发展本科层次高等职业教育的必要性分析
积极发展高等职业教育本科是理性选择
求 。就 现阶段而 言 ， 国礼会对一 线实 我
用操作 的高技能人 才需求更 为迫切 ， 高 等 职业教 育 发展 以专 科层 次为 主 的决
策是合 理的 ， 是必须 的。 从长远看 ， 也 但 为了摆脱“ 结教育 ” 终 的局 限 ， 一 步 适 进
业教育作 为 高等教 育发 展 中的 一个类
的高 等职业 教 育几 乎接 踵而 至 。从 ２ ０ 世 纪 巾 叶起 ， 由于经 济 、 技发 展 口新 科 月异， 对技术应 用型人 才 的规格层 次与 素质要求 日益提 高 ， 职专 科在高 等职 高 业 教育 中的“ 尊 ” 独 地位很 快受 到动摇 ，
以 技 术 教 育 为 代 表 的 高 职 本 科 迅 速 崛
人才需求 的类 型和规 格发 牛变化 ， 职 高
专科 已很 难 适 应 一 些 技 ＿ 密 集 程 度 较 术
影响 到人 才培 养质量 。 因此 ， 高等职 对
业 教 育 学 制 进 行 适 当调 整 ， 规 范 高 等 是
高的产业 和部 门的需要 ， 这就要 求在 培
养 大 量 高 技 能 人 才 的 同 时 ， 要 培 养 大 还
重 于 理 论 研 究 型 、 技 开 发 型 人 才 的培 科
科教 育 ， 在我 国是 一个 众 说纷纭 、 亟待 实践 的教育 理念 和教育层次 。 一方面高
等教育结构 “ 残缺 不全 ”虽有普 通高等 ，
我 国高 等职业教 育（ 主要 指专科 层 次） 始于上 世纪 ８ Ｏ年代 初 ， 作为 高等教
教育办学 形式 、建立 高校分类 体系 、 实
行 分 类 管 理 指 导 、 行 错 位 经 营 的 理 性 进
批 高 级技 术 应用 人 才 。这 类人 才 的 培 养， 既需 要专科 ， 又需要 本科 ， 还需 要研 究生 ，具有 典型 的高等 职业 教育特点 。
2024年浅析高等职业教育现状及发展方向
2024年浅析高等职业教育现状及发展方向高等职业教育作为教育体系中的重要组成部分，旨在为社会培养具备专业技能和实践能力的高素质人才。
随着我国经济社会的快速发展和产业结构的不断升级，高职教育面临着新的机遇和挑战。
本文将对高等职业教育的现状进行概述，分析存在的主要问题，并探讨其未来的发展方向和改革建议。
一、高职教育现状概述目前，我国高等职业教育已经形成了较为完善的体系，包括专科层次的高等职业教育和本科层次的技术大学教育。
高职教育的规模不断扩大，涵盖了众多专业领域，为社会输送了大量技能型和应用型人才。
同时，高职教育的办学形式也日益多样化，包括学校自主办学、校企合作、工学结合等多种形式。
然而，高职教育在发展过程中也暴露出一些问题。
首先，高职教育的社会认可度相对较低，一些学生和家长对高职教育的价值和地位存在疑虑。
其次，高职教育的师资力量和教学资源相对不足，影响了教学质量和教育效果。
此外，高职教育与市场需求之间存在一定的脱节，部分专业课程设置不够灵活，难以适应快速变化的市场需求。
二、高职教育主要问题教育质量参差不齐：由于高职教育的办学历史、资金投入、师资力量等方面存在差异，导致不同高职院校的教育质量参差不齐。
部分院校存在教学资源不足、师资力量薄弱等问题，影响了教育质量。
市场需求与教育供给不匹配：随着科技的发展和产业结构的升级，市场对人才的需求也在不断变化。
然而，部分高职院校的专业设置和课程内容更新较慢，难以适应市场需求的变化，导致毕业生就业难。
社会认可度低：受传统观念影响，一些人认为高职教育不如普通高等教育，这导致高职教育的社会认可度较低，影响了学生和家长对高职教育的选择。
三、高职教育发展方向针对当前高职教育存在的主要问题，未来的发展方向应着重于以下几个方面：提高教育质量：高职院校应加大资金投入，改善教学设施，提高师资水平，加强实践教学环节，从而提高教育质量。
优化专业设置和课程内容：高职院校应根据市场需求和行业发展趋势，灵活调整专业设置和课程内容，确保教育供给与市场需求相匹配。
本科层次职业教育现状与浅析
本科层次职业教育现状与浅析赵峰（福建船政交通职业学院，福建福州350007）技术人才的成长和发展，受限于职业教育的发展层次，教育瓶颈逐渐呈现。
所以，国家应加大对本科层次职业教育体系建设的研究和推进，使职业院校的学生也可以顺利读到本科和研究生，切实解决我国技术人才短缺的问题。
经济社会越发展，国际化程度越高，就业的分工就越明显，对各类人才的需求就越大，所以对职业化人才的培养需求就越高。
发展本科层次职业教育乃是民心所向，职业教育高层次化将成为一种趋势，职业院校将成为我国高校建设中的一支主力军，为我国经济建设提供人才储备。
一、当前本科层次职业教育的现状国务院在2019年2月提出就本科层级职业教育工作进行试点，同时在职业教育方面还研究制定了《国家职业教育改革实施方案》，指导全国职业教育改革工作。
