激发和培养学生问题意识
小学数学教学中培养学生问题意识的研究
小学数学教学中培养学生问题意识的研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是影响学生数学学习效果的一个重要因素。
由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣。
此外，传统的教学方式过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。
（1）课堂互动缺乏趣味性：在部分数学课堂中，教师过于关注知识的传授，而忽略了与学生之间的互动。
课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：教师在教学过程中，往往采用“粉笔+黑板”的教学模式，缺乏现代教育技术的支持，使得教学内容呈现方式单一，不利于吸引学生的注意力。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术：教师为了提高学生的成绩，采用大量练习题进行训练，让学生在机械重复中掌握知识，从而忽视了培养学生的思维能力。
（2）缺乏启发式教学：教师在教学过程中，较少采用启发式教学，引导学生主动思考、探索，导致学生被动接受知识，难以形成自己的思考。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵理解不透：学生在学习过程中，对数学概念的内涵理解不够，容易混淆相似概念，导致在实际应用中出现错误。
（2）对概念外延掌握不广：学生在学习过程中，对数学概念的外延掌握不够广泛，无法将所学知识灵活运用到实际问题中。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。
这要求教师在教学过程中，不仅要关注知识的传授，还要重视学生能力的培养和个性的发展。
- 挖掘教材中的核心素养要素：教师应深入研究教材，挖掘其中蕴含的数学核心素养要素，如逻辑推理、数据分析、空间想象等，并在教学设计中加以体现。
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养一、认识问题意识的重要性1. 创设情境，激发问题在核心素养导向下，数学课堂不再仅仅是传授知识，更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
老师可以在课堂上创设一些情境，让学生在实际生活中遇到的问题成为数学学习的契机。
老师可以提出一个问题：如果一个商店里的一件商品原价是100元，现在打七折，你会花多少钱购买这件商品？通过这个问题，学生可以计算打折后的价格，培养他们的数学运算能力，更重要的是，激发学生的问题意识，让他们明白打折的价钱肯定比原价低，思考打几折时能花多少钱。
这样一来，学生会主动地发现问题，并积极地思考解决问题的方法。
2. 提倡探究，培养思维在数学课堂中，老师可以通过引导学生进行探究式学习来培养他们的问题意识。
当学生学习了一些概念和定理之后，可以给他们提供一些相关的实际问题，让学生通过调查、观察、实验等方式去探究问题，并找出解决问题的方法。
在学习几何图形的时候，老师可以提出这样一个问题：如何用最少的线段把一个正方形分成4个全等的小正方形？通过这个问题，学生不仅能够巩固所学的知识，更重要的是激发了他们的思维，培养了他们的问题意识。
3. 鼓励交流，拓展思路在小学数学课堂中，老师应该鼓励学生之间的交流和讨论，让他们在交流中发现问题，在思考中解决问题。
当学生完成一道题目后，老师可以邀请学生们上台讲解自己的解题思路，然后进行总结。
通过学生之间的讨论和总结，可以让不同的解题思路交流碰撞，拓展学生的思路，培养他们发现问题的能力。
老师也可以在学生讨论的过程中引导他们提出更深入的问题，帮助他们进一步培养问题意识。
4. 注重实践，提高应用能力数学是一个与实际密切相关的学科，在小学数学课堂中，老师可以通过解决实际问题的方式来培养学生的问题意识。
在学习大数的读法时，可以让学生去超市购买一些商品，然后用不同的大数读法来填写购物清单。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对大数读法的理解，更重要的是能够发现实际问题，培养解决问题的能力。
小学科学教学中学生问题意识培养的内涵及途径
小学科学教学中学生问题意识培养的内涵及途径摘要：问题意识是培养学生创新思维和解决问题能力的关键要素之一。
