学习理论与教学设计的关系

学习理论与教学设计的关系摘要：学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论和建构主义学习理论。

由于行为主义、认知主义、人本主义和建构主义的学习理论对学习机制的解释各有不同，它们对教学设计也都产生了不同的影响。

关键字：学习理论；行为主义学习理论；认知学习理论；人本主义学习理论；建构主义学习理论；教学设计教学设计理论在近20年得到了快速的发展，不仅教学设计模式更加多样，其基础理论也在不断发展，其中学习理论就是教学设计的一个重要的理论依据，那么，学习理论与教学设计又有怎样的关系呢？学习理论有对教学设计有怎样的影响呢？1教学设计和学习理论的相关定义1.1教学设计在我国的高等师范教育中，由乌美娜主编的《教学设计》一书将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

”还有学者提出，教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。

[1]强调教学设计是一个系统化的过程；其工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统；强调教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。

1.2学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。

它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

也是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。

学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论和建构主义学习理论。

[2]1.2.1行为主义学习理论行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。

认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。

行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

1.2.2认知主义学习理论认知派学习理论是在批评联结派的基础上建立的，最初是沿着两条途径发展起来的：一条是现象主义的研究途径，另一条是实验心理学的途径。

作为认知派学习理论的鼻祖，格式塔心理学家采用了现象学的研究方法，通过观察猿猴解决问题的过程提出：有机体的学习是通过神经系统的组织作用达到“顿悟”，从而建立与新情境相应的“完形”的过程。

布鲁纳、奥苏贝尔大致按照格式塔心理学家的研究方式或途径形成了自己的学习理论。

布鲁纳认为：学生的学习是学习者积极主动地进行认知操作活动(主要是概念化或类型化的思维活动)，形成新的知识结构的过程；奥苏贝尔则主张，学生的学习过程是学习者通过同化活动将材料纳入原来的认知结构中去，形成新的认知结构的过程。

加涅力图将联结派与认知派调和起来，用一种折衷的观点来解释人类的学习。

他富有创建地提出了关于学习的信息加工过程、学习条件等重要观点，使认知观点得以确立。

1.2.3人本主义学习理论人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，它主张从人的直接经验和内部感受来了解其心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣等情感因素，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。

人本主义心理学家反对行为主义对人的机械化，认为将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知主义虽然注重人的内部信息的加工，却忽视了情感、态度、价值观对学习的影响。

理解人的行为，必须从行为者的角度来看待事物。

改变人的行为，也必须先从情感方面入手。

人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。

1.2.4建构主义学习理论建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别，它采用非客观主义的哲学立场。

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。

我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。

由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也是各不相同的。

所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。

建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。

2学习理论和教学设计的关系2.1学习理论与教学设计的关系学习理论是教学设计的重要理论基础，当前主要的学习理论有行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。

教学设计是在一定教学理论指导下，支配教学设计的思想和观点，主要体现在教学目标、教学内容、教学过程及其教学评价方面。

2.1.1行为主义学习理论和教学设计的关系行为主义学习理论对教学设计的影响主要体现在教学设计的基本理论和教学设计模式上。

第一代教学设计理论就是基于行为主义提出的，其中最具代表性的就是“肯普模型”。

由于行为主义学习理论的出现，教学设计者力求在实验室情境中对一个一个的独立变量进行研究，通过数量化的统计验证从而做出推断和控制。

最初人们认为是刺激与反映之间的联结过程而导致新经验的产生，这一认识促使教学设计提出一个问题：如何设计一套程序性教学以促进刺激与反映之间的联结，从而使学习有效地发生？在斯金纳提出的程序教学中。

程序教学的步骤是：首先，确定学生所需要掌握的知识和达到的技能。

其次，小步子呈现信息。

将刺激物比如教材分成许多个小片段，依照由简单到复杂的顺序一步步地呈现于学生的眼前。

两个步子之间依次增加的困难是很小的。

再次，学生对刺激物做出积极的反应和教师对学生的反应做出即时的反馈。

假如学生的答案是正确的，教师给予奖励或者表扬以示强化，鼓励学生有信心去解决下一个问题；假如答案是错误的，教师指出错误的原因，并引导学生一步步地去解题，一直到掌握了这个知识点，才可以进入下一个问题。

