教师生活史研究在职业教育教师研究中的运用
童年生活史:一种教师教育课程资源的开发——以高师学前教育专业为例
童年生活史：一种教师教育课程资源的开发——以高师学前
教育专业为例
唐芬芬;徐艳贞
【期刊名称】《当代教育科学》
【年(卷),期】2014(000)007
【摘要】童年生活史对于高师学前教育专业是一种独特的课程资源,深刻地影响着未来幼儿教师的专业反思、专业情意、专业理念和专业实践,其中“童年经历”和“童年经验”是童年生活史作为课程资源开发的核心.在叙述、交流和研究童年生活史的课程资源开发过程中,唤起师范生们的童年意识,真切地理解童年和敬畏童年,达成对自身“教育观”、“儿童观”、“游戏观”等原初教育理念和行为倾向的审视和重构,教师教育的课程体系也实现着从培养“被动的教师”到培养“反思性实践者”的转变.
【总页数】4页(P24-27)
【作者】唐芬芬;徐艳贞
【作者单位】广东技术师范学院教育学院;广东技术师范学院教育学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.论高师学前教育专业实践性课程资源的开发与利用 [J], 刘岩
2.生活史:一种重要的教师教育课程资源 [J], 杨跃
3.非遗文化校园传承教育校本课程资源开发实践与探索
——以徽县职业中专学前教育专业为例 [J], 张朝辉;张睿
4.地方高师院校教师教育课程资源开发与利用
——以专业认证为视域 [J], 陈晓清
5.非遗文化校园传承教育校本课程资源开发实践与探索——以徽县职业中专学前教育专业为例 [J], 张朝辉;张睿
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教师专业发展策略与方法-
4、教育叙事研究类型
教育叙事研究类型可以从不同角度来分类。
（一）、从教育行为涉及对象分：教学
叙事、管理叙事或德育叙事。
（二）、从叙事主体分：个体叙事和群
体叙事，自我叙事和他者叙事。
（三）、从教师行为分：生活叙事、思
想叙事、课堂叙事。
（四）、从叙事内容分：教育行为者的
教育思想、教育活动 、教育行为对象。 核心都是以教师的生活故事为研究对象。
4）教师从研究计划的执行者或被研究者（研究 对象）变成了教育研究的承担者、参与者、合 作者、创造者。
2、教育叙事研究的主要内容
（1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音 （不是成为别人的应声虫和传声筒）；
（2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自 己的思想（不是依靠别人的思想而生活，用张民选 老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识 的发现者和创造者）；
（二）选择故事——典型代表
事实上，当人们在记录、描绘、讲述教育经验 的故事时，他们已经在经验的表述过程中实现 了人文化育的目的。同时，这些经验的记录、 描绘和讲述也在更深的层次上反映出了教育发 展的内在规律，因而叙事研究具有了人文和科 学的双重意义。更为重要的是，教育叙事研究 把有关生活性质的理论思想引入到了活生生的 教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验 的叙述促进了人们对教育及其意义的理解，因 此叙事越有典型性，就越具有感染力。
54在开学刜在制定各科计划和教研组计划的同时要明确要求各个教师和教研组结合前期教学实践中困绕自己的问题自下而上地汇集幵在思考讨论的基础上确定本学期的研究专题和校级研究课题积极培养教师反思教学的意识自觉把自己作为研究对象研究反省思考探索能解决自己问题的教学理念教学行为以及教学敁果等要素促迚教师不断地更新教学观念改迚教学行为提高教学水平促迚专业収展向反思型教师迈迚
一个女教师的生活史叙事
师道二○二一年第三期教育是行者的信仰，这是我的教育信条，也是我的教育印迹。
教育的价值不仅仅是授人以知识、技能，其深层意义是使人成为人，引导生命走向更完整、和谐的境界，作为一名教师，既要有宗教般虔诚的教育信念，也要有行者无畏的教育勇气。
从教二十多年，我一直以学生的“生命自觉”为支点，立足教育生活世界，扎根教学实践土壤，用理性的眼光审视和打量教育现实问题，在行动中言说，在言说中前行，在自己的“试验田”中默默耕耘，以信念、智慧和良知，改进教育实践，同时，也丰盈着自己的教育人生。
一、教学突围：在问题边缘的突进中发展教学是教师发展的“生命线”，在从教之初能否站稳讲台，直接决定了教师的发展路向与可能。
赛课是助力教师教学过关最有效的平台，对于年轻教师而言，赛课是一种展示，更是一种淬炼。
我是幸运的，上班第一年，区评优课比赛，学校仅有的一个名额给了我。
带着“初生牛犊不怕虎”的勇气，也带着对比赛的“敬畏”之心，我开启了自己教育生涯中的第一次赛课之旅。
或许是命运之神的眷顾，刚刚参加工作的我居然拿了一等奖，让我得到鼓舞的同时也有了雄鹰高飞的向往。
如果说赛课是教师发展的“助推器”，磨课则是教师成长的“磨刀石”。
