初中英语教学改革之我见
初中英语小组合作学习教学之我见
科技信息基础教育初中英语小组合作学习教学之我见河北滦县三中杨瑞红［摘要］初中英语小组合作学习应遵循人人参与、就近组合、优势互补、各尽所能的原则。
在具体实施中教师要强化合作学习的主体作用，强化学生的责任意识；要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧；要准确引导调控，适时点拨，合理评价。
［关键词］初中英语教学小组合作主体性合作意识合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动，并达成其目标的教学理论与策略。
这种理论于２０世纪７０年代初兴起于美国，到８０年代中期取得实质性进展并在世界迅速传播，被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化，学生合作真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
在全面推进素质教育的今天，我国基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的关键时期，随着我国英语教育改革的不断深入，传统的英语教学模式已不能适应新的教改要求。
小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中被越来越广泛地运用，并取得了较好的效果。
一、小组合作学习的原则小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成应遵循以下原则：１．人人参与原则，要求每个同学都参加小组合作学习活动。
２．就近组合原则，以四到六人小组为宜，就近组合，合作开展小组活动。
３．优势互补原则，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势分工合作。
４．各尽所能原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛。
结合初中生的特点和英语学科特点，可采用按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。
二、合作学习的几种方式１．小组讨论式。
各个小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，组内其它成员可以补充，其它小组成员可以提问。
初中英语电化教学之我见
初中英语电化教学之我见皂市镇中心学校梁艳卓小卫摘要：近年来，随着教学改革的不断深入，电化教学手段越来越多地被人们认识、重视和采用，其效果也越加明显。
根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
电教媒体技术的运用在英语教学中也发挥着积极的作用，对学生的能力培养不可低估。
它形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，充分调动了学生的学习兴趣，加强了学习的积极性，切实提高了教育教学质量。
关键词：多媒体英语教学学生能力的培养二十一世纪是知识经济时代，教育要特别重视人的发展，重视人的综合素质的全面提高。
时代需要具有实践能力，交际能力和创新能力等的综合性人才，每位教师都面临着新的挑战。
传统的英语课堂教学中，教师运用录音机、图片、幻灯、实物、简笔画等创设情境，缺乏生动性。
而电教媒体在英语课堂中的广泛应用，不仅辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生学习兴趣，充分发挥学生主观能动性，提高认知水平，强化英语能力的培养。
这改变了传统英语教学的手段和方法，将英语教学带进了一个全新的境界。
下面谈一下我在英语教学中运用电教媒体对学生能力培养的一点体会。
一、利用媒体，提高学生学习的积极性和主动性。
兴趣和爱好是学习的第一要素，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是克服困难的一种内在的心理因素，学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。
电教媒体不受时空限制，可以化抽象为具体，从具体导入抽象；可将历史事件活现于眼前，也可把将来的发展展现于此刻；可将宇宙中最宏大或最细微的事件、物体、人物以至个性、结构等等，活生生地展现在学生的眼前、耳边，逼真的交际情景、言语，能充分调动学生的感官，使学生感到置身于真实的言语运用活动之中，而不是处在人为的学习环境，激发他们的学习积极性，拓展学生的思维，使学生主动参与到所学内容上。
