浅谈如何能在语文教学中进行思维训练
小学语文教学中的语文思维训练
小学语文教学中的语文思维训练语文是学生学习中的重要科目之一，不仅仅是学习汉字和阅读文章，更重要的是培养学生的语文思维能力。
在小学语文教学中，如何进行有效的语文思维训练是每位教师都需要关注和探索的问题。
本文将探讨小学语文教学中的语文思维训练方法和策略。
一、用课堂活动培养学生的观察思维观察是语文思维的重要环节之一，培养学生的观察力对于发展其语文思维能力至关重要。
在教学中，教师可以采取一些课堂活动进行观察思维的训练。
比如，在学习字词的时候，教师可以设计一些练习，要求学生观察并找出不同之处，锻炼他们的观察能力。
此外，教师还可以引导学生观察文本中的细节，培养他们对细节的敏感度和理解能力。
二、通过阅读培养学生的推理思维阅读是培养学生语文思维能力的有效途径之一。
在小学语文教学中，教师可以选择一些适合学生阅读的文章或故事，通过阅读引导学生进行推理思维的训练。
例如，教师可以提出一些问题，要求学生根据文本中的线索进行推理，找出问题的答案。
这样的活动不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够培养他们的逻辑思维和推理能力。
三、通过写作培养学生的表达思维写作是培养学生语文思维能力的有效手段之一。
在小学语文教学中，教师可以通过写作活动来培养学生的表达思维。
例如，教师可以提供一个话题或者一个情景，要求学生写一篇短文或者作文，进行自由表达。
通过写作，学生可以更好地组织自己的思维，提高自己的语言表达能力。
四、通过合作学习培养学生的合作思维合作学习是培养学生语文思维能力的重要方式之一。
在小学语文教学中，教师可以设置一些合作学习的任务，要求学生进行合作和讨论。
通过合作学习，学生可以与他人进行信息交流和思维碰撞，从而培养他们的合作思维和团队意识。
此外，合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
五、通过游戏活动培养学生的创新思维游戏活动是培养学生语文思维能力的有趣途径之一。
在小学语文教学中，教师可以设计一些有趣的语文游戏，让学生在游戏中进行思维训练。
中学语文教学中的思维训练途径
中学语文教学中的思维训练途径一、引言在中学语文教学中，思维训练是不可或缺的一部分。
学生的思维训练，是提高学生学习能力的重要途径。
在语文教学中，学生通过思考和探究，不仅可以加深对文本的理解，而且还可以培养其创造性思维和解决问题的能力。
本文旨在探讨中学语文教学中的思维训练途径，以期为中学语文教学提供有益的参考。
二、阅读教学中的思维训练阅读是语文教学的重要环节，也是培养学生思维能力的重要途径。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生对文本的深入理解，培养其思维能力和创造性。
首先，教师要引导学生从宏观和微观两个角度对文本进行全面把握，帮助学生建立完整的文本框架。
其次，教师可以通过设置问题、小组讨论、分析归纳等方式，引导学生对文本进行深入探究，培养学生的思维能力。
此外，教师还可以通过比较阅读、主题阅读等方式，培养学生的比较思维和发散思维。
三、写作教学中的思维训练写作是语文教学中的另一个重要环节，也是培养学生思维能力的重要手段。
在写作教学中，教师可以通过引导学生在写作过程中进行思考，培养其思维能力。
首先，教师要引导学生从多角度思考问题，帮助学生建立全面、深入的思考方式。
其次，教师可以通过指导学生对素材的分析、提炼、归纳等过程，培养学生的分析归纳能力。
此外，教师还可以通过指导学生写作的过程和方法，培养学生的创新思维和批判性思维。
四、口语交际教学中的思维训练口语交际是语文教学中的另一个重要环节，也是培养学生思维能力的重要手段。
在口语交际教学中，教师可以通过创设情境、组织讨论等方式，培养学生的思维能力。
首先，教师可以通过创设真实或模拟的情境，引导学生从多角度思考问题，培养学生的发散思维和创造性思维。
其次，教师可以通过组织小组讨论、个人陈述、口头报告等形式，引导学生对问题进行深入思考和分析，培养学生的批判性思维和表达能力。