2012年，学校确立了“主问题设计”这一研究专题，围绕这个研究专题，让我设计一节汇报课。
初选《黄鹤楼送别》，因为这节课是我参加市级评优课获得一等奖的课，可后来又有点不甘心：“烫剩饭”如何突破与超越？就这样我重新选择了四年级的一篇课文《珍珠鸟》，却不曾想，这节课成了我记忆中最“痛苦”的一次磨课。
第一次试教，满心期待，让我没想到的是一堂课上下来，预设中的精彩杳无踪迹，有的只是我的大汗淋漓，孩子们的索然无味。
课后，我陷入了迷茫和无助，耳边一直想着任焱校长跟我说的话：“语文老师一要明白教学的指向，培养学生语言文字运用的能力；二要学会聚焦，选择这篇文本最具有核心教学价值的内容；最后才是教学方法的问题。
想一想，你最想教给学生什么？”思索中，我对教案进行了二次设计。
教师专业成长中的关键事件
㊀㊀收稿日期:２０１８Ｇ０４Ｇ２６㊀㊀基金项目:本文系教育部２０１６年哲学社会科学研究重大攻关项目 大中小学教材的一体化建设和管理研究 (编号:１６J Z D ０４２)阶段性研究成果.㊀㊀作者简介:徐汀潇(１９９１ ),女,北京东城人,研究实习员,研究方向:课程与教学论㊁教师专业发展.第１７卷㊀第４期淮北职业技术学院学报V o l ．１７N o ．４２０１８年８月J O U R N A LO F HU A I B E IV O C A T I O N A L A N DT E C HN I C A LC O L L E G EA u g．２０１８教师专业成长中的关键事件徐汀潇(北京教育学院人文与社会科学学院,北京㊀１００１２０)摘要:关键事件能够在专业生活中对教师的教育观念㊁教育思维㊁教育行为等产生重要影响,可以成为促进教师专业成长的有力支点.以质性研究为基本思路,综合运用多种研究方法探究教师专业成长中的关键事件可以发现,关键事件能够引发教师 认知与理解 冲突与判断 决策与行为 反思与构建 这一内部加工过程,从而促进教师在 知识与经验 能力与方法 思维与策略 态度与理念 方面的专业成长和发展进步.关键词:教师;专业成长;关键事件中图分类号:G ６４５．１㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:１６７１Ｇ８２７５(２０１８)０４Ｇ００３５Ｇ０３㊀㊀近年来,探究教学中的关键事件㊁研究关键教育事件的作用机制已成为开展在职教师培训㊁提高教师教研能力㊁引动教师专业成长的有效途径.关键事件是教师在专业生活和职业生涯中经历㊁创造的对教育观念㊁职业信念㊁专业情感㊁教学实践等方面的完善与发展产生深刻影响的教育性事件.运用质性研究探讨关键事件对教师专业成长的影响,能够揭示关键事件对教师专业成长的作用机制与实践价值,对拓展教师专业成长路径具有重要启示.一㊁认识教师专业成长中的关键事件关键事件是教师在与教育对象㊁教育内容㊁教育过程㊁教育环境和非教育性活动的交往互动中经历的对专业成长产生教育性意义的重要事件.这些事件能够对教师产生专业触动㊁优化教师专业行为㊁强化教师专业意识㊁引发教师专业反思㊁促进教师专业提升,进而对教师的专业成长产生积极影响.关键事件一旦对教师的专业成长产生教育价值,就会引发教师基于专业性的视角对关键事件的意义进行感知㊁理解㊁分析㊁批判㊁内化,从而在理想信念㊁道德情操㊁素质结构㊁教育观念等方面巩固㊁完善并发展教师的专业素养.本研究综合运用访谈㊁观察㊁文献梳理㊁课例分析㊁作品解读㊁口述史和生活史等研究方法,以六位参加教师教育创新东北实验区 有效教学 现场会的基础教育优秀教师为对象展开细致而深入的质性研究.其中,六位教师或被评为特级教师㊁或被评为模范教师㊁或已取得高级职称㊁或在省级以上教学大赛中获得优异成绩㊁或在全国基础教育领域取得殊荣的教学名师㊁或受聘于国家或地方政府教育专业委员会㊁或是取得国家或省部级教学成果奖的领军人物㊁或对基础教育中小学校课程与教学改革产生重要影响.依据习近平总书记关于 四有好老师 四个引路人 四个相统一 的精神实质和«中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见»的政策要求,这六位教师具有师德高尚㊁理念先进㊁素质全面㊁业务精湛㊁能力突出㊁特色鲜明的专业发展特点,能够代表教师专业成长的较高水平.研究过程中,重点考察六位教师在专业生活中切身经历并对个人专业成长产生重要影响和积极作用的关键事件.二㊁关键事件对教师专业成长的影响运用质性研究的方式探究关键事件对教师专业成长的影响作用,一方面要依据研究收集的访谈㊁观察㊁文献㊁作品㊁口述等信息和资料来确定关键事件影响教师专业成长的关键点或关键领域;另一方面要结合教师对关键事件的认识㊁理解㊁感受㊁评价㊁反思等内容,分析关键事件对教师专业成长的潜在影响方式.在此基础上,在一般层面揭示并回答关键事件以怎样的方式㊁在哪些方面对教师专５３业成长产生了影响.(一)关键事件影响教师专业成长的基本维度教师专业成长包括专业知识㊁实践能力㊁思维方式㊁职业情感等多方面内容.在专业成长过程中,教师不仅要实现理论与实践㊁思维与行动㊁知识与能力等方面的协调统一,同时要在教育实践中不断学习和提升,发展成为有知识㊁有能力㊁有情感㊁有智慧㊁有素养的专业工作者.