新课程初中英语有效教学之我见
符合学生的学习认知心邢 ， 遵循语 言学 的规律 ， 求满足不 义 章 大 意 ； 次 是 ， 求 学 生 就 “ ｈ ｒ ｔ ｏ ｉＷａｇ 中 的 其 要 Ｔ ｅ ｇ ｗｈ ｆＸ ｎ ” ｏ
同层 次类 型 和不 同层次 学 生 的需 要 ， 让学 生不 仅 能 够得 到 知识 内容 进 行 合 作 探 究 ； 后 ， 学 生 以 “ ｙ ｆ ｏｒｅ ｗｌ ｎ— 最 请 Ｍ ａ ｕｉ ｉ ａｉ ｖ ｔ ｄ 和技 能 ， 能够 促进 他 们情 感态 度 和市 美价 值观 的不 断 提 升 ： 更
，
Hale Waihona Puke 鼓励学生在学 习体 验 的过程 巾提高学 习心维 和语 言感 知能 高学生的 闩辛学习能力 ；２ （ ）注重 培养学生 的合作探究习惯 ，
力 ， 足学 生 学 习发 展 需 要 。 满 １ 出教 学 ＿ 的广 度 ， 励学 生 伞 员参 ． 突 丰体 鼓
提高学生 的语言交际运 用能力 ；３ 注重培养学生 的发展创新 （）
精 神 ， 学 生能 够 有 所 心 ， 所悟 。 让 有 例如 ， 《 住 ｌ 牛津初 巾英语》 Ｆ ｎ ｗｔＥ －ｉ ）Ａ ｎ Ｗｉ （ｕ ｉ ｎｌｈ ８ Ｕ ｉ ４ ｌ ｇｓ ｔ ｄ 学生在英语课程教学巾的丰体地位和作用决定 了教帅在 教学 的过 程 巾应 该 始终 坚 持 “ 了一 切学 生 ” 为 的娜 念 ， 帮助 学生 ａｉ ａ 的 “ ｅｄｎ ｉ ｔｐ ｎａ” 学 巾 ， 者 就 通 过 运 用 上 ｎｍ ｌ ｓ Ｒ ａｉｇＧａ ａｄｓ教 ｎ 笔 首 要求 学 生 在 向 辛阅读 的基础 Ｊ归 纳 出 ＝ 获取 更 为丰 富 的语 言知 识 和技 能 。征 课堂教 学 巾 ， 学设 计要 述 方 法进 行 教 学 。 先 ， 教
初中英语口语教学之我见
初中英语口语教学之我见中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0150-01摘要：随着教学改革的推进，英语教学除了单词、语法方面的教学以外，还应重视口语教学。
本文结合自身的教学实践，探讨如何有效地推进口语教学。
关键词：初中英语口语教学对策《英语课程标准》要求学生初中毕业时，在“说”的方面达到：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中适当地自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能用正确的语音进行英语交流，语调自然，语气恰当。
英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。
然而，由于种种原因，在现实中的初中英语口语教学离标准要求还有较大差距。
如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力是我们初中英语教师急需探讨的问题。
一、抓好起始阶段的口语教学，培养学生说英语的兴趣和习惯七年级的学生往往抱有好奇心和新鲜感进入中学，因而对学习有很大的兴趣。
教师要抓住这一良好开端，把学生的好奇心逐步转化为愿听爱说的习惯，从一开学就鼓励他们模仿录音进行听说。
听标准的语音、语调，师生一起模仿，形成师生互动。
因为这一阶段的教学目的就是通过听说模仿激发学生的学习兴趣，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，激发学生的潜在动力，调动学生学习英语的积极性，为今后的学习打下基础。
当学生对学习产生兴趣时，他们就会积极主动而且心情愉快地投入到学习中去，从而获得最佳的效果。
二、精心备课，挖掘教材，创设课堂情境很多教师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。
事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备，教师应掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点，在教学过程中要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体语境中得以呈现，以此来培养学生的口语交际能力。
教师要备好口语训练的活动课，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用电教设备，如录像、录音、情境画面等手段，为学生提供情境化的语言课堂，这样才能发挥出学生主体性，创造以口语表达能力为核心的师生互动的课堂新局面。
初中英语高效课堂之我见
