(完整word版)青少年社会性发展的主要表现
青少年期身心发展特点
青少年期身心发展特点根据发展心理学,十一二岁至十四五岁的初中阶段相当于少年期,十四五岁至十七八岁的高中阶段相当于青年初期。
两者合在一起,即十一二岁至十七八岁阶段,就成为青少年期。
那么,青少年的身心发展有何特点呢?国际心理学的文献往往是从青少年的生理发展、认知发展和社会性发展三个方面讨论这个问题的。
我国发展心理学对青少年特点的研究,也是围绕这三个方面的特点而展开的。
本文的目的是,分析和讨论青少年生理、认知和社会性发展的变化特点,为未成年人,尤其是青少年思想道德建设的对策提供心理学依据。
一、青少年期的生理发展变化青少年期的生理变化,是由于青少年正处于青春发育期。
青春发育期这个阶段,既不同于儿童,又不同于成人。
它的最大特点是生理上蓬勃的成长,急骤的变化。
个体从出生到成熟,其生理发育时快时慢。
有两个阶段处于增长速度的高峰期,一个是出生后的第一年,另一个就是青春发育期。
在科学上称“人生的两次高峰”。
青春发育期生理上的发展变化是多种多样而又十分显著的,但归结起来,不外是身体外形、内脏机能和性的成熟等三类变化,总称为“三大变化”。
这“三大变化”都具有可塑性。
如果以20世纪90年代和60年代研究指标相比,我国青少年的身高不仅提高了2.1cm,男、女青少年性成熟的平均年龄提前了近两岁,而且脑电波α波的发展也明显超过60年代的水平。
就平均频率而言,90年代6岁被试α波的平均频率就达到了60年代10岁被试的发展水平; 9—10岁的被试则达到了12—13岁被试的发展水平。
由此可见,随着社会的进步,经济的发展,生活水平的提高,儿童青少年的各项生理指标都表现出超前趋势。
(一)身体外形剧变(略)(二)生理机能,特别是脑和神经的变化(略)(三)性器官与性功能的成熟(略)二、青少年认知的发展青少年认知发展到底有哪些特点?按我们自己的研究,可以归纳为三个方面:(一)整个青少年阶段,抽象逻辑思维处于优势的地位什么叫抽象逻辑思维?一般认为,它是一种通过假设的、形式的、反省的思维,这种思维具有五方面的特征:一是通过假设进行思维。
学前儿童社会性发展的特点
学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会性发展是儿童发展中一个非常重要且值得关注的阶段。
在这个阶段，儿童开始建立与他人的关系，学会合作、分享、互助等社会技能。
学前儿童社会性发展的特点主要包括以下几个方面：1. 自我中心性在学前阶段，儿童往往还处于自我中心的发展阶段。
他们倾向于将自己置于世界的中心，难以理解他人的观点和感受，容易固执己见。
在社交互动中，常常表现为以自我为中心，不愿考虑他人的需求和感受。
2. 社会角色认知不完善学前儿童对社会角色的认知还不完善，往往难以理解社会规则和期望。
他们可能无法准确判断何时该说话、何时该分享，容易在社交场合中犯错。
需要通过与他人的互动和经验积累，逐渐完善社会角色的认知。
3. 社会情感的表达学前儿童在社会互动中常常表现出丰富的情感表达。
他们可能会因为小事而开心、生气、难过，情绪波动较大。
在与他人的交往中，需要慢慢学会控制情绪，适当表达情感，避免过度情绪化对社交关系造成负面影响。
4. 同伴关系的建立在学前阶段，儿童开始建立与同龄儿童的社交关系。
他们开始寻找朋友，结交同伴，展开合作和游戏。
同伴关系的建立对于学前儿童的社会性发展非常重要，能够帮助他们学会分享、合作、互助，培养团队合作意识和社交技能。
5. 社会技能的培养学前儿童社会性发展的特点还包括社会技能的培养。
在这个阶段，儿童开始学会与他人协调、合作，学会分享玩具、等待轮次、控制冲动等社会技能。
这些社会技能对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立具有重要意义。
学前儿童社会性发展是儿童成长过程中的重要组成部分，了解学前儿童社会性发展的特点能够帮助我们更好地指导和促进儿童的社会发展，培养他们积极、健康的社会适应能力。
愿每个孩子都能在良好的社会环境中茁壮成长，成为具有良好社会性的个体。
