《出塞》教学设计
《出塞》教学实录
[教学目标]
１、知识与能力：学习《出塞》,理解古诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。
２、过程与方法:极力营造诗意氛围,激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词,联系所学诗歌理解诗意,体会作者思想感情。
ﻫ3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志ﻫ［教学重难点]
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
ﻫ [教学过程］
一、谈话导入,温故知新
1、师:同学们，我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》,
谁来背诵?ﻫ我们一起背诵《凉州词》。
（出示该诗,并配边塞图片）ﻫ谁来说一说学了这首诗后的体会吗？(边塞的的荒凉、孤独、寂寞)
师：是啊,边塞,长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。
唐玄宗开元十五年，公元727年，一位年轻的诗人来到西域游历,看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》,这位诗人就是27岁的王昌龄。
这节课,我们一起学习这首诗歌(点击课件，板书课题:出塞,齐读课题。
)
二、读通诗歌,理解诗意ﻫ1、出示整首诗
师：请大家打开课本，自由朗读《出塞》这首诗。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它读得字正腔圆。
读后两遍的时候，争取把诗歌读通顺。
师：好，谁来读一读《出塞》。
请你，其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
师：读的字正腔圆，请坐。
（读的真不错,读出了节奏……）ﻫ师:我们一起来读。
(生齐读）
2、师：读古诗不但要读正确,读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。
谁再来读一读,(指名读，师评价)
师:我们一起来读,读出诗的味道。
（生齐读)
3、师：同学们,诗中有画,画中有诗,请闭上眼睛,随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面?（配乐《凉州曲》朗读）
(预设：明月,边关，师板书）(讲解：秦时明月汉时关，互文的写法,秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关)
师:这是怎样的边关?（荒凉,冷清,孤独，寂寞）
4、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关,提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句,请看：
(出示：举头望明月,低头思故乡。
——(唐）李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。
——(唐）杜甫《月夜忆舍弟》西北望乡何处是，东南见月几回圆.－-（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——(宋）王安石《泊船瓜洲》师:大诗人李白这样写明月——
大诗人杜甫这样写明月——
诗人白居易这样写明月——
大政治家王安石这样写明月——
大家一定能够发现，诗人笔下的明月与什么联系在一起?
（思念家乡,思念亲人)
５、师：是啊,远离家乡和亲人,守卫边关的将士们把思乡之苦,怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。
他们能回到日思夜想的故乡吗?他们能回家与亲人团聚吗?(不能)所以作者发出这样的感慨，万里长征人未还。
（生齐读)
师:从秦朝到汉朝再到唐朝,经历了多少年？（八百多年,将近一千年) Ppt出示
秦朝——————汉朝——————唐朝
公元前221年公元前202年公元６1８年
6、师：将近一千年过去了,明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关,时光穿越千年，不变的是什么？（明月,边关）在遥远的边塞,还有什么没变?(引导说出，还有战争没变）
这就是边塞的战争，出示:
( 可怜无定河边骨,犹是深闺梦里人。
——(唐)陈陶《陇西行》
年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。
－-（唐)李颀《古从军行》醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。
——（唐)王翰《凉州词》黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。
——（唐）王昌龄《塞下曲》)
师：谁来读一读?(指名读)
师:你读懂了什么？(战争的残酷，守关将士的痛苦）
师：千百年来，一批又一批的将士,他们离家万里,长途跋涉来到边关,有多少人回去了？（指名说，引出“人未还”)
师:一个人未还,包含了多少无奈和心酸。
人未还,人为什么没有回来?(引导学生说出,战死沙场,终老边关)
师:守卫边关的将士面对明月，年对边关,面对着长年残酷的战争和恶劣的环境，他们怎能不怀念故乡，怎能不思念亲人。
