引导发现式教学
“引导—发现”教学模式在语文教学中的运用
“引导—发现”教学模式在语文教学中的运用在当前教育的背景下，各学科教育都在积极探索新的教学模式。
在语文教学中，引导—发现教学模式被广泛应用。
这种教学模式通过针对学生的兴趣、需求和能力进行个性化引导，使学生更加主动地参与学习，发现问题，解决问题，提高学习能力和综合素质。
引导—发现教学模式强调学生的主动参与和探究，在语文教学中，这种模式更加注重学生的语文实践能力和综合素质的培养。
首先，在引导—发现教学模式中，教师需要根据学生的兴趣和需求制定教学目标和任务。
教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，使他们主动、积极地参与课堂教学活动。
例如，在课堂上引入一些感兴趣的话题，或者采用一些游戏活动等方式，调动学生学习语文的积极性。
其次，在引导—发现教学模式中，教师需根据学生的能力和需求，在课堂上进行个性化引导。
对于较强的学生，可以提供一些扩展阅读和写作训练的机会，以满足他们的表现需求。
而对于相对较弱的学生，教师则需要提供更多的辅导和指导，帮助他们解决学习中的问题。
教师需要根据学生的实际情况，合理调整教学策略和方法，使每个学生都能得到适当的教育。
再次，在引导—发现教学模式中，学生被鼓励发现问题并解决问题。
教师要引导学生主动思考、提问和探究，培养他们的批判性思维和创新能力。
例如，在语文课堂上，教师可以提出一个问题，引导学生进行思考和讨论，并提供必要的指导和帮助。
通过这种方式，学生能够主动发现问题，积极参与解决问题的过程，培养他们的独立思考和问题解决能力。
最后，在引导—发现教学模式中，教师应从学生的实际需求出发，设计合适的评价方式和评价标准。
评价不仅仅是对学生学习成绩的量化，更重要的是对学生整体发展的综合评价。
教师应充分考虑学生的实际情况，采用多种评价手段和方法，鼓励学生发现自己的潜力，激发学生的学习动力。
总之，在语文教学中，引导—发现教学模式的运用可以使学生更加主动地参与学习，发现问题，解决问题，提高学习能力和综合素质。
[“引导——发现语文教学模式的研究与实践_语文论文]引导发现教学模式
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[“引导——发现语文教学模式的研究与实践_语文论文]引导发现教学模式引导发现教学模式是一种以学生自主探究和发现为主导的教学模式。
在这种模式下，教师充当引导者的角色，通过提供问题和信息的方式，引导学生积极参与探索与发现，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文旨在探讨引导发现教学模式在语文教学中的应用，以及在实践过程中可能面临的问题及解决方法。
引导发现教学模式在语文教学中的应用，可以帮助学生更好地理解和应用语文知识。
在传统的语文教学中，教师往往以讲解知识为主导，学生被动接受知识，容易出现学习兴趣不高、记忆时间短暂等问题。
而引导发现教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过自主探究和发现，使学生在学习过程中将知识更好地吸收和运用。
在引导发现教学模式的实践中，教师需要加强对学生的引导和激励。
首先，教师可以提出问题或情景，引导学生思考与解决问题。
例如，在阅读理解中，教师可以提出一个问题，要求学生通过阅读文本及背景知识来推断答案。
其次，教师可通过开放性问题或小组讨论的方式，激发学生的思考和合作能力。
例如，在写作过程中，教师可以要求学生以小组形式进行头脑风暴和交流，从而提高学生的写作质量和创新能力。
然而，在实践引导发现教学模式的过程中，也会面临一些挑战。
首先，学生的自主学习能力参差不齐，有的学生可能对自主学习感到不适应，需要教师的引导和激励。
其次，学生在探究过程中可能会出现错误或困惑，需要教师及时进行纠正和指导。
因此，教师应灵活运用教学方式，根据学生的实际情况进行个别化教学。
为了解决上述问题，教师可以采取以下方法。
首先，教师可以在课前对学生进行相关知识的预习，建立学生的基础知识。
其次，教师可以设置不同层次的问题，满足不同水平的学生需求。
最后，教师可以通过小组合作的方式，引导学生互相学习并帮助解决问题。