初中英语高效课堂之我见高效课堂在我县已迅猛般的开展起来，作为农村英语教师的我，已经隐隐感觉到有一些压力，面临几次课改，我对英语教学模式都没有了方向，没办法总要开拓创新，与时俱进，还是盲目的翻阅起资料来。
不知道英语高效课堂是怎样一种教学方式，总之是脱离不了老师帮助学生建立知识体系和能力体系的过程，学生学习知识，其实是学生独立自主的建立自己的知识系统和发展自己潜能的过程。
在教学过程中教师的教与学生的学，其实就是教师与学生、学生与学生之间的互动交流。
那如何才能在高效课堂中体现教师的教与学生的学呢？带着这些疑惑，翻阅到了一些基本的资料，如何打造英语高效课堂的教学方式。
首先，还是脱离不了把握教材，了解每个学生的情况，以学定教是每个教师在研讨英语教师怎样教中达成的的共识，基本的原则还是不能变，英语高效课堂就是改变了课堂的教学模式。
有位教育者这样说：“教师就像一部戏的导演，学生是演员”。
教师指导学生学习知识就好比导演指导演员表演一样。
有些课堂教师和学生的角色出了问题，教师成了演员，在台上表演的非常投入，学生成了观众，在台下观看，如果教师表演的不精彩，学生还就不爱看了，就是看了，一节课过后就成了过眼云烟，什么也记不住了。
这就是这种讲课模式的悲哀，这就是教师角色的错位。
由此，英语高效课堂只是改变下教育模式，既然教师是主导，是导演，或者可以称为主持人，就应该具备高超的主导课堂的水平，或是驾驭课堂性多变的能力。
其次，英语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学英语、用英语的意识，多方面提高学生的英语能力。
那么，我们现在的英语高效课堂教学，就应该大力倡导“开发课程资源课内外结合的学习方式”，课堂多以活动形式为主，采用师生的互动，以体现高效课堂的特征：“主动性、生动性、生成性。
”实现英语的教与学的开放状态。
这有助于形成学以致用的学风，有助于学生从多种渠道学习鲜活的英语并激活思维，有助于学生关注生活、关心国家社会的观念和习惯的形成，有助于提高学生学习英语的能力和素养，有助于探究意识、创新意识和能力的形成。
初中英语课改之我见
初中英语课改之我见摘要：怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，就是本着整体教学思想，分组进行教学，重视师生关系提高自身素质来激活课堂气氛，这些不但提高了差生的英语成绩，也较好地解决了两极分化问题。
关键词：初中英语新课改师生关系刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，学生学习成绩两极分化严重。
怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。
几年来，通过不断研究，我摸索出一种办法，就是本着整体教学思想，分组进行教学，重视师生关系提高自身素质来激活课堂气氛，这些不但提高了差生的英语成绩，也较好地解决了两极分化问题。
一、新课改，新变化随着新课改的逐步深入，将会给整个基础教育带来新的变化。
1、新的课程目标基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。
新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。
2、新的教学模式本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。
应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。
让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
3、新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。
浅谈初中英语教学之我见
包 山琼 （ 四川省甘孜 州炉 Nhomakorabea 县中学 ）