社会性发展
社会性发展一.埃里克森对个体人格和社会性发展的划分：1、基本的信任对不信任2、自主对羞怯、疑虑3、主动性对内疚4、勤奋对自卑5、统一性对角色混乱6、亲密对孤独7、生殖与停滞8、自我整合对绝望。
二.儿童行为的起源：1、直接学习。
在直接学习中，儿童的某种行为所产生积极的或消极的结果直接决定着儿童是否重复这些行为。
2、模仿。
模仿在儿童行为的习得中是一种更重要的途径或机制。
3、强化。
在社会学习理论中，强化是儿童获得行为的又一重要机制。
三.对社会学习理论的评价：（1）社会学习把儿童行为的发展主要看作一种由经验的增加而导致的量变过程。
该理论存在的一个明显的问题是忽视了生物成熟因素在儿童社会行为发展中的作用。
（2）在研究方法方面，社会学习理论主要采用的是实验室模拟技术。
但是，虽然保证研究具有较高的内部效度或科学性，但是这种研究的人为性太强，其外部效度难以保证，研究结论难以解释儿童在真实社会生活中的社会性发展。
（3）社会学习理论在解释儿童社会性发展时对年龄变量的作用重视不够。
四.发展心理生物学的基本观点：1、行为是一个有组织的系统，其中成熟和经验是融合在一起的。
2、在社会性发展中，生物成熟引起病保持经验，同时，经验的变化又会改变有机体的行为生物状态和行为潜能。
3、对物种不同进化阶段之间的比较必须依据行为的组织原则。
4、有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性。
五.理论主题：一、认知、情感与行为的关系。
1、社会认知与社会行为。
2、情感与社会行为。
二、生物与环境。
三、个人与情境。
四、儿童的社会互动。
五、个人与社会系统。
6.当前社会性发展研究的若干新趋势：一、强调理论与实践的结合。
二、强调儿童在社会化过程中的主动性。
三、研究课题从分离走向整合。
四、注重在多种不同水平上对儿童社会性发展进行分析。
7.适应性的进化：一、人脑的进化。
二、亲代护养。
首先，儿童护养期的延长促成了家庭规模的缩小。
其次，整体适宜性原则导致亲代与后代生物利益的竞争。
中学生教育心理学 中学生个性和社会性的发展
第14讲中学生个性和社会性的发展一、自我意识的发展（一）自我意识发展的特点1．独立意向的发展高中生已经能够完全意识到自己是一个独立的个体，因此他们对独立的要求非常强烈。
但是，他们不再象初中生那样以与成人的对抗来满足自己独立性的要求，而是在与成人和睦相处韵基础上来满足自己的独立性要求。
因此，高中生就显得更为成熟了。
2．自我意识的分化高中生在心理上将自我分为“理想的自我”和“现实的自我”两部分。
这种自我意识的分化使他们体验到自我的矛盾性。
这主要表现在：①思想品格与性格方面的矛盾上，他们常想自己能成为具有某种品格的人或具备某种性格，但往往又无法,实现，从而产生内心矛盾；②学习成绩上理想与现实的矛盾，他们希望自己取得好成绩，但学习成绩提高不明显，因此感到内心的矛盾。
3．自我形象受到了空前的关注无论是高中男生还是女生，都对自己的形象非常关注，关心别人对自己的评价，关注自己的相貌和性格的优缺点。
4．自我评价逐渐成熟高中生能独立地评价自己的内心品质，同时在评价时考虑到行为的动机与效果的一致性。
自我评价在一定程度上达到主客观的辩证统—。
5．自尊心强当自己的行为和思想受到他人的肯定时，会产生强烈的满足感；相反，会产生强烈的挫折感。
（二）自我认识的发展1．自我认识逐步转向对内心品质的认识（由外部向内在）●从12—13岁开始，个体开始表现出对人的精神世界和个性品质发生兴趣。
●他们的自我认识达到了更高的水平，这主要表现在初中生懂得了自我反省。
2．自我评价的自觉性和主动性显著提高。
表现为经常自觉地对自己的行为进行评价，并根据评价的结果来调整自己的行为。
同时也主动地征求和听取教师租同学对自己的评价。
3．自我评价的途径多样化。
主要表现在：开始根据周围熟悉的人对自己的态度来评价自己；开始自己运用一定的标准来评价自己；能做到将自己与各方面条件和自己相同的人进行比较，然后对自己作出评价。
