怎样上好习题评讲课
如何上好政治试题评讲课政治试题
如何上好政治试题评讲课-政治试题政治试题评讲是中学政治教学的重要环节之一，也是提高学生政治素养和提高政治教育教学质量的有效途径。
如何上好政治试题评讲课对于政治教育工作者来说至关重要。
那么，如何上好政治试题评讲课呢？下面将从三个方面进行阐述。
一、全面准确分析试题全面准确分析试题是政治试题评讲课的第一步。
教师首先要对试题进行全面地仔细思考和分析，力求找到试题存在的问题，分析学生易犯的错误。
一般来说，试题存在的问题主要有以下几个方面：1.试题设计不合理试题设计不合理是造成试卷失衡的主要原因之一。
试卷的失衡主要体现在各类题型分布不均等以及各个知识点的权重不合理等问题。
教师在分析试题的时候，要着重关注这些问题，力求找出不合理的设计，以便在下一次考试中进行修正。
2.试题表述不清试题表述不清也是造成学生易犯错误的主要原因之一。
试题表述不清可能存在以下问题：•表述大意不清，语言不够精炼。
•表述具体要求不够明确，存在歧义。
•表述过于繁琐，容易影响做题效率。
当教师发现这些问题时，要及时对试题进行修改，确保试题表述准确清晰。
3.试题选材过于简单或过于难试题选材是试卷质量的关键。
试卷中选材过于简单或过于难都会影响学生的发挥和试卷的质量。
对于选材过于简单的试题，教师应当给予充分批评，指出其愚民性；对于选材过于难的试题，教师应当注意让学生明确认识到试题难度，同时指导他们如何解决这些问题。
只有在试题选材上下足功夫，才能制作高质量的试卷。
二、运用启发式教学方法启发式教学是一种通过问题解决过程来促进学生学习的教学方法。
运用启发式教学方法，可以让学生在深入思考中理解知识点，使学习变得更加高效。
教师可以通过以下几种方式运用启发式教学方法：1.反思式教学在反思式教学中，学生通过反思思路，逐步掌握知识点。
在政治试题评讲课中，教师可以通过提出问题和让学生自己思考后再交流讨论的方式，使学生在思考中得到理解。
2.探究式教学探究式教学是一种学生中心的教学模式。
一堂习题评讲课的教学反思-精品文档
一堂习题评讲课的教学反思为了让习题评讲课有针对性，专注的学习态度，提升课堂有效性，教师应该充分统计和分析习题完成情况，在大多数情况下课后训练或单元检测是没有机器阅读的，需要教师先自己独立完成习题，与参考答案进行比对，再认真批改学生作业，手工统计分析全班学生错误情况，因此一堂好的习题评讲课需要更多精心准备。
二、习题评讲“五要”（一）学生要主动纠错新课程倡导“自主、合作、探究”学习方式，在习题评讲课中显得尤为重要，它是提高评讲效率的有效手段，促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，因此老师要鼓励和指导学生的自我纠错、自我反思。
课堂教学要以学生自主学习为中心。
好的课堂教学奉献给学生的不仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。
在课堂上，教师不再是教材的戒毒者和教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧地人[1]。
在学生自主纠错的基础上开展合作学习，相互帮助，同学间就近讨论，小组合作相互交流，这是提升纠错率的重要方法。
（二）教师要聆听学生的思维有时候老师提出一个问题，发现有些学生总是不能沿着老师的思维路径来思考，这就是学生的思维方式不同，因此，习题评讲课教师需要倾听学生的意见和解题思路，做学生的忠实听众，通过倾听获得教学信息，从而知道学生学习，因为教师不是给学生灌输思想，而是纠正学生思维，对学生错误思维进行归类分析，可以采用教师评、学生评的方式，要充分体现学生的学习活动，动口、动手、动脑，充分调动学生学习热情。
练习、考试是学生在规定时间完成的，为了提高学生的答题效率（即单位时间内的准确率），需要培养学生快速思考的思维能力，所以教师还要注意语言速度的培养。
（三）教学要重难点突出首先，教师不能逐题评讲，在良好的学情分析基础上，即评讲要针对学生、针对内容，用问题启发学生，处理好重点讲和一般讲、老师讲和学生讲的关系。
深入钻研老师讲什么，为什么讲，什么时候讲，哪些老师讲，哪些学生讲？习题评讲需要将学生带入愤悱状态。
高三生物复习中怎样上好习题评讲课
在高三生物复习中怎样上好习题评讲课习题评讲是学科教学中不可缺少的环节，尤其是在高考复习过程中。
做题要精，重在评讲。
因此，练习及评讲的质量是保证复习效果和高考成败的又一关键。
习题评讲我们认为应该在“三精〞上多下功夫。
一、精心选题练是教学过程的反馈，是对学的指导是否得当、教学任务是否完成、目标是否达到的检查。
“3＋X〞高考模式下，学生学习任务繁重，如何在有限时间里，大面积提高教学成绩，精编习题显得十分重要。
我们认为在筛选及编制复习课习题时应遵循以下的原那么：1.代表性。
每一道习题要表达一个知识点，一个知识网络的结合点；或针对一种思维习惯，一个易错点，表达思维和能力要求。
2.阶段性。