小学科学教学应该注重培养学生的问题意识，以提高他们的科学素养和创新能力。
本文通过对小学科学教学中学生问题意识的内涵进行分析，并探讨了培养学生问题意识的途径。
关键词：小学科学教学；学生问题意识；内涵；途径引言在小学科学教学中，培养学生的问题意识是提高他们科学素养和创新能力的重要任务。
问题意识是学生主动思考和提出问题的能力，是科学探究和创新的基础。
通过培养学生的问题意识，可以激发他们的好奇心和主动性，引导他们主动提出问题并进行探究。
本文将探讨小学科学教学中学生问题意识培养的内涵及途径。
通过本文的研究与讨论，可以为小学科学教师提供一些有益的启示和指导，帮助他们更好地培养学生的问题意识，提高教学效果和学生的科学素养。
一、小学科学教学中学生问题意识的内涵（一）对问题的敏感性学生应该具备观察、发现和提出问题的能力，能够敏锐地感知和思考科学现象和现实生活中的问题。
他们应该具备观察细节的能力，能够注意到不同的现象和矛盾之处，并能够提出相关的问题。
培养学生对问题的敏感性可以通过多种途径实现。
教师可以通过引导学生进行实际观察和实验，引起他们对现象的注意。
教师还可以通过教学情境的设置，激发学生的思考和提问。
（二）对问题的分析能力学生应该具备将问题进行分解和分析的能力，能够深入挖掘问题的本质和原因，并提出相应的解决方案。
学生应该能够将一个复杂的问题分解成多个小问题，然后逐个解决。
他们应该能够提出相关的假设和推理，并通过实验和观察来验证和验证他们的假设。
他们还应该能够分析问题的因果关系，找出问题的根源，并提出解决问题的方法。
二、小学科学教学中培养学生问题意识的教学问题教师对学生问题意识的培养重视程度不够。
有些教师可能会把科学教学仅仅看作是教授科学知识，而忽视了培养学生的问题意识。
这就需要教师充分认识到问题意识在科学学习中的重要性，结合教学实践，采取相应的教学策略，注重培养学生对问题的敏感性、提问能力和探究能力。
浅谈问题意识在初中数学教学中的培养
浅谈问题意识在初中数学教学中的培养问题意识在数学教学中的培养对于初中学生的数学学习起着至关重要的作用。
问题意识是指学生在学习数学的过程中能够主动发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力。
培养学生的问题意识，可以提高他们的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识，有助于他们在数学学习中取得更好的成绩。
本文将从问题意识的概念、问题意识在数学教学中的重要性以及培养问题意识的策略等方面展开探讨。
一、问题意识的概念问题意识是指学生在学习数学的过程中，能够主动发现并意识到问题的存在，能够对问题进行分析、解决问题的意识和能力。
这种意识和能力是学生在学习数学过程中应该具备的重要素养，也是数学学习和应用数学知识的前提和基础之一。
培养学生的问题意识需要从以下几个方面着手。
首先是培养学生的好奇心和求知欲。
好奇心和求知欲是问题意识的基础，只有学生具备了这种好奇心和求知欲，他们才能主动发现问题，进而产生问题意识。
其次是培养学生的思维能力。
思维能力是学生解决问题的关键所在，只有具备了较强的思维能力，学生才能够深入分析问题，找到问题的本质，进而解决问题。
最后是培养学生的合作意识。
学生在合作中能够更好地发现问题、分析问题、共同解决问题，培养了他们的问题意识。
二、问题意识在数学教学中的重要性三、培养问题意识的策略培养学生的问题意识是数学教学中的一项重要任务，也是教师在教学中应该重视和注重的工作。
那么，教师该如何有效地培养学生的问题意识呢？以下是一些具体的策略供教师参考。
1. 积极建立良好的学习氛围。
教师可以通过在课堂教学中提出一些有趣和富有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣，培养他们的问题意识。
教师还可以组织学生进行小组讨论或者课堂展示，让学生之间进行交流和合作，从而更好地培养问题意识。
2. 注重培养学生的思维能力。
在教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，让他们掌握不同的解题方法和策略。
在解决问题的过程中，教师可以引导学生灵活运用所学的数学知识，提高他们的问题意识。
如何培养学生的问题意识
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。
但就现阶段的教学行为来说，有些学生从来不想提问题，缺乏问题意识，总是处于被动的接受状态。