教育部也于2019年12月就建设更高层次的职业教育院校进行研究，并下发了《中华人民共和国职业教育法修订草案（征求意见稿）》，向社会征求建设本科层次职业院校的意见和建议，并提出建设职业高等学校，职业高等学校包括本科层次的职业教育院校。
2019年6月、2020年6月国家相继公布了首批15所和第二批6所由专科层次职业院校晋升本科层次的职业院校名单。
2020年12月，景德镇陶瓷大学科技艺术学院晋升为景德镇艺术职业大学，2021年1月又有4所高职院校与独立学院合并建设本科层次职业院校。
在试点的27所本科层次职业学校中，民办高职院校单独升格的有21所，公办职业院校单独升格1所，独立学院和职业院校合并后升格4所，另外独立学院转设1所。
二、当前本科层次职业教育存在的问题（一）社会对职业院校教育认知不足受老旧观念的影响，一般情况下人们认为职业教育是低层次、低水平、低成本的教育，是一些学生退而求其次的选择，认为职业教育就是技术含量低、靠出卖劳动力赚钱的职业。
由于对职业教育认识不足，会存在一些对职业教育认识的误区，这种观念以前有，在将来一段时间还会存在。
本科层次职业学校的办学定位、现实困境与路径选择
自2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》提出“开展本科层次职业教育试点”到2022年5月1日施行的《职业教育法》首次赋予本科层次职业教育法律地位，职业本科教育在全国范围内得到积极探索与发展。
2021年，全国共有本科层次职业学校32所，职业本科在校生12.93万人[1]。
尽管在此期间，学术界对本科层次职业教育的基础研究展开了热烈的讨论并形成了系列研究成果，但从实践层面来看，本科层次职业教育办学尚无成熟的范本可借鉴，正面临办学定位亟待明确、办学能力急需加强等现实问题需要解决。
因此，认清现实、理清思路、探索路径对职业本科教育的发展极具指导意义。
一、本科层次职业学校办学的培养定位当前，学术界对本科层次职业教育的人才培养目标定位做了较多的探讨，归纳起来，主要有以下三类观点：一是认为发展职业本科教育可以丰富技术技能人才的供给类型[2]，其培养旨归为高素质知识型、复合型技术技能人才[3]、高素质技术技能型人才[4]；二是认为其培养目标定位在技术型人才[5-6]；三是认为本科层次职业教育主要培养技术工程师[7]。
可见，目前学术界对本科层次职业教育培养的人才究竟应属于哪种类型、处于哪个层次、应具备哪些能力尚没有形成统一的认识。
人才培养目标是学校办学的方向，明确本科层次人才培养目标，对我国职业教育体系的完善和本科层次职业教育人才的培养具有重要意义。
为了对本科层次职业教育的培养目标定位给出一个清晰的界定，我们可从人才类型、人才层次和人才能力要求三个维度来进行分析。
本科层次职业学校的办学定位、现实困境与路径选择◎赵坚摘 要：本科层次职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分，以培养技术工程师岗位的技术型人才为主要目标。
当前，本科层次职业大学面临办学方向亟待明确、办学理念亟待转变、专业建设亟待升级、教师能力亟待提升、管理体制有待健全等现实问题，需要国家层面完善制度设计，明确职业本科办学方向，学校层面确立兼具高等性和职业性的办学理念，统筹协调专业内涵建设，对标本科要求建设师资队伍，创新办学体制机制，激发办学活力。
职业教育本科可行性报告
职业教育本科可行性报告1. 引言职业教育在培养高素质人才、促进经济社会发展方面发挥着重要作用。
然而，当前职业教育主要以中职和高职为主，本科层次的职业教育相对较少。
本报告旨在探讨职业教育本科的可行性，并分析其对社会经济的潜在影响。
2. 职业教育本科的背景与意义随着经济结构的转型和技术进步的加速，对高素质、高技能人才的需求日益增长。
传统的中职和高职教育难以满足社会对复合型、创新型人才的需求。
因此，发展职业教育本科，培养更高层次的职业技术人才，具有重要的现实意义和长远影响。
职业教育本科可以通过提供深入的职业教育课程和研究机会，培养学生创新思维和实践能力。
此外，本科学位的授予也能提升职业技术人才的社会地位和职业发展空间，鼓励更多人参与职业教育。
3. 职业教育本科的可行性分析3.1 教育资源职业教育本科的发展需要充足的教育资源支持，包括师资、实验设备、教学基地等。
目前，我国已经积累了丰富的职业教育资源，可以为职业教育本科提供基础设施和师资条件。
3.2 就业市场需求职业教育本科的目的是培养适应社会需求的高素质职业技术人才。
因此，对就业市场的需求分析是评估职业教育本科可行性的重要因素。
根据调查数据显示，当前许多行业对本科层次的职业技术人才需求较大，职业教育本科毕业生就业率较高。
3.3 教育体制和政策支持职业教育本科的发展需要教育体制和政策的支持。
相关政府部门应加大对职业教育本科的政策扶持力度，并提供相应的经费支持。
同时，建立健全的管理体制和评价机制，确保职业教育本科的质量和水平。