此外，教师还可以通过语言和语境的分析，帮助学生理解语言的含义和用法，提高学生的语言表达水平。
五、探究式教学在思维训练中的应用探究式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。
语文课中的思维训练
语文课中的思维训练语文课是培养学生综合素质和提升语文能力的重要环节，其中思维训练是语文教学的核心内容之一。
通过思维训练，学生能够培养良好的思维习惯，并提高理解能力、表达能力和创新能力。
本文将从不同角度探讨语文课中的思维训练。
一、阅读思维训练阅读是语文课的基础，通过阅读可以拓宽学生的知识面，培养学生的思维能力。
在语文课上，教师可以通过阅读各类文章，激发学生的思考，引导学生分析思考问题，促使学生形成自己独立思考的习惯。
同时，教师也可以利用课堂讨论的方式，引导学生提出问题，分享各自的观点，培养学生的思辨能力和表达能力。
二、写作思维训练写作是语文课中重要的一环，通过写作可以培养学生的思维能力和表达能力。
在语文课上，教师可以通过给学生布置作文题目，引导学生进行思考，提高他们的写作水平。
例如，通过给学生提供一个话题，让他们展开想象、分析和描述，激发他们的创新思维。
同时，在写作过程中，教师可以给予学生充分的指导和鼓励，帮助他们提高写作质量，培养他们的创造力和逻辑思维。
三、讨论思维训练讨论是语文课中培养学生思维能力的有效方式之一。
通过讨论，可以促使学生思考问题、交流观点，并培养他们的合作能力和批判性思维。
在语文课上，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自由交流观点，并引导他们进行逻辑思考和分析。
通过讨论，学生可以从不同角度去思考问题，拓宽视野，增强对问题的理解和解决能力。
四、创新思维训练创新思维是培养学生综合素质的关键要素之一，在语文课中也是重要的思维训练内容。
通过培养学生的创新思维，可以激发学生的创造力和想象力，提高他们的综合能力。
在语文课上，教师可以通过给学生提出一些开放性问题，激发他们的思考和创新意识。
例如，通过让学生改编一个故事情节、设计一个新的角色等，培养学生的创造力和创新能力。
同时，教师还可以引导学生进行文本解构，发现其中的规律和亮点，鼓励学生在这个基础上提出自己独特的见解和创意。
综上所述，语文课中的思维训练对于学生的综合素质提升和语文能力培养具有重要作用。
语文教学中的思维训练
语文教学中的思维训练语文教学是培养学生语言运用能力和思维能力的重要环节，而思维训练在语文教学中起到了至关重要的作用。
通过思维训练，学生可以提高自己的思维能力和表达能力，从而更好地理解和运用语文知识。
本文将从四个方面探讨语文教学中的思维训练，分别是批判性思维训练、创造性思维训练、逻辑思维训练以及问题解决思维训练。
一、批判性思维训练批判性思维是指通过对信息的分析、评估和推理，形成合理、准确的判断。
在语文教学中，我们可以通过对文学作品的分析和解读，培养学生的批判性思维。
例如，老师可以选择一篇寓言故事，引导学生分析其中的寓意和象征，评估人物的行为和决策，并推理出故事的深层含义。
通过这样的思维训练，学生不仅可以提高文本理解的能力，还可以培养自己对问题的独立思考和判断能力。
二、创造性思维训练创造性思维是指通过联想、组合、转化等方法，产生新的观点和创意。
在语文教学中，我们可以通过让学生进行创意写作来培养他们的创造性思维。
例如，老师可以给学生一个题目，要求他们通过自己的想象和联想，写一篇与题目相关的短文。
在这个过程中，学生需要用自己的思维来构思情节、塑造人物，从而培养自己的创造性思维能力。
三、逻辑思维训练逻辑思维是指根据一定规则和条件，进行推理和判断的能力。
在语文教学中，逻辑思维训练可以通过语法和修辞的学习来进行。
例如，老师可以给学生一篇短文，要求他们根据语境和句子结构，推断出句子中的某个词的意思或用法。
通过这样的训练，学生不仅可以掌握语法和修辞的知识，还可以提高自己的逻辑思维和推理能力。
四、问题解决思维训练问题解决思维是指通过分析、解决问题的能力。
在语文教学中，我们可以通过阅读和讨论问题来培养学生的问题解决思维。
