论中学语文教学中的审美观照
浅谈中学语文教育中的审美问题-文档资料
浅谈中学语文教育中的审美问题审美教育是实施素质教育的重要内容，在中学语文教育中进行审美教育尤其重要，因为这对指导学生正确地欣赏评价自然美、社会美和艺术美，培养中学生正确的审美观念和高尚健康的审美情趣，不断提高他们的审美能力，具有不可替代的作用。
在应试教育的压力下，语文教学变得程式化、功利化和抽象化，许多学生对语文学习没有多大的兴趣，这样的学习不仅不能提高学生语文学习的水平，而且还束缚了学生的想象力和创造力。
如何让语文这一实践性很强的科目走出枯燥而又程式化的教学模式，来提高学生的语文素质呢？我认为，最有效的途径就是必须加强语文教学中的审美教育。
审美教育其实是一种情感教育，它能丰富并纯化人的情感，使人的身心得到自由、和谐的发展。
德育、体育主要与意志相关，智育主要增长知识与智力，而美育则直接与情感相联系。
美育的这种独特地位和作用，是不可缺少的，是德育、智育、体育所难以取代的。
中学语文教育从某种意义上讲，在很大程度上也属于情感教育，因此，与审美教育有着天然的联系。
比如，散文、诗歌以其所具有的节奏、音韵与深刻的形象与意境打动着人们，如何挖掘出这些作品中的音乐美、形象美和意境美，是教学中的最大困难。
以诗词为例：古代诗词的鉴赏与评价，是初中语文学习的难点。
因为此时学生学习掌握的历史知识不多，对于诗词的理解，不能很好地将时代背景及作者的思想感情结合起来。
所以教师在教授古诗词的时候就不能仅仅停留在字词意思的理解上，要在诗歌的导入环节上，即在开讲时以饱满的感情，用准确而又有启发性的语气引导学生；在反复朗读的基础上，把握诗的感情线索，了解诗人的情感和所处的时代背景，使之受到感染熏陶来唤起他们的形象思维活动，带学生进入诗的意境氛围中。
如学习苏轼的《水调歌头?明月几时有》，这首脍炙人口的词留给人们的印象是词中表达了作者对人间的美好祝愿，这种感觉是愉悦的、欢乐的，但是词中却表现出怅惘的、无奈的情绪。
如何让学生去理解作者的这种情感呢？这时教师可以让学生了解苏轼在这一时期的经历：他因朝庭内部的纷争被贬在密州任太守，此年中秋，他对月感伤，自己落得如此结局，又不能见到自己的亲人，想想朝庭的气氛令人不寒而栗，与月宫的寒冷有过之而无不及，令他不想再回到那个伤心之地。
浅谈中学语文教学中的审美教育（人教版必修教学论文）
浅谈中学语文教学中的审美教育(人教版必修教学论文)教育是一门科学，也是一门艺术。
教育理论若不包括对审美教育的研究，就是不完备的理论。
语文是一门充满美的魅力的学科。
语文教学内容是一个多层次、多结构的美学系统。
语文学科教育若缺乏对美的教育，将是贫乏的教育。
就仅仅拿教材来说，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。
我们可以凭借这一巨大的美学资源优势，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美。
这对于促进语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要的意义。
一、中学语文教学中的“美的事物”十八世纪德国著名浪漫主义剧作家、美学家席勒在他的《美育书简》中曾说：“从美的事物中找到美，就是审美教育的任务。
”这里提到了“美的事物”。
在我们语文教学中，“美的事物”包括哪些呢？这是个基础性的问题，只有解决好这个问题，我们才能探讨语文审美教育的问题。
这个问题还涉及到我们应该拥有怎样的语文观。
对大多数语文教师来说，语文教学中的“美的事物”就仅仅是课文，也即文章。
这个观点是非常片面的，只能勉强算作小语文观。
语文，它不仅仅是课文，不仅仅是文章。
语文教学也不能简单地理解为课文讲解。
著名中学语文教学专家鄢文龙教授认为：语文这一学科的内涵是非常丰富的，它不仅包括文章、文化和文字（三者综合体现为课文），还包括语言和言语。