结合教师的职业属性和专业要求,研究结果发现:关键事件能够在知识与经验㊁能力与方法㊁思维与策略㊁态度与理念四个方面影响教师专业成长.知识与经验 是指教师在专业实践中获得的专业知识与直观经验,是从事教师职业,开展教育实践活动所必备的基础知识与基本经验,包括关涉一切教育教学活动的理论性知识㊁实践性知识㊁经验性知识㊁缄默性知识等在内的教师专业知识,对教师专业发展具有基础性决定作用.能力与方法 是教师在掌握知识与经验的基础上取得的专业能力的提升与方法体系的完善,是对 知识与经验 的进一步转化应用,能够在具体的专业实践中得以外显化,并在巩固 知识与经验 的同时不断强化发展.思维与策略 是教师专业成长的高层次维度,是通过专业实践对 知识与经验 进行加工㊁转化为专业实践能力㊁教育方法体系过程中取得的思维方式的成长变化㊁策略体系的丰富完善㊁实践智慧的综合生成.这一过程是教师对具体的专业实践活动进行归纳㊁提升而获得的抽象思维能力与认知能力的发展. 思维与策略 的发展对教师进一步的知识学习㊁经验积累㊁能力提升㊁方法完善具有上位导向作用.态度与理念 是指教师在发展前三个层次维度的基础上通过体验㊁认知㊁反思㊁内化㊁建构等过程形成的相对稳定的教育观㊁学生观㊁价值观和职业观.它体现着教师对教育教学实践活动的主观认识与个性化理解,作用于对自身专业成长取向和职业发展意向的塑造与形成,影响到教师对专业成长历程的认知评价和对未来专业发展的设计规划,并深层次作用于教师的职业认同感㊁专业发展观等.(二)关键事件影响教师专业成长的作用机制分析相关研究资料可以发现,经历关键事件会引发教师产生 认知与理解 冲突与判断 决策与行为 反思与建构 四个由低到高层次的内部加工过程,构成关键事件影响教师专业成长的作用机制.认知与理解 是指教师运用已有的知识与经验对关键事件的发生原因㊁构成要素㊁事件形式㊁产生结果等进行整体性的认识与理解,并形成符合常规逻辑与通用准则的内部评价.冲突与判断 是指教师结合关键事件所形成的矛盾关系与相应结果进行的价值与事实分析,伴有主观标准与客观标准㊁个人准则与通用准则的对比,进而引发教师内部加工的认知冲突与调适,做出符合自身认知水平和经验基础的判断,为形成主观决策,做出外显行为提供依据.决策与行为 是指教师作为关键事件的亲历者会依据决策结果采取一定的行为从而对关键事件的动态与发展产生影响.其间,教师同样会结合关键事件的发展变化对采取的决策与行为进行优化与调整,并依据主客观相统一的准则对关键事件做出批判,最终完成意义内化与价值汲取.反思与建构 是指教师作为 反映的实践者 ,[１]通过反思不断内化关键事件所蕴含的价值与意义,并通过信息加工系统将关键事件的价值与意义与自身的认知结构相整合,从而实现个体经验的积累和认知结构的完善,最终作用于思维水平的提升㊁实践智慧的养成和行为方式的优化,进一步指导自身的专业实践活动.三、关键事件对教师专业成长的价值教师在经历关键事件过程中引发的事实认知㊁进行的价值判断㊁做出的专业决策㊁表现的行动方式㊁开展的主体反思㊁实施的自我评价㊁形成的意义建构㊁养成的实践智慧对其专业成长具有深刻持久的促进作用,具体反映在专业反思㊁专业合作㊁专业知识㊁专业能力㊁专业情感等方面.(一)优化专业反思,深化自我认知在教师教育实践和专业成长过程中经历的事件众多,但并非所有的事件都能够称之为关键事件.关键事件能够使教师在专业生活中㊁立足专业视角㊁运用专业思维㊁基于专业立场对相关事件进行认知㊁理解㊁判断㊁干预,并通过反思与内化,从中不断获得有助于自身专业水平提高的事件意义.其中,一个重要的因素在于教师对关键事件所蕴含的矛盾关系㊁隐含价值进行深刻品读㊁深度反思㊁深入汲取,最终丰富并完善个人的专业认知结构,并进一步指导自身的教育教学思维和行为方式.研究发现,参与本次研究的六位教师能够积极自主地关注教育实践和专业生活中的关键事件,对关键事件的认识与思考中能够依据关键事件的缘起㊁背６３徐汀潇/教师专业成长中的关键事件景㊁性质㊁情境㊁影响因素㊁内在关系等对关键事件做出事实和价值判断,实现对关键事件教育意义的自主获得.同时,在经历关键事件过程中,教师的思维方式带有鲜明的批判性,关键事件的属性及其产生的结果能够引发教师对关键事件和对自身两个方面的双重审视,使教师对关键事件做出有利于自身专业成长的价值选择,从而优化个人职业素养,完善自我专业结构,获得深入的专业认知和真实的自我认识.这表明:关键事件对于刻画教师的专业记忆㊁丰富教师的专业体验㊁塑造教师的职业心理㊁强化教师的专业意识均有显著作用,对教师进一步专业成长和可持续发展具有长效影响.(二)促进人际交往,强化教育合作关键事件并非是单一的要素和因素构成的抽象的㊁简单的事件,而是教师作为参与主体或作为外在于关键事件的评价主体所经历的交互性事件.在关键事件发生期间,教师经历着自我与他人之间的互动过程,是教师与教育对象㊁教育内容㊁教育环境等其他人物与事物之间的主体交互活动,并构成各类主体之间的 交往实践 .