那么，长此以往，学生的思维、创造能力如何培养？课堂效率要如何提高呢？可见，培养学生的问题意识是十分必要且紧迫的。
培养学生的问题意识，可以从以下几方面着手。
一、营造和谐氛围，使学生想问。
小学生对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
因而我们要营造宽松，自由的教学氛围，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑，求新求异。
这样问题意识的种子才有成长的可能。
比如教师在课上要用温和的语言引导学生思考，用恰当的肢体语言表达对学生的尊重。
在学生提出问题后，要充分肯定学生的积极性。
还可以先小组内讨论，总结问题有哪些，再组织汇报问题，这样，消除了学生的畏惧心理，学生在轻松愉快的氛围内进行思维的碰撞，就更容易提出有价值的问题。
二、教会质疑方法，使学生会问。
要培养学生的问题意识，还要让学生会问。
教师应当交会学生一些提问的技巧。
1.针对课题质疑。
比如，看这个课题，你有什么想问的？可按照是什么，为什么，怎么办的思路来问。
2. 抓关键词质疑。
在课文中抓住几个关键词，就能将课文思路及重难点解决。
比如《为中华之崛起而读书》学生问道“中华不振”是什么意思，这个问题恰好是解决课文的关键。
3.在新旧联系中寻疑。
事物之间都存在一定的联系，教师可引导学生在旧和新之间寻找结合点，以旧促新。
4.抓关键词质疑。
比如，在《去年的树》中，学生发现文中的“看”有两处，就问道“这两个看的意思一样么？”5.抓矛盾冲突提问。
“疑”是点燃学生思维的火种，我们在教学中可有意识地设置矛盾，让学生抓住矛盾，去发现问题，提出问题。
比如，在《母鸡》这篇课文中，我将总结的母鸡的特点写在黑板上，学生很快抓住矛盾，提出问题“为什么会有这样的变化？”“作者为什么要这么写？”“这么写的好处是什么？”正好，我就将先抑后扬的写作手法介绍给学生。
小学生课堂问题意识的培养
小学生课堂问题意识的培养问题意识是指人们对现实世界存在的问题进行观察和思考的能力。
在小学生的成长教育过程中，培养问题意识至关重要。
因为一个人能否具备问题意识，直接关系到他未来的学习和生活质量。
在课堂教学中，培养小学生的问题意识是老师应该重视和努力培养的一项重要能力。
下面我们将从以下几个方面谈谈小学生课堂问题意识的培养。
一、激发好奇心和求知欲激发小学生对问题和现象的好奇心和求知欲是培养问题意识的第一步。
老师应该在课堂教学中，通过趣味性的教学方式和丰富多彩的教学内容，引导学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。
老师可以通过视频、图片或者实物等形式展现一些问题或现象，让学生产生疑问或者好奇心，然后引导他们去探究、思考和探讨，培养他们主动发现和解决问题的能力。
通过积极主动的学习过程，激发学生对问题的关注和思考，从而逐渐培养起问题感知能力和思考能力。
二、引导学生提出问题和思考解决方案在培养小学生问题意识的过程中，老师应该给学生提供足够的自由空间，让他们有机会提出自己的问题和思考解决方案。
老师可以在课堂上用问题激发学生的思考，引导他们提出自己的问题，并给予肯定、鼓励和指导。
还可以结合学生的兴趣爱好，让学生们自主选择作业或者研究课题，鼓励他们围绕自己感兴趣的问题进行观察和研究，提高他们解决问题的能力。
三、鼓励学生表达观点和交流讨论培养小学生的问题意识还需要鼓励学生表达观点和交流讨论。
在课堂教学中，老师可以设置一些讨论环节，鼓励学生就感兴趣的问题进行讨论交流，促使他们学会倾听不同的声音，尊重他人的观点，同时坚持自己的观点。
在交流讨论中，学生们可以向同学们提出问题，质疑和辩驳，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
通过开展多元化的交流讨论活动，可以有效提升学生的问题意识和思维能力。
四、引导学生积极参与问题解决在课堂教学中，老师还可以积极引导学生积极参与到问题的解决中。
在课堂上可以设置一些小组活动或者实验操作，让学生们通过分析、探索和实践，积极参与到问题的解决过程中。
小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨
小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨1. 引言1.1 研究背景小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨引言问题意识在当代社会中具有重要意义，它是指个体在认识、判断和解决问题时所表现出来的认知能力和心理素质。