我们只有这样理解，才是合理的、科学的大语文观。
我省著名鲁迅研究专家姚晓龙教授也曾经说过：“我们做任何事情，都应当要有宽广的精神视野”。
我们只有用大的语文观，高屋建瓴地审视语文，才能充分挖掘出语文教学中的“美的事物”，给学生以美的教育。
就笔者认为，语文教学中“美的事物”，至少包含以下几个方面，首先是课文，这是语文教学中“美的事物”中的主体部分。
这一点，相信大家都没有异议。
中学语文课文里，荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美育资源。
浅议初中语文课堂之审美教育
浅议初中语文课堂之审美教育
初中语文课堂在审美教育方面具有重要的作用，通过对文学作品、艺术形式等的学习
和欣赏，可以培养学生的审美情趣和审美能力，提高学生的审美水平。
对于初中语文课堂
的审美教育应该引起我们的重视。
语文课堂的审美教育应该注重培养学生的文学鉴赏能力。
文学是一种文化的载体，通
过对文学作品的学习和欣赏，可以使学生了解和感受到不同时代和不同地域的文化风貌，
培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
在语文课堂上，老师可以选择一些优秀的文学作品，如诗歌、散文、小说等，教导学生如何审美地阅读和欣赏这些作品，让学生在阅读中
感受到作品中的情感和情绪，感受到作品中的美。
语文课堂的审美教育还应该注重培养学生的艺术鉴赏能力。
艺术是一种通过形式和内
容来表现审美情趣的一种方式，艺术可以是绘画、音乐、舞蹈、戏剧等多种形式。
在语文
课堂上，老师可以运用多媒体设备，播放一些经典的艺术作品，引导学生欣赏和理解作品
中的美，培养学生对艺术作品的鉴赏能力，提高学生的审美水平。
语文课堂的审美教育还应该注重培养学生的写作能力。
写作是一种对美的表达和创造，通过写作，学生可以培养自己的审美能力，感受到美的存在和美的力量。
在语文课堂上，
老师可以引导学生进行写作活动，让学生自由地表达自己的感受和体验，培养学生的文学
创造能力和审美思维。
浅议初中语文课堂之审美教育
浅议初中语文课堂之审美教育随着社会的发展和教育观念的转变，语文教育也在不断变革和创新。
审美教育作为其中一项重要内容，对于培养学生的审美能力和情感体验能力起着重要作用。
在初中语文课堂中，审美教育应该如何开展，如何培养学生的审美意识和审美能力呢？教师在语文课堂中应该创设良好的审美氛围。
教师要注重课堂环境的打造，营造出一种积极向上、丰富多彩、充满艺术气息的学习氛围。
可以通过展示学生的绘画、书法作品、朗诵、表演等方式，让学生感受到美的力量和魅力。
教师应该引导学生进行审美体验。
语文教师可以选择一些优秀的文学作品、诗歌、散文等给学生阅读，引导学生通过阅读来感受文学作品的美。
也可以组织学生观看一些优秀的文学艺术作品的演出，例如话剧、音乐剧等，通过观赏来感受艺术的美。
教师要注重培养学生的审美能力。
可以通过解析文学作品的语言、节奏、情感表达等元素，教会学生如何欣赏和分析文章的美。
还可以通过培养学生的绘画、书法、音乐等艺术方面的能力，提升学生对美的感知能力。
教师还可以通过一些课外拓展活动来丰富学生的审美经验。
组织学生参观美术馆、音乐厅等艺术场所，让学生身临其境地感受艺术作品的魅力。
还可以组织学生参加一些文学、艺术比赛，提高学生的艺术表达能力和审美水平。
作为学生，也应该积极主动地参与和感受审美教育。
要多读书、多欣赏艺术作品，培养自己的审美情趣。
对于语文课堂中的文学作品，要认真阅读并思考其中的美，学会通过文字感受生活的美。
也可以在课外参加一些艺术培训班，提升自己的艺术能力。
初中语文课堂中的审美教育应该注重培养学生的审美意识和审美能力。
通过创设良好的审美氛围、引导学生进行审美体验、培养学生的审美能力，可以使学生在语文学习中更加主动、积极地感受和体验美，提高他们的审美水平和艺术修养。
