大学计算机基础教学改革实验方案
《大学计算机基础》《大学计算机基础》实验报告_2
实验地点：实验时间:
实验名称
理解字符编码及打字练习
实验类型
基本操作、验证
实验人员
姓名
学号
班级
许耀豪
13335189
生科5班
实验目的
熟悉用“计算器”程序进行数制转换的基本方法。
了解中英文字符的各种编码技术。
了解Hex编辑器的初步使用方法。
认识、了解五笔字型编码方案，并初步掌握五笔字型输入法
掌握使用一种通用压缩工具，并了解数据压缩的作用。
实验条件
机房用机
参考资料
教材第2章
实验项目、步骤及结果
项目
结果
(√、×)
实验2.1使用“计算器”进行数制转换
√
实验2.2查看中英文字符的机内码
实验2.3练习五笔字遇问题及解决方案、
实验体会
还是第一次用五笔打字，网速好慢下载好痛苦，对着字根打字好痛苦……
新人工智能环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案
新环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案早上起来，一杯咖啡，坐在电脑前，我开始构思这个方案。
嗯，关于新环境下大学计算机基础课程的教学改革，这个话题真是紧跟时代步伐啊。
咱们得承认，技术的飞速发展，已经深刻影响了各行各业，教育领域也不例外。
所以，我们的计算机基础课程改革，势在必行。
一、课程目标改革原先的计算机基础课程，主要是让学生掌握计算机的基本操作和应用软件的使用。
但现在，我们要把目标调整一下，注重培养学生的编程思维、算法设计和数据处理能力。
这样一来，学生毕业后能更好地适应时代的需求。
二、课程内容改革1.基础理论部分这部分要增加的基础理论，如机器学习、深度学习、自然语言处理等。
让学生对这些技术有一个全面的了解，为后续的学习打下基础。
2.编程实践部分原来的编程实践以C语言为主，现在我们要增加Python、Java等语言的教学。
Python在领域的应用非常广泛，让学生掌握这门语言，对他们未来的发展大有裨益。
3.项目实践部分这部分要增加项目实践，如人脸识别、语音识别、智能等。
通过实际操作，让学生更好地理解技术的应用。
三、教学方法改革1.案例教学以案例为主线，讲解理论知识。
通过实际案例，让学生了解技术的应用场景，提高他们的学习兴趣。
2.项目驱动以项目为驱动，培养学生的动手能力。
让学生参与到实际项目中，解决实际问题，提高他们的解决复杂问题的能力。
3.在线教学利用网络资源，开展在线教学。
让学生在课堂之外，自主学习，拓宽知识面。
四、考核方式改革1.过程考核重视过程，关注学生的平时表现。
通过课堂讨论、作业、项目实践等方式，全面评价学生的学习效果。
2.能力考核以能力为导向，注重培养学生的实际能力。
在考试中，增加实际操作题目，考察学生的编程能力和问题解决能力。
3.综合素质考核五、师资队伍建设1.引进高水平教师引进具有丰富教学经验和实践经验的教师，提高教学质量。
2.加强师资培训定期组织师资培训，提高教师的教育教学水平和科研能力。
《大学计算机基础》课程改革探索
础》 公 共课 程 改 革 更好 地 实施 有 一 定的 参 考 和 借 鉴 。 （ 关键 词 】 《 大 学计 算 机 基 础 》 ； 教 学改革； 课 程 体 系； 分类教学 ； 自主 学 － ７网络 平 台 ；
［ 中圈分类号】 Ｇ ０ ４
【 文献标识码 】 Ａ
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ４— ５ ８ ５ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ２ ８
《 大学计算机基础》 课程改革探索
张志彤 ， 罗秋 滨
（ 哈 尔滨学 院 工学院 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ６ ）
［ 摘 要】 文 章 以哈 尔滨 学 院 对 大 学计 算 机 基 础 课 程 进 行 教 学 改 革 的研 究 与 实践 为 例 ， 阐 述 了课 程
改 革 实施 情 况 、 课 程 改革 效果 、 课 程 改 革 出现 的 问题 以及 解 决 方 案 等 ， 这 对 于其 他 院 校 的 《 大学 计 算 机 基
作技 能” 要求 以“ 任务、 案 例式组 织实 验” 。
目标 ， 构 建新的 课程 内容 ， 成 为计 算机基 础课 程
教学 改 革的 紧迫 任 务 。２ ０ １ ２年 ７月 ， 陈 国 良院
士 在西安 交大 召开 的 “ 第 一届 计 算思 维 与 大 学
计算 机课 程教学 改 革研 讨 会 ” 上 做 了展 示 与 交
方面开 展 了大胆 的探索 。
一
学 。任务 、 案例 的选取 贴近 学生学 习 、 生 活的实 例， 注重 调动学 生学 习的兴 趣 ， 让 学 生在 “ 做 中 学 ”、 “ 学 中做 ” ， 改变 以往 的“ 学后做 ” 的思 维定
应用型本科院校计算机基础教学改革研究
应用型本科院校计算机基础教学改革研究作者：关洁来源：《广西教育·C版》2021年第03期【摘要】本文以广西大學行健文理学院为例，分析应用型本科院校在计算机基础教学中面临的问题，明确对现有计算机基础课程进行改革的必要性，提出大学计算机基础课程的改革和实践方案：实现分类教学，侧重实践教学，引入NCRE，开展线上线下混合教学等。