在这一过程中,教师需要与其他主体之间形成合理的互动与交往机制,在彼此影响中获得个人体验与经验积累,并生成有效的协调策略与互动能力来构建良好的人际关系.以此为前提,在关键事件的发生过程及其后续影响中,教师能够与多元主体之间进行有意义沟通与交往,形成利于引导事件走向积极的主体合作.研究发现,随着经历的丰富㊁经验的积累㊁体验的加深㊁个体认知的清晰㊁职业阅历的增多,教师与各类主体之间的合作逐步由机械合作走向沟通合作,由简单合作走向复杂合作,由学科合作走向跨学科合作,由单一主体合作走向多元主体合作,合作范围的广度与合作内容的深度不断取得拓展与延伸.经历这样的过程,教师能够掌握合作的方法与技巧,强化合作的意识与态度,理解合作的价值与意义,发现合作的有利方式与有效路径,使其自身的合作能力与合作策略得以提升和丰富.(三)丰富专业知识,掌握教育策略专业知识是反映教师专业素养的重要指标之一.教师专业知识主要以教育理论知识㊁课程知识㊁学科知识㊁学科教学知识四方面内容为核心框架.[２]作为专业素养的基础,专业知识潜在影响并制约着教师在实践教学中的行为表现与素养水平.教师对专业知识的掌握一方面在于专业学习期间的摄取,另一方面在于教育实践和专业生活中积累和掌握,特别是针对上述四类专业知识领域中的程序性知识与策略性知识,后期的教育实践和专业生活尤为重要.经历关键事件,教师更容易获得具有深刻性和多样性的专业知识,具有从静态掌握到动态运用的迁移特点.与此同时,教师在内化关键事件意义过程中能够挖掘出大量有助于个人专业成长的策略性知识与缄默性知识.这些知识虽不能被教师所直接认知,但却潜在影响㊁指导着教师的教学实践,并反映在学科教学㊁课堂组织㊁教学管理等方面.伴随专业知识的丰富,教师在专业实践活动中会进一步获得实践智慧,巩固其各类专业知识得以不断充实,并积极作用于教育策略的形成,呈现出专业知识与教育策略相互强化的 马太效应 .(四)完善专业素养,塑造职业规范教师专业成长中的关键事件具有个性化㊁多样化特点,在内化关键事件意义过程中,教师能够得到价值丰富的影响与启示,并潜在作用于自身多方面专业素养的综合提升.尤其在上位的观念与态度㊁道德与规范层面,教师经历大量关键事件后,其职业观念㊁职业规范㊁职业认同㊁职业伦理等方面能够得到显著塑造与强化.专业成长过程中的关键事件,能够引发教师不断以自我审视㊁自我评价的批判性思维对自身的职业观念㊁道德规范等进行反思与追问.这一过程,教师在个人职业准则与社会职业规范的冲突与调适中完善㊁重构自身的职业道德准则,以获得个人职业角色扮演与社会职业角色期待的协调统一,并以此规约个人专业成长与职业发展的合理性与合法性导向.这对教师成为一名高素质㊁专业化的优秀教师具有深刻而长远的积极影响.参考文献:[１]㊀舍恩．反映的实践者:专业工作者如何在行动中思考[M]．夏林清,译．北京:教育科学出版社,２００７:１０８Ｇ１１２．[２]㊀赵冬臣,马云鹏．从教师专业知识状况看教师教育课程改革[J]．课程 教材 教法,２０１１,３１(１０):１８Ｇ２３．责任编辑:何玉付７３㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀淮北职业技术学院学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１８年第４期㊀。
教育生活史 研究方法
教育生活史研究方法我折腾了好久教育生活史研究方法，总算找到点门道。
说实话，刚开始接触这玩意的时候，我完全是一头雾水，就像走进了一个满是迷雾的森林，根本不知道哪条路是对的。
我一开始尝试的方法特别简单粗暴，就是大量收集教育相关的历史文献。
我当时想啊，教育生活史嘛，那肯定得从这些老资料里找啊。
我就往图书馆跑，从教育通史到那种相对比较小众的地方教育史志，一股脑儿地往回搬。
结果呢，看着这堆厚厚的资料，我彻底傻了眼。
这么多资料，到底从哪切入呢？这就好比我在森林里看到一堆错综复杂的藤蔓，根本不知道该扯哪一根才能走出去。
后来我觉得这样不行，我得找个重点。
我就决定从一些著名的教育家入手。
我觉得他们的教育实践肯定能或多或少反映当时的教育生活。
我开始研究孔子，收集关于孔子讲学、弟子关系之类的资料。
这个时候我发现一个问题，我光看他们的教育理念了，对他们当时具体的生活环境、社会风俗啥的关注不够。
我只看到了教育这棵大树的枝干，却忽略了滋养这棵树的土壤。
再后来啊，我尝试找当时的一些教育记录，比如学生的笔记啊，教学日记之类的。
但是这些东西不好找不说，很多还都是文言文或者那种古老的外语。
我只能一点点硬着头皮去解读。
感觉又掉进了一个大坑里，我慢慢地翻译和解读，从里面去体会当时的教育生活场景，这个时候我就有点感觉了，就像在黑暗里摸到了一点亮光。
其中有一个小技巧我觉得很有用。
当你研究一段教育生活史的时候，你可以想象自己就在那个时代，是个老师或者学生。
比如说到古代书院的教育生活，你就想如果你是那个山长，每天怎么安排教学、怎么管理学生、怎么跟当地的文人交往。
这么去联想的话，就容易理解得多。
还有就是访谈法，不过这个难度也不小。
我去访谈那些老教师，想从他们那里获取一些建国初期的教育生活情形。
刚开始问问题，问得太生硬，得到的回答都是干巴巴的。