在小学语文教学中，培养学生的问题意识意味着培养学生主动发现问题、思考问题和解决问题的能力，这对于学生的终身学习和发展具有至关重要的意义。
随着社会的发展和变革，人才培养的需求也在不断提升。
传统的教学方法已经无法满足当代学生的需求，培养学生问题意识成为了教育工作者们亟待解决的问题之一。
小学语文教学是学生学习语言文字、表达思想的重要阶段，如何在这个阶段就培养学生的问题意识，对学生今后的学习和生活将产生深远的影响。
本文旨在探讨小学语文教学中培养学生问题意识的方法，通过引导学生主动思考、发现、解决问题，提高他们的综合素养和学习能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 研究目的小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨引言小学语文教学是学生认识世界、认识生活的重要途径，而培养学生的问题意识则是促进学生思维发展和创新能力的关键。
本研究旨在探讨如何在小学语文教学中有效地培养学生的问题意识，提高他们解决问题的能力和创新思维水平。
具体目的包括：一是分析问题意识的概念和作用，明确问题意识在语文学习中的重要性；二是探讨在小学语文教学中培养学生问题意识的方法，包括提问引导、阅读引导和实践引导等具体方法；三是总结和归纳有效提升学生问题意识的策略和方法，为教师在实际教学中提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在为小学语文教育提供更加科学有效的教学方法，推动学生问题意识的培养和发展。
2. 正文2.1 问题意识的概念问题意识是指个体对周围事物存在问题、疑问或困惑的能力和倾向。
在小学语文教学中，培养学生的问题意识可以激发他们的思维活动，促进他们的学习兴趣和动力，提高他们的思维能力和创造力。
问题意识不仅是学生学习的基础，也是学生自主学习和批判性思维的关键。
小学数学教学中学生问题意识的有效培养
小学数学教学中学生问题意识的有效培养小学数学教学中，学生的问题意识的有效培养是十分重要的，因为问题意识是学习的起点，也是思维的基础。
在数学教学中，培养学生的问题意识，可以帮助他们更好地理解数学知识，提高数学解决问题的能力，开拓思维，在学习中更加积极主动。
那么，如何有效培养小学生的数学问题意识呢？下面我们就从问题意识培养的方法和具体实践来进行探讨。
一、培养方法1、激发好奇心好奇心是问题意识的源泉，激发学生的好奇心是培养问题意识的重要方法。
在数学教学中，教师可以通过引发数学问题、引导学生发现数学现象、展示有趣的数学应用等方式，激发学生的好奇心。
在教学中穿插数学趣味小实验、数学趣味小游戏等，让学生在探究中产生问题意识。
2、鼓励提问在课堂教学中，教师要鼓励学生提出问题，不怕提出问题，即使是看似很简单、很愚蠢的问题。
对于学生提出的问题，要给予尊重和认真对待，不能嘲笑或者一笑了之，而是要引导学生思考并一一解答。
只有学生敢于提问，才能真正培养他们的问题意识。
3、引导独立思考在数学教学中，教师要鼓励学生独立思考问题，而不是简单地告诉学生一个答案。
通过给学生提供一些简单的数学问题，让学生独立思考并提出自己的解决方法和思路，引导他们养成独立思考的习惯，培养问题意识。
4、展示解决问题的思路在数学教学中，教师要善于展示解决问题的思路，让学生了解解决问题的方法和步骤。
通过展示解决问题的过程，引导学生跟随思路解决问题，逐渐形成自己的解决问题的方法，并且在解决问题中逐渐培养起问题意识。
二、具体实践1、注重课堂氛围在数学课堂教学中，教师要注意营造积极的学习氛围。
可以通过数学竞赛、数学实验、数学游戏等形式，激发学生的兴趣和好奇心，让学生在轻松、活泼的课堂氛围中产生问题意识。
2、教师主动引导在数学教学中，教师要主动引导学生发现问题，在解决问题的过程中，引导学生思考，提出新的问题。
可以通过课前预习、课中引导、课后复习等环节，引导学生自主发现问题，并提出解决问题的思路。
教师如何有效引导学生解决问题
教师如何有效引导学生解决问题教师在教学过程中不仅要传授知识，还要培养学生的问题解决能力。
有效引导学生解决问题是教师工作中的关键环节之一。
本文将探讨教师如何有效引导学生解决问题的方法和技巧。
一、激发学生的问题意识激发学生的问题意识是引导学生解决问题的第一步。
教师可以通过以下方式来激发学生的问题意识：1. 提出启发性问题：在教学过程中，教师可以提出有启发性的问题，引发学生的思考。