【关键词】计算机基础教学分类教学实践教学 NCRE 线上线下混合教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）11-0154-032015年11月，教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会正式发布《大学计算机基础课程教学基本要求》，指出大学计算机基础教学的总体目标为“大学生通过学习应能够理解计算学科的基本知识和方法，掌握基本的计算机应用能力，同时具备一定的计算思维能力和信息素养”。
计算机基础课程作为高校学生的一门公共必修课，是高校学生知识结构体系的重要组成部分。
在新工科背景下，如何培养学生的信息素养，切实提高学生的计算机应用水平，是应用型本科院校的计算机基础课程面临的新挑战。
一、计算机基础教学存在问题分析（一）教学内容陈旧信息技术发展日新月异，计算机技术已经成为现代人社会生活必备的技能。
作为新时代的本科院校，培养大学生能在各自的专业领域熟练应用计算机技术是十分必要的。
目前国内一些本科院校开设的公共计算机课程“大学计算机基础”沿用传统的教学模式，存在课程更新速度慢、教学内容“一刀切”等问题。
所有专业的“大学计算机课程”全部采用统一的教学大纲和教材授课，部分理工科专业的学生觉得内容太简单，部分文科专业的学生觉得内容太难，难以达到各专业人才的培养目标。
（二）教学方式单一大学生是一个思想活跃和求新求异的群体，对所学内容和教育方式都有特别的需求。
在传统的大学课堂教学中，通常以教师教为主体，学生被动接受知识，“满堂灌”“填鸭式”的教学方式往往导致学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷。
以能力培养为核心的计算机基础实验教学研究与探索-最新教育文档
以能力培养为核心的计算机基础实验教学研究与探索计算机基础教育是面向非计算机专业的计算机教学，其教学的基本目标是培养学生具备一定的计算机基础知识，掌握相关的软硬件技术，以及利用计算机解决本专业领域中的问题的能力。
达到这个目标的关键是要按照“以人为本，传授知识，培养能力，提高素质，协调发展”的教育理念来组织教学。
计算机基础实验教学对于培养学生的能力，有着不可取代的作用。
实验教学是整个计算机基础教学的“纲”和“灵魂”，只有它才能使整个计算机基础教学做到“授人以鱼，更要教人以渔”。
实验教学对于每个大学生的终身学习和主动应用计算机起着至关重要的作用。
可以说实验教学决定了计算机基础教学的成败。
目前计算机基础实验教学中还存在许多问题，如师生对实验教学的认识不足，考核重知识，轻能力，习惯于纸上谈兵；教学内容选取脱离各个专业领域应用方向，实用性较差；教学组织过于模仿计算机专业教学，实验教学与理论教学比重不适合计算机基础教学的特征与目标；教学方法手段简单老套，上课和实验照“片”宣科，师生交流、网络化教学、各种不同类型数字资源利用等都有不同层次的减弱；教学内容更新缓慢，讲授的技术方法往往不是当时的主流技术方法；实验教学队伍建设相对偏弱，重使用，轻培养，教师自身素质提高远远不能适应计算机基础教学；实验教学环境建设普遍存在重硬件，轻软件和资源等。
下面结合今年我校计算机基础实验教学示范中心的申报，介绍在“以培养学生实践能力、创新能力为核心”的实验教学观念指导下的一些改革措施与体会。
一、构建“以学生为中心”的分类分层次培养的实验教学体系经过多年的计算机基础实验教学的探索与实践，逐步形成了适合西安交通大学计算机实验教学的分类分层次体系与内容。
实践表明这样的体系有利于学生两个能力的培养。
实验教学分类分层的主要根据是学科差别和学生特点。
1．根据学科差别，合理分类教学我校各个学院对大学生计算机应用能力和水平的具体要求尽管差异较大，但仔细分析各个学科学生今后应用计算机的基本方向，在基础教学这个层面上，还是可以将它们分为三大类：人文类、管医类和理工类，每个大类的学院之间的要求比较相近。
大学计算机基础实验实施方案学生用
大学计算机基础实验实施方案学生用《大学计算机基础》实验课程实施方案一、实验内容一、实验目的1．掌握Windows的基本操作；2．掌握“计算机”的使用；3．掌握对文件与文件夹管理的基本操作；4．掌握磁盘管理的常见操作；5．掌握控制面板的基本设置；6．掌握在Windows 7下使用常见的DOS和Windows命令。
二、实验内容1．Windows的基本操作①设置计算机为休眠状态，然后重新恢复；设置计算机为注销，然后重新进入。
观察对比这两种状态进入前后的情况并记录。
②打开计算器程序，分别用不同的模式，完成以下任务并记录结果：计算10的阶乘；将十进制数5684分别转换为二进制、八进制和十六进制；将16英尺的长度转换为以米为单位的长度。
③打开画图程序，再使用Windows任务管理器将其关闭2．对磁盘的操作①查看磁盘信息和修改磁盘卷标。
②检查磁盘。
③清理磁盘。
④整理磁盘。
⑤磁盘格式化3．对文件和文件夹的操作1）搜索文件在C盘搜索文件名为explorer.exe文件，并记录其位置、文件大小、占用空间大小和创立时间。
2）文件和文件夹创立、复制、移动和更名等操作；使用“计算机”完成如下操作：①在用户盘根目录上建立如图2-13所示结构的目录树（假设用户盘是E盘），其中Train、Reports、News、Survey皆为文件夹名。
经检查无误进行下一步操作。
②在Reports文件夹下创立文件名为Myrpt1的文本文件，并将该文件复制到News文件夹下，并将复制过去的文件改名为Mynews1。
经检查无误进行下一步操作。
③将Mynews1文件移动到Survey文件夹中，并修改它为只读文件。
经检查无误进行下一步操作。
