课堂偶发事件的艺术处理

课堂偶发事件的艺术处理

发表时间：2019-12-10T16:01:56.237Z 来源：《中小学教育》2020年第390期作者：张爱昌

[导读] 课堂教学是一个控制系统，引导者为引导学生完成教学任务，达到预期的最大目标，常常精心准备教案，备好文本，预备教学出彩，学生的生成，考虑很多。

江苏省响水县陈家港中心小学江苏盐城224631

课堂教学是一个控制系统，引导者为引导学生完成教学任务，达到预期的最大目标，常常精心准备教案，备好文本，预备教学出彩，学生的生成，考虑很多。但千准备，万准备，常常有偶发事件的发生，影响教学的进行，教者能艺术地处理好这些偶发事件，得到学生的敬重，课堂效果更好。记得苏霍姆林斯基说过“教育的细节，并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，因势利导，巧妙地在学生不知不觉的做出相应的变动”。课堂偶发事件常常是由教师失误、学生间的矛盾、其他人或物的干扰引起的。

一、因教育者自身失误引发的偶发事件

记得我的数学老师正要上课时，学校校长和其他二位老师搬着凳子推门听课，我的老师很紧张，上课画三角形的内心，就是画不出来。先画出垂心，不对，擦掉，又画成外心，也不对，脸上满是焦急的神色，此时学生们都望着老师。突然，老师转过身说：“同学们都会画，我干嘛还要画。让你们画三角形的内心，既是对你们的复习，也是对你们的检查”，提了班长和数学学习委员两人去画。不一会，班长画好了，我的数学老师就利用班长的图形讲解起来，完成了教学任务。

还有一次上课时，我发现教案、课本都放在办公桌上，未带到教室。无教案上课，是教学事故。铃声已响了，我灵机一动，让班级学生先读课文，检查朗读，让学习委员赶紧去办公室拿来教案和课本，不知不觉，接着进行课堂教学，完成了教学任务。对课堂板书时遇到“拦路虎”时，不能说自己不会，而是说考验考验学生或检查学生，让学生写，老师此时赶紧查字典，明确答案。学生写上，表扬；学生写不出，帮助改正。

学生心目中认为自己老师能干，知识渊博。现在一线语文教师的教学任务相当繁重，必读书五本，选读书十本，每篇文本的读、背、查，日清章节，周考，月考，期中考，期末全县、全市验收统考，成绩精确到小数点后两位，三位，这些常常让教师头昏脑涨，精疲力尽，出现差错，在所难免。但如果老师有几次挂黑板，往往得不到学生的敬重，影响今后的教育效果。

二、因学生间的矛盾引发的偶发事件

课堂的主动权控制在教师的手中越久，他的课堂教学效果就会越好，迫切要求教育者尽快处理偶发事件。有一天语文课，有领导听课。我刚进教室，就听到座位上有一个女生在小声哭泣，我当时望了望她，又望了后面的领导，就想起了那位名师的做法：是谁把小孩带进教室影响上课。快，带走，就要上课了。此言一出，大家都望着那女生，那女生也不再哭了，教室鸦雀无声。过一会，铃响了，上课，师生配合，完成教学任务。事后，领导说这事处理很好，我也了解了女生哭是因为同桌笔尖碰到膀子上疼了。如果当时问原因，处理，就耽误上课时间，影响教学任务的完成，而我当时仅用了一句话，可见，经验是多么重要。

秋学期的一个冬天上午语文课，我在前面抄写板书，就听见咚咚的拳击声，转身一看，两学生因占位置的多与少，拳头相见，你来我往，各自瞪眼。我想此时处理，必耽误大家的学习，影响上课，我大喊一声“我的拳头，我的拳头太疼了，我不干了，我投降。”大家朝着两人望，老师怎么手疼？老师怎么投降了？两人也停了，问我为什么投降？“下课了，我到你们身边投降，现在继续上课。”

学生之间的矛盾处理，不能偏向那方，一定要“一碗水端平”，才会风平浪静，才会赢得学生的敬重。

三、因他人或物到教室引起的偶发事件

课堂教学不仅仅是老师传授知识，学生接收知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程，课堂中出现偶发事件，也是正常的，关键是老师课堂应变能力和把握能力的高低，处理好，课堂增光彩，学生信服、敬畏。

有次上课时，我一进教室，发现扫地把躺在黑板前，我就把班长喊到前说“你看，我班的扫地把都长腿了，到我老师身边来告状了，说你们值日生不负责任，不让他回家。你看怎么办？”班长望了望扫把，又瞧瞧值日名单，赶紧叫值日生把扫把摆好在卫生角。上课，安静，学生以为我要批评，发火，刮风下雨。谁知，风平浪静。

有一年夏天上课时，教室窗户都打开了。我正在黑板前讲课，板书，突然一只麻雀飞进教室，飞来飞去，因玻璃反光，在教室来回环绕，飞不出去。学生先是好奇地看，胆大的用手捉，也有的喊叫，课堂乱成一团。我当时用教棒敲了敲，不慌不忙地说“你们看，我们的语文课多么生动，连麻雀都来到教室听课了，想不到啊，想不到，我们还有什么理由不努力，不认真呢？”同学们也都回到学习上来了，我说了句“一只麻雀进教室”，有学生“两个黄鹂鸣翠柳，”有学生“四面玻璃出来难”，我接着说：“满屋花朵绽笑容”。大家发笑。

处理课堂偶发事件，教师要充分地发挥主观能动性，巧妙地将课堂干扰因素转化为有利因素，同时有爱心、耐心，一切要围绕“为学生的发展服务，为学生的终身学习服务”。