实 施课 程 改革 以来 ，我 们组 织 了各种 形 式的 培训 和教 学 观摩 活动 。通 １ ． ３ 新 旧知识 联系 性 差 ，不能 形成 语段 或语 篇 过培 训 ，我 们 的教师 对 课程 改革 有 了较 明确 的认 识 ，能积 极 参与 到课 程 改 英语 学 习的 日的 是使 学 生掌 握 定 的英语 基础 知 识 ，并 形成 ・ 定 的综 革 的研 究和 实 践 中来 ，教师 的教 学 思想 也逐 步得 到 更新 ， 能在新 的 教学 理 合运 用 语言 的 能力 。而 语言 能力 的形 成 ，需 要 日积 月累 ，需 要新 ｆ 口知识 的 念指 导 下 ，参 照 《 英语 课程 标准 》 备课 ， 能在课 堂 教学 中积 极尝 试合 作 学 联系 ，需要 一定 语 占知 识的 整合 但是 在课 堂 教学 中 ，部 分教 师往 往 只注 重 习、 “ 任 务 型 ”教 学等 多种 教学途 径 ，形成 性评 价 已引起 我们 教师 的重 视 ， 支离 破碎 的 语言 知识 的传 授 ，不 注意 新 旧知 识的 联系 和 语段 或语 篇 的整 体 整 个课 程 改革试 验 已呈现 良好 的 发展态 势 ，但 也存 在不 少 问题 。 性 。我 们应使 学 生形 成整 体概 念 ，以达 到 综合语 占能力 形成 的 目的 。 １存在 的 主要 问题 ２ 提高 中 学英语 教 学对 策 １ ． １违 背 “ 以人为 本 ”的现象 普 遍存 在 ２ ． １采 用 多种途 径 ，倡 导体 验参 与 随着 新一 轮课 程 改革 的展 开 ， 以人 为 本的 教学 理念 越 来越 受到 重 视 。 新 课程 标准 是 以学 生 “ 能 做某 事 ”的描 述方 式来 设 定各级 日标要 求 的。 在 具 体 的教学 改 革实 践 中， 以人 为本 的教 学思 想 已成 为人 们关注 的焦 点 。 教 师应 避免 单 纯传 授语 言知 识的教 学方 法 ，尽 量采 用 “ 任 务型 ” 的教学 途 但 是 ， 当我们 走进 课堂 ，会 发现 很 多违背 “ 以人 为本 ”的现 象 ： 径 。教学有 法 ，教 无 定法 ，贵 在得 法 。任 务型 教学 思想 的提 出， 并不 意味 １ ． １ ． １ 以教 材为 本 。 有 些 教师过 于 重视教 材 ，总 认为 教材 内容 就是 课堂 着 以前 些行 之有 效 的教 学方 式 都应淘 汰 。相 反 ，任何 教 学方 式只 要 符合 教 学 的 内容 ， 于是 以生 词多 、阅 读量 大 、难 以完 成任 务为 由，在课 堂 上减 认 知规 律 ，就 有使 用 的理 由 。我们 尝试 任 务型 教学 也 没必 要完 全按 照任 务 少学 生 语 言实 践活动 的 时间 ，唯 恐少 讲几 个 单词 、 少讲 几个 句子 就会 影 响 型教 学 的操作 模 式去 作 ，要 结合 Ｒ己的教 学 实际 ，如 果照 抄照 搬 势必 会走 入误区。 学 生英 语水 平 的提高 。 这种 教 材观 显然 是 不对 的 。教材 不 是教学 内容 的全部 ，而是 教 学的材 课堂 教学 是创 造 性 的活动 ，有创 造性 才有 活 力 无论 是活 动 式还 是体 料 ，教师应 从 学生 的实 际 出发 ，灵活 运用 教材 。 通 过 对教 材 的分析 和研 究 ， 验式 教 学 ，它 的宗 旨都 是培 养学 生 的创 新能 力和 实践 能 力 ，因此 在 课堂 实 把 握教 材 的要 旨，对教 学 内容 要敢舍 敢 取 ，重 新组 合教 学 内容 ，使 教材 服 践 中 ，我 们 应避 免过 于 依赖 观摩 所看 到 的步骤 。观摩 和 培训 是必 要 的 ，但 务 于学 生 ，而 不是让 学 生适 应教 材 。 感悟 更 为重 要 。 １ １ ． ２ 以教案 为本 。有 些教 师上 课时 过分 依赖 教案 ， 严 格按 照教 案 的程 ２ ． ２注 重过 程评 价 ，促进 学 生发展 序 组织 教 学 ，极力 把 学生 的思 维纳 入 自己教案 的轨 道 ， 以保证 课堂 教学 的 新 课程 标准 对评 价 进行 了较为 详尽 的阐 述 ，最核 心 的理 念 是改 变传 统 顺 利 进行 ，按 时 完成 教学 任务 。 这 种课 堂教 学尽 管满 堂轰 轰烈 烈 ，我 认为 课 程 中 以考 试 定终 生 的终 结性 评价 体 系 。然 而 我 国的课 程 评价 所 面临 的制 也不 是一 堂 好课 。 因为 教师束 缚 了学 生 的思维 ，学生 不 能充 分 发表 自己 的 约 因 素很 多 。我们 的 教师 虽不 能左 右 中考 ，但 我们 可 以通 过努 力尽 量缩 小 想 法 。这 些 教师所 考 虑和 关注 的 只是 自己的教 ，而不 是学 生 的学 ：是 以 自 文 本课 标 与课 堂实 践之 问 的偏 差 。也就 是说 ，我们 应 该依 据课 程标 准 的要 己的 “ 教 ”为 中心 ，而 不是 以学 生 的 “ 学 ”为 中心 ；不 能积 极引 导学 生进 求 ，经常 反思 自己的教 学行 为 ，查找 与课 标要 求之 间 的差 距 。 行发 散性 思 维 ，在 原有 知识 的基 础上 进行 拓 展和 延伸 ，进 而 形成 综合 运用 我们 可 以在改 进课 堂 教学 的 同时 ，用 一定 比例 的 时 间对 中考 体现 的基 语言 的能 力 。 