班主任偶发事件处理艺术
班主任偶发事件处理艺术
随着教育领域的不断发展，班主任的工作已不仅仅是教育和引导学生，更多的时候成为了学生们的精神导师，解决他们面临的难题与烦恼。
在这样的背景下，班主任偶发事件处理艺术的重要性就不言自明了。
班主任要处理好偶发事件，不仅需要有专业知识和丰富的经验，还需要具备处理事件的敏锐性和应变能力。
一、班主任偶发事件的定义
班主任偶发事件是指在日常教育教学工作中，突然发生的各种问题或者突发事件。
这些事件与平常的教育教学工作不同，无疑给班主任增加了一定的压力和工作难度。
二、班主任偶发事件的种类
1.学生不良行为事件：学生在校园内违反校规校纪、捣乱、打架、欺负别人、偷盗等行为。
2.学生意外伤害事件：学生在校内或校外意外受伤，如从
楼梯上跌落、透过窗户掉下、被车撞等。
3.学生心理健康事件：学生在学习和成长过程中面临各种
心理压力，如婚姻家庭、学习成绩、人际关系等问题。
4.其他事件：如突然生病、突然接到家庭的突发事情通知等。
三、班主任偶发事件的处理方法
1.及时反应：班主任要及时处理各种偶发事件。
无论是学
生行为问题还是学生伤害事件，班主任必须立刻做出反应。
对于学生的不良行为，班主任可以通过个别谈话或者班会集体宣布等方式进行处理；学生意外伤害事件则需及时送医治疗。
2.积极沟通：班主任要积极与学校领导、医务室、家长进
行各种沟通，共同处理偶发事件。
通过与家长的沟通，班主任可以更好地了解学生的家庭背景，从而更好地解决学生问题。
3.多方负责：班主任处理偶发事件时，也需要多方面的帮
助和支持。
比如，可以向相关专业教师寻求帮助，寻求学校保卫处、心理健康咨询中心等机构支持。
4.科学评估：班主任在处理偶发事件时，必须对事件进行
科学评估。
班主任要从事件的积极面和消极面进行评估，研究事情的原因，考虑解决办法。
这样，才能更好地避免偶发事件的发生。
四、班主任在偶发事件中的本质特点
1.敏感性：班主任必须敏锐地察觉到学生偶发事件的发生，并在第一时间采取措施，避免事态恶化。
2.处理能力：班主任应当具备良好的处理程序和方法，处
理偶发事件时必须有一定的技巧。
3.综合思考力：班主任在处理偶发事件时，要站在学生、
家长、学校方面的角度进行整体思考，寻找最佳解决方案。
4.协助能力：班主任需要与其他学生、教师、学校领导、
家长等密切合作，共同协助处理偶发事件。
五、班主任偶发事件处理实例
某中学班主任小张，在某个周五下午的下课铃声钟声还未响起时来了一个突然电话，告诉他学生李某不幸死亡的消息。
小张惊呆了，他很清楚李某是这个班级一个乖巧、懂事、上进的好学生。
听到这个消息的时候，他感到无从下手，心里很紧张。
小张火急火燎地赶到了学生李某的家中，他看到李某的家长哭成了一片，还有一些其他班级的同学也在那里，他们都对事件感到困惑和惊恐。
小张想了很多，最终决定组织全校的班主任、心理老师、家长、学生开一个班级大会，让学生开口谈论他们对李某的死亡的看法和感受，通过大会让每个人向学校爱心基金捐款，把钱汇入而李某家人的账户中。
总之，班主任在偶发事件中需要冷静处理，采取有效措施，及时处理问题，这些都需要班主任具备娴熟的操作技巧和丰富的经验，这样才能帮助学生、家长、学校更好地应对突发事件。
班级偶发事件的处理
1.趁热打铁法 2.降温处理法 3.移花接木法 4.以退为进法 5.幽默化解法
1.趁热打铁法 2.降温处理法 3.移花接木法 4.以退为进法 5.幽默化解法 6.其他方法
第一节 班级偶发事件的处理
班级偶发事件（班级突发事件）： 指在班级教育过程中发生的事先难以预料、 出现频率不高，但必须迅速做出反应、加以 特殊处理的事件。
班主任——考验、积累经验、塑形 学生 ——成长契机(积极性) 班级 ——秩序、舆论导向、班风
1.及时平息，防止பைடு நூலகம்态扩大
1.及时平息，防止事态扩大 2.调查研究，弄清事实真相
1.及时平息，防止事态扩大 2.调查研究，弄清事实真相 3.正确处理，尽量挽回影响
1.控制情绪，沉着冷静 2.实事求是，公平民主 3.即兴发挥，机敏幽默 4.机智巧妙，因势利导
因势利导，抓住教育契机