这些问题可以是与课程内容相关的，也可以是与日常生活和社会现象相关的。
通过提问的方式，教师可以刺激学生的思维，激发他们对问题的关注和兴趣。
2. 建立问题情境：教师可以创造一个问题情境，让学生置身其中，感受问题的存在和需要解决的紧迫性。
通过情境的营造，学生会产生一种主动解决问题的欲望，积极主动地思考和寻找解决方法。
二、培养学生的问题分析能力学生需要具备良好的问题分析能力，才能找到解决问题的途径。
教师在培养学生问题分析能力时可以考虑以下方面：1. 提供问题分析的方法：教师可以教授学生如何正确地分析问题。
例如，可以教导学生提出问题的背景和原因，梳理问题的各个要素，确定解决问题的关键点等。
通过掌握问题分析的方法，学生可以更好地理清问题的脉络，找到解决问题的线索。
2. 引导学生发散思维：在学生分析问题的过程中，教师可以引导学生进行发散思维，列出与问题相关的所有可能因素和解决方法。
这样可以帮助学生从多个角度思考问题，找到更多的解决途径。
三、指导学生有效解决问题一旦学生对问题有了一定的理解和分析，教师需要指导学生有效解决问题。
以下是几种有效的指导方法：1. 提供解决思路：在学生不知道如何解决问题时，教师可以给予一些建议和启示，帮助学生找到解决问题的思路。
同时，也要鼓励学生自己思考和尝试，不要过早地给出答案，要培养学生自主解决问题的能力。
2. 引导学生合作解决问题：教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题。
通过小组合作，学生可以相互讨论、交流和协作，充分发挥每个人的优势，找到更好的解决方案。
培养小学生的思辨能力如何引导他们独立思考问题
培养小学生的思辨能力如何引导他们独立思考问题思辨能力是培养孩子独立思考问题的关键，它可以帮助他们发展创造性思维，提高问题解决能力。
在小学阶段，引导学生培养思辨能力的方法至关重要。
本文将从问题意识培养、批判性思维发展以及问题解决能力提升三个方面，探讨如何引导小学生独立思考问题。
一、问题意识培养培养问题意识是激发学生思辨能力的第一步。
如何引导学生主动思考问题是一个重要的课堂教学环节。
在教学中，教师可以运用启发式问题的方式，鼓励学生提出自己的问题。
例如，在教授数学知识时，教师可以提出一个有趣的问题并鼓励学生思考该问题的解决方法。
通过学生自主提出问题和寻找答案的过程，可以激发他们的问题意识和思维能力。
二、批判性思维发展批判性思维是培养学生思辨能力的核心内容之一。
学生通过批判性思维可以分析和评估不同观点的优缺点，培养自己的独立思考能力。
为了培养学生的批判性思维，教师可以设计相关的教学活动。
例如，在讨论课上，教师可以引导学生对不同观点进行辩析，并鼓励他们提出自己的见解。
通过这种互动的方式，可以提高学生对问题的思考和理解能力。
三、问题解决能力提升培养问题解决能力是引导学生独立思考问题的最终目标。
学生需要能够根据自己的思考和判断，提出解决问题的方法，并加以实施和评估。
为了提高学生的问题解决能力，教师可以设计一系列的探究式学习任务。
例如，在自然科学课堂上，教师可以引导学生进行实验观察，鼓励他们提出实际问题并通过实践进行解决。
通过这种实践活动，学生可以培养解决问题的能力和独立思考的能力。
综上所述，培养小学生的思辨能力需要引导学生独立思考问题。
教师在教学中可以通过问题意识培养、批判性思维发展以及问题解决能力提升等方法，引导学生积极主动地思考问题，从而培养其独立思考能力。
通过这样的引导，学生将成为具有批判性思维和解决问题能力的独立思考者，为其未来的学习和生活奠定坚实基础。
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激发和培养学生的问题意识
摘要：问题意识是思维的动力，创新的基石。
因此，激发和培养学生的问题意识至关重要。
可以从：创设良好的教学环境，激发学生求知的欲望；教给学生提问的技能，激活学生思维的火花；教给学生解疑的方法，引导学生自主的学习；设计恰当的问题情境，架设学生探究的桥梁，从而更好地促进学生创新精神和创新能力的发展等四个方面入手在语文教学中激发和培养学生的问题意识。
关键词：语文教学问题意识田园诗情
中图分类号： g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)07-0148-01
孩子天生就爱提问，可是上了学，尤其是到了小学中、高年级阶段，这种爱问的天性好像就渐渐丢失了。
怎样找回孩子爱问的天性呢？下面笔者就结合《田园诗情》一课的教学，简要地谈谈如何在语文教学中激发和培养学生的问题意识。
