青少年个性和社会的发展
青年期的心理发展
美国帕瑞提出分三个阶段：
二元论阶段:
相对性阶段:
约定性阶段:
青年期思维发展的三阶段：
第一阶段：二元论阶段。初期看问题，非此即 彼，将其看成是固定不变的真理。(较为极端)
第二阶段:相对性阶段。不是一定要把知识当 作固定不变的真理，学会了通过比较，找到 有效的理论和方法。
（二）自我概念认识水平提高主要途径
1、自我探索是内动力
2、透过他人对评价(也是通过来自他人的评价而 发展起自我概念的过程)
3、通过对同龄人的认同感
青年初期对他人评价较敏感，随经验积累个体需 不断修正自我意识，依据两个方面：积累生活 中的经验，成功和失败的经验,在经验中分析和 认识自我；注意他人的评价。
二、进入成人社会，承担社会义务
《民法通则》第11条规定：18周岁以上的公民是成年人，具有完全民事行为能 力，可以独 立进行民事活动，是完全民事行为能力人。这个时期，开始享 有各种社会权力，履行社会义务
三、生活空间扩大
中学阶段的活动范围主要是学校和家庭，到青年期尤其是工作后， 交往范围不仅限于学习还从事各种社会交往。
(二)思维监控能力的特点: 1.思维控制的发展是青少年期思维发展的一个显著特点,也
是表示思维发展趋于成熟的重要标志. 2.思维的自我监控是整个思维结构的统帅. 3.青年初期的思维自我监控能力已经接近成人水平.
主要功能：明确思维目的性；搜索并选择恰当思维材料和 思维策略；评价思维结果并对思维活动进行调整和修正等。 水平高低会影响思维过程效率和思维活动结果。
分析过程又包括自我接纳和自我否定两种形式
自我接纳：对自身的特点持积极的态度。正视自 己的长处短处。
艾里克森心理社会发展阶段论对儿童及青少年人格培养的启示
艾里克森心理社会发展阶段论对儿童及青少年人格培养的启示艾里克森心理社会发展阶段论是著名美国心理学家艾里克·森提出的一种关于儿童个性发展的理论，他称之为“机械义务阶段理论”，它将人的生命发展分为八个阶段，每个阶段都有特定的特征和影响他们的发展，它正式提出于1974年，从此它成为许多领域的基础，如儿童发展心理学、教育心理学、职业心理学以及自我心理学等等，借助于这一理论，给出了丰富而实用的知识和材料，在很大程度上帮助我们更好的理解儿童的发展特点和心理需求，从而更好的管理和指导它们的成长，为儿童人格培养发挥了重要的作用。
艾里克森心理社会发展阶段论的启示，针对儿童和青少年人格培养，可以总结为以下三点：第一，要尊重儿童和青少年由年龄不同构成的性格发展阶段。
不同阶段孩子会表现出不同的性格和表现，这都是必然的。
我们必须理解他们的心理活动，发现其性格的特点和表现形式，有针对性的进行引导。
第二，要设计具有针对性的人格形成活动，并从低阶段逐步提升。
处于不同阶段的孩子有着不同的表现形态，他们对不同事物的消化和理解程度也不同，因此，采取针对性的人格形成活动以满足他们不同阶段的需求、培育他们不同年龄段的心理活动，能有效提高他们的发展水平。
第三，要正确认识和处理儿童和青少年的问题。
通过艾里克森心理社会发展阶段论的划分，可以帮助我们弄清楚孩子在不同阶段的行为表现，从而针对性地解决孩子的问题，因为每一个孩子在不同阶段发展的情况都不相同，孩子的问题也不一样，所以要正确认识并处理孩子的问题必须采取针对性的策略。
艾里克森心理社会发展阶段论为儿童及青少年的性格培养提供了深刻的启示，从针对性的角度出发，结合孩子不同阶段的发展特点，施加有针对性的训练，可以有效的帮助孩子的成长发展，培养出坚强的人格特质。
青少年的个性发展教育重要性与实施方法
