让文章成为主体突出、层次分明的画面PPT教学课件
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中考作文指导课件：如何使作文的中心突出+(共30张PPT)
从那以后，我努力训练自己的画技，不放过任何一个锻炼自己的机会。终于 有越来越多的同学肯定我的画工，说我能行。我等到了学校的又一次手抄报比 赛。这一次，我站在颁奖台上。台下一片掌声，这掌声让我知道——我能行。
青铜—钻石
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你 就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。 走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过 去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑 布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下 去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两 手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看 见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁 道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时， 我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于 是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来 信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没 人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的 眼泪又来了。
作文训练：
如何使文章中心突出
学习目标
1、熟练掌握点题的方法； 2、学以致用，提高自己的写作 水平。
中考作文评分标准
一类卷(50~45 分) 二类卷(44~40 分)
三类卷(39~30 分)
四类卷(29～15 分) 五类卷(14～0 分)
1．立意明确，中心突出，材料具体生动，有真情实感。 2．结构严谨，详略得当。 3．语言得体、流畅。 1．立意明确，中心突出，材料具体。 2．结构完整，条理清楚。 3．语言规范、通顺。 1．立意明确，材料能表现中心。 2．结构基本完整，有条理。 3．语言基本通顺，有少数错别字。 1．立意不明确，材料难以表现中心。 2．结构不完整，条理不清楚。 3．语言不通顺，错别字较多。 1．没有中心，空洞无物，严重离题。 2．结构残缺，不成篇章。 3．文理不通，错别字较多。
青铜—钻石
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你 就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。 走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过 去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑 布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下 去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两 手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看 见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁 道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时， 我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于 是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来 信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没 人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的 眼泪又来了。
作文训练：
如何使文章中心突出
学习目标
1、熟练掌握点题的方法； 2、学以致用，提高自己的写作 水平。
中考作文评分标准
一类卷(50~45 分) 二类卷(44~40 分)
三类卷(39~30 分)
四类卷(29～15 分) 五类卷(14～0 分)
1．立意明确，中心突出，材料具体生动，有真情实感。 2．结构严谨，详略得当。 3．语言得体、流畅。 1．立意明确，中心突出，材料具体。 2．结构完整，条理清楚。 3．语言规范、通顺。 1．立意明确，材料能表现中心。 2．结构基本完整，有条理。 3．语言基本通顺，有少数错别字。 1．立意不明确，材料难以表现中心。 2．结构不完整，条理不清楚。 3．语言不通顺，错别字较多。 1．没有中心，空洞无物，严重离题。 2．结构残缺，不成篇章。 3．文理不通，错别字较多。
让作文更有画面感ppt课件
.
技巧4：延长动作，使过程更具体。
.
我打了一盆热水放在板凳上，周围很快便弥漫起水 雾，朦朦胧胧。我加了点冷水，便把手指迅速插在水中 试试水温，然后再迅速拿回来。这样来来回回个反复， 终于调试好水的温度。我和妈妈相对着坐着，妈妈拿掉 发卡，将一头乌黑亮泽的秀发垂入水中，我撩起水浸湿 了妈妈的头发，再将洗发水挤一点放在手上，抹到妈妈 的头发上。我仔细地、轻轻揉搓着妈妈的秀发，很快， 雪白的泡沫便堆满了妈妈的头发。
睛向上看，
代文化的陶醉和沉迷；我曾 在都德的《最后一课》里见
那是怎样的 过，韩迈尔先生的眼神是对
眼神啊……
法兰西语言的热爱和崇敬； 我曾在《时间简史》的扉页
上见过，霍金先生的眼神是 对科. 学王国的探索和追求。
月光惨淡，
月光惨淡，如流水一
如流水一般，
般，静静地泻在桌面上，映 得我脸色发白！我想起了父
屠户把银子攥得紧紧的,把拳头舒 过来，道:“这个你且收着。我原是贺你 的，怎好又拿了回去?” ……屠户连忙 把拳头缩回去，往腰里揣，口里说道:“ 也罢……”
b.仅仅有一次，她的教鞭好象要落下来，我 用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑 了她也笑了。
.