后来我就跟他们慢慢聊天，就像拉家常一样。
比如说我会问大爷啊，您当时上学的时候，教室里冷不冷啊，中午吃啥啊，就从这些琐碎的生活细节入手，就能得到好多生动的教育生活场景信息。
中职语文生活化教学研究课题
中职语文生活化教学研究课题（一）课题名称及概念界定。
本课题名称为中职语文生活化教学研究。
鉴于他人的研究成果以及本课题研究对象的特殊性，在前人理论的基础上，本课题对中职语文生活化教学的内涵也作了相关的表述，对此课题中的概念作了如下界定：“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“生活化教学”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
“语文生活化”即将语文教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，向学生生活的各个领域延伸。
把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来；把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来；把读、写、听、说四方面训练有机结合起来；从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识，得到真正的情操陶治，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。
“中职语文生活化教学”是“语文生活化教学”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。
因为中职学生群体的特殊性，以及中职培养目标的特殊性，中职语文生活化教学又有其个性的特点：1、中职语文教学活动就是学生作为人的生活的一部分，教师要提高学生的语文课堂生活质量，要引导学生在听、说、读、写的教学活动中积极主动地介入自己的生命、心灵活动，使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展，实现人的社会化。
2、中职语文教学活动应加强与学生生活经验和现实生活背景的联系，有选择地整合学生生活、学习中可以利用的资源，变革传统的授受教学模式，以学生感兴趣的方式进行教学，实现课内外联系，学科间融合的语文教育，从而丰富教学内容，拓宽教学空间，提高教学效率。
教育生活史视野下全科教师的专业成长
教育科学文摘2020年第1期教师教育教育生活史视野下全科教师的专业成长王林发，何菁菁岭南师范学院基础教育研究所，广东湛江524048《教育与教学研究》2019年第11期，约14000字全科教师作为基础教育的新生力量与未来的中 流砥柱，其综合素质将影响我国基础教育的可持续发展。
然而，当下无论是内部因素还是外部因素都使全科教师的专业成长遭遇一定的困境。
教育生活史视野下全科教师专业成长的现状分析教育生活史作为一种研究视野，以关注教育参 与者教育生活为重点，通过对他们在教育生活中的所见、所闻、所想进行跨界综合，呈现关于个体的生 命体认与教育生活的鲜活内容。
从教育生活史出发，立足于教育者个体的教育 实践活动，基于教育生活中成长主体与成长环境两大方面对全科教师教学状况与发展现状进行研究分 析，既能评价多学科教学的实际效果，也能体现全科 教师生存发展状态与教育情感脉络，为改善全科教 师专业成长现状提供现实依据。
1. 个体现状分析以学校为主要范围的生活圈构成了全科教师最 直接的生活环境。
分析全科教师师资个体现状，具 有以下四个特征：性别比例失调、工作压力大、学历 与教龄挂钩、具有全科教师专业认证的全科教师数量稀少。
2. 职业动机现状分析从教育生活史视野看，教师专业成长主体是处 在复杂教育环境中的教师个体。
全科教师的专业情 感主要表现在职业动机上，动机直接影响着全科教 师的工作积极性，进而影响其专业成长的自主性。
目标的缺少与飘忽直接削弱了全科教师的职业动机，从而导致其工作热情的降低与自我提升兴趣的丧失。
3. 专业知识分析教育生活史以教育参与者的教育教学生活为研 究重点。
教师的专业知识主要包括本体性知识、条 件性知识、实践性知识和一般文化知识。
区别于传 统的分科教师，全科教师因教学要求的特殊性而对其应具备的教师专业知识提出更高的要求。
多项研究显示，当前全科教师渴望补充与更新相关专业知识。
4.培训需求分析教育生活史聚焦教育参与者的工作环境以及在此环境下他们的职业需求与自我成长的期待。
教师如何成为“四有心人”——责任心、爱心、耐心、细心
教师如何成为“四有心人”——责任心、爱心、耐心、细心摘要：随着新时代的发展，社会对教师的素质有了更高的要求。
如何做一名优秀的人民教师，如何成为学生成长道路上的引路人呢？教师除了要有过硬的专业知识，还必须要有“四心”，即责任心、爱心、耐心、细心。