4. 职业教育本科的潜在影响4.1 提升人才培养质量职业教育本科的设置将有助于提升职业教育的整体水平和质量。
本科层次的职业教育将注重理论与实践相结合，培养学生的创新能力和实践技能，从而更好地满足社会对高素质职业技术人才的需求。
4.2 推动经济社会发展职业教育本科的培养目标是适应经济社会发展需求的高层次职业技术人才。
通过培养具备创新意识和实践能力的毕业生，职业教育本科将为经济发展和社会进步提供有效支撑，促进产业升级和创新驱动发展。
类型目标：本科层次职业教育的必要指向
类型目标：本科层次职业教育的必要指向作者：***来源：《教育与职业(上)》2020年第10期[摘要]随着我国高等教育进入分类发展阶段，“类型单一、刚性统一”的本科教育培养目标与“三元并存、分类发展”的路径设计矛盾凸显。
要摆脱本科层次职业教育对普通本科教育的路径依赖，需要基于本科教育的基本要求，依据不同类型本科教育的内涵差异，分别制定类型培养目标，形成本科教育“基本要求+类型目标”的明确导向，这样才能促进本科层次职业教育的快速发展、健康发展、特色发展。
[关键词]本科层次职业教育;类型目标;顶层设计[作者简介]沙鑫美（1982- ），女，江苏盐城人，三江学院高等教育研究所，副教授，硕士。
（江苏南京 210012）[基金项目]本文系2019年江苏省高等教育教学改革研究课题“应用型本科高校深化课改的新路径与快速推进的新机制”（项目编号：2019JSJG320）和2018年江苏高校哲学社会科学研究项目“高等教育多元化视域下应用型本科教育的课程取向”（项目编号：2018SJA0499）的阶段性研究成果，还得到了江苏省高校青蓝工程项目的资助。
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2020）19-0005-07自2019年《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）提出本科层次职业教育概念以来，两批试点大学的快速遴选、专业设置论证的全面铺开、评估方案的专门研制等系列政策的连续出台，标志着本科层次职业教育已进入改革实践和强势推进阶段。
然而，本科层次职业教育作为本科教育的新类型，要实现“职教20条”强调的“由参照普通教育办学模式向类型教育转变，摆脱职业教育发展对普通教育的路径依赖”，首先必须明确“去哪里”，然后才能探讨“怎么去”。
事实上，尽管我国本科教育已经呈现学术型本科教育、应用型本科教育、本科层次职业教育三类并存的格局，但本科教育的顶层设计和培养要求尚未调整优化，主要体现在本科教育的法定培养目标依旧传统单一。
我国本科层次职业教育发展研究
我国本科层次职业教育发展研究2023-10-27CATALOGUE目录•引言•我国本科层次职业教育发展历程•我国本科层次职业教育现状分析•我国本科层次职业教育存在的问题与挑战•我国本科层次职业教育的发展策略与建议•我国本科层次职业教育的未来发展趋势01引言然而，当前我国本科层次职业教育的发展还面临着诸多问题和挑战，如教育质量不高、师资力量不足、实践教学环节薄弱等，需要深入研究并采取有效措施加以解决。
研究背景与意义当前我国产业结构的升级和新兴产业的发展对高技能人才的需求日益增加，这为本科层次职业教育的发展提供了广阔的空间和机遇。
本科层次职业教育是我国职业教育体系中的重要组成部分，对于提高劳动者的素质和能力，促进经济社会发展具有重要意义。
本研究旨在深入探讨我国本科层次职业教育的发展现状、问题及原因，提出相应的发展策略和建议，为政府、高校和企业提供决策参考。
研究目的本研究将采用文献资料分析、实地调查、专家访谈和数据分析等方法，对本科层次职业教育的发展情况进行全面深入的研究。
研究方法研究目的与方法02我国本科层次职业教育发展历程总结词初步建立本科层次职业教育体系。
详细描述在政策引导和市场需求推动下，我国开始探索发展本科层次职业教育。
初步建立了涵盖专业目录、教学基本要求、教学质量标准等内容的本科层次职业教育体系，为后续发展奠定了基础。
起步阶段（XXXX-XXXX年）总结词多元化办学模式和特色发展。
详细描述在探索阶段，我国不断尝试多元化的办学模式，如产学研结合、校企合作等。
同时，各高校开始注重发展特色，根据自身优势和市场需求进行差异化发展。
探索阶段（XXXX-XXXX年）发展阶段（XXXX年至今）总结词高质量发展，服务国家战略需求。
详细描述自XXXX年以来，我国本科层次职业教育进入高质量发展阶段。
高校不断加强教育教学改革，提高人才培养质量，积极服务国家战略需求。
同时，国家也出台了一系列政策文件，支持本科层次职业教育的发展。
职业本科发展前景、招生形势的分析与思考
职业本科发展前景、招生形势的分析与思考摘要：职业教育是国民教体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。
