新形势下高职英语教学改革之我见

新形势下高职英语教学改革之我见

黄丹菊

摘　要:我国高等职业教育的迅速发展对高职英语教学提出了更高的要求。本论文旨

在分析目前我国高职英语教学存在的问题,提出在新形势下将专门用途英语教学引进高职英

语教学,增强高职英语的实用性和职业性以满足学生的需求,适应社会的需要。

关键词:高职英语;教学改革

一、高职英语教学中存在的突出问题

工学结合,产教结合,学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。许多学校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式,学生在校上课时间只有两年,公共英语开设的时间有些学校是一年,总课时120节左右,部分学校开设一年半,课时在150节左右。只有少数学校的少数专业在开设了一年半的基础英语教学之后开设了专业英语课。从高职院校英语教学实际来看存在着很多需要改革的地方。

(一)课程设置不合理

绝大部分高职院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语,教材的内容侧重于文史方面的题材,强调趣味性和情节性,缺乏实用性和职业性,词汇基本上是通用词。

(二)片面追求通级率,忽视学生英语应用能力的培养

很多学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准。有些学校甚至在学生入校时就开始针对三级考试进行训练,学生通过了三级就不再学习英语。结果是:很多学生虽然取得了英语三级合格证,连最基本的日常会话都不会,更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力。前几年的大学本科英语教学片面追求四、六级考试过关率而忽视学生英语应用能力的培养,从而招致社会的非议和用人单位的质疑。教育部门取消考试证书,改用成绩通知单,其目的就是让全社会理性对待四、六级考试。近几年,本科院校的英语教学改革正进行得如火如荼,取得了很好的效果。高职英语教学改革迫在眉睫。

(三)教学内容缺乏实用性

高职英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容,不具备实用性,课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大,无法激发学生持久的学习动力,因此学生认为英语并不是他们的实际需要,而只是一种理想的需要。

(四)教学模式陈旧,教学方法落后高职英语常见的教学模式仍然是“段落解释+翻译”,或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。学生成了被动的接受者,他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节,学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。

(五)高职英语教师知识结构单一,总体教学力量薄弱

高职英语教师大都是英语专业出身,没有行业实践背景,他们对学生未来的目标岗位知之甚少,不知道学生需要什么,也不知什么对学生有用。

二、解决高职英语教学突出问题的有效途径

面对以上问题,高职英语教学该何去何从?高职院校如何利用有限的教学资源来实现教学效果的最大化,从而为全面提高高等职业教育教学质量做出贡献?笔者认为有必要在高职学校进行专门用途英语教学。

(一)专门用途英语教学的课程设计思想与我国高职教学思想吻合

专门用途英语兴起于20世纪60年代,四十多年中它在理论与实践方面发展非常迅速。专门用途英语强调的一个方面是从专业的需求出发,探求一种英语与专业相结合的方式。Strev ens(1988)提出了专门用途英语教学的四个特征:其一需求上满足特定的学习者;其二内容上与特定专业和职业相关;其三词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上;其四与普通英语形成对照。专门用途英语着重分析将来使用英语的场景,以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点,即将语言分析与学习者需求分析结合起来,学生用什么就学什么,学以致用,学用结合,这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。由此可见,专门用途英语课程的设计思想与我国高职教育思想相吻合。

(二)引入专门用途英语教学有利于体现高职教学特色

转移高职英语教学的重心,朝专门用途英语教学方向发展是许多专家所倡导的一条思路,也是众多高职同行正在尝试的一种教学实践。刘润清教授在10年前就说过:“将来的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来,专门用途英语将成为21世纪英语教学的主流。”章振邦教授曾明确指出:“需要对我国外语教育作战略性调整,要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成,以便学生进入高校时,便可专注于专业英语的学习。”

在高职开设专门用途英语不仅仅是业界专家的呼声,也是社会的要求、学生的需要,更是高等职业教育发展的需要。从现在的人才市场来看,懂专业且具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿。而且,用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化,再不是简单地看应聘者是否有英语三级证、四级证或六级证,而是根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试。高职英语教学的总体目标应该是培养学生在特定职业范围内使用英语的能力。专门用途英语作为一个完整地将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系,充分体现了语言工具的目的,本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。将特别用途英语引入高职英语教学对转换高职英语教学模式,体现高职教育特色,提高英语教学质139新形势下高职英语教学改革之我见

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量将起到积极的推动作用。

(三)专门用途英语是普通英语教学的延续或扩展

提出将专门用途英语引入高职英语教学并不是否定普通英语,它们之间并不是相互对立的。专门用途英语教学是基础英语教学的延续或扩展,是在基础英语教学的基础上,针对学生的实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要内容,只有把基础英语教学扩展到专门用途英语教学,才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。

开设特别用途英语需要学生有较好的英语基础。当我们将现行的《大学英语课程教学要求》和《高中英语课程标准》进行比较,不难发现对高中毕业生提出的目标和能力标准几乎和目前大学英语教学相同。从我院近年入校学生的英语水平测试情况看,学生的英语总体水平较前几届学生有较大提高,这就意味着我们可以缩短基础英语教学课时,将压缩下来的课时用于专门用途英语教学,这为我们在高职开设专门用途英语提供了有利条件。

三、在高职英语教学中实施专门用途英语教学的具体教学措施

(一)重新准确定位高职公共英语的教学目标

根据我国高等职业教育的发展需要,将高职公共英语教学的目标定位为:按照实用为主,够用为度的原则,以岗位所需英语为目标,培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标,高职公共英语教学必须引进专门用途英语。

(二)建议采用分层次教学,因材施教

专门用途英语教学的对象是英语基础相对较好的学生,而那些英语基础相对较差的学生需要在高职院校进一步学习基础英语。因此,高职公共英语教学应该采取分层次教学,按学生的基础差异来兼顾基础英语教学与专门用途英语教学。学生的英语基础差异意味着他们的学习目标是多种多样的,要分层次教学就必须了解学生的需求,根据他们的需求来设计课程体系。根据专门用途英语需求分析理论,研究学生的需求就是研究学生缺乏什么、需要什么、期望什么、必须和应该学什么,确定其学习的起点和终点以及两点间的距离。我们可对新生的英语进行测试,按学生的基础分A、B、C三个级别,基础较好的学生学一个学期的基础英语,第二学期学习商务沟通与实用写作(实用英语)第三、四学期学职业英语;B级学生英语基础一般,所以应学两个学期的基础英语,第三学期学习商务沟通与实用写作,第四学期学习职业英语;C级学生英语基础较差,应多花点时间打基础,可学三学期的基础英语,第四学期学习商务沟通与实用写作。

(三)改革传统英语教学方法和教学模式,提高教学质量

在高等职业技术教育领域,很多教师都意识到高等职业教育不再是本科普通教育的压缩饼干,而是一种特殊类型的教育。因此,高职教育要大胆改革教学方法和教学模式,根据专门用途英语课程的特点,尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段,以增加课程的信息量和趣味性。采取任务驱动教学法,将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务,使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位工作任务,用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。