新课标下高中化学问题探究式教学浅谈
新课标下高中化学问题探究式教学浅谈
作者：冉晓鹏
来源：《速读·上旬》2014年第10期
摘要：问题探究式教学模式顺应了时代教育的趋势，极为有利于培养学生的综合素养，改变学生被动学习的状态，激发出他们主动探求知识的欲望。
教师在运用这一模式时，必须有科学合理的措施，还要遵循一定的流程，并且要驾驭好课堂，做好引导工作。
运用之后，还要进行及时的反思和改进，才能不断优化课堂教学，不断提高教学效率。
关键词：新课标；高中化学；问题探究式教学
传统教学的弊端已经暴露无遗。
教师以“填鸭式”教学为主，只是注重知识的灌输和习题的训练，使学生陷入了浩瀚的题海之中而不能自拔。
这种模式，使学生养成了依赖的习惯，只要教师不给予及时的指导，他们就不会学习。
学生缺乏参与意识，是极不利于将来在社会上立足的，这必须引起老师的重视，否则我们培养的人才将是不合格的。
布鲁纳发现法教育理论认为，认识是一个过程，而过程是以参加“发现行为”为必要前提的，因此我们教师应转变学生被动的学习方式，在教学中与学生一起发现问题或教师设置问题，实施“问题探究式教学模式”，使学生智慧得到充分发挥，教师引导学生主动参与发现知识的过程，把学习变为学生的主体性和积极性不断养成、发展和提升的过程。
一、问题提出的背景
在教学中，教师因为受应试教育思想的束缚，只重视知识灌输，不注重学生的能力品质的培养，教师直接把成套的结论给了学生，或者把自己整理好的思路硬塞给学生，学生成了被动、消极的知识接受者，结果老师讲得很辛苦，学生听得很疲惫。
如此教学直接影响到学生的学习主动性和学习兴趣，且没能培养和发展学生学习化学的能力如观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等。
2012年《考试大纲》中明确指出：“化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识，技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。
”因此，我们必须探索新的教学模式，如“问题探究式教学模式”，它的功能是以培养学生创造能力和实践能力为目的的教育。
二、“问题探究式教学模式”应遵循的基本流程
提出问题、分析问题、解决问题是“问题探究式教学模式”的线索，并让这一线索贯穿整节课，教学设计中要让学生发现问题或突出问题的设置，问题必须是能引起学生共鸣的、有力度的，且对教学过程顺利发展有针对性的，让学生参与发现问题、解决问题，激发学生探索科学知识领域的热情，使学生感受知识的形成过程，体验科学的神奇和力量。
通常，我们认为“问题探究式教学模式”的基本流程是：
创设问题情境——提出问题——自主探究学习——交流与讨论——结论与评价——启迪新问题。
三、实施“问题探究式教学模式”的具体措施
（1）新课引入时创设问题情境，建立知识与问题情境的联系，激发学生的求知欲。
新课引入就犹如一场电影开头，导得好可直接让学生产生强烈的感官效应，有助于学生学习内在动力和智慧潜能的发挥，激发学生自主探究的欲望，使学生产生强烈的感情共鸣。
[新课引入1]氧化还原反应
展示4组图片（幻灯片）
①刚削好的苹果放置了30分钟的刚削好的苹果
②刚泡好的绿茶放置了2个小时的绿茶
③新鲜的月饼抗氧化剂（幕后英雄）
④新铁管生锈后的铁管
[问题]为什么有这样的变化？发生了什么反应？为什么有这样的反应？
这些问题是学生看完图片后发现的问题，学生通过自主思考、交流可以得出结论：发生了化学反应。
老师可以再启迪学生思考新问题：这是空气中的什么成分参加反应？这种反应类型是什么？从而引入新课：这就是我们今天要来学习的氧化还原反应。
氧化还原反应这个陌生的化学概念，学生觉得离自己很遥远，如果直接学习其概念、本质、特征，学生会感到不够亲切甚至枯燥乏味，从化学在实际生活中的存在入手来创设问题情境，激发了学生思考生活与化学之间的联系，也让学生感到化学就在身边、就在生活中，同时感受到学习化学有利于解决问题实际，有利于社会发展，有利于人类的进步，使得学生学习化学的欲望高涨。
（2）典例分析，设置问题进行变式训练，提高学生的思维能力。