础 知 识进 行 系统地 复 习 与巩 固 ，在 练 习 中对学 生进 行 思维 和学 习习惯 的训 １ ． １ ＿ ３认 为 “ 失败 是成 功 之母 ”。有 些教 师 过于相 信 “ 失败一 努 力一 进 练 ，激发 学 生学 习 的 内部 动机 ，使学 生 从被动 、依赖 性 学习 转 向 自主 、独 步一 再 失败 一 再努 力一 再进 步 ”这 一规 律 。他们 在课 堂 评估 和测 试 中喜 欢 立 的学 习 。我们 如果 把 目标 定在 培养 学 生 自主学 习 的能 力上 ，学 生 的学 习 难 为 学生 ，唯 恐其 过 关 ，唯 恐 其骄 傲 自满 。其 实 ，这是 一种 消 极的 教学 方 性质 就会 发 生变 化 。我们 有 些 教师经 常 担心 在课 堂上 进 行互 动式 教 学会 影 式 。对 有 些学 生来 说 ，可 能 “ 失败 就是 成功 之 坟墓 ” 。一 次次 失败 可能 使 响 教学 的进 度和 考试 的分数 。 实际 上 ，如果 通过 活动 和 体验 打 开 了学生 的 些 学生 丧 失 自信 心 ，挫伤 其 积极 性 。相反 ，一次 成功 往往 会使 一 个学 生 思 维空 间 ，定会取 得 事半 功倍 的效 果 。 终 生 难忘 ，变 消极 为积 极 ，使 学生 的心 理得 到健 康 发展 。 两极 分化 现象 的 ２ ｌ ３强 化校 本教 研 意识 ，提 高教研 质 量 形 成 是不 是也 有这 方面 的原 因呢 ？我 想这 是一 个值 得考 虑 的 问题 。 课程 改革 为学 校 的教学 研 究工 作提 供 了广 阔的 空 间，我 们应 引导教 师 １ ． ２ 课堂 教学 互动 性 差 积 极研 究课 改过 程 中遇 到 的新 情况 、新 问题 ，培 养 教师 教 后反 思 的习惯 ， 现在 的课 堂 教学 倡导 师 生共 同参 与 ，所 以说 我们 应建 立起 种互 动 、 引导教 师 在反 思过 程 中发现 问题 ，研 究 问题 ，解决 问题 ，引 导教 师在 反 思 民主 、和 谐 、教 学相 长 的新 型师 生关 系 。而 我们 有些 教师 在课 堂 上总 足 以 的过程 中 逐步 提 高 自己的综 合 素养 。比如 说 ：有 的学校 教 案后 面 虽然 有教 自己的教 为中心 ，找不 到或 不善 于找 互动 点 ，产 生不 了 互动 效应 。 比如在 后感一 栏 ，但 大 多为 空 白；有 的学 校 虽然 有 公开课 、评课 、说 课等 活 动 ， 复 习引 入环 节 ，我 们 常常采 用 问和答 的 方式 ，教师 一味 地 “ ａ ｓ ｋ ”学 生 ，学 但 有 些教 师 出于 自身 利益 的考 虑 ，往 往绕 开焦 点 ，相 互恭 维 ，对 一些 实 质 生对 答 如流 ，但我 们 的老师 不 能及 时地 引导 学生 “ ａ ｓ ｋ ”教师 、学 生之 间 互 性 问题 缺 乏深 入 的交 流与 讨 论， 从而 使这 些活 动 处于 形式 化 的状 态 ，起 不 相 “ ａ ｓ ｋ ”，致 使 互动局 面难 以形 成 。 到教 研活 动应 起 到的 作用 。因 此 ，我们 必须 注意 教研 活动 的质 量 问题 。
提高初中英语课堂教学活力之我见
［ ］ 小 山． 师 教 学 究 竟 靠 什 么— — 谈 新课 程 的教 学 观 ［ ． 京 大 ２周 教 Ｍ］ 北 学 出版 社 ，０ ２ ６ ２ ０ ，． ［ ］ 春欣． ３周 改变 教 学 方 式 ， 进 学 习方 式 的 转变 ［ ］ 武 进 教 育 ，０４， 促 Ｊ． ２０
（ ） ２ ．
笔者 以为 构 建 情 趣化 教 学 过 程 ， 是 在 关 注 学 生 学 习情 感 的 基 础 上 ， 就
［］ ４ 张探 香 试 论 新 课 标 下 初 中英 语 教 学 质 量 的提 高 ［ ］ 中 学课 程 辅 Ｊ． 导？ 教 学 研 究 ，００， １ ） ２ １ （７ ． ［］ ５ 张祖 耀 ． 程 标 准 下 英 语 语 法 教 学 的定 位 及 策 略 ［ ］ 中小 学 英 语 课 Ｊ． 教 学 与 研 究 ，０ ６ （ ） ２ ０ ，８ ．
来再现文本 学习情境 ， 帮助学生更好理解记 （ 鼓励学 生尝试 和探索运 让学生在富有人文性特 征的学 习环境 中进 行大胆地表达和交流 。 Ｉ ３） ＇ ｇ； 以发挥环
用多 元 化 的 方法 来 自主 学 习 和 主动 探 究 文 本 学 习 内容 ， 学 生 的 主 动 性 得 境的教育引导功能 ， 让 以此来 增强他们 学 习的信 心 ， 满足 他们 的英语学 习发 以充 分 激发 ；４） 重学 生 的想 象 思 维 ， （ 尊 允许 学 生通 过 运 用 想 象来 对 文 本 学 展 需 要 ； 后 ， 励 学 生 在 自 由化 的 学 习环 境 中 能 够 进 行 总 结 和 交 流 ， 过 最 鼓 通
