最新教学设计的理论与方法

合集下载

加涅的教学设计理论最新版

加涅的教学设计理论最新版加涅的教学设计理论最新版下面是店铺收集整理的关于加涅的教学设计理论，欢迎参考!《教学设计原理》是加涅关于学习的结果分类与教学事件比较系统的著作，较为系统地介绍了教学设计的基本原理与方法。

全书共分三个部分：第一部分是教学系统绪论，第二部分是学习与教学的基本过程;第三部分是设计教学。

第一部分：教学系统绪论的主要内容有：1、关于学习的假设;2、关于学习的基本原理。

关于学习：学习是伴随一定经验之后，人的行为和产生特殊行为的性能发生变化。

3、关于学习的条件。

关于教学：教学必须考虑影响学习的全部因素，整体而言，可以把它们称作学习的条件(分为外部条件和内部条件)。

用学习的信息加工模型来说明学习的过程，并针对整个过程的影响，提出了九大教学事件，这块内容在被何克抗先生称为九五矩阵。

4、教学设计的理论基础：系统论的思想第二部分：学习与教学的基本过程：此章介绍的是教学系统和ID的系统观。

教学系统有多种形式和层次水平：第一层次称为“教学设计”，适于单元和单课的教学设计，个人感觉，Dick & Carey在其《教学系统设计》中重点阐述的教学设计模式即属于此类层次的教学设计;第二层次即教育系统设计，是超出课堂与教学单元的系统水平的教育系统设计，学校的校本课程设计、某学科的课程设计应该属于此类。

第三部分：设计教学。

1、教学和教育目的;2、学习结果的五种类别：(一) 智慧技能：如何完成某种智慧行为，从造句这样的基本语言技能到学科工程工其它学科的高级技术性能。

Anderson(1985)认为这是一种程序性知识。

由低到高分别是：辨别——>具体概念——>规则和定义性概念——>高级规则——>问题解决。

(二) 认知策略：支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。

由Weinstein和R?E?Mayer1986年提出的分为复述策略、精加工策略、理解监控策略、情感策略。

(三) 言语信息：又称为陈述性知识，以合乎语言规则的命题形式存储的。

2024年教师教育理论学习计划（二篇）

2024年教师教育理论学习计划一、以典型课例和专题课教学教研为媒介进行“研”“训”的学习。

二、学习目标（1）加强教改理论以及实施目的相关教学理论的学习。

（2）加强自身专业理论学习，并注意相关学科领域的发展情况及最新教育动态。

（3）加强政治思想、职业道德、教育教学实践、教育教学研究等方面的学习。

（4）逐步建立符合自身特点，形成自己适应新时代要求的教学风格和专长。

（5）认真学习本学科的教学大纲，作到在教学中运用新观念，新理念指导自己的教学工作。

三、具体措施（1）首先要认真学习政治理论，提高理论修养。

其次，要自重、自省、自警、自励。

树立为学生服务的思想。

（2）认真听取导师为培养对象举行专题讲座或示范课，并做好相关记录，加以深入研究。

（3）积极投身教改实践，注重自我的发展，形成一定的教育教学的特点，掌握现代信息技术和一门外语，并能应用于课堂教学实践。

四、学习形式（1）专题培训交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

（2）专题总结结合自己的教学实践和教学经验，对以优化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、在教学中实施素质教育的课堂教学评价标准等方面进行探索和专题总结。

对其他教师的专题总结、论文、调查报告、实验报告、教案、观察日记等进行分析与系统整理。

（3）网上学习充分利用我校网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

（4）积极参加学习，同时与其他学员结成伙伴互助关系，共同成长。

2024年教师教育理论学习计划（二）教师教育理论学习计划（2024年）引言：教师教育理论学习在新时代具有重要意义，它是教师专业能力的提升之路。

2024年，我将制定以下教师教育理论学习计划，通过系统的学习和深入研究，不断提高自身的教育理论素养和教育实践水平，从而更好地满足学生学习和成长的需要，为国家的教育事业做出积极的贡献。

一、学习目标：1.提高教师教育理论素养。

教学设计的理论和方法.doc

教学设计的理论和方法教学设计方法理论和教学设计的思想和理论建构主意理论教学设计教学设计的过程篇一：教学设计的理论基础包括哪些内1 教学设计的理论基础包括哪些内容教学设计的理论基础包括：1、一般系统理论。

系统论提供用相同原理构建不同学科概念体系的方法，其意义在于首先它为制定计划和解决问题提供了系统工具，其次是一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。

2、传播理论。

运用传播理论分析教学活动，可以比较直观地看到教学信息传播过程的复杂性。

第一，从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者（学生）来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。