[典例分析]物质的量浓度（课型：新课）溶液中微粒数及其物质的量浓度的计算
问题1：1L1mol/L 酒精溶液与1L1mol/L蔗糖溶液所含微粒数目是否相同？
问题2：1L1mol/L NaCl溶液与1L1mol/LCaCl2溶液所含Cl-数是否相同？Cl-浓度大小关系？
一定物质的量浓度溶液中微粒个数、浓度的求算题型有2个核心：电解质溶液和非电解质溶液中微粒个数、浓度的求算，而这2个问题实际上就涵盖了这2个核心。
由老师精心设计的问题让学生主动去感知这2个核心问题即重要知识点，产生顿悟，产生具有独创性的见解，让学生主动参与到教学活动中，提高学生的学习自主性和能动性。
（3）实验探究，设置问题，提高学生实验探究能力。
[氯气的性质实验1]让干燥的氯气先通入装有干燥红布条的广口瓶，再通入装有潮湿的红布条的广口瓶中，再通入尾气处理装置中。
（课型：新课）
[问题]我们还应补做一个实验，才能证明HClO的漂白性，请设计实验方案。
这个问题推进了教学过程的发展，利用做过的实验1为基础，拓宽了学生的思维广度和深度，激发了学生的探究意识和学习兴趣。
通过讨论、交流培养了学生的合作意识，让学生认识到化学是一门以实验为基础的科学，通过问题探究培养学生的观察能力、动手能力、实践能力以及思维能力，达到新课程化学教学目的。
四、关于实施“问题探究式教学模式”的一些反思
“问题探究式教学模式”要求教师要有很强的课堂驾驭能力，否则难以取得效果。
教师课前应预设学生发现的问题，精心准备课堂所需设置的问题，不应为了设置问题而设置问题，问题必须是围绕着教学目标的实现而自然而然地出现，教学设计要流畅、清新，让学生在自然地“呼吸”中获得全新的知识体验。
因为“问题探究教学模式”能够体现学生主体性和能动性，能培养学生的创新能力和实践能力，所以“问题探究式教学模式”是一种贯彻新课程理念的体现课堂实效性的崭新的教学模式。
总之，“问题探究式教学模式”的优势很明显，但对老师的要求也极高。
所以，实施这种教学模式的关键还在于教师。
教师要不断提升自己的业务素质，以确保合理运用这一模式。
参考文献：
[1]曾前明.对“问题探究式教学模式”的一些思考[B].中学化学教学参考，2010
[2]谷莹莹.课始情境不能仅仅为了引入[B].中学化学教学参考，2010
[3]2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验版）.高等教育出版社。
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力和科学素养的重要途径。
传统的化学实验教学模式多以教师示范、学生复制实验的方式进行，学生在实验中缺乏独立思考和实践探究的机会。
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，探究式教学模式逐渐被引入到高中化学实验教学中。
一、探究式教学模式的构建1.明确教学目标。
在实施探究式教学之前，教师要先明确教学目标，确保教学活动能够实现预期的教学效果。
教学目标可以是培养学生观察、实验操作、数据分析和实验报告撰写等实践能力，也可以是培养学生对化学实验原理和反应机理的理解。
2.选择适宜的实验课题。
实验课题的选择要符合学生的认知水平和实际情况，既要有一定的挑战性，又要保证学生能够完成实验任务。
可以选择与学生已学知识相关的实验课题，或者是一些比较新颖和有趣的课题，以吸引学生的兴趣和激发学习的动力。
3.设计合理的实验方案。
实验方案要具有层次性和系统性，能够引导学生进行实验探究，同时还要考虑实验条件和实验器材的可行性。
实验方案可以包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验要求等内容，让学生清楚地了解实验的目标和具体操作过程。
4.提供必要的实验材料和装置。
为了保证学生能够顺利进行实验，教师需要提供必要的实验材料和装置，以及操作指导和安全提示等。
在提供实验材料和装置的还可以引导学生学会合理利用实验资源，培养他们的自主学习和创新能力。
二、探究式教学模式的实施1.引导学生提出问题。