在国家出台《关于推动现代职业职业教育高质量发展的意见》的大背景下，探索发展本科层次职业教育的路径，以区内应用型本科高校申报职业本科专业为例，从国家政策、各省转型模式及后期招生形势三个方面进行分析、思考。
关键词：职业本科；发展前景；招生形势发展本科层次职业教育，就要立足类型教育，培养产业需求的高层次技术技能人才，畅通人才成长路径，加快构建现代职业教育体系，需要政府以及院校从政策推进、学科专业、师资队伍、平台搭建、机制环境等多方面着手，系统推进。
近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中提到，“到2025年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进。
优化办学格局，改善办学条件，使职业本科教育的招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%，职业教育的吸引力和培养质量显著提高；到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。
技术技能人才社会地位大幅提升，职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配，在全面建设社会主义现代化国家中的作用显著增强。
这意味着，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。
一、发展本科层次职业教育的路径及区内院校的情况（一）发展本科层次职业教育的路径从教育主管部门已经发布的政策来看，国家对发展本科层次职业教育的政策越来越明朗，越来越坚定，职业本科院校得到了积极稳妥地发展。
根据数据显示，我国本科层次职业院校将达32所。
实现本科层次职业教育的路径主要有以下四种路径:1、普通本科高校转应用型本科高校。
从普通本科高校向应用型高校转型路径来看，大多数是独立学院和民办本科学院，还有许多需要转型的公办地方普通本科学校却态度不鲜明，只是在观望与等待。
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发展本科层次高等职业教育的历史必然性
（二）我国本科层次高等职业教育发展的历史实然趋向 •我国职业教育的历史沿革彰显职业教育层次与社会发展的上移式跟进。 •由于社会发展的需要，我国的职业教育从普通教育中分离出来，逐渐 形成独立体系的教育类型；本世纪初，随着高新科技的进步和全球经 济的一体化进程的推进，职业教育层次上移至专科高职层次，大批量 的中等职业技术学校升格为高职院校。 •我国职业教育层次上移式的发展脉络，反映出教育外部关系规律与社 会宏观需求，表明职业教育及其培养的技能型人才对于社会发展的日 益重要性。 •我国的职业教育经历了和经历着“跨越—转型—提升”式的蓬勃发展。
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本科层次高等职业教育的相关概念诠释
本科层次高等职业教育
• 本科层次高等职业教育，是培养高层次技术型、技能型人才的职业 教育，隶属于高等教育的本科层次，教育内容涵盖理论知识和相关技 术的技能训练。 • 我国本科层次高等职业教育注重技师或工程师基本素养的养成教育， 其人才培养规格， 与工程教育和高职专科层次教育相比， 具有类型 和级差的区别。
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受教育者对于本科层次高等职业教育的诉求
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受教育者对于本科层次职业教育的诉求
受教育者对于高职教育的需求水平进一步上移，对于高职促进 职业在社会分层中的提升，以及个体向社会上层流动的诉求愈加强 烈，急需本科层次高等职业教育给予充分的教育机会。 本科层次高等职业教育成为促进个体流动的向上通路。由于社 会与经济发展对人才在层次、结构、质量上的系统化需求，以及高 等教育大众化对人们教育理念的冲击，加剧了高职专科层次毕业生 的社会生存压力和对职业发展空间的渴求等，高职学生对于接受更 高层次的职业教育机会的需求愈加强烈。受教育者需要本科以及研 究生层次的高等职业教育，以满足其学业的连续性、学历与高学位 的高层次追求，实现其向上层社会流动的梦想。
ZhangChi, School of Education, Tianjin University, 300072 Tianjin, P.R.China E-mail:zhangchi_20082008@ 5thJanuary, 2013;in Tianjin
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发展本科层次高等职业教育是职业教育理论发展逻辑的应然需求
