整本书阅读指导课件
ß 2．教师教学现状 囿于教材与考试的形式与内容的限制，多
采用“功利性”很强的“知识碎片化教学”。 教师在课上是教课文、教习题、教模式。学生 语文核心素养的全面提高往往成为泡影。
现行课程标准“学会正确、自主地选择阅 读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神 世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五 部以上）及其他读物，总量不少于150万字” 这样的要求也难以实现。
人物信息档案
ß 曹操小档案： ß 名 字：曹操，字孟德 ß 曾用名：吉利，小名阿瞒，本姓夏侯 ß 谥 号：魏太祖武皇帝 ß 籍 贯：沛国谯人（今皖亳州） ß 生卒年：155——220 ß 主要成就：政治家、军事家、诗人 ß 主要作品：《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》 ß 人生信条： ß 宁教我负天下人，休教天下人负我 ß 评 价：治世之能臣，乱世之奸雄
（3）尽量采用任务驱动法，明确读完书后的任 务，如提出一个自己最关心的问题和同学讨论、做 一张好书推荐卡等。
整本书阅读的交流课
交流整本书的内容 梳理人物关系、故事情节
交流整本书的主题 讨论人文问题，深化思考
交流整本书的写法 欣赏精彩描写，体会表达
温馨提示：不要把整本书阅读上成 精读课文教学
1.整本书阅读以整体把握为主，教师指导不宜太细太深 不要把语文课上的一套程序和做法搬到整本书阅读中。如学习生
ß 清代著名历史学家、经学家、考据学家王 鸣盛在《十七史商榷》中提到过：凡读书 最切要者，目录之学。目录明，方可读书 ；不明，终是乱读。
二、提纲挈领法
多数学生在阅读《 三国演义》时最大的 感受是“乱”，如果教师一开始便按章回 展开教学 ，将令学生陷入茫然境地。因此 ，教师必须先“梳理”全书，找到牵一发 而动全身的“纲”（“隆中对”中诸葛亮 的一段话便是全书的纲），教师可以带领 学生细读该段文字，引导学生逐句寻找小 说中对应的章回情节。
三、序跋启示阅读法
ß 明清很多学者为《三国演义》做“序”和 “跋”。教师可带领学生通过“序”“跋 ”了解作者背景，指导学生在阅读“序 ”“跋”过程中获得相关启示，形成预读 策略。
四、为人物立传法
ß 阅读《三国演义》，教师可以设计“为三国人物立传”的阅读任 务。为完成这一任务，学生需要选定人物，筛选相关信息，建立“ 人物信息档案”，按照一定的类别整理信息，梳理人物的发展历程 ，提取突出体现人物特点的典型事件，以及具有典型意义的语 言、动作、肖像和心理细节。最后，学生还要搜集各类人物传记 ，寻找恰当的体例。这样的阅读过程既能够考量、提升学生的思 维品质，也能够帮助学生形成依据文化背景解读人物的意识，还 能够帮助学生开展复杂的言语实践活动。在梳理、体验、实践中 ，学生的思维、审美水平得以提升，文化意识得以增强，言语实 践能力得到历练。 例如：为关羽、诸葛亮、曹操、刘备等人立 传。
进行文学欣赏，提高认识水平：欣赏作者的写作方法或 语言风格，欣赏作品中的人物形象，提高写作能力；在读书 中与作者、生活进行对话，发展思维，提高认识。
什么、怎么
1名著阅读与单篇阅读、片段阅读的区别 2建构读整本书的经验、适合自己读书方法
指导学生读好整本书
一、保证整本书阅读的时间 二、精选整本书阅读的内容 三、明确整本书阅读的目标 四、加强整本书阅读的指导 五、优化整本书阅读的评价
二、“建构读整本书的经验”对改
变当前教育现状有着攻坚破冰的重
要价值
ß 1．学生学习现状 学生的学习往往是从单个知识点的识
记，到理解、到应用的认知过程。课上读 课文，听老师讲课文，课后背课文，做课 文后面或教学辅助读物里的习题。 学生脑子里的知识是碎片化的，思维是僵 化的，答题是模式化的。阅读与表达的水 平难以提高，审美鉴赏能力无暇顾及，对 优秀传统文化的了解、认同与传承、发展 也难以实现。
ß 例如“内容重构”策略，指阅读主体基于 进一步的研究目的，通读全书后，提取相 关信息，按照新的形式重新组合并呈现。 要完整分析一本书中的人物，需要梳理书 中与人物相关的事件，重新组织这些内容 ，建构客观完整的认识。例如：关羽的人 物分析。
优化整本书阅读的评价
档案袋评价：重兴趣、重过程、重激励 读书存折单：读书时间、读书页码、好词摘录 好书推荐卡：书名、作者、主要内容、推荐理由 读书交流单：好词摘录、好句赏析、读后感受、问 题探讨（读书小报） 活动记载卡：故事会照片、书香班级、阅读之星