在进行实验之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和提出自己的疑问。
通过问题的引导，可以激发学生的学习兴趣，同时也为后续的实验探究提供了方向和动力。
2.学生自主实践和探究。
实验过程中，教师可以提供必要的指导和提示，鼓励学生进行自主实践和探究。
学生可以根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，并收集实验数据。
在实验过程中，学生应该能够主动思考和解决问题，提高自主学习和创新能力。
高中化学探究式教学应用
浅谈高中化学探究式教学应用摘要：化学是一门实验性的学科，化学教学中，实验教学是最重要的一项内容。
探究式学习是学生学习化学的一种重要方式，开展探究式学习，目的是为了使学生体验科学探索研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：高中化学探究教学化学是一门以实验为基础的学科，通过课堂探究、性实验或学生探究实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高。
新课程标准为每一位学生的成长和发展提供了多元化的平台，因为它不但注重学习的结果，更注重科学探究的能力和实事求是的科学精神培养，成功的化学课堂教学不仅是学生获取知识的重要手段，更是培养学生创新能力的有效途径。
一、更新教学思想，转变教育理念推进新课程改革教师是关键。
为确保新课程的实施，首先教师要转变教育教学理念。
传统的教育观是把学生的头脑当作知识的容器，把学生的品格发展当作待雕的塑像，认为只要能培养出考高分的学生就是教育的成功。
然而，这样培养出来的学生往往素质不高，不能适应现代社会的发展要求。
化学新课标要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。
首先，教师在教学过程中要突出学生的主体地位，把提高学生的能力、学生的思想道德、科学态度、创新精神作为教育的核心和归宿。
为此，教师要与学生在相互尊重的基础上，建立动态的、平等的对话关系。
在这个对话过程中，教师不再是仅仅传递知识，而是作为一位参与者、合作者、指导者启发学生思考，引导学生探究，使学生在获得化学基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展。
其次，教师要全方位的参与新课程的研究与开发。
作为新课程条件下新课堂的建设者和设计者，教师在充分理解新课程理念的基础上，结合化学学科的特点和学生实际情况，对新课程教材内容进行适当的取舍、增删，突出核心知识，优化教学内容，依靠自己的智慧，做出富有针对性的课堂教学设计，使教学的每一个环节和片段都充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的束缚，获得有效的有生命力的知识，使学生个性得到尊重和张扬，情感态度价值观都得到充分发展，由此实现教师由“教教科书”向“用教科书教的转变”，由“静态的教科书教学”向“动态的知识教学”的转变。
高中化学新课标探究式教学法.kdh
教学研究探究式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师提供一些事例和问题，让学生通过搜集和查验资料、提出假设、用实验验证，独立探究或合作探究，自行发现并掌握相关原理和结论的一种方法。
高中化学新课程标准提出了高中生必须掌握的基本科学思维程序：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评价——交流与合作。
中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。
一般的探究过程涉及：观察、提出问题，预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释(解读数据)以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价。
下面以“过氧化钠与水的反应”为例，谈谈探究教学法的实施过程。