天津大学 刘春生教授指出： 高职设置本科层次，这 对于完善高职的层次结构，培养更高层次的应用性人才， 为专科层次的高职生继续学习与提高提供了新的发展空间， 以及更好地牵拉中等职教和高职的发展，都具有重要的现 实意义，刘春生教授提出了发展专科以上层次高职教育或 建立高职教育独立体系的建议。
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发展本科层次高等职业教育是 职业教育理论发展逻辑的应然需求
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发展本科层次高等职业教育是职业教育理论发展逻辑的应然需求
（一）高职教育发展的内在规律性需要 从教育理论角度而言，高职教育作为高等教育的一种类型，专科、 本科与研究生教育三个层次应该成熟并存，才可称为高等职业教育的 完整形态与体系。 针对目前我国高等职业教育主要定位于专科层次的现状，我国的 高等职业教育在体系建设方面还亟待完善，本科层次高等职业教育是 教育发展规律的应然需求。
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发展本科层次高等职业教育的历史必然性
（一）发达国家本科层次高等职业教育的历史沿革 （二）我国本科层次高等职业教育发展的历史实然趋向
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发展本科层次高等职业教育的历史必然性
（一）发达国家本科层次高等职业教育的历史沿革 • 发达国家和地区的职业教育教育发展一直呈现出办学层次上移趋势。 • 职业教育层次的上移趋化，是职业教育对社会经济发展的适切性应对， 是对现代科技革命的主动性反馈，这促使着职业教育跨越式发展。 • 国际各国均已形成极具代表性的本科层次高等职业教育形式，如德国 的应用科技大学、英国的多科技术学院、台湾的技术学院和科技大学等。 • 国际本科层次高等职业教育的发展脉络大致可以划分为三个纵向阶段： 起始阶段（20 世纪 60 年代后期至 90年代初）、 快速发展阶段（20 世纪 90 年代）、跨越阶段（21世纪初至今）。
社会生产力进步对于本科层次高等职业教育的需求体现于三个方面： （一）科学技术的进步是本科层次高职教育发展的动力需求之源； （二）全球经济一体化进程为本科层次高职教育的提供了发展契机； （三）社会转型与经济变革对技能型人才提出了更高层次要求。
原国家教委职教司司长杨金土提出“确立高等职业技术教育在我国 本科层次的应有地位，是我国实现现代化建设目标的客观需求，既忽视 不得，也延误不得，”这是“我国实现现代化建设目标的客观需求。”
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我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力
（三）2010年至今：高等职业教育层次上移式发展的政策回暖
高等职业教育层次上移式发展，迎来蓬勃发展契机。 • 2010年，《国家中长期教育发展规划纲要（2010－2020年）》提出： “到 2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现 终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。 • 2011 年，在教育部召开的职业教育与成人教育工作视频会上， 教 育部副部长鲁昕强调，建设现代职业教育体系要“探索本科层次职业教 育人才培养途径，重点培养复合型、应用型人才；探索高端技能型专业 学位研究生的培养制度，系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和 支撑国家产业竞争力的能力”。
本科层次高等职业教育的概念诠释
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本科层次高等职业教育的概念诠释
高等职业教育
• 高等职业教育，“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要 的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具 有不可替代的作用。” • 高等职业教育，是高等教育的一个重要组成部分，是一种实践性、技 术型、职业专门化的高等教育类型，不仅仅是作为普通高等教育的一 个层次而存在。 • 高等职业教育，是一个独立的高等教育体系，可以涵盖本科及以上层 次的、不仅仅局限在现有的专科教育层面。
综上所述：
发展本科层次高等职业教育是我国职业教育发展的必然 选择，在职业教育的历史发展逻辑中，社会需求和受教育者 需求触发职业教育自身发展规律的逻辑需求。 众多因素综合作用促使着本科层次高等职业教育成为职
教改革与发展的必要性选择。
THE END THANK YOU !