④将Survey文件夹改名为Bak，删除News文件夹。
E: TrainReports图2-13 目录树4．控制面板的基本使用①将时区设置为格林威治标准时间，观察当前时间和日期，并记录。
然后重新设置回北京时间和中国时区。
专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施——以内江师范学院为例
2021年4月第36卷第4期内江师范学院学报J o u r n a l o fN e i j i a n g N o r m a lU n i v e r s i t yA pr .2021V o l .36N o .4专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施以内江师范学院为例秦雨萍1, 杨济宁1, 徐 晶1, 聂思兵2, 陈 阵2, 余远昱1, 刘益和1**(1.内江师范学院计算机科学学院(人工智能学院), 四川 内江 641100;2.内江职业技术学院自动化技术系, 四川 内江 641111) 摘 要:为了解决现有计算机基础教学模式单一㊁专业契合度不强的问题,通过分析专业特性及专业与社会对计算机基础的需求特性,提出了专业需求引导模式的计算机教学改革方案.方案中构建了 专业+需求 人才培养方案,提出了 线上+线下 实践课程教学模式与个性化的 专业+权重+进阶 考核思路,有效的解决了计算机基础教学与专业需求匹配差的问题,为学生计算机技能与素养的提升奠定了基础.关键词:需求引导;专业+需求;线上+线下;专业+权重+进阶;计算机技能D O I :10.13603/j .c n k i .51-1621/z .2021.04.018中图分类号:G 712;G 640文献标志码:A文章编号:1671-1785(2021)04-0110-060 引言随着科学技术的快速发展,熟练掌握计算机技术成为当代大学生必须要具备的专业技能[1],加强大学生计算机能力和素养是当代大学人才培养非常重要的任务.随着人工智能的快速兴起与发展,社会对计算机运用水平的要求也越来越高[2],大学生计算机运用水平的高低除了与学生的综合素质有关外,还与老师对于这门课的学习方法㊁教学模式存在莫大的关系[3-6];特别是具有专业特性的教学模式将直接影响学生的学习兴趣与学习效率.而大学毕业生的计算机综合运用水平也将影响社会对学生乃至学校的整体水平的评价.因而计算机基础教育对学生专业水平的高效应用以及学校在社会的专业认可度是非常重要的.1 大学计算机基础教学中目前存在的问题1.1 专业特性不突出目前,国内高校为了逐渐向综合性大学发展,学科门类较多,专业设置也越来越全[7].以内江师范学院为例,学校现有17个二级学院45个本科专业,按照专业特性,可以分为理工科类㊁文科类㊁财经类㊁艺体类四大类.按照大学人才培养规划,大学计算机基础课程均安排在一年级开设.在课程开设中,学校为了照顾专业特性[8],对教学内容进行了部分整合,按照文科㊁理工科㊁艺体三大类进行分类教学.但是在专业特性上,特别是不同专业的教学上,表现不突出.具体为理工科类,如:化工㊁数学㊁物理㊁通信㊁电子等专业在计算机技术应用时,注重实验数据分析㊁科学计算㊁公式编辑等方面的应用,教学重点应集中在统计分析㊁科学符号编辑[9];文科类专业,如:中文㊁外语㊁政法㊁心理学㊁教育学等专业在使用计算机技术时,重点偏重于文字处理方面的应用,教学重点主要集中在办公自动化方面内容;财经类专业,如经济学㊁经济与金融等专业重点在于分析数据,获取数收稿日期:2021-01-10基金项目:四川省教育厅四川省教育信息化应用与发展研究中心重点项目(J Y X X 19-007);内江师范学院校级教改项目(J G 201913-434,J G 201914-435);内江师范学院校级科研项目(2020D C 28,2020D C 31,2020D C 32) 作者简介:秦雨萍(1984 ),女,四川南充人,副教授,硕士,研究方向:人工智能,教育理论*通信作者:刘益和(1964 ),男,四川内江人,教授,博士,研究方向:人工智能,教育理论第4期秦雨萍,等:专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施据的表达形式,教学重点则主要在表格处理,统计分析方面;艺体类专业,如:美术㊁体育㊁播音㊁舞蹈等计算机应用主要是电子设计㊁艺术加工与处理㊁演示文稿制作等[10-11],在课程教学中可以将平面设计㊁图形图像处理技术㊁文稿制作这种偏展示类的内容作为重点教学.由于学科特性不同,计算机使用内容㊁使用场合也存在一定的差异,学科粗分类式教学模式不但会削弱学生学习兴趣,无法获得较好教学效果,而且会影响社会对学校毕业生的综合评价.1.2教学内容陈旧表1大学计算机包含的模块序号知识模块1计算机基础知识2操作系统3文字处理软件4电子表格软件5演示文稿制作软件6计算机网络基础知识及应用目前,国内计算机基础教学主要包含以下模块(见表1),从模块结构上看不出有多大问题.但是,当进一步分析教学内容,却发现问题十分严重.主要集中表现的问题是:第一,内容杂而不全,多而不精.分析众多教材,发现大部分教材[12-14]介绍了计算机发展历史㊁计算机装机㊁数据转化㊁操作系统安装与设置等众多计算机内容,但是操作过程只是一笔带过,学生不能通过学习后组装计算机㊁安装系统,甚至安装一个简单软件都困难.第二,教学内容与实际应用不符.目前计算机操作系统已经更新到W i n-d o w s10,办公软件也更新到了O f f i c e2020,并且大部分计算机配置的是以上两个版本系统和软件.