整本书阅读指导
“建构读整本书的经验”对发展我 国学生核心素养的作用和意义
ß 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准 的修订》中对“读整本的书”，作了专门 论述，明确提出“把整本书作主体，把单 篇短章作辅佐”的主张。 “试问，养成读书的习惯，不教他们 读整本的书，那习惯怎么养得成？
ß 2001年7月出版的《全日制义务教育语文课 程标准（实验稿）》在“教学建议”部分 ，这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣 ，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题 ，多读书，好读书，读好书，读整本的 书。”读整本书的思想已经被重视。
字新词，抓住个别字句深入解读，有感情朗读…… 2.整本书阅读以学生阅读交流分享为主，教师在交流过
程中引导学生再阅读、深阅读，激发学生阅读的兴趣，引发 学生的深入思考，让学生有新的提高。
3.整本书阅读对学生的影响是多方面的，有的是方法， 有的是语言，有的是思想……要在整本书阅读指导中全面提 高学生的语文素养。
五、国别梳理法
ß 依据“国别体”的特点梳理三国历史，把 握全书框架。按照魏、蜀、吴三国依次梳 理各国的人物、情节、事件，可以从魏蜀 吴三方的主帅、主将、主要谋士及主要事 件等方面进行分类归纳，形成一目了然的 知识图表。
六、线索贯珠法
ß 名著中 多精彩的片段，或前后勾 ，或独立成段，需要我 精心挑 一条 索串起来，否 就同一 散沙。例如“关羽”， 中有关于他“勇”的 故事（温酒 雄 、五关六将 、刀赴会、刮骨毒 等）也有关 于他的““的故事（封金挂印千里走 、容道 曹操）也有关于 他的“高傲”的描写，如 派人与关羽姻,关羽勃然大怒曰：“吾虎女安 肯嫁犬子乎！”又如刘 位中王，封“关、、、、黄”五虎上 将，关羽心里不平衡，大怒曰：“黄忠何等人，敢与吾同列！大丈夫 不 与老卒 伍！”
八、影视与原著对比法
ß ．“读整本书”的任务，有利于从以教为 主转向以学为主，切实而深刻地改变学生 的学习方式。 以“建构读整本书的经验”为一个教 学任务，在真实的情境中有主题或专题地 进行阅读、思考、建构，学生的主动性就 加强了，学习方式就有了改变。整体的、 开放的深度的学习与思考就会加强。很可 能成为促进当前教学改革的突破口与创新 点。
多读书，好读书，读好书，读整本 的书
读整本书，是学生未来生活的需要 单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读，是生活中基本
的阅读方式。课文教学是单篇文章阅读，一个单元学完几篇课文 回顾是多篇文章阅读，学生需要读整本书的经验。
读整本书，是学生阅读积累的需要 量变引起质变，提高语文素养要有一定的阅读量。一篇文章
名著阅读的思考（六个结合）
ß 片段与整本结合 ß 长篇与短段结合 ß ß 阅读与写作结合
名著阅读的思考
ß 点、线、面、体 ß 整本书——整合、综合、整体
ß 阅读整本书需要的策略和单篇课文也有所 不同。阅读单篇课文我们大多是“一次性 ”完成信息的提取、整合。整本书的信息 量大，覆盖的篇幅多，需要边阅读边记录 ，用自己的方式逐步梳理、分类，整合、 概括，因而，整本书阅读策略有其独特性 ，需要学生在阅读过程中依据目标的要求 不断摸索、建构。
篇幅短，花时少；整本书篇幅长，阅读时间长。读整本书更有利 于学生达到150万字的课外阅读量，养成读书习惯。 读整本书，是学生提升素养的需要
整本书同短篇的文章相比，知识容量更大，思维更加复杂。 读整本书，增强学生情感体验，加深语言品味，综合运用精读、 略读、浏览等方法，提高思维的广大和深度。
明确整本书阅读的目标
《三国演义》阅读方法指导
阅读名著需共性的阅读方法，更需个性 阅读方法。由于不同名著的体例、结构、 语言的差异，因此每本书有每本书独特的 阅读方法。例如《水浒传》是链式结构， 《三国演义》是平行式叙述结构，因此阅 读方法也应有所不同，可谓一把钥匙开一 把锁。
一、目录阅读法
ß 教师引导学生在阅读之前梳理全书目录， 通过阅读目录来了解原著概貌，从目录编 排中筛选信息并进行梳理整合，从而对这 段历史的主要人物、重要事件、时代背景 有一个大致了解，对作者的创作用意有初 步把握。
如何进行“ 整本 书阅读”的课堂教学?