我们一起读：秦时明月汉时关,万里长征人未还。
7、师:面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？
（出示：白发苍苍的父母，遥望边关_＿__＿_____＿＿＿＿____ 勤劳善良的妻子，遥望边关___________＿______
天真无邪的孩子,遥望边关___________＿_＿_＿_＿) （师指名说）
师:用上诗句说一说，可以改一改诗句。
假如你是守关将士白发苍苍的老父亲,（引导学生说出）你会说(秦时明月汉时关,万里长征儿未还)
假如你是守关将士勤劳善良的妻子,你会说(秦时明月汉时关，万里长征夫未还）
假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说(秦时明月汉时关，万里长征父未还）
假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说(秦时明月汉时关,万里长征兄未还）
师：千百年来，不计其数的守关将士啊!他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还) 千百年来，不计其数的守关将士的亲人，他们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤着,一起读（秦时明月汉时关,万里长征人未还）
8、师:天伦之乐不能享,儿子孝道不能尽,明明有家不能回。
都是因为这战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？ﻫ(引出对战争的痛恨;愤怒）
三、拓展延伸,感受期盼
1、师：俗话说,国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：(师读并出示:但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）
２，、他们在盼望谁呢?(指名说,汉代飞将军李广）
3、出示李广的资料
(林暗草惊风，将军夜挽弓。
平明寻白羽,没在石梭中。
———— (唐)卢纶《塞下曲》
汉武帝时,李广为右北平郡太守.当时这一带常有老虎出没,危害人民.出于为民除害,李广经常带兵出猎. 一日,李广狩猎回来,路过虎头
石村,已是夜幕降临时分,月色朦胧.这里怪石林立，荆棘丛生，蒿草随风摇曳,刷刷作响.行走间,突然发现草丛中有一黑影,形如虎, 似
动非动.这时,李广让士兵闪过,拉弓搭箭，只听“嗖”的一声,正中猎物,于是策马上前察看,当正要搜取猎物时,不觉大吃一惊,原来所射
并非一虎,而是虎形巨石.仔细一看,箭头已经插入石头中.这时众随
从也围拢过来观看,均赞叹不已. 事后,当地百姓闻听此事更加敬慕．匈奴也闻风丧胆,多年不敢入侵.）
4、师：李广是一位什么样的将军？(英勇善战,勇猛无比）
师：正是因为李广英勇善战，让匈奴闻风丧胆,不敢南下银山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）师:你读懂了什么?(生自由说）
5、师：是啊!要是汉朝的李将军在，胡人——不敢度阴山
师：要是李将军在，边关——就会有安宁ﻫ师:要是李将军在,将士——就能回家乡
师：要是李将军在,国家——也会更太平
师：要是李将军在，多好啊!这是千百年来无数守关将士的希望,他们希望——（但使龙城飞将在,不教胡马度阴山）
这是千百年来无数守关将士亲人的希望，他们希望——(但使龙城飞将在,不教胡马度阴山)ﻫ6、师：同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡,远离亲人，虽然他们生活艰苦，九死一生，虽然他们也有着对
战争的憎恨,对朝廷的埋怨,但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关,也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。
你又想到了什么？（守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志）（板书:壮)
7、师：这就是边塞诗共有的特点,悲凉之中流露出壮美,具有勇往直前、无所畏惧的气概。
8、师：(播放《凉州曲》)思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情诵读。
[板书设计]
出塞ﻫ
王昌龄ﻫ明月边关悲
思良将建功业壮。
出塞教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《出塞》的作者王昌龄及其创作背景。
（2）掌握《出塞》这首诗的基本内容、结构、表现手法。
（3）能够正确朗读、背诵《出塞》。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
（2）通过朗读、背诵，提高学生的语言表达能力。
（3）通过对比、分析，培养学生的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人在边塞生活中的豪情壮志，激发学生的爱国情怀。
（2）体会诗人对战争和人民疾苦的同情，培养学生的同情心。
（3）引导学生关注社会现实，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《出塞》这首诗的基本内容、结构、表现手法。
（2）正确朗读、背诵《出塞》。