让学生成 为课堂教学的主角， 通过激发学生 的学习情 趣来增强他们 学习英
语 的 主动 性 和 积 极 性 。 在教 学 中 ， 设 体 现 文 本 学 习 内 容 的氛 围 ， 学 生 创 让
农村初中英语教学之我见
２ ０ 年 ９月（ ０９ 总第 １ ４期 ） １
农 村 初 中英 语教 学之我 见
王 效 强
通 渭县 寺 子 川 中学 ， 肃 通 渭 ７３２ 甘 ４３１
摘要： 英语教 学的 目的是培 养 学生 用英语交 际的能 力。 在英 语 教 学 中应 该注重 学生 文化 意识 的 培养 。文章认 为应 该采 用 开 放 式教 学 。 以听 、 为主 ， 面开展 能 力训 练 ， 立 良好 的师 生 关 说 全 建 系， 高教 学质量 ， 提 增强 学生运 用英语 交 际的能 力。 关键词 ： 英语教 学 ； 开放 式教 学； 生关 系 师
编写 出常 用 的对话 ， 是学 生方 便操 练 ， 容易 掌 握 ， 增强 学 生 运用
异 比比皆是 。由于观念 的不 同 ， 中西 方对 隐私 的差 异很大 。 美 英 人 谈论 家庭仅 限于谈 论家庭 成员 的健康 情况 ，避免 谈论 婚姻 以 及他 人的年 龄 、 收入 等 。 关于 这方 面 ， 材涉 及较少 ， 教 只能 靠 教师 实时地 加 以指导 。 史文化对 一 个 民族 的语 言习惯 、 维模 式和 思 行为方 式 的影 响是 巨大 的。教师 在教 学 中应 指 明其 文化 意 义或 使 用 中的文化 规约 。文化背 景知 识 的教学 不仅会使 学生 对 所学 内容有 更深 刻的理解 ， 而且 会极 大地 提高教 学效率 。 然 后 ， 宽文化 导入渠 道 ， 养 学生 的文化 意识 和 良好 的学 拓 培 习 习惯 。 生要学 好英语 ， 学 工夫 还在 课外 。 师要鼓励 和指 导学 教 生在课 外有 选择地 看些英美 原版 电影 和 录像带 ； 收听 、 收看 英语 广播 、 电视节 目等 。 学生可 以从 中学 到地道 、 纯正 的英 语 ， 了解真 实 、 动 、 体 、 面的社会 文化 。 生 具 全
初中英语教学方法之我见
初 中 英 语 教 学 方 ． 之 我 见 击
口牟 久和
在初中英语教学中， 尽管英语教学已 受 到 普 遍 重视 ，教 学 质 量 也 在不 断 提 高 ， 但 由于种种 因素的制约 ， 尤其在“ 应试 教 育 ” 左 右 下 ， 语 教 学 大 多 是 把 传 授 知 的 英 识 作 为 主 要 目标 ，重 视 学 生 成绩 高低 ， 忽 视 学 生 的 全面 发 展 ； ‘ ， 忽 视 ” 重视ｌ ‘ 而 教 学 ；重 视 现 成 结 论 的 记 忆 ， 视 学 习 过 程 ： 忽 重 视 向学 生灌 输 ，忽 视 学 生 的 主动 参 与 ； 重 视 教 学 活动 的严 格 划 一 ， 视 学 生 的创 忽 造 才 能 和 个 性 差 异 ； 重 视 基 础 知 识 的传 授 ， 视 对 学 生 听 、 、 、 语 言 交 际 能 忽 说 读 写 力 的培 养 等 等 。 些 现象 都无 疑 有 悖 于 语 这 言 教 学 规 律 ， 果 是 教师 把 一 门活 生 生 的 结 语 言 实 践课 ， 成 了 枯 燥 乏 味 ， 无 生机 上 毫 的呆 板 课 。 学 生学 了几 年 英 语 ， 头 来 耳 到 听不懂， 口不能言， 两极分化严重 ， 语言运 用 能力 极 差 ，导 致 了 教 学 质 量 的严 重 滑 坡。 外语 教学 出现 了严 重 危机 。 此 应 从 因 下 几 方 面着 手 提 高 英 语 教 学质 量 。 激 发 学 生 的 自主学 习 能 力 素 质 教育 要 求 必 须 使 学 生 学会 做 人 、 学 会 求 知 、 会 思 维 、 会 选 择 、 会 审 学 学 学 美、 学会健体 ， 具有终身的学习能力 、 发展 能力 、 创造能力和 实践能力 ， 因此在课 堂 教 学 中 ， 师 必 须 一 改 只 顾“ ” 不 顾 教 教 而 “ ” 学 的做 法 ， 断 改 进 教 学 方 法 ， 其 是 不 尤 探 讨 关 于“ ” 学 的方 法 ， 成“ 促 教学 过 程 ” 向 “ 学教 过 程 ” 的转 变 ， 大 面 积 提 高 教 学质 使 量 成 为 可 能 。首 先 应 大 力提 倡 并 实 行“ 启 发 式 ”“ 论 式 ” 教 学 方法 ， 学 生动 起 、讨 的 让 来让课堂“ 来 ， 活’ 真正把传授知识的过 程当做学 习交流和 自主探索 的过程 ， 教学 重 点 应放 在 培 养 学 习 能 力 的培 养 上 ， 帮助 学 生 建立 科 学 的 学 习 方法 库 ， 成有 效 的 形 学 习 策略 ， 帮助 学 生 自主 学 习 、 现 问 题 、 发 提 出 问题 、 立 思 考 、 决 问题 的 能 力 。 