青少年的个性发展教育重要性与实施方法青少年时期是人生中最关键的成长阶段之一，个性的形成和发展对于他们未来的发展起着至关重要的作用。
因此，实施有效的个性发展教育对于青少年的全面发展具有重要意义。
本文将探讨青少年个性发展教育的重要性，并提出几种实施方法。
青少年个性发展教育的重要性1. 促进自我认知和自我接纳：个性发展教育帮助青少年了解自己的个性特点、优势和困难，以及自己的价值观和兴趣。
通过接受和认可自己的个性，青少年能够培养自信和自尊，从而更好地面对日后的挑战。
2. 培养独立思考和创造力：个性发展教育强调培养青少年的独立思考能力和创造力。
通过培养他们解决问题的能力和培养创新思维，青少年能够更好地适应未来社会的不确定性和变化。
3. 增强社交能力和人际关系：个性发展教育注重培养青少年的社交技巧和人际交往能力。
通过学习合作、沟通和解决冲突的方式，青少年能够更好地与他人建立良好的人际关系，并在团队中发挥作用。
实施青少年个性发展教育的方法1. 提供个性测评和评估：通过提供个性测评和评估工具，教师和辅导员可以帮助青少年了解自己的个性特点和倾向。
这可以帮助他们更好地认识自己，为未来的发展做出明智的选择。
2. 创造积极的学习环境：为青少年提供积极的学习环境，鼓励他们充分发挥个性的优点和特长。
教师应该采用灵活的教学方法，鼓励学生思考和表达自己的观点，培养他们的批判性思维和创造力。
3. 推动社交技能培训：开展社交技能培训课程，帮助青少年学习与他人合作、沟通和解决冲突的技巧。
这些课程可以通过角色扮演、小组讨论和团队项目等方式进行，提供实践机会，增强青少年的社交能力。
4. 提供个性发展指导：教师和辅导员可以通过个别指导或小组辅导的方式，提供个性发展指导。
他们可以引导青少年制定个人发展目标，帮助他们解决个性发展中遇到的困难，并为他们提供相关资源和支持。
结论青少年的个性发展教育对于他们的未来成长起着重要作用。
通过促进自我认知和自我接纳、培养独立思考和创造力，以及增强社交能力和人际关系，个性发展教育能够帮助青少年全面发展。
青少年的性格形成与个性发展
青少年的性格形成与个性发展青少年时期是人生发展过程中一个重要的阶段，这个阶段的经历和环境都会对青少年的性格形成和个性发展产生深远影响。
本文将探讨青少年的性格形成与个性发展，并分析其中的原因和影响因素。
一、青少年期的性格形成青少年期是人格发展的关键时期，也是性格形成的重要阶段。
在这个时期，青少年面临身体、认知和情感的巨大变化，他们逐渐从儿童进入到成年人的阶段。
青少年的性格形成主要由以下几个方面影响：1. 遗传因素：青少年的性格特征在一定程度上与遗传有关。
人的性格有部分是通过遗传基因传递的，某些性格特点可能是来自家族的遗传。
2. 社会环境：社会环境对青少年的性格形成起着重要作用。
家庭、学校、朋友和社会文化等因素都会对其进行塑造。
家庭是最早最重要的社会环境之一，父母的教育方式和家庭氛围会对青少年的性格产生深远影响。
学校作为重要的社会化机构，也会对青少年的性格进行塑造和引导。
3. 心理因素：青少年的心理发展对性格形成起着重要作用。
自我认知、自尊心、情绪管理等因素会影响青少年对自己和他人的态度和行为表现，从而塑造其性格。
二、青少年的个性发展青少年个性的发展是性格形成的结果，它是个体在心理特征、认知方式和行为表现上的独特性。
青少年的个性发展主要受以下因素影响：1. 遗传因素：个体的遗传基因对个性的形成起着重要作用。
一些遗传特质如外向性、内向性等会对个性产生影响。
2. 社交经验：个体在与周围环境的互动中逐渐形成和发展自己的个性。
青少年通过与家人、朋友和社会互动，经历各种社交经验，逐渐形成自己独特的个性。