ß 识字是不是就会阅读 ?长期以来，我们总是想然地 认为学生是会阅读的，其实高质量的阅读离不开教 师这个引路人。
ß 教师要提出专题 目标 ，引导学生深入思考、讨论 、交流，起到组织者的作用，并以自己的阅读经验 ，平等地参与交流、讨论 、答疑。
ß 作为一线教师，我们还有许多细致的工作要去思考 ，诸如：阅读进度如何相对统 一? 学生在长时间阅 读 中的兴 趣如何保证?专题 目标如何设定?怎样 由浅入深地进入长篇文本?如何处理学生庞杂的阅 读疑问并形成精要的课堂主脉络 ?……
ß 正在修订的高中语文课程标准把读 整本书 列入语文核心素养建构中的一项重要任 务。
ß
ß 1.“建构读整本书的经验”涵盖了语文核心素 养的各项内容
ß 2．“建构读整本书的经验”也是实现跨学科 学习的一条途径 3．在“建构读整本书的经验”中能够逐步 形成适合自己的读书方法，提高阅读速度与效 果 4．在“建构读整本书的经验”中丰富自己 的情感，发现、发展自己的个性 5．“建构读整本书的经验”也是学生面向 未来、一生发展的立身之本
七、重要手法鉴赏法
ß 《 三国演义》有一个重要的艺术手法——铺垫，正因为存在重 重叠叠的铺垫，小说才显得复杂。为叙写三足鼎立的形成 ，作 者跟读者玩了一个“消除游戏”，皇帝、黄巾军、十常侍 、何 进、董卓、袁绍、袁术 、吕布、陶谦、马腾、公孙瓒、刘表、 张鲁、刘璋等，有的残暴，有的贪婪，有的自私，有的无实力 ，有的少拥戴，有的目光短浅，有的有勇无谋，有的沉湎酒色 ，有的心胸狭隘，都被逐一排除在真豪杰之外。为了叙述一个 主故事 ，大故事里常常套了许多小故事，为了诸葛亮的出场， 十多个才华出众的人加入了欢迎他“仪仗队”。只有将这些讲 清楚，学生才能以宏观的视野进行微观的阅读 。
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《草房子》整本书阅读推荐ppt课件
“桑桑……”纸月终于叫道。 桑桑没有回头，一手抓着一块半截砖头，站在那儿，等着 刘一水他们过来。
刘一水先跑过来了，望着桑桑问:“你是谁?” “我是桑桑!” “桑桑是什么东西?”刘一水说完，扭过头来朝周德发和吴 天衡笑着。 桑桑把两块砖头抓得紧紧的，然后说:‘你们再往前走一步， 我就砸了!” 刘一水说:“你砸不准。” 桑桑说:“我砸得准。”他吹起牛来，“我想砸你的左眼， 就绝不会砸到你的右眼上去。”但他随即觉得现在吹这一个牛 很可笑，就把腿叉开，摆出一副严阵以待的架势。
4
5
柳柳:“好多年前，好多年前，我哥 柳柳:“院门正好关着呢，他跑不
哥……”
了，就爬到猪圈里去了。”
纸月:“怎么会好多年前呢?”
纸月:“爬到猪圈里去了?”
柳柳:“反正有好几年了。那天，我哥 柳柳:“爬到猪圈里去了。老母猪
哥把家里的一口锅拿到院子里，偷偷 就哼哼哼地过来咬他……”
地砸了。”
纸月有点紧张:“咬着了吗?”
22
诗意草房子
“春天到了。一切都在成长，露出生机勃勃 的样子。”
“太阳暖融融的，满地的紫云英正蓬蓬勃勃地 生长，在大地上堆起厚厚的绿色。其间，开放着 的一串串淡紫色的小花，正向四下里散发着甜丝 丝的气味，引得许多蜜蜂在田野上嗡嗡欢叫。”
23
24Байду номын сангаас
眼前的桑桑桑桑清瘦得出奇：两条腿 细得麻秆一般，胸脯上是一根根分 明的肋骨，眼窝深深，眼睛大得怕 人。
7
8
9
我正在书中等着你。
——郑渊洁
10
目录
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章
秃鹤 纸月 白雀（一） 艾地 红门（一） 细马 白雀（二） 红门（二） 药寮
刘一水先跑过来了，望着桑桑问:“你是谁?” “我是桑桑!” “桑桑是什么东西?”刘一水说完，扭过头来朝周德发和吴 天衡笑着。 桑桑把两块砖头抓得紧紧的，然后说:‘你们再往前走一步， 我就砸了!” 刘一水说:“你砸不准。” 桑桑说:“我砸得准。”他吹起牛来，“我想砸你的左眼， 就绝不会砸到你的右眼上去。”但他随即觉得现在吹这一个牛 很可笑，就把腿叉开，摆出一副严阵以待的架势。
4
5
柳柳:“好多年前，好多年前，我哥 柳柳:“院门正好关着呢，他跑不
哥……”
了，就爬到猪圈里去了。”
纸月:“怎么会好多年前呢?”
纸月:“爬到猪圈里去了?”
柳柳:“反正有好几年了。那天，我哥 柳柳:“爬到猪圈里去了。老母猪
哥把家里的一口锅拿到院子里，偷偷 就哼哼哼地过来咬他……”
地砸了。”
纸月有点紧张:“咬着了吗?”