4．自我评价的结果更加全面、丰富。
他们对自我的评价包括正反两个方面，每个方面又包括不同的维度。
青少年社会性发展的特点
随着青少年身体的迅速发育，他们在心里上也经历了急剧的变化，这种急剧变化特别反映在情绪情感当面，表现为情绪起伏波动大，情感体验深刻、丰富和复杂，容易陷入情绪困扰。
具体说来，青少年的情绪情感表现出一系列矛盾性特点，可以用一下几个方面来概括：1 稳定和冲动青少年的情绪情感与儿童时期相比，显得更稳定，受外界情境的影响更少。
但他们也有很强的冲动型，常表现为“一时性起”、年轻气盛。
这一方面于青春期的大脑神经活动特点有很大关系。
另一方面，这与个体的社会需要增多、自我意识的增强密切相关。
2 深刻与延续青少年随着学习、生活范围的扩大以及身心的巨变和自我意识的觉醒，情绪体验越来越丰富和深刻。
3 掩饰和表露随着年龄的增长，青少年的情绪情感已再也不那样外露、直观了，他们开始掩饰自己的真实感受，是情绪情感带有内隐的特点。
青少年与成年人相比，在情绪上仍不能想成年人那样精密成熟，有的时候他们的情绪十分外露。
4 自尊与自卑青少年十分的自我，一系列关于“我”的问题不断困扰于心，他们的自尊感非常强，希翼社会和他人尊重和承认自己，期望在群体中取得适当的地位，收到好评和重视。
但他们的认识能力、社会能力尚不成熟，又会感到信心不足，容易产生自卑。
红星小学六年级周老师这半年多来，时常发现她班上的同学施巧巧身上有淤青，三天前，周老师在校门口还亲眼看见施巧巧的母亲张女士在打施巧巧。
同时，周老师发现，施巧巧在日常生活中，很少和同学交流和沟通。
显得很内向，不爱讲话。
她看到妈妈的时候也是很紧张，带点胆怯的情绪。
父母是孩子的启蒙老师，是孩子心灵的归宿。
如果孩子长期处于缺少父母的关爱，会使孩子的内心受到巨大的创伤，渐渐的他会把自己关闭起来，与世隔绝。
即使受到伤害的时候也不会与父母交涉。
父母是孩子情绪情感的重要间接因素。
案例中的妈妈时常打巧巧，导致她性格内向，不喜欢讲话、与人沟通交流。
把自己封闭在自己的世界里。
所以，家暴百害而无一利。
1、反对家暴，以理服人。
儿童发展--3儿童的社会性发展
亲子关系紧张
儿童与父母之间可能存在沟通 障碍、情感疏远或过度依赖等
问题。
社会适应能力差
儿童在新环境或面对变化时可 能感到不安、焦虑，难以适应
。
问题成因分析
家庭因素
家庭氛围、父母教养方 式、家庭经济条件等都 可能对儿童的社会性发
展产生影响。
学校因素
学校的教育方式、同伴 关系、师生关系等也会 影响儿童的社会性发展
3
广告与营销
广告中的价值观、消费观念等也会对儿童的社会 性发展产生影响，如物质主义、攀比心理等。
社区环境对儿童社会性发展的影响
社区设施
01
社区内的公园、图书馆、体育设施等都会影响儿童的社会性发
展，提供儿童与他人交往和互动的场所。
社区氛围
02
社区内的邻里关系、文化氛围等也会对儿童产生影响，如社区
内的互助合作、文化活动等。
学龄前期
学龄前期儿童的社会性发展更加复杂 和丰富，开始理解社会规则，形成道 德观念，并表现出更高级的社会交往 技能。
影响儿童社会性发展的因素
家庭因素
家庭是儿童社会性发展的最初和重要场所，父母的教养方 式、家庭氛围、家庭经济条件等都会对儿童的社会性发展 产生影响。
学校因素
学校是儿童社会性发展的重要场所之一，教师、同伴、学 校环境等都会对儿童的社会性发展产生影响。
培养儿童的社交技能
鼓励儿童参与家庭活动，学习分享、合作等社交行为。
树立良好的行为榜样
家长要以身作则，展示良好的社交行为和习惯。
幼儿园教育建议
创设友好的社交环 境
提供丰富多样的玩具和材料，鼓励儿童与同伴互动。
开展社交主题活动
组织合作游戏、角色扮演等，培养儿童的社交意识和能力 。
(完整word)青少年社会性发展的主要表现
青少年社会性发展的主要表现1．追求独立自主。
由于成人感的产生而谋求获得独立，即从他们的父母及其他成人那里获得独立。
（2．形成自我意识。
确定自我,回答“我是谁"这个问题,形成良好的自我意识。
3．适应性成熟。
即适应那些由于性成熟带来的身心的，特别是社会化的一系列变化。