一、问题导入通常可以用水来灭火，能否用水来点火？我们先来做个试验。
二、研究过氧化钠与水的反应 1.分组实验：用薄的脱脂棉包住约0.5 g的过氧化钠粉末，置于石棉网上，往脱脂棉上滴加两滴水。
现象：棉花剧烈燃烧。
2.讨论探究：分析实验现象，猜想可能的原因 ?用多媒体展示思考题：①过氧化钠与水的反应是吸热还是放热？②生成物有哪些？怎样通过实验来验证？在这个环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，然后设计分组实验进行验证。
3、分组实验，探究验证猜想。
①分组实验：把水滴入过氧化钠的试管中，将带火星的木条伸入试管。
现象：水与过氧化钠剧烈反应生成一种气体,能使带火星的木条复燃。
用手触摸试管外壁，有发热的感觉。
结论：生成的气体是氧气，反应放热。
②分组实验：再向反应后的溶液内加入酚酞溶液,观察现象？振荡试管，再观察现象？得到什么结论?现象：溶液变红,说明生成了一种碱, 振荡试管后，溶液褪色，结论：经分析，应该是氢氧化钠。
新课标下高中化学探究式教学思考3
新课标下高中化学探究式教学思考雒永宏靖远县第二中学 730600摘要：《高中化学课程标准》十分注重学生探究能力的培养，明确指出“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”，并建议“教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性,按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动”。
关键词：高中化学探究式教学思考在新一轮的课堂教学改革中，提出以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口。
所谓“科学探究”教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题，猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。
那么，如何在化学教学中实施探究性教学呢？一、创设问题情景，实施探究式学习。
创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾引起主体内心的冲突，从而求得问题的解决和思维的优化。
教师在创设情景时应该符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题，揭示矛盾，有利于激发学生的联想和想象。
创设问题情景常用的有以下几种方法：（一）通过化学实验、创设探究情景。
实验是化学研究的重要手段，通过实验展示化学现象，创设问题情景的方法是化学课堂教学中经常用到的。
在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动,在探究性实验中学生会暴露出许多的问题,会从不同角度提出不同的见解,这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发，还能培养学生科学的探究能力和学习方法。
例如：在学习金属钠的基本性质时,教师请学生思考：钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么?有什么现象？学生回忆金属活动顺序表,很快写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu,现象是钠溶解,同时有红色的铜析出。
教师让学生进行实验探究。
学生将金属钠投在硫酸铜溶液中,观察到金属钠浮在液面上,融化成闪亮的小球四处游动,发出嘶嘶的响声,并且有蓝色絮状的沉淀产生。
看到此现象,学生感到很迷惑,为什么实验现象和预想的不同?于是学生的思维激活了,引发了探究问题的欲望。
浅谈对高中化学新课标的科学探究
浅谈对高中化学新课标的科学探究1.教科书内容有鲜明的时代性化学教科书要体现社会进步和科技发展的趋势，启迪学生不断创新。