学生本人也要主动参与和感受审美教育，通过多读书、多欣赏艺术作品来培养自己的审美情趣。
相信在这样的共同努力下，初中语文课堂的审美教育一定能够取得显著成效。
论中学语文教学对学生审美能力的培养
论中学语文教学对学生审美能力的培养语文教学是一门使学生从各个方面提高综合素质的学科，其中之一就涉及到对学生审美能力的培养。
审美能力是指个体对美的感知、欣赏和表达的能力，它不仅包括对艺术作品的欣赏，也包括对生活、自然、人物形象等方面的美的感知和评价。
下面将从课程内容、教学方法和学生作品展示等方面分析中学语文教学对学生审美能力的培养。
在课程内容方面，语文教学要注重开展对学生审美情趣的培养。
教材中应选择一些经典的文学作品和优秀的文学作品，让学生接触到各种文学形式、文学题材和文学风格，培养他们的审美情趣。
通过欣赏和品味这些作品，学生可以感受到作者的情感、思想和艺术表达，从而提高自己的审美能力。
教师还可以开展一些文学鉴赏、诗歌鉴赏等活动，让学生学会欣赏和评价文学作品。
在教学方法方面，语文教学要注意通过多样化的教学活动培养学生的审美能力。
教师可以通过课堂讲解、讲座、阅读、欣赏和评价等多种形式的教学活动，促使学生积极参与感受和体验艺术的魅力。
在课堂上可以通过朗读、讨论、演绎等方式让学生更好地理解和欣赏文学作品，培养他们对美的感知和理解能力。
教师还可以组织学生观看一些文艺节目、戏剧、音乐会等活动，让他们亲身感受艺术的力量。
在学生作品展示方面，语文教学应鼓励学生通过写作、表演等形式展示自己的审美能力。
学生可以通过写作表达自己对生活、自然、人物形象等方面的美的感知和评价，展示自己的审美情趣。
教师可以组织一些作文比赛、朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生有机会展示自己的作品和表演，提升自己的审美能力。
教师还要为学生提供详细的批评和指导，帮助他们不断改进和提高自己的审美作品。
初中语文教学论文 浅议中学语文教学中的审美教育
内容摘要：本文试图探讨中学语文教学中的审美教育，最大限度展示出语文教学的美育性。
在中学语文教学中进行审美教育，通过挖掘教材的审美价值，在课堂教学中运用各种途径实施美育，有利于培养学生对形象的感知能力，做美的发现者；有利于培养学生鉴赏美的能力，提高识别美丑的能力；有利于诱发学生的审美情感，培养学生“健康高尚的审美观”，形成他们爱美、感受美、理解美和创造美的能力。
一、审美教育的重要性二、让审美教育贯穿在中学语文课堂教学中三、让审美教育延伸到中学语文课外实践中关键词：审美教育、审美观、审美需要、审丑教育、“以美引真”、“以智育美”、图画美、音乐美、语言美、文字美一、审美教育的重要性审美教育是一种特殊的教育，它既不同于一般的政治思想和道德品质的教育，也不同于专门传授文化知识和技能的教育。
它是培养人们感受美、认识美、鉴赏美、创造美的情感的教育。
美育是学校教育的一项重要内容。
苏霍姆林斯基说：“没有美育就没有教育”。
学者王国维在《论教育之宗旨》一文中就对美育的重要性作了论述，他认为“培养完全的人物”——体育、心育（智育、德育、美育）全面发展的人，必须重视并实施美育，因为“美育者一面使人的感情发达，以达完美之城，一面又为德育和智育手段”①。
著名的语言学家叶圣陶曾指出，进行美育，培养学生的审美情感，是“语文教学悬着的明晰的目标”；并强调学生有了审美本领，“岂但给你一点赏美的兴趣，并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志向更深远的方向发展”，达到美感的享受，“使自己能辨真伪，识善恶，分美丑，自觉地投身按照美的规律去创造新生活的伟大事业” ②，也就是说，语文教学与美育有着千丝万缕的联系，审美教育不仅是语文教学的必定目标之一，而且有助于促进语文教学质量的提高，有助于深化语文教育的效果。