4．认同性别角色.获得真正的性别角色，即根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为，并发展为性格方面的男女特征，即所谓男子气（或男性气质）和女子气(或女性特征）,这对幼儿期的性别认同说来是个质的变化。
5．社会化的成熟。
学习成人，适应成人社会，形成社会适应能力.价值观、道德观的成熟是社会化成熟的重要标志。
6．定型性格的形成.发展心理学家常把性格形成的复杂过程划分为三个阶段：第一阶段是学龄前儿童所特有的、性格受情境制约的发展阶段；第二阶段是小学儿童和初中的少年所特有的、稳定的内外行动形成的阶段；第三个阶段是内心制约行为的阶段，在这个阶段里，稳固的态度和行为方式已经定型，因而性格的改变就较困难了。
（二）青少年友伴关系的发展对于青少年来说，家庭关系、师生关系和友谊关系是最重要的三大社会关系。
较之家庭关系和师生关系，友谊关系更具平等性。
友谊关系的建立是以选择和承诺为基础的。
友谊关系不如家庭关系那样稳定。
青少年们已经开始意识到友谊关系的特征，以及保持友谊关系的决定因素。
青少年争吵的时候，愤怒的成分减少了,他们能够更加公正地解决与朋友、家庭成员之间的冲突。
这也许是由于他们能够意识到,太多的冲突会使他们失去友谊。
青少年们通常会选择与他们相似的同学为友，朋友间的相互影响又使其间更为相似。
同一个朋友圈的青少年，学习态度和学习成绩都较为相似，在同辈群体中也处于相似的地位。
在个体的毕生发展中，无论是就友谊的强度和重要性程度而言，还是就与朋友共聚的时光而论，均莫过于青少年时期。
友谊更具交互性.对亲密、忠诚和共享的重视，标志着青少年向成人式友谊的过渡。
青少年社会性发展的特点
青少年社会性发展的特点及其辅导一、青少年情绪情感发展的特点随着青少年身体的迅速发育，他们在心里上也经历了急剧的变化，这种急剧变化尤其反映在情绪情感当面，表现为情绪起伏波动大，情感体验深刻、丰富和复杂，容易陷入情绪困扰。
具体说来，青少年的情绪情感表现出一系列矛盾性特点，可以用一下几个方面来概括：1稳定和冲动青少年的情绪情感与儿童时期相比，显得更稳定，受外界情境的影响更少。
但他们也有很强的冲动型，常表现为“一时性起”、年轻气盛。
这一方面于青春期的大脑神经活动特点有很大关系。
另一方面，这与个体的社会需要增多、自我意识的增强密切相关。
2深刻与延续青少年随着学习、生活范围的扩大以及身心的巨变和自我意识的觉醒，情绪体验越来越丰富和深刻。
3掩饰和表露随着年龄的增长，青少年的情绪情感已不再那样外露、直观了，他们开始掩饰自己的真实感受，是情绪情感带有内隐的特点。
青少年与成年人相比，在情绪上仍不能想成年人那样周密成熟，有的时候他们的情绪十分外露。
4自尊与自卑青少年十分的自我，一系列关于“我”的问题不断困扰于心，他们的自尊感非常强，希望社会和他人尊重和承认自己，期望在群体中取得适当的地位，收到好评和重视。
但他们的认识能力、社会能力尚不成熟，又会感到信心不足，容易产生自卑。
案例一：红星小学六年级周老师这半年多来，经常发现她班上的同学施巧巧身上有淤青，三天前，周老师在校门口还亲眼看见施巧巧的母亲张女士在打施巧巧。
同时，周老师发现，施巧巧在日常生活中，很少和同学交流和沟通。
显得很内向，不爱讲话。
她看到妈妈的时候也是很紧张，带点害怕的情绪。
父母是孩子的启蒙老师，是孩子心灵的归宿。
如果孩子长期处于缺少父母的关爱，会使孩子的内心受到巨大的创伤，渐渐的他会把自己关闭起来，与世隔绝。
即使受到伤害的时候也不会与父母交涉。
父母是孩子情绪情感的重要间接因素。
案例中的妈妈经常打巧巧，导致她性格内向，不喜欢讲话、与人沟通交流。
把自己封闭在自己的世界里。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
青少年社会性发展的主要表现
1．追求独立自主。
由于成人感的产生而谋求获得独立，即从他们的父母及其他成人那里获得独立。
（2．形成自我意识。
确定自我，回答“我是谁”这个问题，形成良好的自我意识。
3．适应性成熟。