22
诗意草房子
“春天到了。一切都在成长，露出生机勃勃 的样子。”
“太阳暖融融的，满地的紫云英正蓬蓬勃勃地 生长，在大地上堆起厚厚的绿色。其间，开放着 的一串串淡紫色的小花，正向四下里散发着甜丝 丝的气味，引得许多蜜蜂在田野上嗡嗡欢叫。”
23
24Байду номын сангаас
眼前的桑桑桑桑清瘦得出奇：两条腿 细得麻秆一般，胸脯上是一根根分 明的肋骨，眼窝深深，眼睛大得怕 人。
7
8
9
我正在书中等着你。
——郑渊洁
10
目录
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章
秃鹤 纸月 白雀（一） 艾地 红门（一） 细马 白雀（二） 红门（二） 药寮
小学语文ppt课件：整本书阅读法指导
赏析技巧
阅读散文的 三部曲
阅读方法
1、从重点句段上找
举例说明
猫的性格实在有些古怪 1. 既老实又贪玩，既贪玩又尽职； 2. 高兴时和不高兴时截然不同的表现； 3. 既胆小又“勇猛”。 猫机灵可爱 表达了作者非常喜欢猫的思想感情 猫的性格实在有些古怪 如“任凭谁……”，“非……不可”，“比 谁都……”。“什么都……”等等，从明贬实 褒的叙述中体会作者对猫的喜爱之情 拟人、对比
散文阅读三步曲：把Fra bibliotek主旨1．从重点句段上找突破 2．从写作材料（题材）上看作 者用什么来表达感情
1．理解有深层含义的句子 2．理解富有感情色彩的句子 3．语言技巧的作用 (叠音词、引用、辞格等) 构成散文的材料作用，如： 人、事、物、景本身的描写—— 揭示散文的主旨（品德、道理、 志向、情感）
揣摩语言
作品主旨 2．从写作材料（题材） 上看作者用什么来表达 感情 1．理解有深层含义 的句子 揣摩语言 2．理解富有感情色 彩的句子 3．语言技巧的作用
赏析技巧
1 、可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么 构成散文的材料作用： 尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头， 人、事、物、景本身的 非把老鼠等出来不可！ 描写——揭示散文的主 旨（品德、道理、志向、 2、可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老 鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 情感） 3、一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具， 耍个没完没了。（可爱）
张一玲
一、我对主题教学的认识
“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分， 整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导， 阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生 良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神， 提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行评价，保证 整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。 本着“读书好、读好书、好读书”的阅读理念，我们引领 学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读” 的目标发展。今年，学校根据实际，倡导“海量阅读”， 借以扩大学生的课外阅读量。我尝试整本书的导读教学， 驱动学生课外主动的探究阅读，教给他们一般的阅读方法 很有必要。
七年级语文上册第三单元整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览课件(共43张PPT)
《藤野先生》
文章回忆了“我”在日本留学时期的学习生活,叙述了在 仙台学医时解剖学老师藤野先生对“我”的教诲,通过 “讲义事件”和“幻灯片事件”不仅批判了当时日本那 些所谓的“爱国青年”,更写出了自己“弃医从文的动因。 文章突出表现了藤野先生严谨、正直、热忱、没有民族 偏见的高尚品格,表达了“我”对藤野先生深切的怀念。
浏览重在了解全书基本面貌,以便迅速找到 所需的内容,因此可以先阅读书的各个部件, 如序言、目录、后记等,对全书的创作背景、 内容主题有大致的把握;然后快速翻阅全书, 可以暂时略过与阅读目的无关、自己不感 兴趣或觉得不好理解的内容,以最快的速度 完成阅读。
要点梳理
作品简介
文章通过写作者“仇猫”以及童年时 关于隐鼠的回忆,表达了对“猫”一类 的人“尽情折磨”弱者、“到处嗥叫” 时而“一副媚态”等特性的憎恶。
寿 镜 吾
人物简介 寿怀鉴,字镜吾,书塾的先生。对学生要求严格,思想 却也开明,对爱玩的学生并不严加斥责。 性格特点 方正、质朴、博学,对学生要求严格 相关事件 ①鲁迅向他询问“怪哉”虫的事情,他面带怒色,拒 绝回答 ②循序渐进教鲁迅读书。 ③学生们跑到书屋后面的园里玩耍，耽误了上课， 他也不会严厉呵斥
性格特点
粗俗守旧、愚昧好事,但又朴实善良、勤劳忠厚、热心真诚
相关事件
