初中英语精读课与泛读课的设计异同

初中英语精读课与泛读课的设计异同
初中英语十二班古美连
阅读教学的目的是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。

精读和泛读是阅读的两个方面。

对于这两类课文的设计，其共同点是都注重读，从读中获取信息，掌握知识，从中获取新的知识。

在设计时安排足够的时间让学生读。

精读课与泛读课的设计又要有所区别。

英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。

精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）；广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力。

精读课的设计可采用自下而上模式 bottom-up model
该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。

认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。

要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。

该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。

适用于推理判断、揣摩、理解作者意图
“ Scanning ” 是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。

利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。

泛读课的设计可采用自上而下的模式 Top-down model
自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。

但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。

适用于判断短文主旨大意及中心思想
“ Skimming ” 就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。

这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。

泛读教学的必要性
众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。

所以《课标》明确指出：“在教学中……，特别要注意增加泛读训练。

”
中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，通过学生对文字的快速感知能力。

同时巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。

英国学者弗兰科斯·格雷里特（ Francoise Grellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。

进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再详细理解过渡。

要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。

”中学英
语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。

明确的泛读教学的目标，包括以下两方面：
第一，泛读强调在单位时间内更多更好的获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想。

在进行泛读训练时，教师不必讲深、讲细，对词汇不做过高的要求，对语法不做过多的分析。

第二，泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文阅读理解的程度，在不同年级有不同层次的明确的目标和要求。

教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化。

进行泛读训练的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、 Review、Rewrite。

Matching ：分别给学生若干篇文章和若干个文章标题，让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的。

Skimming ：略读，只要求了解文章的大致梗概。

Scanning ：只为获得个别信息，如年代、数据、事件等而阅读。

Task-reading ：为了解决某个实际问题而阅读。

Authentic-reading ：用实际生活中的资料，如广告、时间表、商业信函等作为阅读理解材料。

Timed-reading ：限时阅读。

在实际教学中，广大教师要不拘形式，采用灵活、多样的训练方法，一方面提高学生的阅读理解能力，另一方面培养学生的学习兴趣，促使分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。

精读课需精雕细刻。

While-reading 至少要实现三个目标：一是充分获得信息（主旨大意和具体信息等），这是主要目标；二是理解文本中的语言知识；三是理解文本的篇章结构。

这一过程是需要一定的时间才能完成的。

时间的长短受语篇的长度、学生的阅读速度、不同的阅读目的和不同的阅读任务等诸方面因素的影响和制约。

老师在备课和引导学生进行阅读时，应考虑以上诸因素，依据课标的相应要求，结合学生的实际认知水平，对给学生的阅读时间进行科学预测，合理安排，灵活调整，让学生真正有时间去感受信息，参与学习过程，使学生真正成为“读书人”。

以精读加强学生的语法、词汇、知识点的系统训练，逐渐扩大阅读面，通过广泛阅读来增进语言和文化，增强英语知识修养，从而提高阅读领悟能力。

初中英语教材每单元都有一至二篇阅读课文，练习本绝大多数单元中都有一篇短文阅读，全书最后还附有补充阅读材料。

对于这些阅读文本，教师应变换教学方式，可以围绕一篇文章进行透彻理解，掌握课标要求的语法、词汇、语句，对其他文章则引导学生自读并推测出文意，尽可能广泛、大量、快速地阅读，做到质量和数量并重。

朗读与默读结合。

根据读的心理机制，适当处理朗读与默读，有利于增强阅读效果，提高独立阅读的能力。

对情节比较生动的阅读材料，安排学生分角色带感情朗读，引导学生在朗读中表现自己的理解，表现自己的个性，在朗读中发掘课文深度，既有利于增进理解，也有利于表达能力的提高。

然而，对于初中学生来说，思维日趋深刻，学习策略逐步丰富，对于通过阅读获取信息、加工信息的要求不断提高，仅靠朗读是远远不够的。

初中学生面临不断提高阅读速度的任务，不但要在课内阅读大量文本，还要完成课外阅读要求（初中毕业 15万词），这就得加快阅读速度，而这只
靠朗读就不够了。

阅读心理学的发展揭示出，有时根本用不着说出每个词，看到文字就直接理解意义是可能的，也是必要的（胡春洞， 1996）。

在初中阅读教学中，应注意培养学生直接理解书面语意义而无须通过声读的真正默读能力。

在默读过程中，非视觉信息起潜在的作用。

阅读的理解率和阅读的速度是与非视觉信息的参与的度与量成正比的。

非视觉信息由大脑所提供，有效地促进学生的思维、联想等大脑积极活动。

从小学到初中养成的朗读习惯，一方面培养了学生的相关语言技能，另一方面也造成学生阅读中可能的有口无心、速度过慢等问题，使得出声读、回视等成为难改的积习。

我国中学生外语阅读量极为有限，与我们的阅读教学不注意默读、快读训练有一定关系，学生没有形成快读的习惯，也就没有快读的自信。

我们成年人儿时用母语阅读小人书时一目多行的技能没有在外语学习中形成。

其实，这是我们今后的努力方向。

进行默读、快读，就是把注意力指向信息，就是要逐步实现意群（词组、语段等）阅读。

意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。

它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。

在今天这个信息化、学习化社会里，提高阅读速度是件多么有意义的事！写到这里，想起了曾读过的一份资料;其中提到芬兰是个热爱读书的国家，芬兰人是全世界最爱向图书馆借书的人，每人每年平均借 17本书。

41%的芬兰中小学，最常从事的“休闲活动”就是阅读。

这应给我们怎样的启示呢？有一点是肯定的，我们给学生的作业不能只是些练习册、习题集，我们应给他们自主学习、阅读成长的空间和时间。

泛读课要引导学生快速阅读，捕捉大意
要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。

引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面。

培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。

还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词，即限时阅读。

精读课要指导学生精读全文，把握信息
有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。

通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。

针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。