例如，老师可以给学生一个有争议的问题，要求他们阅读相关文章，并就这个问题进行讨论和辩论。
在这个过程中，学生需要分析问题的各个方面，寻找证据和理由，从而培养自己的问题解决思维能力。
综上所述，语文教学中的思维训练对于学生的综合素质提高和学习能力的培养具有重要意义。
语文教学中的学生思维训练
语文教学中的学生思维训练语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
在教学中，学生思维训练起着关键作用。
本文将探讨语文教学中的学生思维训练方法和策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过引导学生自主、积极思考的教学方法，能够激发学生的思维潜能，培养他们的逻辑思维和创造力。
在语文教学中，教师可以引导学生通过提问、解决问题、分析和归纳总结等方式进行思维训练。
例如，在学习文言文时，可以通过提问学生古文中的词义、句法结构和上下文的联系来引导他们思考，从而加深对文本的理解。
二、多元化的教学资源语文教学中可以利用丰富多样的教学资源，包括课外阅读、多媒体教材和互联网资源等，来激发学生的思维能力。
学生可以通过阅读各种文学作品来扩展他们的视野，培养阅读理解和鉴赏能力。
同时，教师还可以使用多媒体教材和互联网资源来呈现生动的教学内容，引发学生的思考和讨论。
三、合作学习合作学习是培养学生思维能力的有效途径之一。
学生在小组讨论、合作完成任务的过程中，可以交流思想、分享观点，从而拓展思维。
通过合作学习，学生可以培养批判性思维、分析问题的能力，提高他们的创造力和解决问题的能力。
四、创设情境在语文教学中，创设情境是激发学生思维的重要手段。
通过设定情境，教师可以引导学生设身处地地体验、思考问题。
例如，在学习古文时，可以模拟古代场景，让学生通过身临其境的方式感受文本的内涵，进一步理解作者的用意。
通过创设情境，可以培养学生的想象力、观察力和思维能力。
五、问题导向学习问题导向学习是一种以问题为中心的教学方法，在语文教学中广泛应用。
教师可以通过提出开放性问题，激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
通过解答问题，学生可以深入分析问题的本质，并形成自己的观点和见解。
六、评价与反馈评价与反馈在学生思维训练中起着重要作用。
教师可以通过引导学生自我评价、同伴评价和教师评价的方式，帮助学生发现自己的不足和进步，进一步完善思维能力。
语文课文学习中的思维训练技巧
语文课文学习中的思维训练技巧语文课文学习是培养学生语言能力、思维能力和阅读能力的重要环节。
通过对课文的仔细阅读和理解，学生不仅可以增长知识，提高语文水平，更可以培养思维习惯和思维能力。
在语文课文学习中，有一些思维训练技巧可以帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
本文将介绍几种常用的思维训练技巧，供学生参考。
一、逐层剖析，把握全貌在学习一篇语文课文时，学生可以采用逐层剖析的方法来把握全貌。
首先，通读全文，了解文章的主题和大意；然后，将文章分成段落，逐段理解段落的主旨和内容；最后，对每个段落进一步进行细分，掌握每个句子的意思和表达方式。
这种逐层剖析的方法可以帮助学生系统地掌握课文的结构和内容，提高阅读理解的能力。
二、词语扩展，拓展联想词语是文章的基本组成单元，学生在学习语文课文时，可以通过词语扩展来拓展联想，增加理解和记忆的深度。
例如，遇到不熟悉的词语，可以查找词典，了解其详细含义和用法，并掌握一些近义词、反义词，从而扩展词汇量；同时，还可以与其他相关的词语进行联想，深化对文章的理解。
通过词语扩展，学生不仅能够更准确地理解课文，还可以丰富自己的语言表达能力。
三、细节归纳，理清脉络一篇语文课文通常包含许多细节，学生在学习时可以采用细节归纳的方法，将散落在全文中的细节有机地组织起来，理清脉络。
通过细节归纳，学生可以更好地理解文章的内涵和作者的意图，提高分析和归纳的能力。
同时，细节归纳还可以帮助学生记忆和复习课文内容，提高复述和写作的能力。