这时候，我的脑里忽然闪出一 幅神异的图画来：深蓝的天空中挂 着一轮金黄的圆月，下面是海边的 沙地，都种着一望无际的碧绿的西 瓜，其间有一个十一二岁的少年， 项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹 猹尽力的刺去，那猹却将身一扭， 反从他的胯下逃走了。
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我看见他戴 着黑布小帽，穿 着黑布大马褂， 深青布棉袍，艰 难地穿过铁道。
我看见他戴着黑布小 帽，穿着黑布大马褂， 深青布棉袍，蹒跚地走 到铁道边，慢慢探身下 去，尚不大难。可是他 穿过铁道，要爬上那边 月台，就不容易了。他 用两手攀着上面，两脚 再向上缩；他肥胖的身 子向左微倾，显出努力 的样子。这时我看见他 的背影，我的泪很快地 流下. 来了。
技巧4：延长动作，使过程更具体。
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我打了一盆热水放在板凳上，周围很快便弥漫起水 雾，朦朦胧胧。我加了点冷水，便把手指迅速插在水中 试试水温，然后再迅速拿回来。这样来来回回个反复， 终于调试好水的温度。我和妈妈相对着坐着，妈妈拿掉 发卡，将一头乌黑亮泽的秀发垂入水中，我撩起水浸湿 了妈妈的头发，再将洗发水挤一点放在手上，抹到妈妈 的头发上。我仔细地、轻轻揉搓着妈妈的秀发，很快， 雪白的泡沫便堆满了妈妈的头发。
睛向上看，
代文化的陶醉和沉迷；我曾 在都德的《最后一课》里见
那是怎样的 过，韩迈尔先生的眼神是对
眼神啊……
法兰西语言的热爱和崇敬； 我曾在《时间简史》的扉页
上见过，霍金先生的眼神是 对科. 学王国的探索和追求。
月光惨淡，
月光惨淡，如流水一
如流水一般，
般，静静地泻在桌面上，映 得我脸色发白！我想起了父
屠户把银子攥得紧紧的,把拳头舒 过来，道:“这个你且收着。我原是贺你 的，怎好又拿了回去?” ……屠户连忙 把拳头缩回去，往腰里揣，口里说道:“ 也罢……”
b.仅仅有一次，她的教鞭好象要落下来，我 用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑 了她也笑了。
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这时候，我的脑里忽然闪出一 幅神异的图画来：深蓝的天空中挂 着一轮金黄的圆月，下面是海边的 沙地，都种着一望无际的碧绿的西 瓜，其间有一个十一二岁的少年， 项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹 猹尽力的刺去，那猹却将身一扭， 反从他的胯下逃走了。
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我看见他戴 着黑布小帽，穿 着黑布大马褂， 深青布棉袍，艰 难地穿过铁道。
我看见他戴着黑布小 帽，穿着黑布大马褂， 深青布棉袍，蹒跚地走 到铁道边，慢慢探身下 去，尚不大难。可是他 穿过铁道，要爬上那边 月台，就不容易了。他 用两手攀着上面，两脚 再向上缩；他肥胖的身 子向左微倾，显出努力 的样子。这时我看见他 的背影，我的泪很快地 流下. 来了。
七上语文第三单元 写作 如何突出中心 课件(共18张PPT)
再 《再塑生命的人》这篇散文叙述了安妮•莎莉文老师
塑 教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉
生 命 的
文老师高超的教育艺术，表达了“我” 对莎莉文老 师由衷的赞美、敬爱和感激之情。
人
用什么办法突出中心呢？
①为了突出中心，可以设置一条贯穿全文 的线索。
②突出中心，还要注意安排好内容的主Байду номын сангаас 和详略。
2．写人记事是基础，而“触动过你的内心， 引发过你的思考”才是本文的写作价值所在， 也就是我们确立中心的立足点。 3．中心又可以作为连缀全文的一条线索， 以此来贯穿全篇，处处紧扣中心，抓住“触 动”和“思考”两个关键点来写。在记人叙 事的基础上，适当穿插议论和抒情，用以点 明文章的中心，深化文章的主题。
③ 突出中心，还可以采用一些具体的方法、 技巧。可以开门见山，也可以篇末点明题 旨，还可以采用铺垫、呼应、对比等技巧， 突出中心。
文题展示
一、书包是我们每个人必备的学习用品，上学和 放学的路上，它与我们形影不离，假如要以“书 包”为话题写一篇作文，想一想，可以有哪些确 立中心的角度？试根据提示将你想到的填写在下 图中。
写作指导
二、1.我们在校外的经历是很丰富的：一 次郊游、一次参观，或者一次社区服务，这些 都可以作为我们写作的素材。写作中，我们可 以记事为主，也可以写人为主。但无论写人还 是记事，都切勿贪多求全、面面俱到。应从小 处着眼，学会取舍，抓住一件事、一个场景或 者一个方面、一个人物写开去就好。当然，如 果能将多种事情、多个场景、多个人物结合起 来，表达同一主题的不同侧面，就更加新颖出 彩了。