《九年义务教育课程标准》中明确提出，中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，是中学语文教学中审美教育的重要目的和任务之一。
从“审丑”到“审美”——以《老王》为例谈中学语文课堂的审美观照
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202046No.152020从“审丑”到“审美”——以《老王》为例谈中学语文课堂的审美观照孙辰晨（上海民办张江集团学校 200120）摘要：新课标规定了语文是工具性与人文性兼具的一门学科，语文学习的三维目标之一便是陶冶学生的情操，为其树立正确的价值观和人生目标。
所以语文课堂教学不仅是帮助学生感受汉字之美、积累语言知识和文学知识、提升语言表达能力的过程，也应当是使学生审美需要得到满足的过程，是观照学生由感性审美到理性审美发展的过程，是使学生的情感态度价值观得以塑造的过程。
关键词：审丑 审美 《老王》 中学语文鲁迅先生一百年前便提出文学的任务是“涵养人之神思”，即满足人的精神需要，培养人的精神。
人的精神需要有很多，审美需求便是其一，这是人所独有的一种本质力量，“不仅能唤起人不断创造自己生命价值的强烈激情，而且赋予人有限的生命以无限的意蕴”。
一言以蔽之，语文课里应当有审美目标，语文课也应当是一个审美过程。
一、辩证看待老王的“外部丑”1.从直觉体验出发认识人物审美过程并不是一个简单的过程，它有其直觉冲动，亦有其知性体悟。
任何一篇文章，学生在初读时都会有不同程度的直觉体验与情感冲动，这是必然的，也是教学中很容易忽略的。
教师往往是从学生在预习中的理解和质疑来入手进行教学设计，但这些理解和质疑还是理性思考的结果，直觉体验与情感冲动则是一种纯粹的感官知觉。
这显然是非理性的，但它是学生阅读时的真实存在，需要被尊重，应当作为更早一步的教学起点被考虑进来。
这种体验是只触摸、不解释的。
人的思维是感性认识与理性认识的结合，最终文学作品的内涵还需要理性的审视与评价，即审美经验的判断。
康德认为其是“想象力和知性的自由游戏”，它既包括直觉性的部分，也包括理性的思考活动。
这种理性的思考活动并不以感官愉悦为目标，也有别于科学范畴内的理性思考，不以形成科学认知为目标。
在审美范畴内，它关注生命的哲思、宇宙的奥义，不可避免地在一定程度上改变人们的精神结构、塑造人们的精神境界。
论中学作文教学的审美教育
论中学作文教学的审美教育引言随着社会的发展，教育的理念也在不断地变化和创新。
如今，教育不再是传统的知识传授，如何通过教育引导学生成为有才华、有能力、有良好心理素质的人，成为了教育的新目标。
而在中学教育过程中，写作是一项重要的技能，因此，如何在写作教育中传授审美教育也成为了一个重要的议题。
本文将探讨中学作文教学中审美教育的重要性和具体实施方法。
审美教育在中学作文教学中的重要性在中学作文教学中，教师首先要自觉地注重审美教育。
现代作文不仅要求标准的语言表达能力，更要求学生有独到的感受、见解和真切的情感体验，学生需要对自己的文学素养有一定的认识。
而审美教育正是满足这种要求的重要手段。
第一，审美教育可以促进学生的兴趣爱好。
审美教育是培养学生个性特长，扩大学生视野的重要途径，可以让学生在写作中体会到美的力量，提高写作的积极性与主动性。
如教师可以多让学生把自己喜欢的写作材料带到课堂，与同学分享自己的喜好和对作品的感悟，可以提高学生的兴趣爱好，更好地发现自己的写作潜力。
第二，审美教育可以让学生获得美的体验。
审美教育不仅可以培养孩子们欣赏、鉴别和创造美的能力，还可以使孩子们获得美的氛围和美的体验，从而增长自身的美感。
这个过程中，学生不仅可以体会到美的感觉，还可以为其写作创作提供灵感。
如教师可以利用课外阅读时间引导学生阅读传统文化名著，进行感性汲取和理性分析，再结合语文写作教学，激发学生对文学美感的认识和追求。