不同阶段有针对性地选择不同要求的习题，开始时要注重基础加一定综合，而后是以综合带基础。
3.综合性。
要表达在知识运用的综合，能力的综合，思维的综合等方面。
4.实用性。
要目标明确，讲究实效，避免题海战。
选出的试题既要注重学生基础知识的检测，也要适当兼顾学生能力的发展。
试题难易度要适中，注意题目的“广度〞与“深度〞，避免“深挖井〞，对偏题、难题、怪题，坚决不选。
其次，侧重选择典型性试题：一是表达主干知识的试题；二是学生错误率较高的试题；三是有关高考热点的试题；四是适当兼顾社会热点问题的试题。
二、精心备课课前检查是讲评课的必要准备工作，找到共错题、少错题及无错题，这样在讲评时才能有的放矢，提高补缺补漏的实效性。
备好习题评讲课应从以下几个方面着手：一是问题归类，每次考试或者练习，对试卷作详细研究，把问题归类。
如哪些是学生知识性错误，哪些是过失性失分，哪些是教学中存在的问题。
不但要从学生方面深入分析，统计得分情况、错误率、错误类型及原因；也要从教师自己方面找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当。
二是解题思路和方法归纳，要对错误率高的试题进行深入的分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析，答题语言组织与表述等方面存在什么样的问题，找出解决问题的突破口，解题思路是怎样的，解题方法、技巧是否简明，做到心中有数，应对自然。
如何上好中学数学测试评讲课
如何上好中学数学测试评讲课测试讲评课是数学教学的一种重要课型，是复习课的继续和深化，通过对学生答卷情况的深入分析和评讲，可以起到激发兴趣，纠正偏差，预防错误，巩固基础，强化技能和提高思维能力的作用。
但当前许多中学数学教师对评讲课缺乏正确认识和足够的重视，经常使评讲课成为几种课型中最薄弱的一个环节，甚至出现空白：在备课本上，我们很难找到测试评讲课的教案，在公开课中，我们也几乎看不到它的踪影。
在教学工作中我们经常看到这样的现象：考试、改卷后，教师匆忙就上评讲课，花了1—2个课时把试题从头到尾讲一遍，缺乏针对性，教师满堂讲得喊累，学生被满堂灌得喊闷，个别教师甚至把评讲课变成了“训斥课”，严重挫伤了学生学习数学的积极性。
这样的评讲课很难收到应用的效果，教师经常过后发现不少学生在这一次测试中犯的毛病在下次又犯，焦急的教师就常常把原因全归于学生的“笨”或“不认真听讲”，而没有反思自已评讲课的课堂效益。
由此可见，重视测试评讲课，切实提高评讲课的效益已是当务之急，笔者仅就如何上好评讲课在此提出几点做法，希望能为广大中学数学教师提供一点有益的帮助。
评讲课包括了讲评什么和如何讲评两部分，而这两个部分的关键就在于如何评、如何讲两个问题。
所谓的“评”，就是教师通过认真做好试卷分析，系统地收集各种数据，从而对学生在本阶段的学习情况给予确定，反映出学生在本阶段“学习得如何？”、“好（或差）到什么程度”、“主要存在什么问题？”，因此，试卷分析是整个评讲工作非常重要的一个环节，直接关系到下来的“讲”是否有针对性和实效性。
但因其工作量大而常常被许多教师所“忽略。
每次测试后，不少教师为了追求教学节奏上所谓的“连贯”或“一鼓作气”，总是在评卷完成后没有来得及认真分析就仓促地进行评讲，虽然能较快地完成“任务”，但显然课堂效益很差，达不到教学的要求。
那么，我们该如何进行试卷分析呢？下面谈谈我的几点做法：1、准确做好试题的各种数据统计工作。
怎样上好数学习题评讲课
怎样上好数学习题评讲课摘要：上数学习题评讲课时，教师要精心准备，归纳概括学生中的错误；对有些出错率高的题目，编一些精巧的小题目来分解突破难点；陈题新讲，有的题形异质同，应教会学生揭示题目的本质，强化学生的化归意识；不仅一题多解更要一题精解，还可将题目拓展深化；及时批改、及时上好习题讲评课，维护学生的课堂情感，表扬与激励贯始终；让学生真正成为讲评课的主人。
关键词：陈题新讲揭示本质课堂情感主观能动性化归意识中图分类号：g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0095-02初中数学教学比较注重接受学习。
比如习题讲解，一般由教师包办，虽然在加强“双基”方面效果较好，但在培养学生思维能力等方面存在明显不足。
习题评讲课是对学生测试或作业进行点评，是数学课堂教学中的一种重要形式，怎样上好数学习题评讲课呢？1 教师要作精心的准备教师精心准备，课堂效率会大大提高。
教师应先将习题认真做一遍，寻找最常规、最简便的方法。
认真分析哪些题学生最容易出错，是哪个关键词学生没理解透，哪些题目本质上考的是同一个知识点，可以并在一起讲评。
这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻。
批改习题要认真，对于不同于标准答案的方法，应仔细研究，看学生到底做得对不对，错了是方法错还是运算错，收集学生的各种解法。
对于学生出错率最高的题，要分析问题出在哪里？是教师的问题，还是学生的问题。