综上所述，引导发现教学模式在语文教学中具有重要的应用价值。
通过引导学生自主探究和发现，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
引导发现法
引导发现法什么是引导发现法引导发现法是一种通过提问和指导来引导学生主动发现知识和解决问题的教学方法。
它主要依靠教师的引导，使学生能够独立思考、积极探索和自我发现，从而更好地理解和应用所学的知识。
引导发现法的特点引导发现法与传统的直接讲授教学方法相比，具有以下几个特点：1. 学生主动参与引导发现法注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过问题引导、情境设计等方式，使学生积极参与到知识的探索和解决问题的过程中。
这样可以激发学生的思维和创造力，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 培养综合能力引导发现法注重培养学生的综合能力，通过提问、讨论、实验等形式，帮助学生从多个角度去理解问题，从而培养他们的分析思考能力、合作能力和创新能力。
3. 强调问题意识引导发现法通过提出问题来引导学生思考，这种思考过程可以使学生更加关注问题背后的逻辑和原因，从而激发他们的问题意识。
同时，学生在解决问题的过程中也能够逐渐形成批判性思维，主动去寻找问题的解决方法。
4. 关注个体差异引导发现法注重充分尊重学生的个体差异，教师通过对学生的引导和指导，帮助他们在个体差异的基础上发展自己的优势，激发他们的学习动力和学习兴趣。
引导发现法的实施步骤引导发现法的实施过程可以分为以下几个步骤：1. 引入问题教师通过提出问题，引导学生进入学习的状态。
问题的提出可以结合学生已有的知识和经验，使学生能够感受到问题的现实意义和重要性。
2. 学生思考学生在教师的引导下，通过思考、讨论等方式，积极参与到问题的解决过程中。
教师可以通过适当的提示来引导学生的思考方向，帮助他们找到解决问题的方法和策略。
3. 学生自主探索教师引导学生进行自主探索，通过实验、实践等方式，让学生亲身体验和感受问题的本质，从而深入理解问题的内涵和解决方法。
4. 总结归纳学生在探索过程中逐渐形成对问题的理解和解决方法，教师可以通过讨论、总结等方式引导学生进行归纳整理，从而使他们对所学的知识和解决问题的方法有一个系统的认识。
“引导――发现”教学模式应用例谈-2019年精选文档
“引导――发现”教学模式应用例谈什么是“引导――发现”教学模式?它是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造思维力和意志力的培养，并且在教师的启发、引导下，学生自己去探索和主动发现问题，解决问题，以获得新知的一种教学模式，在小学教学课中应用这种模式，彻底改变了传统的“教师满堂灌”或“教师讲，学生听”等教学模式，同时对于发展学生的智力和能力，促进学生全面、持续、和谐地发展起着巨大的作用，德国教育家第斯多惠说过：“教学的任务，不仅是用知识来充实儿童的头脑，而且要发展他们的智力和才能，”近年来，笔者采用“引导――发现”法进行教学，取得了较好的效果，主要做法是：一、创设情境，发现问题苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈，”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣，在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计、揭示矛盾导入新课，而且在整堂课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深入，让学生经常处于发现问题与解决问题的各种矛盾之中，例如：在教学“能被2和5整除的数的特征时”，我故意创设了这样的情境：“只要你说出一个数，我就能知道它能否被2或5整除，”出于强烈的好奇心，学生纷纷问老师“为什么你能判断得又准又快”，迫切想了解其中的奥妙，从而主动学习了能被2和5整除的数的特征，接着我又问：“能同时被2和5整除的数有什么特点呢?”随着问题的不断深入，同学们展开了热烈的讨论，一致认为同时被2和5整除的数的个位必须是0，有的学生还提出了能被3，9，11，…整除的数是不是也有特征的问题，此时学生对学习产生了浓厚的兴趣，抓住这个机会我还出示了这样的一道思考题：请写出了个能被4或25整除的两位数、三位数，四位数，找一找能被4，25整除的数的特征是什么，这堂课由于课前多方设计，课内步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥妙的情绪之中，这种学习，既是一次认知训练，也是一次情感的陶冶，孩子们从中感受了思维的乐趣与成功的乐趣。