但是市场上所销售的书籍中,有近80%还是在W i n-d o w s7与O f f i c e2010模式下完成,甚至还有在W i n d o w sX P与O f f i c e2003模式下编写的.学生在完成教学后根本无法与现有环境匹配,从而导致学生对新版本软件的操作变得异常陌生,无法极大发挥新版本软件带来的高效使用体验.1.3教学方式落后在现有大学教学中,为了提高教学质量,提高教师教学水平,体现具有学校的个性化教学特色,大学提出了很多教学方法,如 三分式教学 [15-16]㊁ 慕课教学 [17-18]㊁ 翻转课堂 [19-20]等.虽然有所提高,但是还是没有逃离大学课堂普遍存在的 听得多㊁练得少 的问题.以内江师范学院 三分式教学 为例,在大学计算机教学中,将授课教师按照专业类别进行分组.每个组大约有3~5名教师,对应3~5个教学班.教师组按照教师对内容熟悉程度分配教学章节.实行 一师主讲㊁同时广播㊁分班指导 的教学模式.虽然这种方式可以大大降低教师讲授工作量,让学生熟悉各种老师的教学风格,但是整个环节还是学生主要听教师讲,处于一种被动的教学模式.学生动手能力少,计算机应用思维没有有效的构建,缺少发现问题㊁解决问题的能力.师生在教学过程中,教学互动较少,通过对学校计算机基础课程教学课堂听课及随机调查发现,在课程教学过程中,大部分老师因为较大的教学任务导致教学过程中主要精力都在赶进度,学生学习情况存在明显了解不足的情况.1.4考核模式单一目前对于课程的考核还基本停留在 老三样 模式,即平时成绩(20%):包括上课签到㊁课后作业.课程实验(30%):包括实践课程练习㊁随堂实操.期末测评(50%):期末上机测试或者笔试.全校几乎使用统一的题库来完成对于学生的测评,虽然在线测评的方式增加了考核内容的容量,督促学生加强练习,但是忽略了学生的专业个性化特性[21].从而出现了学生为了应付考试而学习练习.2教学改革思路2.1专业特性个性化培养从表2中,不难发现,由于大学生所学专业不同,对于计算机技术的使用存在明显的差异,为了遵从专业特性同时考虑计算机素养的培养.提出 专业+需求 的个性化培养方案.一方面增强计算机技术与专业的契合度,另一方面也使得知识积累与专业需求有效的结合起来.2.2 线上+线下 多模式实践教学模式计算机专业素养的培养需要学生增强计算机专业应用能力.为了提升学生计算机技术实操能力,提出 线上+线下 多模式实践教学方案,改革思路架构如图1所示.图1是一种基于远程数据管理中心的 线上+线下 多模式实践学习模式,学生的所有学习及实践案例全部由数据管理中心管理和调配,学生可以下载单机版在无网络模式下开展线下练习,同时学生还可以通过移动终端与中心连接,开展实时在线练习,这种方法能有效增加学生实操的时间,突破空间限制,提高学生计算机技术应用能力,提升学生计算机素养.㊃111㊃内江师范学院学报第36卷表2内江师范学院专业特性与计算机基础实用核心模块序号学科门类学院专业计算机基础应用核心模块1 2 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19理工科生科学院数信学院化工学院计科学院建工学院地资学院物电学院生物科学文字排版,科学制图,统计分析3,4,5生物技术文字排版,科学制图,统计分析3,4,5水产养殖学文字排版,科学制图,统计分析3,4,5金融数学文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5数学与应用数学文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5化学类文字排版(特殊符号排版),科学制图3,4,5计算机科学与技术文字排版,科学制图2,3,4,5,6软件工程文字排版,科学制图2,3,4,5,6网络工程文字排版,科学制图2,3,4,5,6物联网工程文字排版,科学制图2,3,4,5,6土木工程文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5工程造价文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5地理科学文字排版,科学制图3,5人文地理与城乡规划文字排版,科学制图3,5测绘工程文字排版,科学制图3,5环境科学文字排版,科学制图3,5物理学文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5电子信息工程文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5通信工程文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,520 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45文科艺体政治与公共管理学院外国语学院文学院经管学院教科学院范长江新闻学院美术学院音乐学院体育学院法学文字排版,表格分析3,4,5思想政治教育文字排版,表格分析3,4,5历史学文字排版,表格分析3,4,5外国语言文学类文字排版,表格分析3,4,5英语文字排版,表格分析3,4,5汉语言文学文字排版,表格分析3,4,5经济学文字排版,简单制图,统计分析3,4,5经济与金融文字排版,简单制图,统计分析3,4,5工商管理文字排版,简单制图,统计分析3,4,5电子商务文字排版,简单制图,统计分析3,4,5教育学文字排版,表格分析3,4,5学前教育文字排版,表格分析3,4,5小学教育文字排版,表格分析3,4,5应用心理学文字排版,表格分析3,4,5广播电视学文字排版,表格分析3,4,5网络与新媒体文字排版,表格分析,美图制作3,4,5播音与主持艺术文字排版,表格分析,美图制作3,4,5动画美图制作,动画设计3,4,5美术学文字排版,图片设计3,4,5视觉传达设计美图制作,视觉设计3,4,5产品设计美图制作,视觉设计3,4,5音乐表演文字排版3,5音乐学文字排版3,5舞蹈表演文字排版3,5体育教育文字排版3,5社会体育指导与管理文字排版3,5注:核心模块2,3,4,5,6对应表1中知识模块序号.