这样才能够对教学工作负责，关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展；教师的使命是履行教育教学职责，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的责任。
关键词：教师；责任心；爱心；耐心；细心引言古训曰：学高为师，身正为范。
师者，所以传道、授业、解惑也。
在教育学辞典中，教师定义为“向受教育者传授人类积累的文化科学知识并进行思想品德教育，把他们培养成为社会需要的人才和专业人员”。
教师不仅要有扎实的专业知识，还要爱岗敬业，做一个有责任心、爱心、耐心、细心的“四有心人”。
1教师要有“责任心”教师是人类灵魂的工程师，是燃烧自己，照亮别人的蜡烛，捧着一颗心来，不带半根草去，是太阳底下最光辉的职业。
从前我不以为然，现如今当了十几年的教师，才深以为然。
每个教师每年都得带几十甚至一百个以上的学生，一个学生的学习的滞后，对教师来说，造成的影响只是几十分之一，甚至是百分之一。
但对于一个家庭来说，孩子就是全部的希望。
学习的滞后对于家庭和学生的未来都有十分重要的影响，教育好一个后进生，就是拯救一个家庭。
教师责任之重大，不言而喻。
要想成为一名优秀的教师，首先要对所有学生负责，平等对待每一个学生。
每一个班级都会有几个不合群的学生，要么是学习有困难，要么是性格独特，作为教师，不得带有色眼镜去看待他们，既要给学生战胜困难的勇气和智慧，更要帮助他们走出困境，真正做到因材施教。
其次，要对学生的知识负责。
现新时代科技高速发展，学生通过网络获取大量的知识和信息，很多是教师都没有涉及到的。
想要教好学生，就要不断的充实自己，让自己知识渊博，转变传统的教学方法和教学理念，让学生的学习更高效。
职业教育学论文题目选题参考
职业教育学论文题目一、最新职业教育学论文选题参考1、中国职业教育学学科建设的回顾与反思2、关于职业教育学学科建设若干理论问题的综述3、关于职业教育学基本问题的思考4、工士学位及我国高等职业教育学位名称推定语境研究5、职业教育学学科建设:已有范式的评说与可能范式的构想6、20世纪上半叶中国“职业教育学”的学科探索7、职业教育学学科建设:问题与策略——学科规训理论视角8、对中国职业教育学几个问题的学理思考9、职业教育学研究的未来范式——以问题为中心的跨学科研究10、职业教育课程开发的新路径——姜大源新著《职业教育学研究新论》解读11、远程职业教育学习绩效评价的探索12、依据多元智力理论对职业教育学的新构想13、论职业教育学研究范式的构建14、当前我国职业教育学教材的文本分析15、中国职业教育学的反思与建构16、民国时期职业教育学的代表——读何清儒《职业教育学》17、中国职业教育学的反思与理论建构18、路漫漫其修远吾辈正上下求索——《职业教育学——原理与应用》序言19、中国职业教育学术期刊与国际交流20、基于教师生活史研究的职业教育学硕士生导师专业发展研究综述二、职业教育学论文题目大全1、人、知识、社会的和谐整合——德国职业教育学习领域课程理论介绍及启示2、《职业教育学——原理与应用》第八章(摘编) 职业教育课程论3、创建国家精品课程:内涵、现状与策略—以天津工程师范学院国家级精品课程《职业教育学》为例4、中国职业教育学研究生教育的历史回顾5、论职业教育科学发展的模式6、论职业教育学的范式研究和学科理论体系生长7、职业教育学学科的身份问题研究8、认知弹性理论在职业教育教学中的运用9、《职业教育学——原理与应用》第七章(摘编) 职业教育管理论10、论研究取向与学科意识——当前职业教育学学科建设过程中的误区和批判11、二十世纪中国职业教育学名著选编12、现代职业教育学形成的标志13、关于高等职业教育教学管理的思考14、职业教育学研究生参与导师课题的创新能力培养——基于协同理论的讨论15、中国职业教育学研究生教育回眸:1978～200816、姜大源和他的新著《职业教育学研究新论》17、向德国职业教育学什么?18、高等职业教育教学改革论19、国内外职业教育学硕士研究生培养目标比较研究20、从技术知识的特征看职业教育教学改革三、热门职业教育学专业论文题目推荐1、中外职业教育学硕士研究生培养目标的文献综述2、关于江西高等职业教育学教资源短缺问题的思考3、对中等职业教育教学质量和办学效益的认识与思考4、后现论与职业教育学5、职业教育学分制改革的管理思考6、职业教育学科建设:任务与格局第四届全国职业技术教育学专业学科建设与研究生培养研讨会综述7、深化中等职业教育教学改革努力提高中职课堂教学质量8、四川省藏区“9+3”免费职业教育学生教育目的的调查研究9、加强豫北地区职业教育学风建设的策略问题探讨10、职业教育学校教育成本控制研究11、高等职业教育教学质量建设的思考与探索12、职业教育学硕士研究生培养目标综述13、职业教育学学科建设的研究现状及反思14、职业教育教学方法研究与实践15、职业教育教学质量的主要问题及对策16、职业教育教学论17、论职业教育学的范式研究和学科发展18、关于发展我国高等财经职业教育的五点认识——赴新加坡南洋理工学院职业教育学习的启示19、激发中职生的学习动机提高中等职业教育教学质量20、浅谈对德国职业教育学习领域的认识四、关于职业教育学毕业论文题目1、职业教育学2、职业教育学3、职业教育学基本问题的思考(二)4、职业教育学研究新论5、职业科学:一门新学科的创立及定位——德国职业教育学理论创新追踪与思考6、职业教育学对象、体系与范式的反思7、试论职业教育学的逻辑起点8、职业教育学的研究起源9、多元智力理论的职业教育学意义10、《职业教育学》精品课程建设的实践探索11、职业教育学及职业教育的研究取向12、职业教育学科论初探——兼论天津市重点学科“职业教育学”学科建设13、高等职业教育学14、弗莱雷解放教育思想的职业教育学启示15、职业教育学的产生与发展16、《职业教育学——原理与应用》第十六章(摘编) 