①教给鲁迅一些传统的习俗和规矩。比如正月初一早上第一句话要说“阿妈恭喜恭喜”,说过之后还得吃一点 福橘;人死了,不该说死掉,必须说“老掉了” ②给鲁迅讲“长毛”的故事。 ③主动为鲁迅买来他心心念念的绘图的《山海经》。 ④踩死了鲁迅养的隐鼠并嫁祸给猫。
从百草园到三味书屋
文章由两部分构成,“百草园中的游戏玩乐”和“三味书屋中的读书学 习”。两部分内容前后衔接,表现了一个儿童的成长过程,文章的前半部 分,通过描绘百草园的美好景物、听长妈妈讲美女蛇的故事、雪后捕鸟 追忆了百草园的乐趣。文章的后半部分,选取行礼拜师、问“怪哉”虫、 大声读书三个片段写“我”在三味书屋的读书生活。文中渗透着对人 生的思考，展示着极其复杂的心理和情绪。
整本书阅读的方法ppt课件
一、阅读的目标
1.为获取资讯而读 2.为增进理解力而读
二、阅读的方法
参照艾德勒和范多伦合著的《如何阅读 一本书》中的提法，阅读可以分为
（一）基础阅读 （二）检视阅读 （三）分析阅读 （四）主题阅读
一、读前问卷
谈谈你对《西游记》的了解
（一）、你接触《西游记》的方式 1.电视连续剧 2.动画片 3.电影 4.书籍：A.青少版 B拼音版 C绘本版 D原著 5.通过其他渠道了解 （二）、你印象最深的是什么 （三）、列举你了解的《西游记》中的知识
2.分析关键情节的作用
如：歌词唱到：“猴哥 猴哥 你真太难得 紧箍咒再念 没改变老孙的本色”
联系作品，说说悟空带上紧箍前后的表现， 想想作者为什么要设置这个情节呢？
3.建构自己对作品的理解
如：（1）给西游人物颁奖 （2）续写一回《西游记》 （3）辩论赛
三、几点想法
1.不要以“练”代“读” 2.教师与学生共读 3.评价的方式应当形式多样。
（三）价值目标
1.体会原著中传达出的不畏艰险、勇往直前 的精神。
2.感受原著中蕴含的生活哲理和人生智慧， 关注现世。
三、阅读阶段（一）：激发兴趣
1.设疑激趣
歌曲《敢问路在何方》中有句歌词是：“你 挑着担，我牵着马；迎来日出送走晚霞……” 你知道《西游记》中平时挑担的是谁吗？
2.展示班里不同版本的《西游记》 3.介绍后人对《西游记》的评价
阅读阶段（二）：粗略阅读
1.读书进度表 2.分类摘抄
如：每一回的目录、书中的成语、歇后语等、 主要人物的精彩语言、动作等
3.画思维导图
如：取经路线图、西游人物关系图等
阅读阅读（三）：精读
1.分组研讨人物形象
如：根据小说中的师徒四人、妖怪、神仙进 行分组，除妖怪、神仙两个小组外，其他4个 小组集中研究人物，结合原著内容，分析人 物，然后各组把自己的研讨结果做成PPT展示。
1.为获取资讯而读 2.为增进理解力而读
二、阅读的方法
参照艾德勒和范多伦合著的《如何阅读 一本书》中的提法，阅读可以分为
（一）基础阅读 （二）检视阅读 （三）分析阅读 （四）主题阅读
一、读前问卷
谈谈你对《西游记》的了解
（一）、你接触《西游记》的方式 1.电视连续剧 2.动画片 3.电影 4.书籍：A.青少版 B拼音版 C绘本版 D原著 5.通过其他渠道了解 （二）、你印象最深的是什么 （三）、列举你了解的《西游记》中的知识
2.分析关键情节的作用
如：歌词唱到：“猴哥 猴哥 你真太难得 紧箍咒再念 没改变老孙的本色”
联系作品，说说悟空带上紧箍前后的表现， 想想作者为什么要设置这个情节呢？
3.建构自己对作品的理解
如：（1）给西游人物颁奖 （2）续写一回《西游记》 （3）辩论赛
三、几点想法
1.不要以“练”代“读” 2.教师与学生共读 3.评价的方式应当形式多样。
（三）价值目标
1.体会原著中传达出的不畏艰险、勇往直前 的精神。
2.感受原著中蕴含的生活哲理和人生智慧， 关注现世。
三、阅读阶段（一）：激发兴趣
1.设疑激趣
歌曲《敢问路在何方》中有句歌词是：“你 挑着担，我牵着马；迎来日出送走晚霞……” 你知道《西游记》中平时挑担的是谁吗？
2.展示班里不同版本的《西游记》 3.介绍后人对《西游记》的评价
阅读阶段（二）：粗略阅读
1.读书进度表 2.分类摘抄
如：每一回的目录、书中的成语、歇后语等、 主要人物的精彩语言、动作等
3.画思维导图
如：取经路线图、西游人物关系图等
阅读阅读（三）：精读
1.分组研讨人物形象
如：根据小说中的师徒四人、妖怪、神仙进 行分组，除妖怪、神仙两个小组外，其他4个 小组集中研究人物，结合原著内容，分析人 物，然后各组把自己的研讨结果做成PPT展示。
(优质)人教版四年级整本书阅读法指导PPT课件
散文阅读三步曲：
把握主旨
1．从重点句段上找突破
2．从写作材料（题材）上看作 者用什么来表达感情
揣摩语言
1．理解有深层含义的句子
2．理解富有感情色彩的句子 3．语言技巧的作用 (叠音词、引用、辞格等)
赏析技巧
构成散文的材料作用，如： 人、事、物、景本身的描写—— 揭示散文的主旨（品德、道理、 志向、情感）
描写品德、道理、志向、 2、可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老
情感）
鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
3、一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，
耍个没完没了。（可爱）
猫机灵可爱 表达了作者非常喜欢猫的思想感情
猫的性格实在有些古怪
如“任凭谁……”，“非……不可”，“比 谁都……”。“什么都……”等等，从明贬实 褒的叙述中体会作者对猫的喜爱之情