“引导——发现”教学模式在中学语文教学中的运用
“引导——发现”教学模式在中学语文教学中的运用摘要：在新课改趋势的不断作用下，我们教师必须进一步思考探索新型的教学模式。
在中学语文的教学中，强调学生和教师之间的互动和交流，获得双方共同发展的效果。
所以，这就要求语文教师要在课堂上尽可能地处理好知识传授和能力培养两者间的内在联系。
关键词：中学语文教学“引导——发现”模式运用手段一、“引导——发现”教学模式中的基本理念在中学语文中的“引导——发现”教育模式，就是在对具体事物的描述之后，让学生独立自主地开展分析讨论活动，并在此基础上完成实践操作活动，是一种开放性的教学方法。
这种模式的基本特点就是以具体事例为基础，并在语文教师的引导下，发挥学生的主观能动性。
在这一教学模式中，强调以学生为主体的学习，而教师只是起到辅助作用。
这也体现了该模式的宗旨是激发学生自主学习的热情，也符合新课改中说理教育和体验教育充分融合的理念。
二、“引导——发现”的教学模式的优点在原有的中学语文教学中，通常是老师在讲台上进行知识的灌输，然后让学生记录相关内容。
这种教学模式会让学生渐渐失去学习的动力，更不能发挥学生自主的学习动力。
仅仅依靠说理教育是无法真正体现教师的内在作用的。
而“引导——发现”教学模式则不然。
该模式可以充分激发学生独立思考的兴趣，并在单纯地灌输知识的基础上，附加具体事例的说明。
这不仅调动了学生在课堂上的表现积极性，也给予了学生独立分析问题的机会。
另一方面，学生和老师之间的交流得到提升，既锻炼了学生的语言表达能力，也增进了师生之间的感情。
三、“引导——发现”教学模式的运用手段1.合理导入新课内容。
我们知道，老师是激发学生学习兴趣的关键力量。
而在新课程内容的导入过程中，如果教师能够运用巧妙的手法，那么就会给原本单一乏味的课堂带来一丝活力。
具体而言，导入新课程的手段有很多种，包括讲述故事、表演小品、深情朗读等等。
只要这些活动是在教学内容相关的范围之内的，那么就会彻底勾起学生的好奇心，并让他们产生探索的兴趣。
引导发现教学模式的基本程序
引导发现教学模式的基本程序教学是一项复杂而且具有挑战性的任务，为了使教学更加有效和高效，引导发现教学模式应运而生。
引导发现教学是一种寻求在学生自己的思考、探索和发现中获得知识和解决问题的教学方法。
它鼓励学生积极参与，主动探索，发现问题的解决方法，并通过思考和交流来巩固他们的学习。
1.设定目标：教师首先明确教学目标，确保学生知道他们将学到什么，并明确这个目标的重要性和实际应用。
2.激发兴趣：引导发现教学强调学生的主动学习，因此在引入新知识或概念时，教师必须激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过提出问题、展示真实世界的示例或使用多媒体资源来吸引他们的注意力。
3.提供背景知识：在教学过程中，教师需要为学生提供相关的背景知识，这有助于学生对新概念和问题的理解和实践。
这可以通过讲解、图表、多媒体资料等方式来实现。
4.引导学生探索：一旦提供了必要的背景知识，教师应该给予学生一定的探索空间。
可以提出问题、分组讨论、实施实验或观察等方式来引导学生主动参与，自主探索和发现。
5.激发思考：教师需要鼓励学生思考问题的不同方面，运用已有的知识和技能，提出自己的解决方案，并表达自己的观点。
这些过程可以通过提问、讨论、小组合作等方式来实现，使学生能够充分发挥他们的思维能力和创造力。
6.提供反馈：引导发现教学强调学生的学习过程，而不仅仅是结果。
教师需要根据学生的表现和思考过程提供及时反馈，帮助他们识别错误和改进方法。
这可以通过检查学生的作业、提供评估标准和指导来实现。