编写教科书时可结合化学学科内容深入浅出地介绍化学科学发展的新成就，激发学生学习化学的兴趣；可通过化学发展史的线索，使学生认识化学概念和化学原理是不断发展和深化的，要力求反映最新的化学观念和思想；可结合科学的前沿领域和当代社会的热点问题，有重点、有选择地介绍化学科学的最新进展和亟待解决的重要课题，鼓励学生关注并投身于科学事业。
例如，编写“化学反应原理”内容时，介绍“燃料电池”；编写“有机化学基础”时，介绍“新型高分子材料”、“人工合成多肽”等，使学生感受到现代化学的魅力。
2.教科书编写处理好各课程模块之间的关系高中课程要成为每个学生个性发展和走向自立的平台，要体现基础性、时代性和选择性。
虽然每一个化学课程模块的内容线索、侧重面及对学生的学习要求并不相同，但各模块内容之间存在著一定的内在联系。
教科书编写应依据课程标准的要求，处理好不同课程模块之间的关系，把化学科学中最重要的基础知识、基本技能、基本观点和方法有机地融合起来。
化学课程模块体系的设置，是为了适应不同发展需求和不同志趣学生的学习需要，教科书编写时要充分体现这一课程改革的理念。
必修课程模块要为全体学生的未来发展和后续化学课程模块的学习提供必要的基础，其余化学课程模块的编写要从不同的角度组织教科书内容，为不同学生的个性发展提供基础。
如“化学与生活”、“化学与技术”等课程模块要注重化学在生活、工农业生产、高新技术、能源开发、环境保护等方面的应用，提高学生应用化学知识解决生活、生产和技术等方面问题的能力。
3.教科书内容反映科学、技术与社会之间的相互关系高中化学教科书不仅要提供学生未来发展需要的化学基础知识和基本技能，还应使学生了解化学在科技发展和社会进步中的重要作用，知道社会发展中与化学有关有问题，如资源的开发、新材料的合成、新药物的研制等，都要运用化学知识来解决；知道其他相关科学如医学、生命科学、环境科学、材料科学、信息科学等是与化学科学密切相关的。
浅谈新课改下高中化学探究性教学
教 师通 过 掌 握 学 生 的 学 习规 律 及 利 用 学 过 自主实验 、 观察、 分析 、 推理 、 探 索、 归纳
何使课堂教学效益 最大化 ， 有效教学是一 条重要途径 。 有效教学是指教师在遵循教 学活 动的客 观规律 下 ，以尽可 能少 的时 间、 精 力和物 力投入 ， 取 得尽 可能 多的教 学效果 ， 以满足社会和个 人的教育价值需
生实验 。 如在《 钠和钠 的化合物》 一节 的教 学 中， 将学生分 组 ， 利用事 先准备 好的仪
器、 药品， 让 学生 自己设计探 究 Ｎ ａ Ｃ Ｏ 。 和 Ｎ ａ Ｈ Ｃ ０ 性质异 同的方 案 ， 再 由各组代表 阐
述方案 ， 师 生 共 同讨 论 。 可行的给予肯定 讨 论 ， 大 胆 推测 、 猜想 ， 讨论和交流 ， 并 究 创新 的意识。 互交流 ， 相互沟通 ， 相互启发 ， 相互补充 ， 教 验探 究 ， 通过创设 问题情 景 ， 实现 了从 “ 化 师与学 生彼 此 间形成 一个真 正意 义上 的 “ 学 习共同体 “ 。 在教学过程 中， 教师与学生
新 课 程 必 须 面 对 的 一 个 问 题 就 是 如
学生在学 习过程 中 ，有效 学习的规 则、 方 决 当前教与学存在 的两个 重要问题 ， 一是 可 以大面积地改进学 生的学习 ， 提高学 习 的质和量 ， 特 别是能促进智 力发育迟滞学 生的有效学 习， 一定程度上减少他们学 习 的 困难 ：二是能更有效地促进 教师的教 ， 习策略的教学 ，可减少教学和 训练 时间 ， 达到减轻学生学 习负担的 目的。 并能体现
针对教师提出的问题 ， 学生各抒 己见 ， 画出自己设计的实验装置图，进而动手实 学能一热能一机械能一 电能 ”的思维模式 向“ 将化学能直接转化为 电能” 的新思维模
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
培养学生的创新思维和能力。 探究性学习 进行实验 考证结 果。如果 学生提 出的 问 模式真正体现 了学生 的学 习主体地位 ， 激 题或假设 没有得 到答案 ，就会 大大挫 伤
１ ． 创设 问题情境一定要合情合理。 在探究性教学 中， 教师创设 问题情境