四、情景演绎，增加体验语文课文中往往蕴含着丰富的情感和情境，学生在学习时可以进行情景演绎，增加对课文的体验。
通过想象自己置身于课文情境之中，体验其中的情感变化、行为举动和思维方式，帮助学生更好地理解和感受文章中所描绘的情景，从而更好地理解和掌握课文。
情景演绎可以激发学生的想象力和情感体验，提高对课文的理解和记忆。
总之，语文课文学习中的思维训练技巧对提高学生的语言能力和思维能力有着重要的作用。
如何在小学语文教学中融入思维训练
如何在小学语文教学中融入思维训练语文教学是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一。
在小学语文教学中，如何融入思维训练，帮助学生提高综合素质和学习能力，成为了教育者们共同面临的挑战。
本文将从阅读、写作、听说训练等方面，探讨如何在小学语文教学中巧妙地融入思维训练。
一、在阅读教学中融入思维训练阅读是语文教学的核心内容之一，也是培养学生思维能力的重要途径。
在小学语文教学中，可以通过以下方式融入思维训练：1. 提高阅读理解能力：鼓励学生进行深度阅读，引导他们从文章中提取主要信息、推理判断和解决问题，培养学生的逻辑思维和推理能力。
2. 启发思考：在阅读过程中，通过提问、让学生分析作者观点、引导学生思考文章背后的意义等方式，帮助学生培养批判性思维和思辨能力。
3. 多元阅读：引导学生接触不同类型、不同风格的文本，拓宽他们的视野，培养多元思维和包容性思维。
二、在写作教学中融入思维训练写作是语文教学的重要组成部分，通过写作教学可以培养学生的思维能力和表达能力。
在小学语文写作教学中，可以通过以下方式融入思维训练：1. 提升观察力和描述能力：引导学生观察周围环境，锻炼丰富的想象力和生动的描述能力，培养学生细致入微的思维习惯。
2. 引导合理思考和推理：通过让学生描述事件发展的过程，引导他们思考事件的起因、经过和结果，并进行推理分析，培养学生的逻辑思维和推理能力。
3. 创新思维培养：鼓励学生进行创造性写作，如编写故事情节、发明新的角色等，培养学生的想象力和创新思维。
三、在听说训练中融入思维训练语言的听说训练是培养学生语言交流能力和思维能力的重要方法。
在小学语文教学中，可以通过以下方式融入思维训练：1. 训练思维逻辑：通过课堂讨论、小组合作等活动，引导学生表达自己的观点，并尝试用合理的论据和推理来支持自己的观点，培养学生的辩证思维和逻辑思维。
2. 启发思考能力：在交流中充分尊重学生的思维方式，鼓励他们提出问题、质疑现象，并提供相应的解释和引导，培养学生积极思考和独立思考的能力。
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练小学语文教学中的思维训练在小学语文教学中，思维训练是非常重要的一部分。
通过思维训练，学生可以提高自己的思维能力，培养良好的观察力、分析力和判断力，进而提升语文学习的效果。
下面将介绍一些小学语文教学中的思维训练方法。
1. 阅读理解训练阅读理解是学生语文学习中的重要内容之一，也是思维训练的一个重要环节。
老师可以选取一些具有挑战性的文本，要求学生进行深入的阅读理解。
在阅读过程中，学生需要通过分析、推理和归纳等思维方式，准确理解文本内容，并能够针对性地回答问题。
2. 创设情境训练语文学习不仅要求学生掌握文字的表达能力，还要求学生具备丰富的想象力和创造力。
在教学中，老师可以通过创设情境的方式，引导学生进行思维训练。
例如，让学生以某个场景或故事情节为背景，自由发挥想象，进行写作或口头表达。
这样的训练可以启发学生的创造思维，培养他们的语言表达能力和想象力。
3. 词语搭配训练语文学习中，词语的搭配是非常重要的，也是思维训练的一个重要方面。
通过锻炼学生对词语的选择和组合能力，可以提高他们的语言表达水平。
老师可以设计一些词语搭配的练习题，要求学生根据语境选择合适的词语进行搭配，培养他们的准确性和灵活性。
4. 探究问题训练语文学习中，培养学生的思维能力还需要通过探究问题来实现。
老师可以提出一些引人深思的问题，引导学生进行讨论和思考。