2. 教学难点：（1）理解诗人在边塞生活中的豪情壮志。
（2）体会诗人对战争和人民疾苦的同情。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《出塞》的作者王昌龄及其创作背景。
（2）播放边塞风光图片，引导学生思考边塞生活的艰辛。
2. 自主学习（1）学生阅读《出塞》，思考以下问题：a. 诗中描绘了哪些边塞景象？b. 诗人的情感态度是什么？c. 诗中有哪些表现手法？（2）学生分组讨论，分享自己的理解和感受。
3. 合作探究（1）教师引导学生分析诗中描绘的边塞景象，如：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
”（2）分析诗人的情感态度，如：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”（3）探讨诗中的表现手法，如：“月黑雁飞高，单于夜遁逃。
”4. 朗读与背诵（1）教师示范朗读《出塞》，学生跟读。
（2）学生分组朗读，互相纠正发音和节奏。
（3）全班齐读，背诵《出塞》。
5. 总结与反思（1）教师引导学生总结《出塞》这首诗的基本内容、结构、表现手法。
（2）学生分享自己在学习过程中的收获和感悟。
（3）教师点评学生的表现，提出改进建议。
6. 课后作业（1）背诵《出塞》。
（2）结合自己的生活实际，谈谈对边塞生活的认识。
《出塞》优秀教学设计
《出塞》优秀教学设计教学设计：《出塞》一、教学目标1.了解《出塞》的背景和作者2.理解《出塞》诗歌的主题和意义3.掌握《出塞》诗歌的基本内容和结构4.培养学生的文学欣赏能力和表达能力二、教学重点和难点1.理解《出塞》的主题和意义2.掌握《出塞》诗歌的基本内容和结构3.培养学生的文学欣赏能力和表达能力三、教学准备1.课堂PPT2.《出塞》的文字版和录音版四、教学过程Step 1：导入（5分钟）1.教师出示《出塞》的题目，让学生猜测诗歌的主题。
2.学生回答后，教师引导学生思考，概括出塞的意义。
1.教师简单介绍《出塞》的背景和作者王昌龄，包括诗歌创作的时代背景和王昌龄的生平事迹。
2.学生跟随教师朗读王昌龄的《出塞》。
Step 3：诗歌解读（20分钟）1.教师呈现《出塞》的文字版和录音版，让学生边听边阅读诗歌。
2.学生就诗歌的具体表达方式和意义进行讨论，教师引导学生分析《出塞》的基本内容和结构。
3.教师板书《出塞》的基本内容和结构。
Step 4：主题和意义（20分钟）1.教师引导学生进一步思考《出塞》的主题和意义，以及诗人的情感表达。
2.学生进行小组讨论，总结诗歌的主题和意义，并准备表达。
3.学生依次发表自己的观点，并进行交流和讨论。
Step 5：文学欣赏和表达（25分钟）1.教师播放《出塞》的音乐版，让学生进行欣赏。
2.学生跟随音乐的节奏，配合诗歌背诵和表演。
3.学生分小组，选择一段诗句进行深入解读和表演。
Step 6：课堂小结（5分钟）1.教师对学生的表现进行肯定和评价。
2.归纳总结《出塞》的主题和意义，并诱导学生思考，跨越千年的《出塞》对我们有何启示。
五、教学反思通过本节课的教学设计，学生通过多种形式的学习和表达，参与诗歌欣赏和解读的过程，从而提高了对《出塞》诗歌的理解能力和文学欣赏能力。
然而，在教学过程中，还可以加入一些多媒体资源，如图片和视频，来增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
部编版语文四年级上册21 古诗三首《出塞 》(教学设计)2023
部编版语文四年级上册21 古诗三首《出塞》（教学设计）2023教学内容本节课教学内容选自部编版语文四年级上册，第21课古诗三首《出塞》。
该诗为唐代诗人王昌龄所作，是一首描写边塞战争和戍卒生活的七言绝句。
教学内容围绕《出塞》的诗歌背景、诗句解读、情感表达以及诗歌意境的领会展开，通过深入分析诗句，使学生理解作者对战争与和平的深刻思考。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《出塞》，理解诗句的基本意义，把握诗人的情感。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，学生能够掌握鉴赏古诗的方法，培养审美能力和文学素养。
3. 情感态度价值观：引导学生体会戍卒的艰辛生活和诗人对和平的向往，培养学生的爱国情感和社会责任感。
教学难点1. 理解诗句中的历史背景和深层次情感。
2. 领会诗歌的意境，感受诗人的爱国情怀。
3. 学会通过诗歌鉴赏的方法，提升文学鉴赏能力。
教具学具准备1. 多媒体设备：用于展示《出塞》的背景资料、插图及朗读音频。
2. 课本及辅助教材：包括《出塞》的原文、注释及相关解析。
3. 诗歌鉴赏指南：提供鉴赏古诗的基本方法和步骤。
教学过程1. 导入新课：通过展示古代边塞的图片，引起学生对边塞风光和戍卒生活的兴趣，导入新课《出塞》。
2. 自主学习：学生自主阅读《出塞》，标记生词，尝试理解诗句大意。
3. 合作探究：分组讨论诗句中的难点和意象，分享各自的理解和感受。
4. 诗歌解析：教师详细解析诗句，讲解历史背景，引导学生深入理解诗歌内容和情感。
5. 朗读感悟：学生朗读《出塞》，通过朗读体会诗人的情感和诗歌的节奏美。
6. 鉴赏活动：运用诗歌鉴赏方法，学生尝试对《出塞》进行评价和分析。
7. 总结提升：教师总结本节课的学习要点，强调诗歌鉴赏的重要性。
板书设计板书设计简洁明了，突出《出塞》的诗句、主题和情感。