辣 “这最后一道菜嘛，是辣炒白菜。它的特点 是色泽嫩绿、质地鲜嫩、咸香味美。”妈妈又说
了：“我来补充最后一句，辣代表你遇到的意外 和令你激动的过往。”“我知道，例如今年寒假 去北京，我别提有多激动了！”爸爸听了这句话， 对我说：“喜欢那里就要好好学习，将来考一个 北京的名牌大学！”
部编版七年级语文上册第五单元：写作如何突出中心课件(幻灯片14张)
如何突出中心
七年级语文上人教版 教学课件
能力目标
1.认识中心对一篇文章的重要性。 2.学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。 3.能够通过一件小事、一个场景、一个物品,表达情 感和思考。
写作指点
中心,是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、 情感和意图,也就是作者写作文章的主旨所在。每篇文章 都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心,写文章也 就有了主心骨,没有中心,或者中心不明确,文章就会像一盘 散沙,叫人不知所云。
写作实践
2.构思成文:如果是讲过去的经历,一般从眼前写起,眼前应 该有一个触发这个过往经历的因素,最后再回到眼前正在 产生的故事,并对眼前的故事产生作用。这样首尾呼应,可 以突出中心。如果是当天产生的事,可以开门见山,点明中 心。讲述过程辅以其他人的语言、神态等的反应,突出中 心。如果是以谈话为场景,表现家庭氛围、情感冲突,则应 该认真记录每个人的语言、神态、动作及自己的心理活 动等,最后可以卒章显志,点明中心。
写作实践
我们每天都和家人一起吃饭,在餐桌前,大家都在谈论些什 么?也许是当天产生的事,也许是正在看的电视节目……请 以《餐桌前的谈话》为题,自定立意,写一篇作文。不少于 500字。
写作实践
写作思路 1.审题立意:从给定的场景来看,餐桌前的谈话内容一定是 丰富多彩的,当天的事、过去的经历、眼前的所见、一个 共同话题等,都可以是谈话的内容。至于确立什么样的中 心,则看什么样的谈话内容让你印象深刻、联想丰富、启 示较大。也可以以谈话作为一个场景,表现整个家庭的氛 围、一家人的情感冲突。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
⑦最后一段的议 论,点明了文章 的中心。
①运用神态描 写表现母亲的 情绪,为下文父 母间的冲突做 铺垫。 ②母亲的埋怨 交代了事情的 起因。
七年级语文上人教版 教学课件
能力目标
1.认识中心对一篇文章的重要性。 2.学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。 3.能够通过一件小事、一个场景、一个物品,表达情 感和思考。
写作指点
中心,是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、 情感和意图,也就是作者写作文章的主旨所在。每篇文章 都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心,写文章也 就有了主心骨,没有中心,或者中心不明确,文章就会像一盘 散沙,叫人不知所云。
写作实践
2.构思成文:如果是讲过去的经历,一般从眼前写起,眼前应 该有一个触发这个过往经历的因素,最后再回到眼前正在 产生的故事,并对眼前的故事产生作用。这样首尾呼应,可 以突出中心。如果是当天产生的事,可以开门见山,点明中 心。讲述过程辅以其他人的语言、神态等的反应,突出中 心。如果是以谈话为场景,表现家庭氛围、情感冲突,则应 该认真记录每个人的语言、神态、动作及自己的心理活 动等,最后可以卒章显志,点明中心。
写作实践
我们每天都和家人一起吃饭,在餐桌前,大家都在谈论些什 么?也许是当天产生的事,也许是正在看的电视节目……请 以《餐桌前的谈话》为题,自定立意,写一篇作文。不少于 500字。
写作实践
写作思路 1.审题立意:从给定的场景来看,餐桌前的谈话内容一定是 丰富多彩的,当天的事、过去的经历、眼前的所见、一个 共同话题等,都可以是谈话的内容。至于确立什么样的中 心,则看什么样的谈话内容让你印象深刻、联想丰富、启 示较大。也可以以谈话作为一个场景,表现整个家庭的氛 围、一家人的情感冲突。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
⑦最后一段的议 论,点明了文章 的中心。
①运用神态描 写表现母亲的 情绪,为下文父 母间的冲突做 铺垫。 ②母亲的埋怨 交代了事情的 起因。
《写作：如何突出中心》PPT教学课件
⑤爸爸的循循善 诱令“我”有所感悟， 表现了爸爸的开明睿 智，体现出家庭关系 的和谐亲密，同时点
若有所思，点了点头。】⑤
出文章主旨。
亮点批注
是的，当我无法改变环境时，做好自己就可 以了！⑥【屋里的吊兰向我点头致意，似乎很赞 成这个观点。我望向窗外，枝头的几片嫩叶经过 雨水的冲刷，显得格外耀眼。】⑦