第三，审美教育可以促进学生的情感与思维发展。
中学是学生感情和思维发展的重要时期，而审美教育能够开启学生的感性思维，培育学生对心灵之物的感受和表达，加强学生对人性的理解。
在写作中，学生需要通过自身情感，来体验美，进而表达自己的理解和思考，这中间涉及到的思维、感情、逻辑、舞台感、语感等综合能力的训练也能够为学生以后的学习和生活起到积极的促进作用。
中学作文教育中的审美教育实施方法为了将审美教育纳入到中学作文教育中，教师可以采取以下实施方法：第一，拓宽阅读视野。
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论中学语文教学中的审美观照
语文是关于语言及文字的学科，关系到学生的说与写能力，是一个体现了多层次、多结构的美学系统的学科。
若是把语文学科单纯当作对文字的解读，对答题技巧的灌输，这样的语文课堂必将是苍白的。
纵观我们中学语文课本，其中荟萃了古今中外的大家名篇，反映了不同年代、不同民族、不同国家的审美情趣和审美理念。
面对这些优秀的读本，教师可以以自身的人生体验、对语言理解的能力帮助学生去感受美、鉴赏美以至于在作品中创造美。
从对纯文本的表象的感知到理性的思辨，从对文本的单纯理解到对文本的再创作，对于真正提升学生的语文素养具有重要的意义。
一、在美的语言中培养学生感知美的能力
1.在对文本的朗读中感受美的形象
由于“快餐文化”的冲击，当前学生的文学审美修养是肤浅的，部分学生对文本的需求也仅仅停留在对故事情节的满足上。
为此，在教学过程中，教师可根据实际情况开展一些有效地再现美的活动。
如碰到文采飞扬的文章，可采用朗读法进行授课，让学生进入文本预设的情境，在朗读中体会人物的情感，了解作者写作的意旨，以期引起感情上的共鸣，得到美的愉悦。
2.在对文字的鉴赏中完整美的意象
在中学语文教材中，有许多文学作品，这些作品塑造了许许多多的具体形象，加之作者出色的描绘，让读者有一种身临其境、美不胜收的感受。
学语文，得从对文字表面的感受开始，所以有的学者认为，审美教育应当是一种形象教育。
如在教授《紫藤萝瀑布》一课时，可以给学生设置这样一个问题：“在这篇文章中，哪些语句描写得最生动、形象？试找出来进行简要的分析。
”让学生从语言的角度进行讨论分析。
教师引导学生从修辞角度分析紫藤萝这个意象，如“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”用比喻的修辞写出藤萝花的繁茂；如“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”用拟人的修辞写出花的生机与活力；如“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”用通感的手法，寫出了花的轻柔与朦胧感。
二、在美的文字中培养学生品悟美的能力
叶圣陶先生曾做过这样的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过这一桥梁，读者才会与作者会面，并且了解作者的心情，与作者实现心灵契合。
”如果在我们的语文课堂中，能够学会在品读中透过文字观照到作者的性情，体会作者的心境，达到彼此之间的融合，这该是一件多么美好的体会啊！
1.在对美的意象的品悟中提升对主题的思考
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
” 这其实就要求教师在解读文意之外，还需要关注作者的写作意图，让学生领会到作者“怎么写”“为什么这么写”，让语文课堂能正本溯源。
在教授《紫藤萝瀑布》一课时，我曾设计这样一个作业：“论紫藤萝瀑布之壮美”，要求学生在预读完该课文后写一篇品鉴文。
引导学生在解释了“壮美”的含义后，结合文本中对紫藤萝进行描写的语句及作者在文本中隐约出现的写作背景“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”来进一步丰富“壮美”的定义。