即适应那些由于性成熟带来的身心的，特别是社会化的一系列变化。
4．认同性别角色。
获得真正的性别角色，即根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为，并发展为性格方面的男女特征，即所谓男子气（或男性气质）和女子气（或女性特征），这对幼儿期的性别认同说来是个质的变化。
5．社会化的成熟。
学习成人，适应成人社会，形成社会适应能力。
价值观、道德观的成熟是社会化成熟的重要标志。
6．定型性格的形成。
发展心理学家常把性格形成的复杂过程划分为三个阶段：第一阶段是学龄前儿童所特有的、性格受情境制约的发展阶段；第二阶段是小学儿童和初中的少年所特有的、稳定的内外行动形成的阶段；第三个阶段是内心制约行为的阶段，在这个阶段里，稳固的态度和行为方式已经定型，因而性格的改变就较困难了。
（二）青少年友伴关系的发展
对于青少年来说，家庭关系、师生关系和友谊关系是最重要的三大社会关系。
较之家庭关系和师生关系，友谊关系更具平等性。
友谊关系的建立是以选择和承诺为基础的。
友谊关系不如家庭关系那样稳定。
青少年们已经开始意识到友谊关系的特征，以及保持友谊关系的决定因素。
青少年争吵的时候，愤怒的成分减少了，他们能够更加公正地解决与朋友、家庭成员之间的冲突。
这也许是由于他们能够意识到，太多的冲突会使他们失去友谊。
青少年们通常会选择与他们相似的同学为友，朋友间的相互影响又使其间更为相似。
同一个朋友圈的青少年，学习态度和学习成绩都较为相似，在同辈群体中也处于相似的地位。
在个体的毕生发展中，无论是就友谊的强度和重要性程度而言，还是就与朋友共聚的时光而论，均莫过于青少年时期。
友谊更具交互性。
对亲密、忠诚和共享的重视，标志着青少年向成人式友谊的过渡。
青少年朋友之间亲密程度的加强，不仅反映了其认知的发展，而且也反映了其情绪的发展。
这个时候，青少年更善于表达其思想与情感。
他们也更善于顾及他人的观点，因而也更善于理解朋友的思想与情感。
青少年向朋友倾诉秘密的过程，是探索其自身情感的过程，是定位其人生坐标的过程，是确认其自我价值的过程。
发展亲密关系的能力同心理适应能力和社会能力的发展都有很大的关系。
一般地说，友谊关系稳定、亲密和支持性的青少年，自我概念积极，学习成绩优秀，人际关系良好，往往不会与他人敌对，往往不会有焦虑感和压抑感。
实际上，友谊与适应之间是一种相辅相成的关系：良好的友谊促进适应能力的发展，良好的适应能力又反过来推动着良好的友谊关系。
（三）青少年道德品质的发展
在整个中学阶段，青少年的品德，即道德品质，迅速发展，他们处于伦理观形成的时期。
在少年期品德形成的过程中，伦理道德观已开始形成，但在很大程度上却表现出两极分化的特点。
而青年初期的伦理道德观则带有很大程度的成熟性。
他们可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为，伴之而来的是世界观的初步形成。
1．青少年个体的伦理道德行为是一种以自律为形式、以遵守道德准则并运用原则、信念来调节行为的道德品质。
这种品德具有六方面的特征：
（1）青少年能独立、自觉地按照道德准则来调节自己的行为。
“伦理”是指人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则。
伦理是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。
从中学阶段开始，青少年个体逐渐掌握这种伦理道德，而且还能独立、自觉地遵守道德准则。
我们所说的独立性就是自律，即服从自己的人生观、价值标准和道德原则；我们所讲的自觉性，也就是目的性，即按照自觉的道德动机去行动，以便符合某种伦理道德的要求。
（2）道德信念和道德理想在青少年的道德动机中占据重要地位。
中学阶段是道德信念和理想形成，并开始用道德信念和理想指导自己行动的时期。
这一时期的道德信念和理想在青少年个体的道德动机中占有重要地位。
青少年的道德行为更有原则性、自觉性，更符合伦理道德的要求。
这是人的人格或个性发展的新阶段。