㊃211㊃第4期秦雨萍,等:专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施图1 线上+线下 多模式实践方式架构2.3 个性化多模式考核为了解决现有计算机基础教学中,考核模式单一㊁无法满足学生多学科发展的问题.本文提出了具有专业特性的个性化 专业+权重+进阶 自适应考核考核评价方案(见图2),全面推行无纸化考评系统.让学生有效的将 课程基础+专业应用 有效地结合起来.构建完善的计算机思维,提升学生自我计算机素质.如此可以有效地解决当下考核模式单一的问题,在2019年的计算机考核改革中,对该方案进行了小范围的验证.通过样本对照,发现使用该模式考核学生考核效果获得了极大的提高.3 专业需求引导下个性化教学实施方案3.1 以专业为依托个性化培养方案实施为了有效保证教学效果与专业的实际需求,将学院现有专业按照学科进行一次粗分类.根据学科分类结果与专业计算机使用,以及对表1中计算机模块进行有效匹配,从而得到表2中专业所对应的核心模块栏.至此,计算机教学中的侧重点就有效的展现出来.对于相同模块㊁不同专业,其授课重点仍需细分和重视,以标志模块为3,4,5(即文字处理软件㊁电子表格软件㊁演示文稿制作)为例,这三个核心课程为主导的包含了所有的学科,为了更有效地区分它们的差异,分别挑出2个专业来细化,以便教学老师找到侧重点(见表3).图2 个性化 专业+权重+进阶 自适应考核评价架构表3 相同模块不同专业授课重点分析序号学科门类学院专业计算机基础应用计算机使用细化分析差 别123456理工科文科艺体生科学院生物科学文字排版,科学制图,统计分析论文,报告文字排版,制作复杂生物图(使用P h o t o s h o p ,A d o b eI l l u s t r a t o r 制作生物直观图,三维图等),使用E X -C E L作统计分析图,其中会使用大量数学运算数信学院金融数学文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图论文,报告文字排版,制作简单流程图(使用M i c r o s o f t V i s i o 制作简单流程图).使用E X C E L 作统计分析图,其中会使用大量数学运算政治与公共管理学院法学文字排版,表格分析论文,报告文字排版,使用E X C E L 作一些简单的案例统计分析,对数学公式使用较少经管学院经济学文字排版,简单制图,统计分析论文,报告文字排版,制作简单流程图(使用M i c r o s o f t V i s i o 制作简单流程图).使用E X C E L 作统计分析图,其中会使用大量数学运算范长江新闻学院播音与主持艺术文字排版,表格分析,美图制作论文,报告文字排版,制作复杂生物图(使用P h o t o s h o p ,A d o b eI l l u s t r a t o r 制作生物直观图,三维图等),使用E X -C E L 作简单分析美术学院视觉传达设计美图制作,视觉设计简单文字处理,制作复杂生物图(使用P h o t o s h o p ,Ad o b eI l l u s t r a t o r 制作生物直观图,三维图等)生命科学制图更加追求美观.尽量能完全展示生物体的全部特征,而数学的制图则以简单流程为主,意求能表达计算流程.法学几乎不会使用作图,统计也使用较基础的简单量的统计;经济学除了要使用作一些简单的经济展示图外,对数据细节挖掘比较多,公式使用也比较多.播音与主持重点在文字处理与新闻图片加工,使用E x c e l 工具作一些简单分析;视觉艺术重点在图片加工和三维展示.㊃311㊃内江师范学院学报第36卷从表3中可看出,虽然教学内容在整体上看并没有太多区别,但是细分下来,由于专业特性不同,模块的讲解侧重点仍存在极大的差异.根据专业特性来实施教学方案,不但可以提高教学质量,而且也能增强学生的学习兴趣.3.2 线上+线下 实践教学方案实施计算机技能的熟练掌握离不开学生对于课程内容的大量实操,计算机技术相比文科和理科不太一样的地方在于,课程内容不能单靠 死记硬背,单纯的推理 来完成.它需要学生花费大量的时间来练习,熟悉课程内容和计算机技术使用方法.这就必须给学生提供大量的操作与练习资源.为了解决现有教学课程中计算机练习不足的问题,提出 线上+线下 实践教学模式,具体架构见图1所示.在 线上+线下 实践教学环境中, 线下 :学生可以下载课程应用软件包,软件包中包含课程教学视频,引导性练习题库,让学生一边观看教学视频一边根据引导性练习题库进行练习操作,熟练掌握计算机技能.为了解决部分学生携带计算机不方便或者没有计算机的问题,也开发了 线上 练习环境.它通过在线软件或者网页来给学生提供练习环境,学生可以通过手机或者电脑远程登陆系统,随时随地进行相应练习.