职业教育的国际交流与合作17、我国职业教育学硕士和博士学位点布局及研究现状18、职业教育学基本问题思考19、职业教育学学科建设面临的问题及走向分析20、论职业教育学的“实践性”特点五、比较好写的职业教育学论文题目1、浅论普通高等教育如何借鉴职业教育学生求职技能培养模式2、职业教育学硕士生思想道德存在的主要问题及对策研究3、高等职业教育学科建设的思路探索4、略论职业教育学习评价体系5、关于高等职业教育教学改革的思考6、职业性与学术性并重的美国职业教育教学改革7、高等职业教育教学质量控制系统及运作8、我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁——基于教学政策文件的分析9、浅谈职业教育教学方法的改革10、我国高等职业教育教学创新路径分析11、关于21世纪初安徽省中等农职业教育教学实习基地建设的思考12、我国职业教育哲学研究:进展、问题与对策13、高等职业教育教学质量保障的研究与实践14、对农业高等职业教育教学改革的思考15、以校企合作为突破口推进职业教育教学改革——访教育部职成教司副司长、全指委副主任委员王继平16、试论职业教育制度创新与政策变化——以中等职业教育入学政策为例17、国内外职业教育教学模式的比较分析18、浅谈职业教育教学资源的开发——以汽车自动变速器维修课程开发为例19、国外高等职业教育教学模式分析及启示20、积极应对高等职业教育学制的转变。
《教师如何做研究》期末考试题(附答案)
教师如何做研究期末考试题返回1单选(0.5分)下列说法正确的是：A.每个老师都应该要有研究意识，相信：做事要有依据，事出有因，愿意去刨根问底B.研究人员多从学术角度进行研究，教师研究更关注教学实践，完全不同。
C.教育专家的研究结论对教师的课堂未必适用D.学校培养研究型教师有利于推动学校教育教学改革和教学水平的提高正确答案： A解析：B、教师研究也可以变成理论C、如果是真的教育专家，他的研究结论应该是有一定普适性的。
在采纳时做适应性处理是教师要做的。
D、高校教学质量的下滑被认为就是过于强调研究了2单选(0.5分)研究论文中关于样本的描述最常见的缺陷是：A.没有详细定义研究总体和研究样本B.没有说明样本成分是否与总体成比例，也就是是否具有代表性。
C.没有说明样本是怎么确定的。
D.没有说明样本流失（比如中途退出，拒绝参加）情况正确答案： D3单选(0.5分)张老师想对本地区12年级选修AP课程（大学预修课）的365位学生进行一项调查研究，他了解到这些学生中有219个女生，146个男生，假设他只想对其中的30%进行调查，所以用计算机软件中的随机函数帮助抽取了66个女生，44个男生。
张老师使用的抽样方法是：A.两阶段随机抽样B.简单随机抽样C.分层随机抽样D.整群随机抽样正确答案： C4单选(0.5分)教育实验研究与其他类型研究的主要区别是A.是最科学的研究方法B.如果应用恰当，是对因果关系假设进行检验的最佳方法。
C.只能小规模实施的研究方法D.对不同的实验处理进行比较正确答案： B5单选(0.5分)王老师想分析自己班级同学三次月考的成绩，有没有显著的提高，应该用哪种T检验方法？A.单因素分析B.配对样本T检验C.独立样本T检验D.单样本T检验正确答案： B6单选(0.5分)A同学生物考60分，化学考80分，可以说，A同学哪门课成绩好？假设生物考试的平均分是50分，方差是5，化学考试的平均分是90分，方差是10。
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作场 景 ，是教 师生命 体验 和实践 经验 的结 晶 （ 会知 默
识 ）具 有极 强的现实性和针对性 。 ， 随着职业 教育的不断 发展 ， 对职业 教育 教师 的要 求逐 步多元 化 ， 职业 教育 研 究者 在研究过 程 中必 须认 识不 同职业 教育 教师 的个 体
特点 ， 选择科学 的研究方法 十分必要 。
人 的生活世界 和意义世界 ， 他们 的命运 、 境 ， 是 处 而不是
一
般并不存在 的所 谓普遍性 即客观规律 ” 。 教师生活
和兹 纳涅茨基 （ ， ｎｎｅｋ ） 他们在 《 ＦＺａｉ ｉ 。 ｅ 身处欧美 的波兰
农 民 》 书中提 出 ， 活史研究 就是收集 有关研 究对 象 一 生 生活 经历 的文献 ， 别是信 件 、 纸等 “ 特 报 活材 料 ”， 外 让 来移 民讲述 自己的生活故事 ，注重让材料本 身说话 ， 而 不是 由作者对这些材料进行解释 和分析［ 。