这样的训练可以培养学生的逻辑思维和批判思维，激发他们对语文知识的兴趣和热情。
5. 多元化文本训练多元化的文本对于学生的语文思维训练非常有益。
在教学中，老师可以引入一些名人言论、文化典故、经典诗词等丰富的文本，让学生进行分析和解读。
通过接触不同类型的文本，学生可以扩大知识面，提高综合分析能力和判断能力。
以上是小学语文教学中的几种思维训练方法，通过这些训练，学生可以提高自己的思维能力，培养良好的观察力、分析力和判断力，从而在语文学习中取得更好的成绩。
同时，思维训练也有助于培养学生的创造力和批判思维，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
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浅谈如何在语文教学中进行思维训练江苏江都市武坚中心小学钱爱银【关键词】：发散性敏捷性深刻性周密性创造性【内容摘要】：新课程背景下如何有效促进语文课堂教学质量提升？笔者认为应在语文课堂教学中对学生进行思维能力的训练。
那么，在语文教学活动中应加强哪些方面的思维训练，进而培养学生的思维能力呢？一、应加强思维发散性的培养，以拓展思维的广度；二、应加强思维敏捷性的培养，以拓展思维的速度；三、应加强思维深刻性的培养，以拓展思维的深度；四、应加强思维周密性的培养，以拓展思维的精度；五、应加强思维创造性的培养，以拓展思维的新度。
【正文】1978年，吕叔湘先生曾经大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕老先生一针见血地指出了当时语文教学中存在的“高耗低效”现象。
30多年过去了，我们的语文教学虽然取得了不小的进步，但效果依旧不明显。
原因固然很多，但笔者认为其中最主要的问题就是忽视了语文课堂教学中对学生进行思维能力的训练。
道理很简单，语文教学的任务是培养学生的听说读写能力，而听说读写都和思维密切相关。
可见，如果一个人思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，思维缺乏创造性，那么他的读写听说都不可能是高水平的，他的语文素养就不可能得到真正意义上的提升。
因此，在语文教学中加强思维训练，是十分必要的，也是相当重要的。
对此，《语文课程标准》也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
那么，在语文教学活动中应加强哪些方面的思维训练，进而培养学生的思维能力呢？这里，笔者就谈谈自己的几点粗浅认识。
一、应加强思维发散性的培养，以拓展思维的广度。
发散性思维是一种适应现代科学研究，从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变趋向而提出的思维形式。
它包含多个“思维指向”、“多个思维起点”、“多种逻辑规则”、“多个思维角度”，根据这个特征，我们可以启发学生运用多种正确的方式，多种正确的答案去解决同一问题。
怎样培养学生思维的发散性。
笔者认为，可以从以下两个方面去做：1、在阅读教学中启发发散思维。
思维时侧面多、角度多，是使人产生创造性和想象力的首要条件。
语文教材收录的课文大多是名篇佳作，其中不少篇目是经典之作。
虽然许多专家的注释、评论已沿用多年，但由于时代的局限性或其他原因，有些方面还可以重新认识和评价。
遇到这种情况时，我就引导学生全方位考虑问题，进行讨论辨析，得出更丰富的结论。
2、在作文实践中激发发散思维。
用发散性思维来指导作文，让学生对同一题材从不同角度、不同立意，用不同构思、不同方法进行创作，对学生提高写作能力十分有益。
清代文论家薛雪在《一瓢诗话》中说：“诗文家最忌雷同，而大本领人偏多于雷同处见长……惟其篇篇对峙，段段双峰，却异而不异，同而不同，才是大本领、真超脱。
”我在写作教学中，对于标新立意的文章给予鼓励肯定，并向学生推荐一些立意新奇的作品。
我在指导写作时，经常要求学生在观察事物时，要善于发现事物产生联想，“小”中见“大”。