（3）青少年品德心理中自我意识的明显化。
这一特点从青少年开始就越来越明显，它既是道德行为自我强化的基础，又是提高道德修养的手段。
所以，自我调节品德心理的全过程是自觉道德行为的前提。
（4）青少年道德行为习惯逐步巩固。
在中学阶段的青少年品德发展中，逐渐养成良好的道德习惯是道德行为训练的重要手段。
因此，与道德伦理相适应的道德习惯的形成，又是道德伦理培养的重要目的。
（5）青少年品德发展和世界观的形成是一致的。
青少年世界观的形成与道德品质的发展有着密切联系。
一个人世界观的形成是其人格、个性、品德发展成熟的重要标志。
当他们的世界观萌芽和形成的时候，它不仅受主体道德伦理价值观的制约，而且又赋予其道德伦理以哲学基础，因此，两者是相辅相成的，是一致的。
（6）青少年品德结构的组织形式完善化。
其表现为：其一，青少年的道德行为不仅按照自己的准则规范定向，而且通过逐渐稳定的个性，产生道德的和不道德的行为方式。
其二，青少年在具体的道德环境中，可以用原有的品德结构定向系统对这个环境作出不同程度的同化，随着年龄的增加，同化程度也在增加；还能作出道德策略，决定出比较完整的道德策略是与他们独立性的心理发展相关的；同时能把道德计划转化为外观的行为特征，并通过行为所产生的效果达到自己的道德目的。
最后，随着青少年反馈信息的扩大，他们能够根据反馈信息来调节自己的行为，以满足道德的需要。
2．青少年品德处于动荡性向成熟型过渡的阶段。
（1）少年期品德发展的特点是动荡的。
从总体上看，少年期的品德虽然具备了伦理道德的
特征，但仍旧是不成熟，不稳定的，具有较大的动荡性。
少年期品德动荡性特点的具体表现是：道德动机逐渐理想化、信念化，但又有敏感性、易变性；他们道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度具体经验的特点；他们的道德情感表现得丰富、强烈，但又好冲动而不拘小节；他们的道德意志虽已形成，但又很脆弱；他们的道德行为有了一定的目的性，渴望独立自主地行动，但是愿望与行动又有一定距离。
所以，这个时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生两极分化的时期。
品德不良、走歧路、违法犯罪行为多发生在这个时期。
究其原因，是前文曾经论述的三个因素：第一，生理发生剧变，特别是外形、机能的变化和性发育成熟了，然而心理发育却跟不上生理发育，这种状况往往使少年期容易产生笨拙感和冲动性；第二，从思维品质发展方面分析，少年期的思维易产生片面性和表面性。
因此，他们好怀疑、反抗、固执己见、走极端；第三，从情感发展上分析，少年期的情感时而振奋、奔放、激动，时而又动怒、怄气、争吵、打架；有时甚至会泄气、绝望。
总之，他们的自制力还很薄弱，易产生动摇。
我们应从各个方面帮助他们树立正确的观点，特别是人生观、价值观和道德观，以便他们作出正确的抉择。
（2）青年初期是品德逐步趋向成熟的阶段。
这个时期的品德发展进入了以自律为形式、遵守道德准则、运用信念来调节行为的品德成熟阶段。
所以，青年初期是走向独立生活的时期。
成熟的指标有两个：一是能较自觉地运用一定的道德观点、原则、信念来调节行为；二是人生观、世界观初步形成。
这个阶段的任务是形成道德行为的观念体系和规则，并促使其发展进取和开拓精神。
然而，这个时期不是突然到来的。
初中二年级是中学阶段品德发展的关键期，继而初中升高中，开始向成熟转化。
其实在初二之后，一些少年在许多品德特征上已经逐步趋向成熟。
而在高中初期，却仍然明显地保持许多少年期动荡性的年龄特征。
所有这些，都是我们在进一步加强和改进未成年人，特别是青少年思想道德建设中应该重视的问题。
（2）青年初期是品德逐步趋向成熟的阶段。
这个时期的品德发展进入了以自律为形式、遵守道德准则、运用信念来调节行为的品德成熟阶段。
所以，青年初期是走向独立生活的时期。
成熟的指标有两个：一是能较自觉地运用一定的道德观点、原则、信念来调节行为；二是人生观、世界观初步形成。
这个阶段的任务是形成道德行为的观念体系和规则，并促使其发展进取和开拓精神。