可见，教学过程完全是教师程序讲授的过程，学生仅是被动的知识接受者。

2.1.2认知主义学习理论和教学设计的关系与行为主义学习理论类似，认知主义学习理论对教学设计的影响也体现在教学设计的基本理论和教学设计模式上。

加涅吸收了行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出了第二代教学设计理论其中最具代表性的即为“史密斯—里根模型”。

当认知主义学习理论对教学设计理论产生影响时，教学设计者从纯实验室环境中走出来，开始关注教育情境中实际问题的应用研究，运用理论推衍的方式。

此后又引发了一个新的教学设计问题：怎样才能设计一种教学策略，帮助学习者进行信息加工以形成良好的认知结构？认知主义者认为，与其说教学目的的实现是旧知识的引申，毋宁说教学的目的是通过发展学生的认知水平实现的，而学生的认知水平很大程度上在于他们的认知愿望、情感的要求。

因此，上课伊始，具有认知主义观点的教师不是先要复习旧知识，然后开始授新课，而是先把富有“挑战性”的课题摆在学生面前，激发学生的认知兴趣，然后追索旧的知识和经验，寻求问题的答案。

而且他们认为教学过程是不断产生和爆发思想火花———顿悟的过程，在整个教学过程中，他们承认学生的主体性，把教学过程作为学生自主发现的过程。

2.1.3人本主义学习理论与教学设计的关系人本主义学习理论认为：在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。

由此，我们在进行教学设计时，应充分信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够对自己进行教育，最终把他们培养成“完整的人”。

人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，这为学生进行有意义的学习创造了条件。

因此，在进行教学设计时，也要十分重视学生个人意义的学习。

这里所说的意义学习是指一种使个体的行为态度、个性以及价值观发生重大改变的学习，它关注学习内容与个人之间的关系。

它又包括四个方面的因素：第一，学习具有个人参与的性质，即人的情感与认知全部投入学习活动。

这是进行有意义学习的前提；第二，学习是自我发起的。

这充分展示了个体在学习中的地位；第三，学习是渗透性的。

这意味着学习能使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化；第四，学习是由学生自我评价的。

这说明学生自己对有意义学习起着重要的作用。

由此，只要学生具有了学习的中心地位，他才能全身心地参与学习活动，才能自觉地深入地进行学习，才能有意识地进行自我评价，从而促进教学活动得以顺利地进行。

2.1.4建构主义学习理论与教学设计的关系以建构主义为理论基础的教学设计也被称为第三代教学设计。

其在看待知识、学习者和教学策略等方面对传统的教学设计理论提出了挑战。

建构主义学习理论的兴起，促使教学设计者关注怎样创建良好的学习环境和丰富的学习资源，帮助学习者构建对事物的意义理解，此后，教学设计者又从本体论转向主体论，研究方式将发生深刻的变革。

在建构主义学习理论指导下，学生和教师的角色发生了历史性的转变：学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成为知识意义的主动建构者；教师作为文化传承执行者的角色转向学生知识意义建构的帮助者、协作者、组织者和促进者。

因此，教学模式由以教为主转变为以学为主。

在以学为主的教学模式中，因为采用了自主学习策略，学习者可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习。

在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：(1)支架式教学(ScaffoldingInstruction)；(2)抛锚式教学(AnchoredInstruction)；(3)随机进入教学(RandomAccessIn2struction)。

建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习。

在协作、讨论过程中当然还包含有对话，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

3结束语从上述不同学习理论的教学设计观的综述中我们发现，作为一门重要的基础学科，学习理论对教学设计理论的发展具有影响与制约的作用。

还可以发现随着学习理论的不断发展和融合，其相应的教学设计思想也日趋丰富，但是我们应该认识到，学习理论本身并非是一个成熟的理论，它的许多结论是在某种特定条件下得到的。

因此，教学设计作为一门联结教学实践的应用性学科，不可能找到一个成熟的、包罗万象的学习规律作为惟一的理论依据，除了对不同学习理论作科学分析、选择外，还必须从别的学科领域中汲取营养。