3．语言技巧的作用
拟人、对比
构成散文的材料作用： 1 、可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么
人、事、物、景本身的
尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头，
（优质）人教版四年级整 本书阅读法指导PPT课件
一、我对主题教学的认识
“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分， 整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导， 阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生 良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神， 提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行评价，保证 整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。 本着“读书好、读好书、好读书”的阅读理念，我们引领 学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读” 的目标发展。今年，学校根据实际，倡导“海量阅读”， 借以扩大学生的课外阅读量。我尝试整本书的导读教学， 驱动学生课外主动的探究阅读，教给他们一般的阅读方法 很有必要。
高一语文《红楼梦》整本书阅读导读课件(共45张PPT)
陋室空堂，当年笏满床；衰草枯杨，曾为歌 舞场；蛛丝儿结满雕梁，绿纱今又糊在蓬窗上。 说甚么脂正浓、粉正香，如何两鬓又成霜？昨日 黄土陇头埋白骨，今宵红绡帐底卧鸳鸯。金满箱， 银满箱，转眼乞丐人皆谤。正叹他人命不长，那 知自己归来丧？训有方，保不定日后作强梁。择 膏梁，谁承望流落在烟花巷！因嫌纱帽小，致使 锁枷扛；昨怜破袄寒，今嫌紫蟒长。乱烘烘你方 唱罢我登场，反认他乡是故乡。甚荒唐，到头来 都是为他人作嫁衣裳。
《好了歌》
世人都晓神仙好，惟有功名忘不了！ 古今将相在何方？荒冢一堆草没了。 世人都晓神仙好，只有金银忘不了！ 终朝只恨聚无多，待到多时眼闭了。 世人都晓神仙好，只有姣妻忘不了！ 君生日日说恩情，君死又随人去了。 世人都晓神仙好，只有儿孙忘不了！ 痴心父母古来多，孝顺儿孙谁见了？
士隐听了问道：“你满口说些什么？ 只听见些‘好’‘了’‘好’‘了’。” 那道人笑道：“你若果听见‘好’‘了’ 二字，还算你明白。可知世上万般，好 便是了，了便是好。若不了，便不好； 若要好，须是了。我这歌儿便名《好了 歌》。”
各家说法相差较大，大概是统计标准不一或重复、疏漏所致。
三、《红楼梦》中的人物
• 鲁迅：“和从前的小说叙好人完全是好，坏人完全是坏 的，大不相同，所以其中所叙的人物，都是真的人物。”
• 俞平伯：“《红楼梦》作者底第一大本领，只是肯说老 实话，只是做一面公平的镜子。”
三、《红楼梦》中的人物
贾宝玉 • 富贵闲人 • 多情公子
三、《红楼梦》中的人物
林、薛之优劣，有超越少男少女恋情的文化内涵， 林黛玉实际上凝聚了千古文人所追求的一种恣情任性、 张扬自我、追求自由的一种精神状态，而薛宝钗一定 程度上代表了安分守时，在礼法的范围内行事的这样 一种做人的原则。
如何进行整本书阅读PPT课件精选全文完整版
道理？ 4.这本书跟你有关系吗？ ——[美]莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦 著
.
29
整体性阅读的7个问题
标题（书名）
作者（译者）
发表时间、出处 基本内容与数据
重要事实、主要场面
特点与批评
新观点与启示
.
30
具体如何读整本书，我们需要研究：
针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书 阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。
《山雀的日历》
《秘密花园》
.
35
❖ 高段： ❖ 《城南旧事》 ❖ 《狼王梦》 ❖ 《假如给我三天光明》 ❖ 《昆虫记》 ❖ 《海底两万里》 ❖ 《绿山墙的安妮》
.
36
构建不同年段导引序列目标
❖ 梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的 关注点
❖
❖
（以中年级为例）
.
37
中年级不同类型读物的关注点
（一）童话故事的关注点
❖ 作者：[美]莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦
❖ 基础阅读
❖ 检视阅读
❖ 分析阅读
❖ 主题阅读
.
26
国内构建的阅读评价体系
徐冬梅“亲近母语——大声读给孩子听”
岳乃红“班级读书会”
蒋军晶的课外阅读实践及《和孩子聊书吧》
王林《给阅读一个轻松的起点》等专著
.
27
不同类型与不同程度的阅读
阅读—— 读物写了什么？表达什么意义？
小学阶段如何进行整本书阅读
.
1
❖ 目前学校在课程整合上面临的问题：
❖ 面对学校现状，对于多种课程的整合， ❖ 怎样能既面向全体，又满足个性？ ❖ 既提高素质，又减轻负担？ ❖ 既尊重学科，又提倡综合？
.