一是信息传播的技能，二是态度和情意，三是知识和认知水平，四是社会以及文化背景。

第二，从讯息本身来看也有很多因素会影响到传播的效果。

第三，从信息传播的渠道来看，不同的传播媒体也会产生不同的传播效果。

在教学设计中，要尽可能地运用多种渠道和方式展示知识，有效地调动学生运用多种器官接受信息，以取得更加满意的教学效果。

3、学习理论。

教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的挂牌变化，教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与与倾向。

有两在学习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影响，它们就是行为主义学习理论和认知学习理论。

概括地说，行为主义学习理论把学习看作刺激与反映之间联结的建立或习惯的形成，而认知学派学习理论则认为学习是一种组织作用，是学习者对情境的认知、顿悟和理解，是学习者知觉的再构造或认知结构的变化。

二者虽然对学习产生的情境的理解有所不同，但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基础。

4、教学理论。

教学理论是教学设计者最直接的理论来源。

教学理论以教学的普遍规律为其主要的研究对象，其研究范围包括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教学评价等，这都为教学设计提供最基础、最核心的理论源泉。

篇二：以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈杨开城博士北京师范大学信息科学学院计算机科学系一、教学设计概述 1.教学设计的定义教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。

教案设计的理论依据与方法

教案设计的理论依据与方法教案设计是教师教学工作中的一项重要任务，它直接关系到教学质量的高低。

一个好的教案能够帮助教师更好地组织教学内容，提高学生的学习效果。

教案设计的理论依据和方法是教师进行教学设计的基础，下面将从教育学理论和实践经验两个方面进行探讨。

一、教育学理论的理论依据教育学是教师教学工作的理论基础，它为教案设计提供了重要的理论依据。

首先，教育学强调学生的主体地位。

教育学认为学生是教学活动的主体，教师应该根据学生的特点和需求进行教学设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

因此，在教案设计中，教师应该注重学生的主体地位，关注学生的学习需求，合理安排教学内容和教学活动，使学生能够主动参与到教学过程中。

其次，教育学强调因材施教。

教育学认为每个学生都有其独特的个体差异，教师应该根据学生的差异性进行教学设计，因材施教。

因此，在教案设计中，教师应该了解学生的学习水平、学习风格和学习能力，根据学生的差异性合理安排教学内容和教学方法，使每个学生都能够得到适当的教育。

最后，教育学强调教学目标的确定。

教育学认为教学目标是教学活动的核心，是教师教学工作的出发点和归宿点。

因此，在教案设计中，教师应该明确教学目标，根据教学目标合理安排教学内容和教学过程，使学生能够达到预期的学习效果。

二、实践经验的方法总结除了教育学理论的指导，教案设计还需要结合实践经验进行总结和归纳。

在实践中，教师可以通过以下几个方面来进行教案设计。

首先，教师应该根据学科特点和教材要求来确定教学内容。

不同学科有不同的特点，教师应该根据学科的特点来确定教学内容，确保教学内容的科学性和系统性。

同时，教师还应该根据教材的要求来确定教学内容，确保教学内容的针对性和实用性。

其次，教师应该根据学生的学习特点和需求来选择教学方法。

不同学生有不同的学习特点和需求，教师应该根据学生的特点和需求来选择教学方法，使学生能够更好地理解和掌握教学内容。

同时，教师还可以通过多种教学方法的组合来提高教学效果，例如讲授、讨论、实验等。

2024最新-化学课程教学设计(7篇)

化学课程教学设计（7篇）作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么写教案需要注意哪些问题呢？本页是人美心善的小编惊云为大伙儿收集整理的化学课程教学设计（7篇），仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。

化学教案篇一一、教学目标(一)知识与技能1.了解氧气的物理性质。

2.通过实验现象的观察和对比，初步掌握氧气的化学性质，能书写有关反应的文字表达式。

3.初步认识化合反应和氧化反应。

(二)过程与方法1.学会通过生活常识对物质性质进行简单归纳总结。

2.学会观察实验现象，并通过现象推断相应的性质。

3.学习从具体到一般的归纳方法。

(三)情感态度与价值观养成勤于思考、严谨求实的科学素养。

二、教学重点1.氧气的化学性质。

2.化合反应和氧化反应的概念。

三、教学难点1.氧气的化学性质。

2.化合反应和氧化反应的概念。

四、教学准备教学设备：计算机、投影仪。

实验用品：集气瓶、燃烧匙、坩埚钳、酒精灯、火柴、铁丝、木炭、硫黄。

最新初三化学教学设计篇二教学目标知识与技能：认识燃烧的条件和灭火的原理。

过程与方法：1、通过探究燃烧的条件，认识探究问题的方法2、认识对比实验在化学学习中的作用。

3、体会运用归纳、概括等方法对信息进行分析得出结论的科学方法。

情感态度与价值观：1、利用化学知识解释生活中的问题，使学生对化学保持强烈的好奇心和探究欲。

2、增强日常生活中防范灾害的意识，并注意采取安全措施。

教学重点：1、认识燃烧的条件。

2、认识灭火的原理。

教学方法：实验探究、小组讨论。

课前准备：大烧杯镊子、药匙、试管、胶塞、红磷白磷热水。

化学教学计划篇三一、学生基本情况分析：一、本学期我担任九年级（1）（2）班的教学工作。

经过一个学期对化学的学习，我将学生分为三类，第一类：优等生已掌握学习化学的方法，并对化学学习充满了信心及浓厚的兴趣。

第二类：中等生及部分优等生中大多对化学学习热情较高，但是对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力存在严重的不足，尤其是所涉及和知识拓展和知识的综合能力等方面不够好，学生反应能力弱。