包括以下内容：- 诗歌标题《出塞》- 诗句及重点字词- 诗歌的背景介绍- 诗人王昌龄简介- 诗歌的主题和情感作业设计1. 背诵并默写《出塞》。
《出塞》教学设计
《出塞》教学设计一、教学目标1. 有感情地朗读并背诵古诗。
2. 理解诗句的意思，体会诗人的情感。
3. 培养学生的爱国情怀和对古代文化的欣赏能力。
二、教学重难点1. 重点：理解诗句的含义，感受诗歌的意境。
2. 难点：体会诗人的爱国情感，理解诗歌的历史背景和文化内涵。
三、教学方法1. 诵读法：通过反复诵读，体会诗歌的韵律和情感。
2. 情境教学法：创设情境，帮助学生理解诗歌的意境。
3. 讨论法：组织学生讨论，促进学生对诗歌的深入理解。
四、教学过程1. 导入（3 分钟）通过展示与边塞相关的图片或讲述古代边塞战争的故事，引入《出塞》这首诗。
2. 初读古诗（5 分钟）- 教师范读或播放录音，学生跟读，注意读准字音。
- 学生自由朗读，尝试理解诗句的意思。
3. 解读诗意（10 分钟）- 讲解诗句中重点字词的含义，帮助学生理解诗意。
- 引导学生用自己的话描述诗句所展现的场景。
4. 感悟情感（10 分钟）- 组织学生讨论：诗人通过这首诗表达了怎样的情感？- 结合诗歌的创作背景，分析诗人的爱国之情。
5. 诵读与背诵（10 分钟）- 学生有感情地诵读古诗，感受诗歌的韵律美。
- 引导学生背诵古诗，加深对诗歌的记忆。
6. 拓展延伸（7 分钟）- 介绍其他与《出塞》主题相关的古诗，拓宽学生的文学视野。
- 让学生分享自己对爱国主义的理解和体会。
7. 总结（5 分钟）总结本节课的学习内容，强调诗歌的情感和文化价值。
五、教学反思在教学过程中，要注重激发学生的兴趣，引导学生积极参与讨论和诵读。
同时，要结合历史背景和文化内涵，帮助学生深入理解诗歌的意义。
此外，还可以通过多媒体等教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
《出塞》教学设计教案
《出塞》教学设计教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《出塞》，使学生了解并掌握诗歌的基本内容，理解诗人王昌龄的创作背景，提高学生的文学素养。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，帮助学生深入理解诗歌的主题思想和表达手法，提升学生的文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《出塞》，培养学生对祖国大好河山的热爱之情，增强学生的民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 教材内容：《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗，描绘了边塞戍卒的艰苦生活和战事频繁的景象，表达了诗人对边塞将士的敬意和对和平的渴望。
2.2 教学重点与难点：重点：掌握《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情。
难点：分析诗中的意象和表现手法。
第三章：教学过程3.1 导入新课：引导学生回顾边塞诗的特点，激发学生对《出塞》的兴趣。
3.2 自主学习：让学生自主阅读《出塞》，了解诗歌的基本内容，体会诗人的情感。
3.3 课堂讲解：讲解《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情，分析诗中的意象和表现手法。
3.4 互动环节：组织学生进行讨论，分享彼此的阅读感悟，加深对诗歌的理解。
3.5 总结拓展：总结本节课的学习内容，引导学生思考边塞诗的意义，激发学生的爱国情怀。
第四章：教学评价通过课堂讲解、互动环节和课后作业，评价学生对《出塞》的掌握程度，以及对边塞诗的理解和鉴赏能力。
第五章：课后作业1. 背诵《出塞》。
2. 写一篇关于《出塞》的读后感，不少于200字。
3. 选择一首其他的边塞诗进行阅读和鉴赏，分享自己的阅读心得。
第六章：教学策略6.1 讲授法：在课堂上，教师通过讲解《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情，使学生深入理解诗歌的内容。
6.2 互动讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的阅读感悟，促进学生之间的交流与合作。
6.3 案例分析法：选取其他边塞诗进行案例分析，帮助学生更好地理解边塞诗的特点和表现手法。
第七章：教学资源7.1 教材：《出塞》原文及注释、译文。
部编版语文四年级上册21古诗三首《出塞》(教学设计)2023
部编版语文四年级上册21古诗三首《出塞》（教学设计）2023教学内容《出塞》是唐代诗人王昌龄的名篇，全诗共四句，以简洁明快的语言，表达了诗人对国家安危的深切关注和保家卫国的坚定决心。
此诗为学生提供了丰富的历史文化背景和深远的爱国主义情感，是培养学生文学素养和民族精神的重要教材。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《出塞》。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，学生能够理解诗意，体会诗人的爱国情怀。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、立志报国的情感，增强民族自豪感。
教学难点1. 诗句中的生僻字词和古代用语的理解。