可以说，学生在完成这份作业的过程中需要良好的鉴赏美文的能力，还需要有对写作思辨分析的能力。
2.在对人物的对照分析中提升对理性的思考
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。
”在语文教学中，引导学生通过对文字材料的感悟上升至对价值取向的引导，让学生在丰富的语言文字中受到熏陶和影响，将文学魅力升华至理性的思考，能使阅读教学达到一个至高的境界。
在教授《邓稼先》一课时，在带领学生了解文意、赏析词句、归纳主旨后，我提出了这样一个疑问：“对于邓稼先和杨振宁，谁是我们中华民族的脊梁？”让学生结合中国当时的国情，结合课文内容，通过查找杨振宁及邓稼先的相关材料来分析这个问题，在对问题的解决中，孩子们看到了民族的精神、科学的奉献、生命的价值，也对杨振宁先生当时虽未归国但同样活跃在物理学界而心生崇敬。
在这样的对比分析中，学生由文中人物形象反观自我，获得了一次灵魂上的洗涤与净化，实现了对美的价值的追求。
三、在美的迁移中培养学生生成美的能力
中国长达千年的科举制度，靠一篇文章选拔治国人才，足见通过评阅一个人的文学作品可考量到这个人的认知水平、逻辑思维能力及语言表达能力。
在当今形势下也是如此，在中考、高考的语文试题中，作文是占分值最大的一题，这个指挥棒也因此决定了我们的语文教学要把写作放到至关重要的位置。
语言教学的最高境界其实就是运用与表达，因此，让学生在常规的阅读教学中感受美、品评美，在写作过程中展示美，是能够培养起学生的语文素养的。
1.以文本中美词佳句作为润色语言的范本
在现行语文的阅读教学中，每个单元都设置了导读提示，对课文的教法、学法进行指导。
而被选入课本中的文本，其选材、写作方法均是我们可模仿借鉴的范本，因此，当学生在面对写作时，可以联系曾学过的某些课文，借鉴其表达方式，丰富写作素材，从模仿借鉴开始，逐步地形成自己的审美风格，为自己独立
完成作文奠定基础。
在教授《观舞记》一课时，借助课文中冰心对印度舞蹈精细腻的描写如“看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁；忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；忽而侧身垂睫，表现出低回婉转的娇羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥帖的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响”让学生学习运用修辞手法进行描写，以此润色文章语言。
2.以文本中写作手法作为结构全篇的范本
乔治·布莱指出：“解读作为一种理解能力，即追寻作家的‘我思’，就是从文本中重新发现作家的感觉和思维的方式，看一看这种方式如何产生，如何形成，也就是说解读是寻求作品‘我思’的过程。
” 在语文教学中，引导学生探索作者的写作思路，进而借鉴作家的思路进行自我的创作，是作文教学中不可或缺的一部分。
如在《智取生辰纲》一课中侧重于对补叙的介绍；在《爸爸的花儿落了》一课中侧重于伏笔技巧的运用，在《海燕》一课中侧重于对象征手法的学习和把握；等等。
好的文章一定会给学生的写作思路打开大视野，让学生在能高屋建瓴地创设写作意图，对他们文章的构思自然是大有裨益的。
总之，教授语文不仅仅是一门技术，更是一门艺术。
在课堂教学中以美学观点进行渗透，发挥语文教学的実美功能，培养学生的実美感受能力、审美实践能力，从而使他们在学习过程中达到知识与情感、态度与价值观的统一，是我们努力追求的方向。
参考文献：
[1]任辉.叶圣陶阅读教学思想给对话教学的启示[J].课程·教才·教法，2007（5）.
[2]丁美华.通过文本阅读学习写作方法[J].语文天地，2014（5）.。