7.总结归纳：在学生完成探索和实践后，教师需要引导学生总结和归纳他们的学习成果。
这可以通过学生展示他们的发现、解决方案和观点，进行小组或全班讨论，以及提供自己的总结和评价。
8.应用知识：最后，教师需要引导学生将他们所学到的知识和解决问题的技能应用到实际生活中。
这可以通过实际案例、角色扮演、实践活动等方式来实现，帮助学生将所学知识与实际情境相结合。
总的来说，引导发现教学模式强调学生的主动参与和自主学习，通过提出问题、探索、发现、思考和交流等环节来促进学生的学习和发展。
引导发现教学模式的基本程序
引导发现教学模式的基本程序引导发现教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调培养学生的探索和发现能力。
它通过提供一系列引导性问题和任务，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生主动探索和发现知识。
引导发现教学模式的基本程序如下：1. 设计引导性问题：教师针对教学内容，设计一系列引导性问题。
这些问题旨在激发学生的思考和探索欲望，引导学生主动思考和解决问题。
2. 提出问题引起兴趣：教师将问题以引人入胜的方式提出，引起学生的兴趣和思考。
通过问题的引导，学生开始进入发现的过程。
3. 学生自主探索：学生在教师的引导下，开始进行自主探索。
他们可以通过观察、实验、讨论等方式，积极寻找问题的答案。
4. 学生发现知识：通过自主探索，学生逐渐发现问题的答案。
他们可以通过归纳、总结等方式，将所学知识整理出来。
5. 教师引导讨论：学生发现知识后，教师可以组织讨论，让学生分享和交流自己的发现。
教师通过引导讨论，进一步巩固学生的知识。
6. 整理归纳：学生在讨论的基础上，进行知识的整理和归纳。
他们可以总结出一些规律和概念，形成更加系统的知识结构。
7. 反思总结：学生在整理归纳的过程中，可以对自己的学习进行反思总结。
他们可以思考自己在学习中的收获和不足，并制定下一步的学习计划。
8. 拓展应用：学生通过引导发现教学模式，不仅能够掌握教学内容，还能够培养自主学习和问题解决的能力。
他们可以将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
引导发现教学模式的基本程序可以帮助学生主动参与学习，激发学习兴趣，培养学习能力。
在这个过程中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和指导者，通过引导问题和任务，激发学生的思考和探索欲望，帮助学生主动探索和发现知识。
引导发现教学模式的基本程序是一个循序渐进的过程，通过问题的引导和任务的设计，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生主动探索和发现知识。
这种教学模式有助于培养学生的探索和发现能力，提高他们的学习效果和自主学习能力。
“引导—发现”教学理念在生物教学中应用的策略
“引导—发现”教学理念在生物教学中应用的策略引导-发现教学理念在生物教学中的应用策略随着教育理念的更新和教育目标的调整，引导-发现教学理念在生物教学中得到了广泛的应用。
引导-发现教学理念是指教师在教学过程中注重引导学生主动探索和发现知识，通过学生的自主学习和思考来促进学生的发展。
在生物教学中，应用引导-发现教学理念可以提供学生多样化的学习方式，培养学生的问题解决能力和实践能力，提高他们对生物科学知识的理解和运用能力。
以下是一些应用该理念的策略：一、创设情境，激发学生的兴趣和思考引导-发现教学理念强调从学生的实际需求出发，通过创设具有探究性质的情境，激发学生的学习兴趣和思考。
在生物教学中，可以通过实际生活中的案例、问题、对比等方式创设情境，引起学生的好奇心，激发学生的思考和探索欲望。
在生物中介绍光合作用时，可以引导学生思考光合作用在日常生活中的应用，结合实际案例进行讨论，激发学生对光合作用的兴趣和理解。
二、提出问题，引导学生发现问题和解决问题的方法引导-发现教学理念强调学生的主动性和自主性，通过提出问题来培养学生的问题意识和问题解决能力。
在生物教学中，可以通过以问题为导向的学习方法，引导学生主动思考和探索问题。