29
整体性阅读的7个问题
标题（书名）
作者（译者）
发表时间、出处 基本内容与数据
重要事实、主要场面
特点与批评
新观点与启示
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30
具体如何读整本书，我们需要研究：
针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书 阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。
《山雀的日历》
《秘密花园》
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35
❖ 高段： ❖ 《城南旧事》 ❖ 《狼王梦》 ❖ 《假如给我三天光明》 ❖ 《昆虫记》 ❖ 《海底两万里》 ❖ 《绿山墙的安妮》
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36
构建不同年段导引序列目标
❖ 梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的 关注点
❖
❖
（以中年级为例）
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37
中年级不同类型读物的关注点
（一）童话故事的关注点
❖ 作者：[美]莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦
❖ 基础阅读
❖ 检视阅读
❖ 分析阅读
❖ 主题阅读
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26
国内构建的阅读评价体系
徐冬梅“亲近母语——大声读给孩子听”
岳乃红“班级读书会”
蒋军晶的课外阅读实践及《和孩子聊书吧》
王林《给阅读一个轻松的起点》等专著
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27
不同类型与不同程度的阅读
阅读—— 读物写了什么？表达什么意义？
小学阶段如何进行整本书阅读
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1
❖ 目前学校在课程整合上面临的问题：
❖ 面对学校现状，对于多种课程的整合， ❖ 怎样能既面向全体，又满足个性？ ❖ 既提高素质，又减轻负担？ ❖ 既尊重学科，又提倡综合？
如何进行整本书阅读PPT课件
博士……等动物。你觉得他们怎么样？选择一个对象，说说你最 想说的一两句话。
24
三、说说心里话 为什么大家都愿意与小猪唏哩呼噜做朋友？ 四、我的小疑惑 读了《小猪唏哩呼噜》，你有什么不明白、不理解的地方呢？
提出来与大家一起探讨吧！
25
❖ 构建校本课程，实现专业引领
❖ 读书推荐课： ❖ 调动学生的读书兴趣，让学生产生阅读期待，
27
❖ 需要我们老师下一步做的： ❖ 引领学生多读书，读整本书！
28
全国特级教师肖培东老师说：“如 果我们老师不读书，那这个世界不会 有人喜欢阅读。要让学生爱读书，教 师首先要做一个热情的读者，用自己 阅读的热情点燃学生阅读的热情。”
外阅读导引单的目标序列和内容。 2. 在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体
阅读内容。 3. 建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。 4. 有效运用阅读导引单。
9
什么是课外阅读导引单？
是在考虑儿童年龄特点的基础上，
采取图文结合的形式，
选择并设计儿童感兴趣的话题，
检索学生对作品内容把握，
4
新课标亮点 重视学生读书
新课标指出：“学习语文必须注 重读书，注重积累和语感培养，注重 品味，感受和体验，注重语言文字运 用的实践。”
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩
大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，
多读书，好读书，读好书，读整本的
书。”
5
❖ 总体目标：
❖ 从一年级开始，拼音和识字都要和阅读结合， 运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅 读量，多读书，读好书，读整本书。低年级 每学年课内阅读量10万字以上；中年级100 万字以上，高年级200万字以上。小学六年课 内阅读总量600万字以上，课内外阅读总量 1000万字以上。
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三、说说心里话 为什么大家都愿意与小猪唏哩呼噜做朋友？ 四、我的小疑惑 读了《小猪唏哩呼噜》，你有什么不明白、不理解的地方呢？
提出来与大家一起探讨吧！
25
❖ 构建校本课程，实现专业引领
❖ 读书推荐课： ❖ 调动学生的读书兴趣，让学生产生阅读期待，
27
❖ 需要我们老师下一步做的： ❖ 引领学生多读书，读整本书！
28
全国特级教师肖培东老师说：“如 果我们老师不读书，那这个世界不会 有人喜欢阅读。要让学生爱读书，教 师首先要做一个热情的读者，用自己 阅读的热情点燃学生阅读的热情。”
外阅读导引单的目标序列和内容。 2. 在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体
阅读内容。 3. 建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。 4. 有效运用阅读导引单。
9
什么是课外阅读导引单？
是在考虑儿童年龄特点的基础上，
采取图文结合的形式，
选择并设计儿童感兴趣的话题，
检索学生对作品内容把握，
4
新课标亮点 重视学生读书
新课标指出：“学习语文必须注 重读书，注重积累和语感培养，注重 品味，感受和体验，注重语言文字运 用的实践。”
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩
大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，
多读书，好读书，读好书，读整本的
书。”
5
❖ 总体目标：
❖ 从一年级开始，拼音和识字都要和阅读结合， 运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅 读量，多读书，读好书，读整本书。低年级 每学年课内阅读量10万字以上；中年级100 万字以上，高年级200万字以上。小学六年课 内阅读总量600万字以上，课内外阅读总量 1000万字以上。
《童年》整本书阅读ppt课件
3.了解什么是“自传体小说”。
自传体小说是传记的一种，是从主人公自述生平经历和事 迹角度写成的小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的 基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧，经过虚构、想象加 工而成。
（二）读“推荐语”及相关作品评价，了解作品价值
推荐语 《童年》是高尔基创作的一部长篇自传体小说。这本书通
1.“精彩片段”中写到了“我 ”亲属中的哪些人物？仿照例子把 他们填在人物环形图中，并想一想 这些人物中，谁是这部自传体小说 作者的化身。 （提示：可从与“我”关系、对 “我”的影响、人物形象及外貌等 方面思考）
（二）再读“精彩片段”，在细节描写中感受人物形象，体会 环境描写对刻画人物产生的作用（抓情节中的细节和环境）
活动一：
通过封面、目录、“推荐语”，了解并 猜想书的内容
（一）读封面，对作品有大致的了解 1.从书的封面你可以获取哪些信息？
书名、封面上的人物、作者、译 者、出版社等信息。
2.读丛书中《童年》的“作者简介” ，了解作者。
作者简介：高尔基（1868—1936），原名阿列克赛·马 克西莫维奇·彼什科夫，苏联作家。生于木工家庭。当过学 徒、码头工、面包师傅等，经历丰富。1892 年开始发表作 品。著有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》， 还有长篇小说《母亲》和剧本《小市民》等。
经历的苦难
对他成长的作用
课堂总结： 抓住小说的要素，完整地阅读这部小说，能比较深入地了解
主人公的成长历程，便于分享更多精彩的故事情节，让我们的成 长获得更多的启示。
默读“精彩片段”，标画出描写外婆、母亲、外公等人物和 描写环境的语句，在旁边批注，从这些人物描写中初步感受到 的人物形象；思考这些环境描写起了什么作用。
统编版语文七年级上册第六单元整本书阅读《西游记》课件 (共37张PPT).ppt
《西游记》名著导读 精读和跳读
童心之作 神魔小说 具有丰富内容和光辉思想
本课时目标
1.了解《西游记》主要内容与主要人物， 培养阅读兴趣。(重点)
2. 了解并学习精读与跳读的方法，感受人 物形象。(难点)
走近吴承恩
吴承恩(约1500—约1582),明代 文学家。字汝忠，号射阳山人，山阳(现 江苏淮安)人。自幼喜爱神话故事。在 科举中屡遭挫折，嘉靖中补贡生。一般 研究者认为，他在前人作品和民间传说 的基础上，进行再创作，写出了富有浪漫 主义色彩的著名长篇小说《西 游 记 》 。
我最喜欢第五十四回他们 去女儿国误喝子母河泉水的情 节。因为只有女子才能怀孕， 《西游记》却能想象出男子也 怀孕，这一点非常神奇大胆， 令我觉得非常有意思。
合作探究
1.为什么要学会精读和跳读的方法?