有的同学在经过指导后尝试写了一篇《天线的变迁》，通过写家乡的电视天线从无到有、从少到多而后又由多到少，即从人们没有电视到多数人家拥有电视，再到收看有线电视的变化，反映出社会的发展与进步，歌颂了改革开放以来农村巨变的大好形势。
经过一段时间的指导训练，学生在以小见大、以点到面，形成发散方面有了很大进步。
二、应加强思维敏捷性的培养，以拓展思维的速度。
训练思维的敏捷性就是训练思维的速度，使学生的反应更加迅速。
当今时代是知识爆炸的时代，据统计，本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。
人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。
因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。
思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的知识。
思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。
如何培养学生思维的敏捷性，笔者认为，可以从以下两个方面去做：1、创设情境，让学生入情。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因此，教师在教学时运用语言描述或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。
在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。
由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。
例如《春光染绿我们双脚》一课，为了能使学生更好地理解课文，再现诗歌所描绘的“荒山变绿洲”的情境，我播放了录像，让学生边看录像边听老师有感情地朗读诗歌，接着问：“你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”学生的思维开始活跃起来：“我的耳畔响起了那丁丁当当的锹镐声，那哗哗流淌的溪水声。
”“我的眼前出现的是同学们植树造林的欢快场面。
瞧，他们有的挖坑，有的扶树苗，有的填土，还有的在给小树苗喝水。
”……我再次引导：“是啊，这里春光无垠，生机昂然，如果你就是绿岭中那可爱的小动物，能告诉大家你在唱些什么吗？”一石激起千层浪，学生想象的翅膀再次展开了，有赞美家园环境舒适的；有歌唱自己生活幸福生活的；还有发出诚挚邀请的……在这一教学环节中，学生全神贯注地投入，学习积极性高涨，学习情趣浓厚，在积极、主动的言语实践中逐步培养了思维的敏捷性。
2、强化速度，使学生明理。
教师在教学时安排学生的思维活动要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。
当然，教师提出的速度要求，不能脱离学生的实际，应用学生可能达到的速度要求学生。
随着时间的推移，对某项训练内容的速度要求，可以逐步提高。
这样循序渐进地训练学生，他们思维的敏捷性就会逐步增强。
三、应加强思维深刻性的培养，以拓展思维的深度。
深刻的思维是指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系，表现在思考时善于遵循逻辑规律，做到概念明晰、判断准确、推理符合规则。
只有这样去认识事物，才可以说是真正的认识了该事物。
所以，培养学生思维的深刻性，具有重要意义。
培养学生思维的深刻性，其关键是教师采取措施，使学生的思维由表及里，步步深入。
这就要求教师所设计的教学措施，应具有使思维向深层发展的导向性。
下面笔者结合教学经验介绍两种训练方法：1、引导学生追根溯源。
学生对课文的领会，往往是搞清了说的是什么和它的性质，便以为完成了阅读的任务。
但是，他们不知道如果把思维再向前推进一步，就触及到了更深层的东西，使自己获得对事物深刻的认识。