教育性原则：教育从严、处理从宽、教育全班
1.及时平息，防止事态扩大 2.调查研究，弄清事实真相 3.正确处理，尽量挽回影响 4.协调善后，巩固处理效果
1.趁热打铁法
1.趁热打铁法 2.降温处理法
1.趁热打铁法 2.降温处理法 3.移花接木法
1.趁热打铁法 2.降温处理法 3.移花接木法 4.以退为进法
一位老师上课时，发现某学生看小说，就突然提
问了他。可这个同学站起来嬉皮笑脸地说：“这个问 题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。 这时老师沉着地说：“好啊！正好教学计划中有个专 题讨论，下周进行，你来做中心发言。”那个学生一 下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资 料，做了充分的准备，发言时效果很好。老师表扬了 他，他也公开向老师道了歉。
班主任在处理偶发事件时应遵循以下原则
班主任在处理偶发事件时应遵循以下原则：
1、冷静沉着
2、因势利导
3、重在教育
就在前不久，我们班也发生了这么一件事：上课铃打响，我走进教室，发现教室里面乱哄哄，我大为恼火，上课了，还在说话！原来是一位学生在号啕大哭，我忍住怒火，尽量使自己静下心来，我问他：“怎么了？”可是，他哭得更厉害了。
问过别的小朋友之后，我才知道，因为和同学比谁画的画美，他输了，于是忍不住哭起来了。
这是一位没有母亲的孩子，跟着父亲相依为命，可以说，家庭条件相当地不好，而他又保持着乐观的态度，挺逗人喜欢。
看到他哭了，我心里还真有点难受。
于是我拿出他们俩所画的画，我发现，画的技巧上果然不如那位同学，但是他们却是不同的出发点。
那位画的好的孩子，我给他的画去了个名字《美丽的大自然》，而他呢，画的是《乌鸦反哺》的故事。
看到这副图，我真的被打动了，想想他的家庭，想想这个没有母亲的孩子，却怀有一颗感恩的心，着实令人感动。
我好言好语相劝，说出了他们的优点，最后评出，两个都是胜者，他喜极而泣，我也宽慰多了。
可更令我意想不到的是，又一位同学突然举手了，他说：“老师，我们不能骄傲。
”我又是一楞，呵呵，这帮孩子多懂事呀！事情结束后，我们班还兴起了一阵画画热潮呢！
我觉得在这件事上，我做的比较正确，虽然浪费一节写字课，但教会了学生感恩，教会了他们做人的道理。
我们教育的目的并不是评谁好谁差，不正是为了教育学生怎样好好做人，做思想道德素质高的人吗？。
班级偶发事件的处理原则
班级偶发事件的处理原则、方法和步骤一、调查分析，掌握突发事件的全过程。
突发事件由于事发突然，其发生和发展过程往往不为班主任所了解，因此班主任对事件发生不可能做到事先心中有数，认真进行调查分析，弄清事件真相，这对处理好突发事件非常重要。
要掌握事件的全过程、弄清事件真相要注意以下二点：1、对突发事件有一个基本的分析突发事件发生后，班主任要对已掌握的一些基本事实和有关情况，进行初步的分析，弄清事件的性质，如是打架现象要弄清是属于一般性的纠纷，还是团伙斗殴；如是违犯纪律现象，要弄清是出于学生爱动、调皮的天性，还是对老师有成见故意捣乱，然后结合平时的表现，对突发事件有一个清醒的思路和判断。
2、调查分析必须深入细致。
对突发事件的调查分析，不能浮在表面上，必须通过多种途径全面的、细致地进行调查分析，要通过对当事者、知情者的全面了解分析，真正弄清事件发生的原因及事件性质，切实把握当事者的思想动机。
要搞好调查分析。
首先要搞好对当事者的询问及调查，多次实践表明，学生随着知识和年龄的增长，学生有了“心事”或“心里话”，不愿意轻意向家长、老师及同学吐露，因此，要弄清突发事件的来龙去脉，班主任必须切实做好当事者的思想工作，启发、引导学生讲明情况，道出缘由。
其次，要对当事者交往密切的同学、朋友进行调查研究。
二、分析原因，弄清实质通过分析调查，掌握了突发事件的全过程后，就要分析事发原因，弄清实质。
在这过程中要注意两点：1、分析原因要坚持实事求是。
有的班主任凭借自己的教育经验来分析事件原因，有时是有局限性的。