教学设计理论与方法评析

教学设计理论与方法评析教学是培养学生综合素质的重要过程，而好的教学设计理论和方法是保障教学质量的关键。

本文将对教学设计理论和方法进行评析，以帮助教师更好地进行教学设计和提高教学效果。

一、教学设计理论的评析1. 行为主义教学设计理论：行为主义教学设计理论强调对学生行为的影响，在教学中注重外部刺激和反馈。

其优点是能够快速培养学生的技能和知识，但缺点是忽视了学生的内在需求和创造力。

2. 认知主义教学设计理论：认知主义教学设计理论关注学生的认知过程和思维方式，通过激发学生的思考和理解能力来促进学习。

其优点在于能够培养学生的自主学习和问题解决能力，但也存在着学生的主观能动性不足的问题。

3. 社会建构主义教学设计理论：社会建构主义教学设计理论认为学生是社会的一部分，通过与他人的互动和合作来共同构建知识。

该理论的优点是能够培养学生的合作意识和社交能力，但也存在时间和资源的限制。

4. 情感认知教学设计理论：情感认知教学设计理论强调情感对学习的重要性，通过激发学生的情感和兴趣来促进学习。

该理论的优点在于能够激发学生的学习动力和兴趣，但也存在着过度情感化导致认知能力不足的问题。

二、教学设计方法的评析1. 任务型教学设计方法：任务型教学设计方法以学生为中心，通过给学生具体的任务来激发学生的学习兴趣和动力。

该方法的优点在于能够培养学生的问题解决和合作能力，但也存在着任务设置不当导致学习目标不明确的问题。

2. 项目制教学设计方法：项目制教学设计方法强调通过学生参与实际项目来完成学习任务，以解决实际问题和培养学生的实践能力。

该方法的优点在于能够培养学生的团队合作和实践能力，但也存在着时间和资源的限制。

3. 探究式教学设计方法：探究式教学设计方法注重学生的主动探究和发现，通过提供问题和资源鼓励学生自主学习和思考。

该方法的优点在于能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，但也存在着学生自主性不足的问题。

4. 创新式教学设计方法：创新式教学设计方法着重于培养学生的创造力和创新能力，通过创新的教学方式和活动来激发学生的创新思维。

现代教学设计基本理论(定)

77、、教教学学设设计计的的理理论论基基础础
三、学习理论
3、认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8 个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。
二、教学设计准备
一则故事
苏堆姆林斯基《给教师的一百条建议》中的一个故事：
一位有30年教龄的教师上了一节极其精彩的公开课。课后，邻校的一位教师对这位教师说：“您的每一句话都具有极大的感染力。您花了多少时间来备这节课?” 那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
（1）整体与局部（2）指导与基础（3）概略与详尽
5、教学设计的意义
1、推动物理课程改革 2、提高物理教学质量 3、促进教师专业发展 4、加强教学规范管理6、教学设计的发展历程
杜威在1900年提出“桥梁科学”的概念，把学习理论与教学实践相联系。
斯金纳在1954年把教的设计建立在实验的基础上。
77、、教教学学设设计计的的理理论论基基础础
三、学习理论
1、行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