独 解 其 次 应 以学 生 为主 体 ， 以学 生 的“ ” 学 为主 体 ，注 重 学 习水 平 层 次 和 个 性 差异 ， 养成 良好 的 学 习 习惯 、 习 习惯 的养 成 对 学 于 一 个 人 一 生 的 学 习 活 动 至 关 重 要 英 语 教学 中， 师 有 必 要 按 照 教材 体 系 和 学 生 教 认 识 水 平 ， 学 生 养 成 如下 几 方 面 的 学 习 使 习惯 ： 音 为 首 的 听 说 习 惯 、 时 预 这样 的教 学怎 么 能谈 得 上 有 明 显 的效 果呢 ？因 此 ， 结合 教学 内容 的具体实际， 不断引进 新的教学 信息 、 变换 教学形式、 更新教学手段， 创设 种新 的教 学情境 ， 营造 新鲜 ” 的教学 气氛 围， 不断 给学 生 以新 的刺 激 ， 分调 动起 他 充 们 的学 习兴 趣 ， 使 他们 兴 奋起 来 ， 就显 促 也 得很有 必要 了。习惯一 根粉 笔、 一块 黑板 的 教学方式，如果能够运用多媒体网络手段， 学生会 没有 新鲜 感吗 ？ 学生有 一点 儿新鲜 让 感， 要求教师要善 ‘ 吸引’ ’ 学生的 目光 ， 有 时甚 至还 要 适 当玩 一 点 儿“ 样 ” 图文 并 花 ， 茂 、 生 动 形 象 。 我 在 准 备 Ｍｉ－Ａ ｔｍ ｄ ｕｕ ｎ Ｆ ｓｖ ｌ 一 课 时 ， 上 网查 找 了许 多相 关 ｅｔ ａ 这 ｉ 的诗、 、 的英语版本和精 美的欣赏 图 歌 词 片 ， 学 生 看 到这 些 时 ， 由地 来 了兴 致 。 当 不 四、 设计的话题贴近学生的实际生活， 引起 学生 兴 趣 课堂教学 的效应在于备 自己、各教 材 、 学 生 ， 计 的 话 题 要 贴 近 学 生 的实 备 设 际 生活 ， 别 要注 意 他 的心 理 效应 。 因为 特 每个学生 ， 管他表现 如何， 课堂学 习 不 在 中总是有点积极向上的念头 。所 以， 倡导 任 务 型教 学 ， 通 过 小 组 活 动合 作 方 式 进 应 行 。 以“目标 一策 略 一 评价 ” 主线 的 同 在 为 时 ， 守“ 动 一 体验 一表 现 ” 一 心 理 发 遵 活 这 展 健 康 模 式 ， 学 生 在 贴 近 生 活 中 ， 情 使 在 感 体 验 中 学 习 ， 生 对 教 材感 兴 趣 ， 好 产 有
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语教学改革之我见
【内容摘要】以科学发展观，在英语课堂教学中，通过情感教学，互动的英语教学与密切生活的英语知识联系，传达英语思想，培养学生学习英语的兴趣和初步的能力，最终使学生从”认识英语”到”学会英语”走向”会学英语”的海阔天空。
关键词：情感互动能力评价改革
一、情感因素在英语教学中不可忽视
初中英语教学意识的更新和教学技能的提高，需从英语教师的主客观两方面进行加速。
目前，在英语课堂教学中，英语教师往往拘泥于教材，强调英语事实的记忆和英语思维的严谨，缺乏生动活泼的英语情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对英语老师的好感也会成为学生学习的驱动力。
如果学生不喜欢英语课，不喜欢英语教师，那么，怎么会喜欢英语？怎么能学好英语呢？所以，在初中英语教育教学活动中，更要做到”动之以情、晓之以理”，”以趣激疑、引思、导知”努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的亲切的英语教学氛围中。
因此，需要英语老师注意增强自己的组织能力与亲和力。
在整个教学中，教师亲和的语言，可亲可敬的教态，都会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
二、互动教学更应在英语教学中得到体现
时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是英语知识传播的渠道更广了，英语课已经不再是学生获取英语知识的唯一途径。
因此，英语教师应该转变教师角色，将师生互动教学引入英语课堂教学，让英语课堂”fun”起来。
坚持”以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师评价在后”的原则。
由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。