1 创设良好的教学环境，激发学生求知的欲望
小学生的好奇心和求知欲强，这是孩子的天性，也是激发和培养孩子问题意识的基础。
因此为了满足学生好奇的天性和求知的愿望，教师要为他们创设一个轻松、愉快、宽松的教学环境，使他们在教师的热爱、尊重和期待中激发起强烈的求知欲望，从而促使他们积极地思考，主动地探究。
例如《田园诗情》教学伊始，笔者设置了这样的内容：同学们，大自然风光无限，你们去过荷兰吗？想去看一看那儿的美景吗？今
天老师就带大家到荷兰去看一看（播放荷兰美景的多媒体课件）。
这样的教学环境既拨动了学生好奇的心弦，又激发了学生求知的欲望，为他们随后的“敢问、乐问、善问”做好了铺垫。
2 教给学生提问的技能，激活学生思维的火花
学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的。
但一般来说，学生刚开始学习课文时，只会对课题的表面生疑，而没有深层次的思考。
因此教师要善于开阔学生的思维，引导他们从不同角度提出有针对性的问题，从而激活他们思维的火花。
例如教学《田园诗情》一课，笔者设置了如下环节：
师：同学们，围绕《田园诗情》这个课题，你想知道什么？
生：“田园”指的是哪儿？
生：“田园”怎么会充满诗情画意呢？
师：同学们提的这些问题都很好！针对课题质疑，有利于我们对课文内容的理解。
同样，我们还可以抓住课文的中心句来提出疑问。
（出示句子：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
）
师：读了这句话，你有什么问题想问呢？
生：为什么说荷兰是水之国？
生：为什么说荷兰是花之国？
生：为什么说荷兰是牧场之国？
师生共同梳理问题，确定学习目标，板书旁边依次加上三个“？”师：同学们的心中有很多疑问，现在就让我们到书中去寻找答案。
在这个教学环节中，教师教给学生提问的技能，引导学生紧扣课
题、中心句质疑问难，从不同角度提出问题，然后带着问题去读书，引起思考的不断深入。
学生提出的问题层层递进，虽然水平各异，但因为都是自己生疑，所以能够点燃他们思维的火花，更为后面的“自主学习”创设了良好的氛围。
3 教给学生解疑的方法，引导学生自主的学习
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。
”学习的过程其实就是一个质疑、解疑、答疑的过程。
学生学会了质疑，教师还要教给他们解决问题的方法，引导学生自主的学习，从而使他们真正成为学习的主人。
例如教学《田园诗情》一课，笔者设置了这样的内容：为什么说荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国呢？请同学们自由读读课文2～6自然段，你最喜欢哪一处美丽的风光？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请选择其中一处的美丽风光，边读边画出你最喜欢的地方，并在课文空白处写上阅读感受。
选择同一个地方的同学可自由合作，小组交流。
在这个环节的教学中，笔者始终把学生看作是学习的主体，紧紧围绕“荷兰是水之国、花之国、牧场之国”这些内容，引导学生读、找、划、思、写、议，全面参与学习过程。
这样不仅培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而实现了他们真正意义上的自主学习。
4 设计恰当的问题情境，架设学生探究的桥梁
新课程背景下的教师不再是知识的传授者，而是学生主动学习的引导者、组织者和合作者。
因此，教师要根据教材的特点找准知识
的切入点，根据不同的教学内容设计恰当的问题情境，架设起学生探究的桥梁，使其产生内在的学习动机，并积极地投入学习中去。
例如教学《田园诗情》，在课的结尾处笔者设置了这样的内容：为什么说这是真正的荷兰？为什么要用‘真正的’三个字？引导学生围绕这个问题情境，回顾课文，积极思考，主动探究，什么才是“真正的”荷兰？通过这一环节，学生对荷兰的田园风光有一个全面的认识，体会到了荷兰美景所蕴涵的诗情画意。
古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此，我们在语文教学中要有意识地激发和培养学生的问题意识，真正把学生看做“发展中的人”，让他们在教师和自己设计的问题环境中，通过逐步自主的“问”和“悟”，学会学习，学会创造，从而使他们的创新精神和创新能力得到更好的发展。
参考文献：
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