(1)书籍浩如烟海 《红楼梦》107万余字 《水浒传》96万余字 《西游记》8 2万余字 《四世同堂》10 0万余字
(节选自《西游记》第三十二回)
(1)请问“蔽”字怎么读? 读luǒ。
(2)这个字不认识影不影响读这一段话? 为了不影响阅读节奏和兴趣，可以猜读，也可以忽略。
合作探究
2.遂别了樵夫，径至芭蕉洞口，但见那两扇门紧闭牢关， 洞外风光秀丽。好去处!正是那：
山以石为骨，石作土之精。烟霞含宿润，苔藓助新青。 嵯峨势耸欺蓬岛，幽静花香若海瀛。几树乔松栖野鹤，数株衰 柳语山莺。诚然是千年古迹，万载仙踪。碧梧鸣彩凤，活水隐 苍龙。曲径荜萝垂挂，石梯藤葛攀笼。猿啸翠岩忻月上，鸟啼 高树喜晴空。两林竹荫凉如雨，一径花浓没绣绒。时见白云来 远岫，略无定体漫随风。
酒不摇。大圣作个法，意思只是哄他来摇，忽然叫道：“天哪!孤拐都化了!” 那魔也不摇。大圣又叫道：“娘啊!连腰截骨都化了!”老魔道：“化至腰时， 都化尽矣，揭起帖儿看看。”
童心之作 神魔小说 具有丰富内容和光辉思想
本课时目标
1.了解《西游记》主要内容与主要人物， 培养阅读兴趣。(重点)
2. 了解并学习精读与跳读的方法，感受人 物形象。(难点)
走近吴承恩
吴承恩(约1500—约1582),明代 文学家。字汝忠，号射阳山人，山阳(现 江苏淮安)人。自幼喜爱神话故事。在 科举中屡遭挫折，嘉靖中补贡生。一般 研究者认为，他在前人作品和民间传说 的基础上，进行再创作，写出了富有浪漫 主义色彩的著名长篇小说《西 游 记 》 。
我最喜欢第五十四回他们 去女儿国误喝子母河泉水的情 节。因为只有女子才能怀孕， 《西游记》却能想象出男子也 怀孕，这一点非常神奇大胆， 令我觉得非常有意思。
合作探究
1.为什么要学会精读和跳读的方法?
(1)书籍浩如烟海 《红楼梦》107万余字 《水浒传》96万余字 《西游记》8 2万余字 《四世同堂》10 0万余字
(节选自《西游记》第三十二回)
(1)请问“蔽”字怎么读? 读luǒ。
(2)这个字不认识影不影响读这一段话? 为了不影响阅读节奏和兴趣，可以猜读，也可以忽略。
合作探究
2.遂别了樵夫，径至芭蕉洞口，但见那两扇门紧闭牢关， 洞外风光秀丽。好去处!正是那：
山以石为骨，石作土之精。烟霞含宿润，苔藓助新青。 嵯峨势耸欺蓬岛，幽静花香若海瀛。几树乔松栖野鹤，数株衰 柳语山莺。诚然是千年古迹，万载仙踪。碧梧鸣彩凤，活水隐 苍龙。曲径荜萝垂挂，石梯藤葛攀笼。猿啸翠岩忻月上，鸟啼 高树喜晴空。两林竹荫凉如雨，一径花浓没绣绒。时见白云来 远岫，略无定体漫随风。
酒不摇。大圣作个法，意思只是哄他来摇，忽然叫道：“天哪!孤拐都化了!” 那魔也不摇。大圣又叫道：“娘啊!连腰截骨都化了!”老魔道：“化至腰时， 都化尽矣，揭起帖儿看看。”