学生是基础知识没掌握，是计算能力差，还是分法繁琐？是思维慢还是书写慢？确定学生最容易接受的讲解方法。
把学生的错误进行归纳，引导学生辨析。
对有些出错率高的题目，应编一些小题目来突破难点。
如已知等腰三边形的腰长是x，底边为y，周长为16，则底边x的范围为___，腰长y的范围为___。
首先要让学生明白：若已知其中两边的大小关系，假设a≥b，则第三边c必须满足 a-b2 及时批改，注重评讲教师应及时批改，学生拿到测试后，会自发交流，这种自主的学习方式是习题讲评课的很好的补充，要求学生及时用红笔订正，便于老师批阅和将来自己复习。
如何上好高三生物习题讲评课
如何上好高三生物习题讲评课在高中生物复习阶段，考试频繁，因而试卷讲评就多，不同的讲评策略产生不同的教学效果，那么，在较短的时间内怎样获得试卷讲评的高效率？下面就这一问题谈一些个人体会。
一、加强备课组的合作与交流在学生所做的练习或考试中，都会出现一些新的问题，针对这些新问题，需要备课组成员间相互探讨、研究，找出解决的办法。
二、要留有空余时间让学生再思考、再认知，作好试卷的自我分析在试卷评讲前，要引导学生及时进行试卷自我分析，借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，让学生再思考、再认知，以免类似错误一犯再犯。
试卷中的很多题目经过学生的再思考和同学间的讨论就可以解决掉，真正需要老师讲评的题目并不多，所以，要充分发挥学生的主观能动性。
三、要做到及时讲评及时地讲评，能让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足。
研究表明：试卷讲评越及时效果越好。
有经验的教师常趁热打铁，批改试卷不过夜。
试想一下，如果测试之后过了好几天，学生把试题内容都快忘了才讲评，这样会大大降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
而刚测试后学生寻求正确答案的积极性较高，对试卷内容记忆较清楚，这样学生能以清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会很好。
四、讲解题目要有选择性，要注意层次分明在高三的试卷讲评中，一份试卷的内容有很多，难易程度也不同，有些是学生自己可以解决的，而有些却是有些困难的，有些题目是比较新颖的，有些是常遇到的，有些题目是符合学生实际的，有些是脱离学生实际的。
所以对要评讲的试卷题目要作选择，从学生的实际出发，着重于学生双基的训练。
在讲评过程中，要注意试卷的题目是否符合学生的知识与能力层次，对于不符合学生的题目要敢于取舍。
其次，学生中也有不同层次，针对学生的实际情况，对不同层次的学生要有不同的要求。
五、习题归类讲评在一套试卷中，一定有同一类知识的试题，对其进行归类，有利于合理分配评讲时间和采用合理的评讲模式，从而有效提高试卷评讲的有效性。
怎样上好试卷评讲课
怎样上好试卷评讲课试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。
其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
一、试卷讲评课的简单分类根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
其实这也是上好试卷讲评课所必须的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。
一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则。
讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。
浅谈如何上好高中数学试卷评讲课
１ 抓住 讲评 的最佳 时期 ．
能 自己解决 ，有 的甚 至在刚交 上试卷后就 明白怎么回事了。 讲评课后必须 根据 讲评课反馈 的情况进行 矫正补偿 ，这 像这样学生通过 自己的思 考 、领悟就能弄 明白的题 目，无需 是讲 评课的延伸 ，也是保 证讲 评课教学效果 的必要 环节．矫 教 师去 讲 正补偿可 以从下面几个方面着手 ： （ ）要求学生将答错的题 １ 全部用 红笔订正在试卷上 ，并把 自己在考试 中出现 的典型错 误 的试 题收集在 “ 错题集 ”中 ，作好答错原 因的分析 说明， ２ 突 出针对性 ． 在 讲评 试卷 时 ，有 些试 题 只要点 到为止 ，有 些试 题则 给 出相应 的正确解 答。订正后 的试卷 不能一扔 了之 ，也不能 需要仔细剖析 ，对那 些涉及重难点知识且能 力要 求比较高的 由学生保管 ，教 师应把订正后 的试卷 收齐 ，仔细检查 ，并妥 试题要特别照顾 ；对 于学生错误率较高的试题 ，则要 对症下 善管 ，这样不但 可以检查督促学生及时 订正 试卷 ，了解学生 药 。