构
设
计
建构过程设计
结构设计
教教学学教教已有的认知发媒学学学认知处展水平体目内结构学习者方标信系容学习动机设结息风格设计构设统设计计计的析分求需
图6
一种可行的教学系统设计模型（ID3
的代表模型）
建构主义学习理论支持第三代教学设计
行为主义学习理论与ID1
行为主义学习理论的主要观点有：（1）教育是“塑造人的行为”；（2）操作性条件反射论，为人类学习找到了一种可操作、可控制的机制; （3）反应概率强化论; （4）程序教学法创造了“教学机器”,倡导“小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”
的程序教学。
修形成
通过什么渠道 In which channel
对谁
产生什么效果 With what effect
Who
To whom
传播者
讯息
媒体
受者
效果
图7
拉斯韦尔直线式传播模式图（“5W”）
谁 Who
说什么 Says what
通过什么渠道 In which channel
对谁 To whom
产生什么效果 With what effect
认知心理研究的复杂性和隐秘性，使学习者内部因素的发挥产生了许多困难，
尚无突破。S—O—R中的“O”的地位仍就
从属于“S”，“教”依然处于中心地位。
建构主义学习理论与ID3
建构主义是由结构主义发展来的一
种哲学方法论，主要研究事物是否有结
构，结构是从哪理来的，结构是怎样建构等问题。
结统系学教教
教学设计的理论与方法
第四军医大学
谢百治
教学系统设计的理论
1.教学系统设计概述
2.教学系统设计的理论基础
3.教学设计的基本原理 4.教学系统设计的模式和内容
一、教学系统设计概述
教学设计是运用系统方法，将学习理论
与教学理论的原理转换成对教学目标（或教
学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程（何
* 确立了ID3以“学”为中心
* 赋予教师的“教”以新的内容——帮助、指导
* 使意义建构成为学习的最终目标 * 根据学习者进行意义建构的过程是双向的，使ID3重视学习者认知建构过程的设计 * 根据建构的多元化的观点，ID3注意设计各种合作学习的方法。
对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。
* 根据学习应处于真实情境中的观点，ID3中强调学习活动的设计应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援
分析 ● 学习环境 ● 学习对象 ● 学习任务（包括教学目标和教学内容分析）
设计 ● 组织策略（教学组织策略） ● 传递策略（教学媒体和交互方式选择策略） ● 管理策略（教学资源管理策略）
进行形成性评价
编写测验项目
编写制作教学资料
修改教学
图5
史密斯－雷根模型（ID2的代表模型）
连续上相对稳定的排列组合方式。功能就是系统与环境相互作用中所呈现的能力。也是系统中多
要素相互作用产生效能的总体。
（3）系统环境：指的是存在于系统外的且与系统发生作用的事物的总称。由于系统的边界不是
固定不变的，哪些因素划归为系统，哪些不划归
系统要以具体情况而定。
（4）封闭系统和开放系统：一个系统如果和环境有输入、输出关系叫开放系统,否则即为封闭系统。
学习环境。
建构主义学习理论辅导第三代教学设计
建构主义学习理论树立了结构主义认知论的
建构观，把以“教”为中心的ID1、ID2推进到了
以学为中心的ID3，顺应了信息社会对教育的要求，
得到现代教育技术发展的支持和保障。但用“意义建构”取代“教学目标”值得研究。
教学理论与教学设计
（1）教学设计的产生是教学理论发展的需要；（2）教学理论的研究和发展为教学设计提供了
因素、多层次、多功能的复杂系统。所以教学
设计必须以系统的方法为指导，系统科学方法
论也是教学设计的理论基础。
系统的基本概念
（1）系统与要素：系统是指由相互联系相互
作用的诸部分组成的具有特定功能的有机整体。
要素就是构成系统的组成部分。
（2）结构和功能：结构是指系统诸要素相互联
系、相互作用的方式或秩序。也就是它们在时空
教学过程是一个开放系统。
（5）动态系统与静态系统：系统的状态随时间的变化而变化，叫动态系统，否则为静态系统。
教学过程明显地是属于动态系统。
系统方法的基本构成
改
总选择课题预测学生与任务分析学习准备情况者特征
分析学科内容阐明教学目标
结
性
进行（了解优先及限制条件）性服务利用教学资源实施教学活动
性
评
评
价
修图4 改
价
肯普模型（ID1的代表性模型）
认知主义学习理论与ID2
认知主义学习理论的主要观点：（1）学习是改变行为；（2）学习离不开内、外部条件。学习公式是S－O－R；（3）认知因素是有结构的。知识、策略、感知、记忆反应联结与作用组成完整的结构；（4）认知过程，是人脑对信息处理，加工的过程。
丰富的科学依据；
（3）教学设计是以教学论为基础的技术学层次的科学。
教育传播理论与教学设计
教学设计过程中，要分析教学内容的信息，选择设计媒体（传的工具）、进行学习评价（传的效果），等等这些都是以教育传播理论为基础的，因此，教育传播理论是教学设计的理论基础。
谁
说什么 Says what
为什么 Why
在什么情况下 Where
图8
布雷多克“7W”模型
信息
编码释码译码信息
译码释码编码
图10
奥斯古德
施拉姆模型（1954）
教师编码器 (信源)
媒体译码器 (信道)
学生 (信宿)
反馈
图11
教学过程流图
系统科学方法论与教学设计
教学过程是一个由教学目标、教师、学生、
媒体等构成的相互作用的运动过程，是一个多
克抗，2001）
二、教学设计的理论基础
学习理论、教学理论、传播理论和系统理论对教学设计产生重要的影响，是教学系统设计的理论基础。
学习理论与教学设计
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，根据学习者的需求，设计不同教学计划，促进人类潜力的发展。因而教学设计是以相关的学习理论作为基础的。