发 了学生的学 习积极性 ， 适应了社会进步 学 生的积极性 ，老师要教 导学生进 行正 一定要结合大纲要求和学生 的实际情况 ， 发展对人才的要 求。在新课标 中 ， 提 出了 确 的实验 方法 ， 让学 生进 行 自我实践。比 从 学生熟悉 的生活场 景 中和 比较常 见的 “ 知识 与技能 、 过 程与方法、 情感态度价值 如 ，当学生提 出问题 ： “ 当生鸡蛋放 到水 事物寻找 问题 ， 让学生对设置的问题感到 观” 的教育 目标 ， 而探究性学 习模式 则是 中和放 到稀盐酸 中会发生 什么样 的情况 不陌生 ， 引起学生的探究兴趣。 并且 ， 问题 实现这一 目标 的重要途径。
６ ２豳
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
—江苏省徐州市铜山中学 杨芙蓉
摘要 ： 探究性学 习是新一轮课程改革 的基础上 ， 要紧紧抓住新 旧知识点 之间的 价 ， 设置一定的奖励机制。比如 ， 在每节课
所倡导 的学 习方式 ， 为全 面提高学生 的科 联系， 善于发现 各个 知识 点之 间的相通 之 后， 给学生留一道研究性 问题 ， 对学生进行
师还要针 对学生 出现的共 同性问题进 行 境 ， 但是教 师指导语言 不能太 多 ， 要适可 解读 ， 给予正确 的评价论 断 ， 帮助学生 解 而止 ， 否则 ， 给 学生留下极小的思考空间 ，
和科学态度与价值观 ， 培养 创新精神和 实 践 能力。 关键词 ： 高 中化学 探究性学习 教 据所 学的知识进行假设 ， 从 而达到启发学 学的肯定 ， 增强了学生学 习的 自信心。 生思维、 引导学 生学 习新知识的 目的。 ３ ． ｝ 旨 导学 生进行实验。 二、 建立探究性学 习模式注意的问题 在 高 中化 学教学 中建 立探 究性 学 习
新课程背景下高中化学探究式教学的实践研究
随着社会 经济的高速发展 ， 目前 已经是信息 时代 ， 多媒 体与互联网等众多现代化技 术被 逐渐推广到社会各个领域 当中 ， 中化学也应该重视信息技术与探究式教学的结合 。 高 教师可以通过引导 的方式让 学生从互 联网上寻找与化学知 识相关 的信息与材料 ，还可 以指 导学生利 用电脑软件对相 关化 学数 据 进 行 分 析 与处 理 。另外 ， 以建 议学 生到 专 门探 可 究 性 主 题 网站 去 学 习 ， 择 与 化 学 知 识 相 关 的研 究 课 题 ， 选 申 请 各 方 面 的 网 络 帮 助 ， 现 自主 探 究 ， 样 的 方 式 能 促 进 每 实 这 位 学 生 最 大 限 度 地利 用 自身 资 源 投 入 到 化 学 探 究 式 学 习
力。
一
源去对问题进行挖掘 。在实际化学教学 中， 教师要善 于创设 问题 ， 一定 要通过观察 、 实验 、 览教材等方 法来对学生 进 浏 行 引 导 ， 而 发 现 存 在 的 问 题 ， 问 题 作 为 出 发 点 ． 新 知 从 将 将 识融人到 问题 中。这样才能让学生在学 习知识 的过程 中敢 于提 出问 题 ， 极 解 决 问题 。 积 例如 ， 学 习 “ 氧化 钠 ” 质 相 关 知 识 时 ， 让 学 生 进 在 过 性 先 行分 组讨 论 ， 后 教 师 抓 住 时 机 开 始 举 例 ， 日常 生 活 中呼 然 如 吸面罩中所蕴 含的供氧剂就是过氧化钠 ， 随之设计问题 ： 为 什 么 过 氧 化钠 可 以 作 为 供氧 剂 ？ 供 氧 的过 程 中 发 生 了什 么 样 的反 应 ？然 后 基 于 这个 问题 开 展 探究 活动 ， 而让 学 生 掌 从 握 了 过 氧 化钠 的基 本化 学 性 质 ，有 助 于学 生将 化 学 知 识 联 系 到实 际 生 活 当 中 ， 而 培 养 学生 灵 活 使 用知 识 的能 力 。 从
浅谈高中化学探究式教学的优点
浅谈高中化学探究式教学的优点【摘要】“探究教学”的模式采用在化学教学中，不但可以激励学生的求知欲，还可以发挥学生们自身所具备的潜能的作用。
但是，因为没有对探究教学的内涵有深切的理解，探究教学在实际实施的过程中还存在许多的问题。