2. 诗意的深入解读，尤其是诗人情感的理解和表达。
3. 学生对古代边塞生活和战争背景的了解。
教具学具准备1. 多媒体课件：用于展示《出塞》的背景资料、诗意解读和相关图片。
2. 字卡：帮助学生记忆生字词。
3. 教学挂图：展示《出塞》的意境和古代边塞的景象。
教学过程1. 导入新课：通过讲述古代边塞的故事，激发学生对《出塞》的兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读《出塞》，借助工具书解决生字词，初步理解诗意。
3. 合作学习：学生分组讨论，分享对诗句的理解，教师巡回指导。
4. 探究学习：教师引导学生深入解读诗意，探讨诗人的爱国情怀。
5. 总结提升：教师总结全诗内容，强调诗人的爱国情感和民族精神。
6. 朗读背诵：学生集体朗读并背诵《出塞》。
7. 作业布置：学生完成《出塞》的课后练习，巩固所学知识。
板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
包括《出塞》的诗句、生字词、诗意解读和诗人的爱国情怀。
作业设计1. 背诵《出塞》。
2. 结合诗意，描绘《出塞》的意境。
3. 搜集其他边塞诗，对比学习，体会边塞诗的特点。
课后反思通过本节课的教学，学生对《出塞》有了深入的理解，能够正确朗读并背诵。
在教学中，注重了学生的主体地位，通过自主学习、合作学习和探究学习，提高了学生的语文素养。
《出塞》优秀教学设计5篇
《出塞》优秀教学设计5篇《出塞》是一首优秀的边塞诗。
但是构思巧妙，把意境引向了深远。
诗人从千年以前的秦汉、万里之外的关山写起，形成了一种雄浑苍茫的独特意境。
以下是整理的《出塞》优秀教学设计，供您阅读,参考。
《出塞》优秀教学设计1教学目标1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。
2.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。
3.会写1个字。
4.背诵并默写这首诗。
教学建议(一)教学准备1.查找有关诗人王昌龄的资料。
2.收集和阅读其他的边塞诗。
(二)教学过程本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的快乐。
具体建议如下：1.朗读指导教师范读，学生体验诗的语感和情感。
学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。
教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。
2.理解感悟古诗。
古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。
可安排下列内容：(1)在理解词语的基础上体会诗意。
结合注释、查字典或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。
诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战争一直在无休止地发生。
这样一来，“万里长征人未还”就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战争是无情的，带给人们无尽的苦难。
“但”是“只要”的意思。
“飞将”指汉代名将李广，由于他英勇善战，威震龙城，被匈奴称为“汉之飞将军”。
这里是化用典故，指扬威北方边关的名将。
后两句诗抒发了作者的心中的感慨和希望：如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关，绝对不会让敌骑越过阴山。
(2)体会意境。
在学生理解了诗意之后，教师应该引导学生理解本诗的深远意境。
“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中的“明月”和“关”两个词，正是有关边塞的乐府诗里很常见的词语。
但在这两个词之前加了“秦”和“汉”两个时间性的限定词，这样从千年以前、万里之外下笔，自然形成一种雄浑苍茫的独特意境，借用前代评诗惯用的词语来说，就是“发兴高远”，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。
《出塞》教学设计
《出塞》教学设计《出塞》教学设计范文（通用5篇）《出塞》教学设计1教学目标：１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
２、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。
教学难点：正确理解“秦时明月汉时关”的意境。
教学方法：1、想象法2、以诗解诗法教学准备：多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。
教时：一课时教程：一、想象解题，营造意境。
1、简介边塞诗，引出课题《出塞》2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）5、引出《出塞》诗句，齐读。
二、读准字音，读出节奏。
1、纠正读音：教应读一声。
《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。
按韵律的时候，也应该读教。
唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。