3. 自我构建：青少年期间个体开始认识和理解自己，形成自我认同，从而建立自己的个性。
他们逐渐明确自己的价值观、兴趣爱好和目标，这些因素都会对个性发展产生影响。
三、性格形成与个性发展的相互关系性格形成和个性发展有着紧密的相互关系。
性格是对个体的长期、稳定而一致的行为模式的描述，而个性是个体在认知、情感和行为上的独特性。
《青少年心理发展》课件
目录
青少年心理发展概述青少年认知发展青少年情绪与社会性发展青少年个性发展青少年心理发展的影响因素青少年心理发展的问题与对策
01
CHAPTER
青少年心理发展概述
青少年通常指处于12-18岁年龄段的人群，是儿童向成人过渡的一个阶段。
青少年阶段是一个充满变化和挑战的时期，他们面临着生理、心理和社会方面的巨大变化，同时还要面对日益增长的责任和期望。
情绪调节能力差
青少年在面对情绪问题时可能因为缺乏有效的调节方法，导致情绪失控或持续处于不良情绪状态。
网络依赖严重
青少年在网络使用方面可能因为缺乏自控力，过度依赖网络，影响正常的学习和生活。
网络游戏成瘾
青少年在网络游戏方面可能因为沉迷其中，影响学习和身心健康，甚至导致家庭关系紧张。
网络色情成瘾
青少年与家庭成员之间的关系逐渐从依赖走向独立，亲子关系发生显著变化。
家庭关系
与同龄人建立亲密的友谊关系，对同伴的认同感和归属感增强。
同伴关系
与老师之间的关系从被动接受转向主动参与，师生关系变得更加平等和互动。
师生关系
青少年逐渐掌握更多的社交技巧，能够更好地适应社会交往。
社交技能的提高
青少年开始形成独立的自我概念和价值观，对自我和他人的评价更加客观和全面。
缺乏学习动力
青少年在学习过程中可能因为缺乏明确的目标和动力，导致学习积极性不高，成绩不理想。
学习方法不当
青少年在学习过程中可能因为没有掌握合适的学习方法，导致学习效率低下，成绩不理想。
01
02
青少年在学习过程中可能因为所学内容与自己的兴趣和爱好脱节，导致学习积极性不高，成绩不理想。
学习与兴趣脱节
青少年人格发展的定义及特征
青少年人格发展的定义及特征青少年人格发展是指在青少年时期，个体在生理、心理和社会环境的影响下，逐渐形成自己的独特个性和行为方式的过程。
青少年人格发展的特征包括以下几个方面：1. 自我意识的增强青少年时期是自我意识逐渐增强的时期，他们开始关注自己的内心世界，思考自己的价值观和人生目标。
他们开始意识到自己的独特性和与他人的不同之处，逐渐形成自己的自我认知和自我价值感。
2. 情感的波动和不稳定性青少年时期的情感波动和不稳定性是人格发展的一个重要特征。
他们的情感容易受到外界环境的影响，情绪波动较大，容易出现情绪失控的情况。
这也是青少年时期容易出现心理问题的原因之一。
3. 社会认同感的建立青少年时期是社会认同感建立的关键时期。
他们开始关注自己在社会中的地位和角色，逐渐形成自己的社会认同感。
这个过程中，他们会受到家庭、学校、同伴等多种社会因素的影响。
4. 自我控制能力的提高青少年时期是自我控制能力逐渐提高的时期。
他们开始学会控制自己的情绪和行为，逐渐形成自己的自我约束和自我管理能力。
这对于他们未来的人格发展和社会适应能力都具有重要意义。
5. 价值观的形成和转变青少年时期是价值观形成和转变的关键时期。
他们开始思考自己的人生价值和意义，逐渐形成自己的价值观。
同时，他们也会受到外界环境的影响，逐渐转变自己的价值观。
总之，青少年人格发展是一个复杂而长期的过程，需要个体在不断的实践和经验中逐渐形成自己的独特个性和行为方式。
在这个过程中，家庭、学校、社会等多种因素都会对个体的人格发展产生重要影响。