笔者在高中教学中针对化学这一学科的特点和学生所用的学习方式的要求，对化学学科探究式教学模式做出总结。
【关键词】高中化学；探究式教学；优点一、化学探究式教学模式探究式教学模式，是指教师引发学生运用所学的知识和技能，成为新知识的探索和发现者，通过独立设计方案，进行实际的实验操作，进而去探索和解决问题的新型教学模式。
（1）教师引导学生提出疑问。
教师在课程教学中要清楚了解实际生产、生活与化学知识的结合点，要抓住所学知识与新知识之间的联系，要尽量利用语言、思维、实验等情境为学生建立问题疑问，引导学生提出新问题并解决这些问题，强化学生勤问问题的学习观念，鼓励学生在教学过程中多问为什么，从而达到引导学习，启发思维的目的。
如在《强电解质和弱电解质》这一节课的教学中，先让学生观察连着灯泡的电极分别插入相同外部条件下的各种不同类型溶液中，溶液作为导体的导电性能实验。
然后让学生说出电解质与非电解质的不同概念，并让学生认真观察实验的对比现象，使学生很快得出哪种溶液是电解质溶液、哪种溶液是非电解质溶液的结论。
而经过实验学生头脑中会产生许多的问题：如不同的电解质溶液在外界条件相同的情况下灯泡亮的程度、导电能力、粒子的浓度、电离的程度等为何不同？电解质溶液为什么可以导电？这些问题的产生不但学习了课本中所要研究的问题，而且使学生的思维更加活跃，带动了学生探索知识的积极主动性。
（2）教师指导学生自主设计实验并进行该实验，通过实验探究来学习新知识。
例如，在学习氢氧化铝的两性实验时，老师提供足够多药品，让学生亲自动手实验，先让学生探究“naoh和 alcl3反应”，放手让学生大胆进行实验，但在学生实验之前要先指导学生如何使用试管和滴管，并做好实验记录，实验记录主要是记录实验过程中添加试剂的次序、试剂的用量以及实验的现象。
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析新课程标准下的高中化学实验教学要求学生具备实验设计、操作和数据处理的能力，注重学生的主动参与和探究式学习。
探究式教学是一种通过让学生主动参与到实验中，发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而促使学生深入理解化学知识的教学方法。
本文将分析探究式教学策略在高中化学实验中的应用，探讨其特点和优势，并结合实际案例探讨如何在化学实验中实施探究式教学。
一、探究式教学的特点1.强调学生的主体地位。
探究式教学注重学生的主动参与和探索，通过实验设计、实验操作、数据处理等环节，引导学生主动研究问题，积极探索和发现。
2.培养学生的实践能力。
探究式教学注重培养学生的实践能力，通过实际操作使学生亲自体验和观察现象，感受化学实验的乐趣。
3.强化学生的合作与交流。
探究式教学重视学生间的合作与交流，通过小组合作或整体讨论的形式，激发学生之间思想的碰撞和交流，促进知识的交流和共享。
二、探究式教学策略在高中化学实验中的应用1.构建情境引导学生思考。
在实验的开始阶段，引导学生通过观察和分析问题，引发他们对实验现象的兴趣和探究欲望。
例如，给定一组实验现象，让学生通过观察和比较分析，找出其中的规律和原因。
2.提出问题引发学生思考。
在实验的设计中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考实验的目的和所要研究的现象，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，教师可以提出“在酸性溶液中，甲基橙是一种有效的指示剂吗？”这样的问题，让学生通过实验设计和实际操作来验证答案。
3.开展探究性实验。
在实验的过程中，教师可以引导学生自主设计实验方案，并提供一定的指导和支持。
通过实验操作和数据处理，学生可以发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而加深对化学知识的理解和掌握。
4.设计实验评价方案。
在实验的结束阶段，教师可以要求学生设计实验评价方案，评价实验的可靠性、准确性和适用性等。
学生通过评价实验的过程，不仅能提高其实验设计和数据处理能力，还能培养其批判思维和科学态度。