学 校：天津大学 学 院：教育学院 专 业：职业技术教育学 报告人：张 弛 邮 箱：zhangchi_20082008@ 日 期：2013年元月5日
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发展本科层次高等职业教育是职业教育理论发展逻辑的应然需求
（二）构建与完善现代职业教育体系的需求 发展本科层次高等职业教育是构建现代职业教育体系的必然要求。 厦门大学教授 潘懋元，2005年著文提出：构建完整的从低到高的高 等职业教育独立体系的构想；2011年，潘先生在接受《光明日报》记者采 访时，就“高职要不要升本科”问题再次强调，构建高职教育独立体系是 客观形势所需。
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发展本科层次高等职业教育是职业教育理论发展逻辑的应然需求
（三）高职教育与应用本科教育的同质性对接的需求 应用本科（隶属专业学位教育）与高职教育相比，本质上具有一致性和关联性， 这使二者的沟通与对接成为合理化的发展需求。 高职与应用本科的同质性主要体现在如下三个方面：
• • • 教育内涵与定位特征同为职业定向性； 培养规格定位同为技术型、实践型和就业型的高级应用型人才； 服务定位于区域经济发展。
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本科层次高等职业教育的概念诠释 我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力
汇 报 提 纲
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发展本科层次高等职业教育的历史必然性
发展本科层次高等职业教育是 职业教育理论发展逻辑的应然需求 发展本科层次高等职业教育是 生产力发展与社会进步的需求
受教育者对于本科层次职业教育的诉求
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发展本科层次高等职业教育是职业教育理论发展逻辑的应然需求
华东师范大学 石伟平、徐国庆两位教授指出：基于经济、 社会发展的必要性和技术体系的独立性的二元视角，提出了我国 发展技术本科的必要性和紧迫性，为高职生的人性化教育提供了 发展之路，其发展路径之一就是将办学条件优越的高职院校升格 为本科。
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我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力
（二）2006年至2010年：高职“专升本”政策的降温
•国家“专升本”政策取向发生重大变化：限制和规范高职“专升本”。 •高职“专升本”规模显著下降，“‘专升本’热”开始降温。 •2004 年《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》和 2005 年《国务院关于大力发展职业教育的决定》对“中等职业学校不再 升格为高等职业院校或并入高等学校，专科层次的职业院校不再升格为本 科院校”系列问题做出明确限制，并将限制年限延长至2010年。 •2005年党的十六届五中全会确定了提高高等教育质量的方针。
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我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力
我国关于发展本科层次高等职业教育的政策经历如下ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ个阶段。
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我国发展本科层次高等职业教育的政策起伏与推力
（一）1999至2005年：高职“专升本”政策的繁荣
• 在“积极稳步发展高等教育”方针的指引下，我国高校大规模扩招， 高等教育大众化任务被提上政策议题。 • 政策指向为“建立普通高等教育与职业技术教育之间的立交桥”、 “完善终身学习体系” 以及“积极发展高等职业教育” 。 • 1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于 深化教育改革全面推进素质教育的决定》拉开了“专升本”的历史荧幕。 • 基于上述系列政策的实施效益，几年间，全国各地均呈现出“专升 本”的热潮，大批职业院校毕业生经过一定选拔程序进入本科高校继续 深造，同时，大批专科学校升格为本科院校。
高等职业教育和应用本科（专业学位教育）的本质性需求取向的一致性表明， 高职教育与应用本科教育的互通、对接势在必行；发展本科层次高等职业教育，是 职业教育合理化发展路径的必然需求，更是职业教育体系完善的改革方向。