2、分析事件原因不能脱离学生的心理特点、思维逻辑特点以及思想认识特点，不能以成人化的模式去评价，以免损害学生的自尊心，使学产生逆反心理，使自己的管理工作处于被动。
三、慎重处理，以理服人。
掌握了事件发生的全过程，了解了事件实质后，处理问题不要草率从事要注意以下两点：1、要切实细致的做工作，切忌掉以轻心、疏忽大意。
处理事件不能“一板一眼”、千篇一律，要因人而异，对性格内向、情绪低落而又犯了非原则性的错误的学生，班主任要正面疏导，要进行个别谈话，使其认识到自己的错误，对脾气暴躁，逆反心理严重的学生，要心平气和、推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪，更不能用粗鲁的语言讽刺挖苦。
在日常工作中班主任如何处理偶发事件
在日常工作中班主任如何处理偶发事件在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任.班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
而在日常班级发生的事情中有许多是偶发事件,对于偶发事件的处理，更能体现一名班主任的工作技巧。
在我十几年班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。
因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。
一、处理好偶发事件的意义。
偶发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发.如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷等。
1、偶发事件的特点。
（1）突发性。
由于事出偶然没有预先的思想准备，也往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉。
(2) 冲击性。
这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击,带来一些负面影响作用。
(3）紧迫性。
这类事件发生必须要求班主任马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大，使事件的影响得到及时控制。
2、意义.偶发事件往往都是些棘手的事件。
如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛,变坏事为好事，能提高教师的威信,增进师生的了解和感情。
又是对全班学生进行思想教育的一个契机.而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件,对学生的身心造成伤害。
偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。
所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备,多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。
二、处理偶发事件的原则和方法。
1、处理好偶发事件的原则。
班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理偶发事件。
要迅速控制事态的发展,机智的采用不同的方法来处理。
要是全班出现的问题，当时处理；个别学生的问题，私下处理；课上的问题，课下处理。
班主任偶发事件案例3篇
班主任偶发事件案例第2篇在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任,特别是小学低年级的班主任。
班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
在班级中,突发事件都不同程度、不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定发展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术.在我班主任生涯中,对一些偶发事件的处理深有感触。