这里说的“追根溯源”，是指对事物刨根问底，非彻底搞清楚不可。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一文时，当教师指导学生读懂了文中叙写的事情和人物的性格特点之后，提问：文中的最后一句“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的姐姐一起走向新年的幸福中去。
”这一句话表达了什么意思。
经教师这么一启发，学生认识到，小女孩幻想幸福的生活，在那种旧社会是不可能实现的。
在学生发言的基础上，教师总结道：“作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有美妙的幸福的幻想，但现实的遭遇却是悲惨的。
这就告诉我们，在资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。
”从这个教学实例中不难看出，当学生对课文的领会达到一定程度之后，教师再进一步引导学生追根寻源，想想为什么会这样，就可以把学生的思维引向纵深，从而培养了他们思维的深刻性。
2、指导学生据理析事。
据理析事，就是教师指导学生运用公认的理论去认识事物，从而获得深刻的认识。
有些事物，凭借自己的生活经验，就可以认识它。
由于个人的生活经验毕竟是有限的，特别是学生尚未走入社会，他们在这方面更显得不足，因此，有些事物单纯凭借自己的生活经验还不能认识它或者不能彻底认识它。
而公认的的理论是经过实践检验的、具有普遍意义的、科学的道理，它是人们认识事物的思想武器，它可以帮助人们认识事物的本质，所以，在教学活动中，教师教给学生使用某些公认的理论去认识事物，是培养学生思维深刻性的又一有效途径。
四、应加强思维周密性的培养，以拓展思维的精度。
思考问题的时候，要做到精细、周到、全面，没有漏洞，不疏忽大意。
这便是思维的周密性。
如果遇到问题只是粗略的草草一想，所得到的认识很可能是片面的或存有漏洞的。
这样就影响了思维的质量，得不到应有的认识。
怎样培养学生思维的周密性呢?下面介绍两种主要做法：1、关注事物联系，通篇考虑。
如果孤立的去看一个事物，就有可能得出片面的甚至错误的结论；如果把有关事物联系起来去认识，就有可能得出全面、正确的结论。
所以，在认识事物时，指导学生关注事物联系的方法，可以培养学生思维的周密性。
例如，指导学生学习《同志的信任》一文时，教师请学生谈了两种对立的观点——一说是鲁迅，一说是方志敏，而且两方各执己见，却又谁也不能说服谁。
在这样的情况下，教师对大家说；“世界上的事物都不是孤立存在的，而是彼此联系的。
因此，大家应该从这两个人物彼此联系中找到正确答案。
具体说就是：想一想文中对鲁迅先生的描述对表现方志敏同志有什么作用；想一想文中对方志敏同志的描述对表现鲁迅先生有什么作用。
”经教师这一指点，学生的思维走上了正轨。
通过联系起来看问题，他们很快统一了认识。
即：文中对鲁迅先生的描述，说明方志敏同志很有眼力，把此事托付给鲁迅先生是正确的。
文中对方志敏同志的描述，说明这样一位有着不平凡经历的共产党高级领导人，在这样生死存亡的重要时刻，把这样异常重要而又无比艰巨的任务交给了鲁迅先生，这对鲁迅先生是何等的信任。
这就突出地表明：鲁迅先生虽然不是中国共产党员，可是，在所有共产党员的心目中，他是一个能以生命相托付的、最可信任的同志。
显然，文中介绍方志敏是为了称颂鲁迅先生，鲁迅先生是本文的主人公。
由此看来，指导学生“关注联系”地认识事物，是培养学生思维周密性的有效途径。
2、多方探求答案，全面认识。
多方探求答案，是指在思考问题的时候，不满足于一得之见，而是进行多方面的探索，寻求种种答案。
五、应加强思维创造性的培养，以拓展思维的新度。
著名特级教师钱梦龙先生曾这样评价现行的中小学语文教育：“学生的桎梏，语文的扭曲，文学的悲哀。
它束缚人，折磨人，摧残人。
”未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，谁的创造力强，谁将走在前列。
从这个意义上来说，实施创造教育具有不同寻常的意义，而创造力的核心就是创造性思维。
所谓创造性思维，是指学生能用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解。