因此，我们应该关注青少年的人格发展，为他们提供良好的成长环境和支持。
青少年心理处境现状及其与社会支持和社会适应的关系
青少年心理处境现状及其与社会支持和社会适应的关系青少年是社会的未来，当前青少年的心理处境不容忽视。
青少年处于人生的关键时期，他们正面临许多心理和生理问题，如自我认知、性格塑造、学习和生活压力等。
在这个过程中，社会支持和社会适应是非常重要的因素。
本文将探讨青少年的心理处境现状及其与社会支持和社会适应的关系，并且给出五个例子来支持这些观点。
一、青少年的心理处境现状1.自我认识问题青少年面临内心的混乱和困惑，不知道自己想要什么，也许他们感到被别人所期待、追求快乐感、被社交媒体的虚拟世界所渲染等等。
这些问题让他们感到不安和困惑，不知道该向何处去。
2.失落和孤独青少年有时会感到孤独和失落，这有可能源自于亲密关系的缺失、不当的家庭环境、无法适应学校、同伴之间的关系矛盾等等。
青少年感到孤独通常会导致心理问题，如抑郁、焦虑等等。
3.叛逆叛逆期是青少年时期的常态，他们常常会挑战常规、规则和权威，来表达自己的独特个性和自主性。
但是过度的叛逆和攻击性行为，也可能对学校和社会产生危害性。
4.学习和生活压力随着学习和生活的压力增加，青少年面临焦虑、抑郁和疲惫等问题。
这可能是因为课程负担太重、学校和家庭的期望过高或者同伴压力的影响等，这些问题会导致青少年心理患病的几率增加。
5.互联网和手机成瘾随着信息技术的发展，互联网，智能手机和其他电子设备成为青少年生活中不可或缺的一部分。
但是这些设备可能产生成瘾性，导致青少年忽略其他活动、摆脱社会真实经验等问题。
二、社会支持和社会适应青少年的心理处境对其后续的社会适应和身心健康产生影响。
因此，社会支持和社会适应对青少年非常重要。
社会支持是指社会和周围环境对个体提供的帮助和支持。
社会支持可以来自许多方面，包括从家庭、学校、朋友、社区和社会组织等等。
社会支持不仅可以帮助青少年在心理上更加稳定，同时提供他们多种渠道去表达情感和安排生活，如主动追求性格爱好、参与社会公益活动、加入志愿者组织等等。
浅谈初中生个性和社会性发展特点1
浅谈初中生个性和社会性发展特点化学系2011级农村学校教育硕士随心摘要：初中阶段是学生个性发展的关键时期,这个阶段也称青春期,这在国外心理学中常被看作是一个“危机时期”。
就是说儿童发展到这个时期,常会出现许多特有的问题,很难教育,搞不好就会走上歧途、犯罪、酗酒、吸毒等。
因此对于初中生的个性和社会性发展必须足够重视。
关键词：个性发展、社会性发展、教育初中阶段是心理品质形成的高峰期,中学生随着年龄的增加，依赖性逐渐减少，根据目的而作出决定的水平不断提高，克服困难的毅力不断增强。
他们逐渐摆脱儿童时期的幼稚心理，发展出自己独特的个性品质。
在个性和社会性发展方面主要有以下四个特点：一、自我意识增强，“成人感”突出自我意识的发展是中学生个性发展的一个重要标志和内容，它代表着个性形成的水平。
“我是怎样一个人？”进入青春期的中学生，总是不停地向自己问着这样的问题。
他们开始越来越清楚地意识到自己，以及自己与周围人的区别，开始更迫切地出现了“深入了解自己，关心自我形象”的需要。
开始能自觉地评价自己，独立地选择学习的榜样，他们认识和评价自己的能力是从认识和评价别人过渡来的。
开始把自己看做“成年人”，对自己的要求有了更高的自觉性。
中学生开始意识到自己是“成年人”，为了证明这一点，他们在各种场合中都想表现自己，力争参加成年人的各种工作和实践活动，这种愿望提高了他们的责任感，发挥了他们的创造性和主动性。