2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。
学生试读。
3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？4、师范读。
5、师做手势，学生读。
6、学生读，把古诗的节奏读出来。
三、读中想象，读出情感。
1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。
（学生自学，默读，思考诗的大意。
）2、展开想象，读出情感。
第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。
）（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？（2）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。
《出塞》教学教案
《出塞》教学教案《出塞》教学教案《出塞》教学教案1教学目的：1、读准字音，读通句子。
结合课后注解及工具书，理解古诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合。
体会诗人渴望和平的情感。
教学流程：一、揭题，摹“塞”之形。
1、板书“边塞”。
师问，读了这个词，说说在你的印象中，边塞是一个什么样的地方？2、老师小结。
3、板书课题：今天我们来学习一首边塞诗——出塞二、诵读，觉“塞”之味〔一〕一读，读准字音。
1、先请大家自由地读上2遍，要求读准字音，读通句子。
2、生自由读。
3、指名读古诗。
注意正音。
4、全班齐读。
〔二〕二读，读出节奏。
1、再请大家自由地读2遍，要求读出节奏，注意停顿和语速。
2、生自由读。
3、指名读。
4、师指导读。
5、全班齐读。
〔三〕三读，读出感觉。
1、师配乐范读，生想象。
2、指名说。
这首诗中的边塞带给你什么样的感觉？3、师：带着这种感觉读读诗。
4、全班齐读课文。
三、想像，品“塞”之情。
〔一〕品“塞”之悲惨。
1、师：秦时明月汉时关，万里长征人未还，〔____出示：万里长征人未还〕在这句诗中，“征”是什么意思？“长征“呢？2、大家再轻声地把这句诗读上2、3遍，边读边想象战斗时和战斗后的画面。
3、生自由读诗句。
〔生读时，播放战斗时的音频〕4、生读诗句，想象画面。
5、指名说。
6、让我们战斗之后的画面吧。
〔播放战斗之后的画面。
〕7、看了之后有感觉？学生自由发言。
8、补充描写战场的诗句。
师：万里长征人为还！这是何等的悲惨啊！许多诗人也曾描写过这样悲惨的景象。
我们一起来读读。
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
——王昌龄〔古今多少战士死于沙场无人收殓，白骨累累散乱在蓬蒿丛中，使人触目惊心。
〕白骨露于野，千里无鸡鸣。
_曹操〔描绘战乱后一片凄凉荒芜的景象。
〕天津流水波赤血，白骨相撑如乱麻——李白。
〔战后骇人景象，可见战争的残酷。
〕山雪河冰野萧瑟，青是烽烟白是骨。
——杜甫〔极写沙场寒冷萧条，烽烟遍地，白骨纵横的惨状。
〕9、小结：黄沙漫天，荒草遍野，白骨混乱。
《出塞》教学教案
《出塞》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出塞》。
（2）理解《出塞》的内容，把握其主题思想。
（3）了解作者王昌龄的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《出塞》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对边疆将士的敬意和对和平的渴望。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 《出塞》的诗意和主题思想。
2. 作者王昌龄的生平和创作背景。
三、教学难点：1. 诗句中的典故和意象的理解。
2. 古典诗词的鉴赏方法。
四、教学准备：1. 教师讲解PPT。
2. 《出塞》全文。
3. 王昌龄的生平和创作背景资料。
1. 导入新课（1）简介作者王昌龄的生平和创作背景。
（2）引导学生关注《出塞》的题目，提问学生对“塞”的理解。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《出塞》，感受诗句的韵律和意境。
（2）学生分享对诗句的理解和感悟。
3. 合作探讨（1）分组讨论，深入解读《出塞》的诗意和主题思想。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂讲解（1）讲解《出塞》的诗意，分析诗句中的典故和意象。
（2）解析诗句中的修辞手法，如对比、排比等。
5. 情感体验（1）引导学生体会作者对边疆将士的敬意和对和平的渴望。
（2）分享自己的爱国情怀，增强民族自豪感。
6. 课堂练习（1）让学生默写《出塞》。
（2）选取其他古代边塞诗进行鉴赏，分享感悟。
7. 总结课堂（1）回顾本节课的学习内容，强调重点。
（2）鼓励学生在课后深入阅读古代边塞诗，提高诗词鉴赏能力。
1. 对比分析：《出塞》与其他边塞诗的异同，如《凉州词》、《塞下曲》等。
2. 了解边塞诗的历史背景，引导学生关注古代边疆将士的生活和精神风貌。
七、课后作业：1. 背诵《出塞》。
2. 写一篇关于《出塞》的鉴赏短文，不少于300字。
3. 选择一首自己喜欢的边塞诗，进行深入研究和鉴赏。