初中英语课堂教学往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。
如进行学生英语童话剧表演活动，英语角色扮演活动等。
如在学习wild animals时，提出”面对捕杀野生生物如何采取行动进行保护？”学生围绕问题，畅所欲言，想出了好多办法。
我在上课时，有同学提出，动物园的动物是不是也应该放归大自然，如果这样好多动物我们就不能近距离观看了。
在一次英语观摩课终，我也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的问题。
可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师不能有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。
三、新情景在英语新课引入时必不可少
长期以来，新课引入方法，不外乎有两种：一是”讲”法：”boys and girls，today we are going to learn......”，这样就将师生互动的课堂活动引向”老师讲学生听”的单向活动。
另一种是”翻”法。
”please turn to page...”把以口语交际为主的英语课变成看书划书的枯燥的背书课。
初中英语教师应努力用”学习”或”讨论”来代替”讲”，用交流来代替死记硬背。
虽
然一字之差，也代表着实质的进步。
在实际教学中，我们应经常采用下面一些行之有效的新课引入方法：英语故事引入法；师或生评述国内英语新闻；英语趣闻引入法；图片引入法；头脑冲浪法，教师提出英语趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习主题进行汇报；目标激励法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，激励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；英语游戏引入法，利用课件或制作进行英语游戏或英语竞赛。
四、能力的提升是英语教学过程的必然趋势
阅读教学是英语教学中培养学生”创作能力、实践能力”的主要路径。
在当今的信息社会中，知识更新的速度非常之快。
由于初中英语学科的特点，学习者无需死记英语知识，完全可以借助阅读来掌握有关知识。
即使是英语语法的学习，也可以借助阅读来学习掌握。
阅读是英语信息的重要载体，对初中生而言，是帮助他们树立整体概念的基础。
也是培养他们英语思维的主要手段，所以，阅读在一定意义上既是教法，也是学法。
英语教学中涉及各种各样的词汇、语法，写作，听力等，是培养学生英语综合能力的一种手段，通过阅读都能实现这几个目标。
阅读能力也是英语教师教学能力强弱的体现。
阅读能力包括分析、比较、判断、归纳、想象、演绎、等综合能力，也是最具英语
学科的能力。
阅读教学能力是指英语教师在教学中指导学生阅读、获取信息的能力。
随着信息技术的发展，多媒体教学也越来越多地进入课堂，加大了课堂的信息量，对英语教师有了更高的要求，如果英语教师本身缺乏能力，就很难成为一个好的英语老师，目前，英语教师不愿改革教学方法的情况实质是教学要求不高或教学能
力低弱的表现，并且在英语教学中普遍存在死记硬背现象，恰恰与英语教师不重视提高自己的教学能力有关。
五、能力化是英语教学评价改革的方向
近年来，中考英语采用了人机对话，加大了阅读理解的考查，受到了学校、教师、学生的欢迎，阅读内容与学生的生活息息相关，学生很受教育，教师教学积极性也高，所以我认为这种考试方式可以考出学生真实的英语水平，可以引起教师注意这方面教学，同时也可以引导学生平时多注意提高口语，听力，阅读能力，这确实可以起到英语教学的交际实用性，学生感到，这样的考试，不需要”死记硬背”，可以独立地发挥自己的英语水平。
英语学业评价试题的特点应具备：1.基础性，即学生必具备的基础知识，词汇，语法，口语。
2.能力性，即完型填空，阅读理解，写作。
3.开放性，即对某一个观点发表自己的看法，没有标准答案，只要说得有道理就算对。
从而有利于培养学生的实践能力。
英语教学在素质教育中的作用增强了，终身学习的能力也培养了。
综上所述，教学目的不仅是把知识传授给学生，更重要的是教会学生如何学会知识，目前，我校正处于教学改革的浪潮中，每位
教师都在充分利用”导学案”，充分调动学生学习的积极性、主动性，只有这样，才能培养学生学习英语的兴趣和初步的能力，最终使学生从”认识英语”到”学会英语”走向”会学英语”的海阔天空。
参考文献：
《英语新课程标准》北京师范大学出版社
《给教师的101条建议》[美]安奈特·l·布鲁肖中国青年出版社
《新课程理念与教学策略》王义堂北京言实出版社。