更重要的是还开发了练习游戏环境,构建单人㊁多人互相竞技的游戏练习模式,抓住大学生爱玩游戏的心理,提高学习兴趣,培养计算机素养[22].3.3 专业+权重+进阶 多模式考核方案实施改变传统的 一校一模式 的考核方式.根据专业特性,在考核模块中设置专业模块考核权重,通过权重来调节学生的课程学习重点.以表2为例,在专业中有的专业核心模块是3,4,5,有的专业是3,5,除了公共模块1计算机基础认识外,可以通过调节模块的权重系数来控制学习要点.假定这部分的权重总系数为60%,3,4,5为核心的可以适当的考虑近似均分(模块偏差小于2%)的方式来均摊权重.但是如果以3,5为核心的,就可以将54%的权重系数分给3,5两个模块,模块4仅占6%,让学生初步了解即可.学生若需使用,可以自己查阅资料,有利于鼓励将更多的时间分配到专业需求的学习中.此外,针对相同模块组㊁不同专业需求差异问题,可以通过二次权重与需求性的案例教学方式来提高学生专需知识教学与技能增长.在学生课程阶段性考核中,抓住学生的游戏心理,提出 进阶 考核模式.学生在学习过程中,需要根据自身情况,如同打游戏一般进行进阶练习和学习.学生在满足一定教学时间的情况下,还要完成模块的随机进阶考核,才能进行下一阶段学习和考核.任课教师也不需要批改作业,只需要定期打印学生的学习时间和进阶表就可以知道学生学习时间和进阶状况.根据不同的进阶状况,判定学生是否能够进入下一阶段学习.如此不但减少了教师的工作量,更重要的是可以无形的督促学生主动学习与练习. 4需求引导模式课程改革先决条件遵从学科发展,尊重专业特性,注重人才培养是国家发展战略与人才培养的必然趋势.构建符合专业需求的课程教学模式需要各方面的通力配合与资源支持.通过分析发现,以专业需求引导模式的课程改革方案地顺利实施需要满足以下先决条件:(1)目标一致.人才培养的目标是为国家或社会培养需要的人才,课程教学的目标则是让学生充分了解课程知识,最大限度的发挥课程内容特性,为专业技能的发展提供基础.计算机基础教学在各专业的目标就是能充分满足专业需求,让学生学有所用,技能与需求协同发展.(2)整体规划.专业需求引导不是一个学院一个专业能够完成,它需要集学校之力,整体规划,通力合作,认真剖析各个专业的特性,构建具有完善的专业教学体系才能完成.构建专业需求模式的教学方案,需要打破教材统一㊁大纲统一㊁教案统一㊁进度统一等原有统一性教学模式.构建全新的需求性教学材料与方案,需要全校统筹才能完成.5结论尊重学科发展,遵从学科㊁专业发展的多样性,是培养专业型符合型大学生的前提.本文首先分析了大学计算机教学中存在的问题,根据所存在的问题提出专业需求引导模式下的大学计算机基础教学模式,逐一为存在的问题提出解决思路及方案.解决最后还给出了专业需求引导模式建立所需要的前提条件,以期为大学计算机基础教学给出指引作用,极大发挥计算机基础在各个专业的有效应用.参考文献:[1]夏虹. 大学计算机基础 课程的教学研究[J].电脑知识与技术,2015(6):145-146.[2]赵素芬,王赛.新人工智能环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案[J].计算机时代,2020(1):76-79.[3]罗敏,刘帮涛,尹德辉,等.大学计算机基础实验教学改㊃411㊃第4期秦雨萍,等:专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施革与实践[J].实验科学与技术,2016,14(1):146-147.[4]张红梅,拓明福,赵永梅,等.混合式教学在大学计算机基础教学中的应用探索[J].计算机工程与科学,2019, 41(S1):170-173.[5]拓明福,张红梅,李宗哲.‘计算机程序设计基础“课程建设与改革[J].物联网技术,2018,8(11):114-115. [6]韩敬利,夏青,王兆丽,等.基于学员特征的‘大学计算机基础“课程改革初探[J].计算机工程与科学,2019,41 (S1):39-42.[7]朱琨,于天飞.地方综合性大学学院设置对教育管理的影响[J].中国成人教育,2016(14):48-50. [8]朱秀丽,李欢.基于应用型本科背景下的‘大学计算机基础“课程教学改革的探索与实践[J].科技风,2020 (13):93,99.[9]陈婕.基于计算思维的‘大学计算机基础“高职教学模式研究[J].科技资讯,2019,17(31):156-157. [10]章雁.艺术类大学生计算机基础差异化教学探讨[J].海峡科学,2019(10):89-93.[11]伍星,邢燕生.艺术专业 大学计算机基础 课程的改革实践[J].计算机教育,2008(24):25-26. [12]李暾,毛晓光,刘万伟,等.大学计算机基础[M].3版.北京:清华大学出版社,2018.[13]徐久成,王岁花.大学计算机基础[M].3版.北京:科学出版社,2018.[14]刘益和,李尧,张凯.大学计算机教程:项目任务驱动式[M].北京:高等教育出版社,2018.[15]胡玲.基于 专升本 教育的 三分式 人才培养模式研究[J].内江师范学院学报,2020,35(1):72-75. [16]杨雪梅,张志远,王淯. 三分式 人才培养改革的理论基础:以内江师范学院为例[J].内江师范学院学报, 2020,35(5):74-77.[17]戴振华.MO O C与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用[J].电脑与电信,2014(6):41-43 [18]谢秋红.军队院校‘大学计算机基础“MO O C课程建设探索[J].