因 此 ，教 师 要 准 确 分 析 学 生 在 知 识 和 思 维 方 面 的 薄 弱 环 订正情况 ，而且每 次的试卷还不会遗失 ，待到复习时 ，教师 节 ，找出试卷 中出现 的具有共 性的典型问题 ，针对导致错误 再把 试卷发给学生 ，让学 生重做红笔订正 的题 目。使 学生的 的根本 原因及解决问题 的方法进行 评讲。另外对试卷 中具有 复 习有针对性 ，避 免了机械重复 ，提高 了复习效率。（） 师 ２教 较 大灵 活性和剖析余地的典型试题作进一 步变式或延伸 ，进 要及时依据讲 评情况 ，对得 分率较 低的题型 ，易错易混淆 的 行开放 、发散式讲解 一般可从３ 个方面进 行发 散引导 ： “ 一 问题及典型 问题 的变式再精心设计 一份针对性的练 习题 ，作 题多解 ” 、 “ 一题多联” 、 “ 一题多 变”进 行 “ 一题多变” 为课后作业 ，并及时批改反馈 ，真 正达 到理解运用 ，防止学 从而引起学生思维 的发散 ，开拓思考 的视野。
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怎样上好习题评讲课
1、统计错误率。
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。
讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。
讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。
因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。
习题反馈来源于两个方面，一是来源于学生，即把习题答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来，老师进行分析归纳。
二是来源于教师，教师要认真批阅，在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。
统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。
记录统计的结果要详尽并使人一目了然。
2、对错误原因、类型进行分析和反思。
统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。
对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。
教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。
有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。
同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。
另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。
如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。
对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。
3、确定讲评的内容。
讲评课一般以下列内容作为讲评重点：
（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；
（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；
（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；
（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；
（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；
（6）学生卷面上独到见解的题；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。
4、确定评讲策略。
如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。
经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，如普通题目、重点题目和难点题目都采用什么样的方式讲评，才能达到最佳教学效果等都应是此时考虑的内容，绝不能不假思索，随意讲评。
总之，习题讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。
试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。
只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。