另外，他们最怕别人把自己看做“弱者”，为了表现自己是强者，他们有时容易出现一些冒险行为。
成人感也带来了独立性和自制力的发展，他们对社会现实生活中的一切都很感兴趣，容易接受社会现实的影响，为了达到预定的目的，他们能克服困难，解决动机和矛盾，克制自己的言行，持之以恒。
二、精力旺盛, 有广泛的兴趣和强烈的求知欲。
青少年精力旺盛,自然和社会的各个方面,凡新奇、有趣的事物,常会引起他们的好奇心,从而使他们对这些事物产生强烈的兴趣和求知欲。
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，那些对形式运算思维掌握牢固并且以复杂和抽象的方式 思考的青少年比那些认知不那么成熟的青少年更有可能提 出和解决同一性问题； （2）与父母关系的远近以及父母的教养方式会影响到青少 年自我同一性的建立； （3）和同伴群体的相处以及友谊的建立对青少年同一性的 形成有重要作用； （4）学校、社会以及更广泛的文化背景同样会对同一性的 建立以及发展产生影响。
早期封闭是指青少年作出了自我投入，但是没有进行探索
。他们的人生选择常常由权威性的父母作出，没有经历自
我探索。同一性延缓是指青少年正处于同一性危机之中，
但是成人或社会没有给予他们责任或义务，或者对他们的
责任只是进行了模糊的定义。同一性完成是指青少年已进 行了探索，并且也进行了积极投入。
3.青少年的同一性形成过程的影响因素
第四，自我评价的成熟。
青少年能独立地评价 自己的内心品质，评价行 为的动机与效果的一致性 情况等，其自我评价在一 定程度上达到了主客观的 辩证统一。
第五，有较强的自尊心。 青少年在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满
足感；反之，易产生强烈的挫折感。 第六，道德意识的高度发展。
自我概念
1.自我概念的定义： 自我概念（或自我形象）主要是指一个人对自身的连续性、 同一性的认识，这个认识包括三个相互联系的成分：认识 成分──对自己品质和特质的了解和认识；情感成分──对 自身品质的评价及与此相关联的自尊体验；品行成分── 从上述两个成分派生出的对自己行为的实际态度。
第三节青少年个性和社会性的发展
资料搜集：丁文 PPT：陆佳希
一、自我意识的发展
自我意识的基本特点 自我概念 自我评价 自我同一性
二 、情绪特点
情绪表现的两极性 心境的变化 反抗心理
三、道德发展
道德发展阶段理论
四、人际交往
同伴关系 与成人的关系
自我意识的基本特点
1.自我意识的飞跃期：
第一次，1～3岁，以 “我”来标志自己的 重 要特点； 青春期是第二次飞跃
第二是认识水平，具有较高认知水 平及成熟的形式逻辑和辩证逻辑思 维特点的青少年往往具有更适当、 更稳定的自我概念；
第三是父母的自我概念倾向对青少 年自我概念的影响，其影响是同方 向的；
第四是成功及失败经验的积累，这 也是影响自我概念性质的一个因素。
自我评价
自我评价是与个体认识能 力发展相关的一种自我意 识的表现，是一种包含社 会行为准则的知识和主观 经验的复杂的心理和行为。 具体指个体对自身的思想、 能力、水平等方面所作的 评价，它是自我调节机制 的主要成分。自我评价的 能力只有在青年早期才开 始成熟。
2.青少年的自我概念与早期个体的自我概念的差异 ：
（1）自我概念更加抽象。皮亚杰的理论认为，个
体在11或12岁的时候，从具体运算思维向形式运 算思维转变。进入青春期的个体已经不再用很具 体的词语（如“我喜欢食物”）描述他们的特征， 而是更经常用概括性的词语来描述（如“我是一个 真正的人”）。到了青年早期，个体的自我概念则 更抽象，不仅关注人格特点，同时也关注重要的 价值观和意识形态及信念（如“我是一个伪自由主 义者”）。