因此,在这里谈谈自己的一些体会。
一、沉着冷静,机智果断。
如果一遇到发生的事情就“怒气冲冠”,大发雷霆,失去理智,也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施,而且使全班学生的思想,注意力集中到这个事件上,容易激发师生之间的矛盾,有损教师的形象。
有一次,中午休息时,有学生来告诉邱建哲在操场上玩的时候,把姜宁的胳膊划破了。
我听了,顿时火冒三丈,这个学生三番五次的欺负同学,不是把同学的胳膊扭伤,就是把小同学给推到,没少挨批评,可是每一次出去玩的时候还是这样。
这次应该如何处置,在我找同学找他的过程中,我提醒自己要冷静。
等他们来了以后,我先查看一下女生的情况,不是很严重。
我又简单问了一下当时的情况,并没有立即训斥邱建哲,我把邱建哲叫到身边,让他说说当时的情况,他如实说了。
我对他说：“你今天很诚实,你觉得轻轻碰了一下别人,可是别人就会受伤,因为你长得比别人高大,你想一想,同学胳膊破了多疼啊,家长看了和会很心疼的,现在你要说说你准备怎样取得同学的原谅呢？”他想了想,表示要对她说对不起,还要等家长来接同学的时候,向家长说对不起。
我肯定了他的做法。
还有一个案例：在我教六年级的时候,班级有个叫陈天宇的同学,脾气非常暴躁,遇到事情很不冷静。
有一次也是在中午,他和宋子明在操场上打起来了,他把宋子明的脖子挠伤了。
被同学领到我面前的时候还是怒气冲冲,挣着要去打宋子明,我一看气不打一处来。
刚要发火,但理智告诉我：冷静冷静。
对这样的学生,你越发火他越叛逆。
我没说话,只是静静的看着他,他挣扎了一会,看我没动静,他也静下来了。
班主任处理学生偶发事件注意事项精编版
在日常班务工作中，班主任常常碰到一些棘手的偶发事件。
对各违纪偶发事件，如不引起高度重视，或得不到及时处理，对班级管理和学生的教育都不利。
一不能有“偏见”学生中相当数量的违纪偶发事件发生在后进学生身上。
有的是无意识地开玩笑所致；有的是有意识地搬弄是非、扩大矛盾，产生纠纷。
面对这些“老面孔”，切不可不分青红皂白地乱下结论，乱加批评，要努力克服对后进生的“偏见”。
二不能“庇护”在处理过程中，要克服对某些同学的庇护。
比如对“表现一贯较好”的好学生，成绩优良的尖子生，班、团干部及教师、亲朋好友的子女，必须实事求是，客观公正，克服对他们的庇护，努力做到事实面前人人平等。
三不能“主观”处理学生偶发事件必须重调查研究，克服主观片面性。
班主任教师切不可根据某些学生的只言片语和自己的主观想象处理问题，以致作出错误的处理意见。
四不能“急躁”学生中的偶发事件，有时是十分复杂的。
尤其是在高年级学生中，参与的人多，拖延的时间长，涉及面广（兄弟学校或工厂青工）。
有的学生思想复杂，个性特殊，觉悟较低，这就需要班主任根据实际情况进行“冷处理”，或集中多方力量进行“综合处理”。
急躁是无济于事的。
五不能“简单”帮助学生正确处理已经发生的偶发事件是班主任的职责，务必克服粗暴、简单、敷衍了事的态度。
要借助处理过程，寻找最佳教育机会。
一边帮助他们妥善处理。
一边引导他们从中吸取教训，让事件的处理过程成为对后进生帮助教育的过程。
六不能“冷淡”班级出现了违纪偶发事件，是班主任感到“头疼”的事。
有时，处理某一事件需耗费大量精力，但不论什么情况，对学生中的偶发事件，班主任切不可持冷淡态度，更不可漠不关心，听之任之。
这是一种失责行为，是师德规范所不容许的。
要爱护关心学生，帮助教育他们克服违纪的现象，杜绝偶发事件发生。
七不能“侮辱”有的班主任教师对学生中发生的重大偶发事件、很不冷静，甚至大发雷霆，出现侮辱学生的语言和行为，这是十分错误的。
有的甚至面对学生家长出言不逊。
处理偶发事件的原则与方法
处理偶发事件的原则与方法：①处理偶发事件时要保护学生的自尊心。
自尊心，人皆有之。
事件发生后，学生往往感到受威胁的是其自尊心。
此时，教师如果仅为一时泄愤置学生的自尊心于不顾，严加指责，那么不会收到最佳教育效果。