在生物中讲解遗传变异时，可以引导学生提出关于遗传变异的问题，如“为什么一群生物中会出现不同的特征？”然后通过探究和实验来解答这些问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
三、开展实践活动，提高学生的实践能力和动手能力引导-发现教学理念注重学生的实践能力和动手能力，通过开展实践活动来提高学生的实践能力和动手能力。
在生物教学中，可以通过实验、观察、实地调查等方式开展实践活动，提高学生的实践能力。
在生物中教授植物的生长过程时，可以安排学生开展观察植物生长的实验，让学生亲自体验植物生长的整个过程，培养学生的实践能力和观察能力。
四、促进合作学习，培养学生的合作精神和沟通能力引导-发现教学理念注重学生的合作学习和交流能力，通过合作学习来培养学生的合作精神和沟通能力。
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“引导——发现式”数学教学模式
“引导——发现式”教学模式的教学方法是：以学生的探究活动为主，以学生的发展为本，在探究活动的过程中让学生发现问题，师生互动，促使学生积极思考，从而培养学生的实践能力和创新精神。
教师不是知识的灌输者，而是学生认识、探索客观事物的引导者。
在教学活动的过程中，老师必须以教材为主线，教师根据教学内容设计问题，激发学生兴趣，学生通过尝试、发现、体验、探究、讨论等形式发现新知识，从而培养学生的创新精神和实践能力。
整个教学过程可分为四个环节：创设情境→探究学习→总结提高→练习巩固。
（一）创设情境：
教师依据教材内容设置相应的问题或悬念，激发学生的求知欲和学习兴趣，进而引发学生的积极思维。
数学不同于一般的学科，具有严谨性、抽象性和应用的广泛性，它更强调对知识的探究和思考，只有引起学生的学习兴趣才能顺利完成教学任务。
（二）探究学习：
这一环节是“引导—发现式”教学模式中的核心部分。
教师要把发现问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用。
在教学过程中，有的问题较难，有讨论的必要，教师就应让学生讨论，需要探究的问题就要探究，探究可能是动手操作，也可能是知识的综合应用。
在探究的过程中，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕中心问题探究，促进学生的交流与合作，促使学生能围绕目标进行探究，使问题解决。
当学生在围绕探究目标进行分析、思考、动手操作等一系列活动时，教师要让学生在思维和操作中产生灵感，体验“发现”的乐趣。
使他们通过探究发现问题、分析问题、进而解决问题。
在这个过程中，教师要激励学生积极参与整个教学过程，交在学习过程中启发诱导学生动脑筋，想办法，积极解决问题，最后尝试成功的喜悦。
（三）总结提高：
探究结束后，多问学生几个为什么？让学生自己谈一谈收获，然后再将学习的内容梳理、总结概括。
（四）巩固练习：
通过相关练习，实现知识的迁移。
练习题要变换方式，考虑学生知识深度和广度，尽量让学生感到有趣味，增加自信心。
三、实验的结果
从一年的实验过程来看，我感到效果还是不错的。
我认为主要有以下几点：
1、创设问题情境，能在较短的时间里使学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
2、问题提出后，进行探究性学习。
学生能集中注意力学习。
3、学生解决问题的能力有所提高。
学生把自己发现获取的知识，通过语言交流质疑问难，达成共识，从而培养了学生的合作精神，探索信心，提高了解决问题的能力。
4、通过练习巩固，将学生所学到的知识应用到实践中。
5、体现了因材施教的教学原则，充分发挥了学生的主体作用和教师的引导作用。
四、实施过程中应注意的问题
1、设计的问题一定要从学生的实际出发，让学生感到有“兴趣”。
2、深度的把握教材，并要深刻全面的理解和思考教材，还需要自己更进一步学习，提高自身素质。
3.作业尽量在课堂上完成，并进行讲解，课后再进行批阅。
总之，在教学中，教师要始终遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，努力培养学生的创造精神和探索能力，全面提高教育教学成绩。