祝蓓里（1986）将其总结为以下六点：
第一，自我意识中独立意向的发展。 青少年已能完全意识到自己是一个独 立的个体，因此要求独立的愿望日趋 强
第二，自我意识成分的分化。 青少年在心理上把自我分成了“理想自 我”和“现实自我”两个部分
第三，强烈地关心自己的个 性成长。
青少年十分关心自己个 性特点方面的优缺点，在 对人、对己进行评价时， 也将个性是否完善放在首 要位置。
自我同一性
1.自我同一性：是指个体在特定环境中的自我整合与适应 之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我 是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会” 等问题的主观感受和意识。为了获得自我同一性，青少年 必须在某种程度上整合自我知觉的许多不同方面，使其成 为一致的自我感。 2.男性和女性的同一性形成过程在大多数方面没有区别。 但女性在人际关系领域的发展较为突出。女性定义和描述 自己的时候更倾向于考虑自己与他人的关系，而男性则更 多地依靠竞争和能力给自己定位。
Who am I?
青少年在自我评价的发展上表现出个体差异。大部分青少
年能够进行适当的自我评价，但相对而言，青少年易出现 自我评价偏高的倾向（Leadbeater，et al．,1999），因 而导致他们行为表现上的自负，常常听不进别人的意见。 但随着年龄的增长，这种情况会得到改善，自我评价与其 实际表现会日趋一致。
பைடு நூலகம்
（2）自我概念更加具有整合性和组织性（Harter， 1990；Harter，et al．,1997）。青少年期的个体
在进行自我描述时，不仅仅像早期儿童一样列出 自我各方面的特点，而且将自我知觉──包括那些 看起来是互相矛盾的方面──整合成更具有逻辑性 和连贯性的统一体。
（3）自我概念的结构更加分化。青少年不再像儿
童期个体那样概括地使用某些特质描述自己，而 是认识到了自我在不同的情景下会有不同的表现。 例如，青少年会区分自己父母、朋友同伴以及恋 人等不同交往对象来对自我进行描述，而且他们 也会根据自己的不同社会角色分化出不同的自我 概念（Santrock，2001）。
3. 影响青少年自我概念主要因素
第一是生理因素，主要是身体外观 形态上的特点，这种特点可以影响 到青少年自我概念的积极程度或消 极程度；
• 玛西亚（Marcia，1993）根据青少年探索和投入的
程度对个体同一性的发展状态进行了评定，分别把个体归
入了同一性的四种状态，即个体解决同一性危机的方式： 同一性扩散（diffusion）、同一性早期封闭（foreclosure ）、同一性延缓（moratorium）和同一性完成（ achievement）。同一性扩散是指个体既没有探索（即个 体还没有探求有意义的选择），也没有自我投入。同一性
2..自我意识高涨的表现：
青少年的内心世界越发丰富起来，他们在日常 生活和学校中，常常将很多心智用于内省。另 一个主要表现是其个性上的主观偏执性。一方 面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意 见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖 刻挑剔的态度对待他们
3.青年早期自我意识的特点：
青年早期自我意识的特点体现在许多方面