正确的做法应是：帮助当事人认识事件的影响、危害，鼓励其勇于承担责任，启发其自我教育。
在处理过程中，教师保护了学生的自尊心，给其留足“面子”，往往会收到良好的教育效果。
②处理偶发事件时要公正，以事实为依据，就事论事。
教师是否偏心是学生很关心的问题，学生往往讨厌偏心的班主任。
当事件发生后，作为班主任应在详细调查、了解事实之后，以事论事，不要以人论事，切不可偏袒、溺爱一方，那样，班主任就会降低自己在学生心目中的威信。
③处理偶发事件要考虑学生的心理状态是否健康。
有些事件所以能发生在某些学生身上，是因为这些人有一定的心理障碍，甚至是病态心理。
这样，班主任在处理问题时，应考虑学生的心理状态与健康程度，所以要求班主任在研究学生共同心理状态的基础上，进行个别心理研究，及时发现并保护个别有心理障碍的学生。
④处理偶发事件要本着“发扬积极因素克服消极因素”的原则。
在处理偶发事件的过程中，必要时应使用一定的“迂回战术”，也就是要善于发现学生的闪光点鼓励学生以自己的优点去克服缺点，改掉自身的毛病，从而启发学生进行自我教育。
总之，要根据偶发事件的问题性质、事态大小、影响范围，采取不同的方法来处理。
要整体问题，当场处理；局部问题，个别处理；个别问题，无声处理；课上问题，课下处理。
记得五年前的开学，我刚走进教室，一位男生立刻引起我的注意，机灵的目光中夹着一丝狡诈，我联想到接班时同事的提醒，他应该就是大名鼎鼎的王大成。
立刻感到此孩儿要提防。
果然，不等我站好，他站了起来，大声叫道：俺叫老王，大王的王，我们也请老师介绍一下自己。
眼睛中露出得意。
我立刻在黑板上写下自己的名字，解释父母取名的意图。
孩子就是王大成吧，大成寄托了你父母对你的希望，愿你早日成为建设祖国的有用人才。
班主任处理偶发事件的技巧
班主任处理偶发事件的技巧班主任处理偶发事件，既需要丰富的教育教学管理经验，又需要敏捷的思维品质和娴熟的教育技巧；既要对偶发事件做出迅速而准确的分析和判断，又要有一定的胆识和决策能力。
这些都是班主任应变能力的必要基础。
具体地说，班主任的应变能力和处理偶发事件的艺术，主要表现在以下三个方面：1.自控力强突如其来的偶发事件，很可能令人十分恼火，或让人措手不及。
此时，班主任的头脑一定要冷静，要有当怒不怒的自控力，即要控制住自己的情绪，千万不能动怒发火。
须知咄咄逼人的震怒、粗声大气的训斥、尖酸刻薄的嘲讽、粗暴野蛮的体罚，并不能显示出教育的威力。
下面的案例就说明了这个问题。
有一位戴眼镜的班主任，接班后第一次走进教室时，发现全班学生情绪紧张地盯着黑板，回头一看，原来黑板上画了一个戴眼镜的头像，旁边还写着“四眼狗”三个字。
这位班主任一下子怒火中烧，真想来个“杀鸡给猴看”。
可是，他最终冷静下来，控制住即将爆发的怒火，扫视了一下全班学生，回头把黑板擦干净，然后风趣地说：“这幅画画得还不错，画画的同学一定是为了考验班主任，但不应当采取有损老师人格的做法。
”此时，学生们的目光一下子集中到画画的同学的脸上，这个学生红着脸低下了头。
班主任见此情景又说：“我想画画的同学此时一定已经认识到自己错了，不过不要紧，你要将功补过，用你的绘画才能为班集体服务。
”后来，这个学生真的成了班上的宣传委员，师生间的感情也非常融洽。
试想，如果这位班主任大动肝火，给学生来个“下马威”，效果会怎样呢?起码师生之间的情感会产生难以消除的隔阂，也达不到“长善救失”的目的。
2.判断准确偶发事件出现后，便要求班主任迅速选择正确的方法予以解决，这种选择的依据来源于班主任对偶发事件原因的分析和判断。
准确的判断是班主任艺术地处理偶发事件的基础。
偶发事件尽管在一定程度上具有偶然性，但总还是有这样或那样的原因的。
如有些意外伤害事故是由于学生逞能、好胜、爱表现造成的；班里丢失钱物并不一定是学生具有不良的偷窃动机，而可能是因为青少年爱开玩笑所致。
班主任偶发事件处理艺术
班主任偶发事件处理艺术班主任偶发事件处理艺术偶发事件是指在教育的过程中发生的事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速作出反响，加以特殊处理的事件。