厚的条件 ， 因而更有助于进行深入 、 动态的发展研究。 三、 教师 生活史研究 的实施过程及材料收集
［ 第一作者简 介 ］ 张慧敏 ， ， 女 湖南农业大学科技师范学 院硕 士研究生 。研究方 向： 职业教 育课程 与教学论 。
＇ ｔ 畜 双月刊 ２０． 固 键 ０８２
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特定 的教学 ］ 作场所下个体 的活动 ， 二 注重 不同个 体 的主
体性选择 以及其 背后所体 现 的价值倾 向 ， 与研 究教师 这 发展 的差异性是不谋而合的 。 第二 ， 价值介入性 。教 师生活史研究作为质 的研 究
研究对象 ， 和研究对象保 持沟通 、 互动 。作为剧外人 的研 究者可以进行观察 、 访谈 、 实物分析 ， 甚至参与教师的教学 活动 ，而作为剧中人 的研究者在这样做 时更具有得天独
值 的介入性和研 究者与研 究对 象之 间的互动性 特点 。教 师生活史研 究在职 业教 育教 师研 究 中有 自身的理 论基础与一定的现 实基础 ， 究者可以通过访谈 、 研 观察 、 实物分析等方 式进行研 究。但 同时要考虑到教 师生 活史研 究方 法广度 与效度方 面的不足 以及伦理道 德 问题 ，尊重研 究对 象的意志 ，实现 多种研 究方法的综
教师生 活史 就是指 教 师个人 在教 学生 活和 Ｅ常生 ｔ
史研究 作为方法之一 ，最为突 出的特 点就是 以小 见大 ， 从个体 的教育生活故 事出发 ， 进行有 目的的抽样 。在 当 前职业 教育 教师研 究领域 中 ， 在着 多种 可能性 、 然 存 偶 性、 不确定性 和模糊性 的问题。由于存 在不同地域 、 同 不
合 ， 相取 长 补 短 。 互
［ 关键词 ］ 质的研 究 ； 师生活史 ； 教 职业教 育教 师研 究 ［ 中图分类号 ］ ７ ０ ［ Ｇ １ 文献标 示码 ］ ［ Ｂ 文章编号 ］ ０ ９ １７ （ ０ ８）２ ０ ０ — ３ １ ０ — １３ ２０ ０ — ０ ５ ０
列 宁在 《 学笔记 》 哲 中曾谈 到 ： 方法 ， 主观方 面 “ 从 上看 ， 它就是 工具 ， 主观方 面 的某种手段 ， 是 主观方 面通 过这个手段 和客体 发生 的关 系。从 客观方 面看 ， 它就 是
院校 、 同专 业背景 、 同职称学历 、 同聘 任方式 的教 不 不 不 师 ，在职业教 育教学实践过 程和 自身专业发 展过程 中 ， 教师具有各 自的特性与发展要求 。 教师生活史通过描述
活中所经历过 的或 正在经历 的典 型事件 ， 是教 师教育工
［ 收稿 日期 ］０ ７ ｌ— ３ ２ ０ 一 １ ０
达到 内心世界 改变 的过程 ， 具有 内容 的深刻 性 、 感 的 情
丰富性 以及对人 的 内心世界强烈 的冲击性 ， 这些 都是传 统科学 方法所 难 以达到 的Ｉ］ 在 当前职业教育教师研究 ２ 。 中， 无论 是对职业教 育 “ 师型”教师的研究 ， 双 还是对 职 业教育 师资队伍建设 问题 的研究 ， 多研究者 主要 采用 许 的是量 的研究方法 。 如果在研究 中注人一些以人为本的 精神 ， 引人 教师生 活史研 究 ， 丰 富职业教 育教 师研 究 对 有着积极意义 。
一
、
职业教育教师研究境遇 中的教师 生活史研 究
第一 ， 不追求所谓放之 四海皆准的客观规律。“ 的 质
研 究方法关 注的是人类社会 的 自身存在 ， 是活 生生 的常
生活史研究最早 出现于 １ １～ ９ ０年 ， 究者为美 ９ ８ １２ 研 国社会学芝加 哥学 派的早 期代表 托马斯 （ ＩＴ ｏ ａ ） ｗ，， ｈｍ ｓ
作和人生态度 的主要表 现。 教师生 活史研究 的突出特点
是主要 以 “ 的研究 ”为方法论 ， 质 它能从 生活出发 ， 事 从
实 出发 ， 教育实 践 出发 ， 从 把真 实 的教育生 活淋 漓尽致 地展 现出来 ， 使它 直接面 向教 育事实 本身 ， 事实本 身 从 中寻找教 育的意义 ， 从而使 教育生活故事焕发 出理性 的
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教师生活史研究在职业教育教师研究中的运用
张， 湖 湖南 长 沙 ４ ０２ ） １ １８
［ 摘 要 ］ 职业教 育教 师研 究范式 中， 师 生活史研 究方法具 有研 究对 象个体 的独特性 、 究者个人价 在 教 研
光芒 。 这种过程本 身就是一个反思 、 同、 认 获得意义从而
对 自己内容 的内部 自己运动 的形式 的觉识。” 突出强 他
调 了科学研究 中主体进人客体进行研究 的重要性 。 而质 的研究方法在研究过 程 中强调主客体 的 同时在场 ， 是一 种情 境介 人式社会 科学研究范式 。 教师生活史研究主要 是 通过叙事的方式 ， 析教师在过去生 活 中的各种 因素 分 对教师 自我发展 的影响及 其意义 。 它来 自具体真实 的工