计算机工程与科学,2019,41(S1):124-128.[19]刘艳慧.翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式探究[J].吉林省教育学院学报,2020,36(1):149-152.[20]胡瑞娟,李勇.翻转课堂模式下的军校大学计算机基础案例教学应用[J].计算机教育,2020(3):64-67. [21]巫明燕.以学生为中心的大学计算机基础改革探究[J].教育界,2020(9):57-59.[22]王梅娟,李辉,韩敬利,等.基于计算思维的大学计算机基础课程改革研究与实践[J].计算机教育,2020(3): 59-63.T e a c h i n g R e f o r ma n d I m p l e m e n t a t i o no f F u n d a m e n t a l s o fC o l l e g eC o m p u t e rU n d e r t h eG u i d a n c e o fC o l l e g eM a j o rD e m a n d:AC a s e S t u d y o fN e i j i a n g N o r m a lU n i v e r s i t yQ I NY u p i n g1,Y A N GJ i n i n g1,X UJ i n1,N I ES i b i n2,C H E NZ h e n2,Y UY u a n y u1,L I UY i h e1*(1.C o l l e g e o fC o m p u t e r S c i e n c e(A r t i f i c i a l I n t e l l i g e n c e),N e i j i a n g N o r m a lU n i v e r s i t y,N e i j i a n g,S i c h u a n641100,C h i n a;2.D e p a r t m e n t o fA u t o m a t i o nT e c h n o l o g y,N e i j i a n g V o c a t i o n a l&T e c h n i c a l C o l l e g e,N e i j i a n g,S i c h u a n641111,C h i n a)A b s t r a c t:I no r d e r t o s o l v e t h e p r o b l e mo fm o n o t o n o u s t e a c h i n g m o d e o f F u n d a m e n t a l o f C o l l e g eC o m p u t e r a n d i t sw e a k f i t t i n g d e g r e ew i t h t h em a j o r,t h e r e f o r m p l a no f c o m p u t e r t e a c h i n g u n d e r t h e g u i d a n c e o fm a j o r d e m a n d i s p r o p o s e db a s e do n a n a l y s i s o f t h em a j o rc h a r a c t e r i s t i c sa n dd e m a n d so fm a j o r sa n ds o c i e t y f o rc o m p u t e r f u n d a m e n t a l s.I nt h e p l a n,t h et a l e n t t r a i n i n g s c h e m e o f m a j o r+d e m a n d i s c o n s t r u c t e d,a n d t h e t e a c h i n g m o d e o f O n l i n e+O f f l i n e p r a c t i c e c o u r s e a n d p e r s o n-a l i z e d m a j o r+w e i g h t+p r o g r e s s i v e n e s s a s s e s s m e n t i d e a a r e s u g g e s t e d.T h i s e f f e c t i v e l y s o l v e s t h e p o o r f i t t i n gp r o b l e mb e-t w e e n t e a c h i n g o fF u n d a m e n t a l so fC o l l e g e C o m p u t e ra n d m a j o rd e m a n d,a n dl a y saf o u n d a t i o nf o rt h ei m p r o v e m e n to f s t u d e n t s c o m p u t e r s k i l l s a n d s c i e n t i f i c l i t e r a c y.K e y w o r d s:d e m a n d-d r i v e n g u i d a n c e;m a j o r+d e m a n d;o n l i n e+o f f l i n e;m a j o r+w e i g h t+p r o g r e s s i v e n e s s;c o m p u t e r s k i l l s(责任编辑:王佩)㊃511㊃。