偶发事件的成因主要是由于：学生性格异常、感情障碍、人际冲突、不良道德行为、天灾人祸、外来干扰等。
偶发事件是班主任最头痛的事，处理偶发事件是对班主任工作艺术的考验。
偶发事件虽然是偶发的，但往往影响很大，处理不好常常造成十分严重的后果，有时后果虽不严重，但造成的影响却对班主任以后的工作十分不利，所以，班主任必须十分注意偶发事件的处理。
注意研究偶发事件的特点、成因、处理方法，努力防偶发事于未发，即使偶发事件突发，班主任心中因有备而无患。
一、偶发事件的特点是：1.突发性。
偶发事件的常常以突然的方式爆发，常常和社会上的重大事件、学生的家庭的重大变故或学生本人的意外遭遇联系在一起，在教师缺乏足够的思想准备的情况下突然发生。
学生在校严重伤害、病患--骨折、眼伤、急腹症等。
由于偶发事件的突发性，常常搞得班主任手足无措。
2.偶然性。
偶发事件往往是出于人们意料之外。
偶发事件一旦发生便在班级和学生个体中造成爆炸性的反响，轻那么中断正常的课堂授课，重那么影响全校教学秩序。
3.紧迫性。
偶发事件，一旦发生必须马上予以处理，班主任必须当机立断，妥善解决。
处理偶发事件，首先，班主任要控制住自己的感情，沉着冷静，不慌不乱。
控制感情，做到沉着冷静，对于人命关天的事尤为重要。
其次，了解情况掌握分寸。
了解是教育的钥匙，是处理偶发事件的前提。
在偶发事件发生之后，班主任要注意调查研究，了解事件发生的原因，然后再审时度势采取灵活的教育方式，给予处理。
再次，当偶发事件发生之后，班主任要善于依靠集体的力量，运用集体的智慧来解决。
二、处理偶发事件的原那么偶发事件因其突发和难以预料，常常令班主任措手不及，心理容易失衡。
特别是有些事件纯属学生不讲文明、不守纪律所致，有的甚至是个别学生对教师的公然挑衅，很容易使班主任产生是可忍，孰不可忍的愤怒情绪，并产生使出杀手锏、杀鸡儆猴的想法。
班主任处理突发事件的技巧
班主任处理突发事件的技巧突发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突。
如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷、师生冲突等。
这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击，带来一些负面影响，其冲击性很大。
基于上述特点，班主任对突发事件处理得好坏,最能体现一名教师的师德、教育的机智，理论修养的水平。
１班主任要重视自己的预感在教室里出现突发事件之前，一般总会有某种异常感，班主任走进教室的时候要善于观察学生的说话、表情、衣着、教室气氛等的变化。
如果感觉异常，如特别严肃、特别闹、某个同学哭或不安，某些同学窃窃私语等，就说明可能有某种突发事件要发生。
班主任要敏锐地意识到，并通过调查了解、个别谈心、安抚情绪、指定个别学生随时报告等措施，做到防患于未然。
２班主任遇到事应当冷静对待虽然有些事情能预感到，但总会有一些始料不及的。
如，打架事件。
班主任处理学生打架事情的原则就是要将大事化小，小事化了，消除学生的怨气，避免再次打架。
刚打架后的学生都处于情绪异常激动的状态，表现为面红耳赤，大口大口地喘气，各说各的理。
如果教师此时“怒气冲冠”，大发雷霆，失去理智，采用严厉批评、简单粗暴的方式来教育学生的话，无疑于给这些学生火上浇油，也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施，而且会使全班学生的思想，注意力集中到这个事件上，容易激发师生之间的矛盾。
因此，作为班主任遇事应当冷静对待，适当克制自己的冲动情绪，有话好好说，不妨让学生在此时单独冷静冷静，让他们坐坐“冷板凳”。
过一段时间，等打架的同学的情绪稳定下来之后，教师再来处理也为时不晚。
2003年的一天下午第二节课间，班长急匆匆的跑进办公室说：“老师，快点，刘涛和李明浩打起来了。
”我急忙跑到教室，只见两人已被同学拉开，但还在大声地对骂着，刘涛的脸上有几道血印，李明浩的脖子也有掐痕。
我一手领着一个来到办公室。