基于计算思维的大学计算机基础课程改革研究与实践
59计算机教育Computer Education第 3 期2020 年 3 月 10 日基于计算思维的大学计算机基础课程改革研究与实践王梅娟，李 辉，韩敬利，郑长友，蒋园园（陆军工程大学 指挥控制工程学院，江苏 南京 210001）摘 要：针对军队院校大学计算机基础课程的实际情况，重新阐释计算思维的概念，并基于计算思维对课程大纲和教学理念进行分析，结合陆军工程大学的教学实际，从理论教学和实践教学两方面说明改革过程，为更好地培养本科各专业学员的信息素养和工程素养奠定基础。
关键词：计算思维；大学计算机基础；课程改革0 引 言现代教育对学生的培养强调“知行合一”的能力，以学生为主体的教学模式最终是思维能力的培养和实践能力的培养。
计算思维被提出后，逐渐被各学科吸收并不断深入本科生能力培养模式中。
在新的人才培养方案下，军队院校大学计算机基础课程是面向全校本科层次各专业开设的一门科学文化基础核心课程，随着社会高科技的发展和全国信息化教育的普及，课程建设经历了信息理论—技能操作—计算思维理论的不断变革，本科教育阶段加强学生计算思维能力培养的必要性和意义已经得到认可。
同时，计算机工具最终将面向学科交叉趋势，依据计算机应用能力基础，遵循学员“以计算思维方式分析解决问题能力培养”的理念，计算思维能力训练导向在新大纲中尤为凸显。
1 计算思维概述1.1 计算思维起源计算思维的概念形成很早，主要有算法思维和程序思维两大分支[1]。
最初计算机采用“计算”这一概念的时候，就出现过“计算思维”这一常用名词，同时也被称为“算法思维”，指将问题转换为从输入到输出的转换过程，此时，计算机作为工具更多应用在数值计算中。
另一角度，随着编程的普及和幼龄化，Papert 在使用LOGO 编程语言教授学生数学概念时发现，计算机编程可以影响学生的思维，于是很早将计算思维定义为“程序思维”[2]，强调解决问题时像“计算机一样思考”，主张从儿童时期就应该开始接触学习编程，从而将程序思维作为思维技能的基本组成部分，之后他又进一步基于程序思维界定了计算思维[3]，这一观点得到了计算机科学领域部分学者的认可。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
计算机与通信工程学院《大学计算机基础》课程理论教学
及实验教学改革及实施方案
一、课程理论教学改革及实施
1.新生入学伊始，首先对大学一年级新生使用无纸化考试系统进行计算机应用能力的
摸底考试（学生自愿报名参加考试），经过考核达到教学大纲要求的新生可以免修《大学计算机基础》课程，并根据学生个人意愿，确定是否将摸底考试成绩作为该生本课程的A考成绩，系里全体任课教师负责考核并给出成绩。
对于参加摸底考试的学生，无论成绩如何，都可以选择参加本课程的正常学习和考核。
2.根据机房条件，部分班级采用直接在机房授课的方式（大约30%的班级），以利于学
生更好地掌握授课内容和提高计算机应用能力，总学时不变，试点班级由任课教师报名，学院和教务处备案。
理论课任课教师教学工作量算法不变，实验室教师计实验准备工作量。
二、实验教学改革及实施
大学计算机基础实验学时总计16学时，具体分配见表1。
为了提高实验课的教学质量，根据学校相关规定，专职实验教师参与实验指导工作。
，实验采取混排方式，即实验由承担实验指导的教师（可以不是本班任课教师）对自己指导的班级给出百分制实验成绩（最终占总成绩的20%），并且按学校要求填写实验授课手册，最后与期末成绩和平时成绩（由任课教师考核，分别按比例70%、10%）合计作为学生的期末总成绩。
实验指导教师和理论课授课教师承担各自的职责，出现责任事故按相关规定处理。
根据机房现有条件，准备每次每个实验室同时进行3个班的上机实验，安排实验指导老师方案如下：
3个自然班安排1名任课教师和1名实验室教师同时进行实验指导，任课教师负责2个班级的实验指导和考核任务，实验室教师负责1个班级的实验指导及考核任务，期末均给出百分制考核成绩，并负责填在期末成绩总表中。
实验指导教师在实验之前必须给出具体的实验项目名称、实验要求等内容，不能采用大纲上的笼统的项目名称。
三、实验成绩评定考核办法
（1）实验报告：该课程实验以培养学生计算机应用能力为主要目的，兼顾培养学生撰写实验报告能力，因此统一规定将每个班分成5组，每组同学每人完成表1中一个实验报告，每个班级的分组情况由实验指导教师负责，要求实验指导教师全批全改。
这样便于教师监控实验报告质量，有效避免实验报告的抄袭和雷同，在不降低培养质量的前提下节省了学生和教师的时间。
实验报告占实验成绩比例为25%。
（2）实验的其它成绩（75%）由实验过程中分阶段上机考核成绩和出勤率确定，考核次数为2次（实验中期、实验末期），考核成绩均由无纸化考试系统完成，上机考核和出勤分别占实验成绩的50%和25%；要求每个任课教师要熟练掌握整套无纸化考试系统的使用方法，便于对学生进行考核。
（3）期末前要求每个负责实验的教师在实验结束后一周内将实验成绩签字后报给任课教师，将实验授课手册交教学秘书，期末考试结束后由任课教师统计最终成绩并上报教务处。
该课程改革方案是在学院领导下，经基础教学系和实验中心全体教师讨论后形成的，报教务处实践教学科批复并备案，2010-2011学年第一学期开始执行。
计算机与通信工程学院
2010年7月。