乡村夏日的清晨格外凉爽。【奶奶 和妈妈像是要跟时间赛跑似的，手脚不 停。只见她们左手捏住树枝，右手轻轻 一拧，一个、两个、三个……不一会儿， 竹筐里便卧满了又大又红的桃子。】②
摘桃的时候，我和弟弟其实是帮不 上什么忙的，我们的工作主要是给刚摘 下的桃子们套上保护袋，然后把它们放 到纸箱里。
亮点批注
【三】回想一下，家里人一起吃饭时，大 家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生 的事，也许是正在看的电视节目……以《餐桌 前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不 少于500字。
思维导图
审清题目
地点：餐桌前； 人物：一家人； 内容：谈话。 时间：聚集在餐桌前的时段（早晨、中午、晚上）。
确定中心 选取素材
又接着说：“没想到旁边一个中年男人直接坐了上去。 愿”“愤愤”等词
我便和他理论了起来，让他把座位让给老奶奶。他纹丝 表明情绪在递进，
不动，还说‘我上班很累，又站了一路了，我也不知道 生动地表现出“我”
你是让给老奶奶的。而且，这也不是老人专用座，我也 没有义务让座吧！’他肯定知道我是特地给老奶奶让的
让的座位被抢后的 不满和愤懑。
【二】亲爱的同学，你一定有走出校园的经 历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志 愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、 一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引 发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟 题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。
二年级篇章层次分明技巧课件
二年级篇章层次分明技巧课件小朋友们，咱们今天要来一起探索一个超级有趣的写作小秘密——怎么让咱们写的东西层次分明！先来讲讲为什么要让篇章层次分明呢？就好像咱们搭积木，一层一层整整齐齐的，搭出来的城堡才好看。
写文章也是这样，层次清楚，读的人一下子就能明白咱们想说啥。
比如说，有一天我去公园玩，看到了好多好玩的。
如果我就这样写：“我去公园，有花，有树，有人跳舞，有人唱歌，我还吃了冰淇淋，可开心啦。
”哎呀，是不是感觉乱糟糟的，不知道先看哪，后看哪？但要是我这样写：“我一进公园，首先看到的是五颜六色的花，它们在微风中轻轻摇曳，好像在跟我打招呼。
接着，我看到了高大的树，它们像士兵一样笔直地站着。
再往前走，我听到了欢快的音乐，原来是一群爷爷奶奶在跳舞。
旁边还有人在唱歌，歌声真好听。
玩累了，我买了个冰淇淋吃，哇，那滋味，甜到心里啦，这一天可太开心了！”这样是不是一下子就清楚多啦？那怎么才能做到层次分明呢？第一招，按顺序来。
就像咱们排队一样，一个接一个，不乱套。
可以是时间顺序，早上、中午、晚上；也可以是空间顺序，从左到右，从上到下。
比如说写咱们的教室，咱们就可以从门口开始，先写黑板，再写窗户，然后是桌椅。
第二招，分段落。
就像咱们把不同的玩具放在不同的盒子里。
一个意思说完了，就另起一段。
比如写一次野餐，准备食物是一段，到达野餐地点是一段，大家一起玩耍吃东西又是一段。
第三招，用连接词。
像“首先、接着、然后、最后”这些词，能像小火车的轨道一样，把咱们的句子都连起来，顺顺溜溜的。
咱们来练习一下吧！假设咱们要写“过生日”。
先想想，过生日那天都干了啥？早上起来，妈妈给做了好吃的面条，这是第一段。
然后小伙伴们来家里一起玩游戏，这是第二段。
中午大家一起吃了大蛋糕，这是第三段。
下午去游乐场玩，这是第四段。
晚上回家，收到了好多礼物，这是第五段。
写的时候，别忘了用上咱们刚刚说的小妙招哦！小朋友们，学会了这些技巧，咱们写出来的文章就会像漂亮的小房子，一层一层，整整齐齐，让人一看就喜欢。
第五单元写作《如何突出中心》ppt课件
四、怎么才能在写作时做到中心突出呢？
1、围绕中心，选择典型材料
写文章首先要确定中心，然后必须围绕中心 选材，有效地突出中心。如《再塑生命的人》围绕 “莎莉文老师教育有方和对我的爱”这个中心，先 写莎莉文老师到来之前，“我”的生命毫无目标，
对“光明”充满着渴望，为“再塑生命”做铺垫。
接着具体写“再塑生命”的两个阶段：先是学习写
4、开门见山，表明中心。 如《动物笑谈》一文，作者开篇即说“在研究 高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过， 逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己”，其 后都围绕这一中心展开叙述。
5、卒章显志，点明中心 写人记事的文章，若能在结尾用简 明扼要的语句点明题意，常使中心突出， 给人留下深刻的印象，收到画龙点睛的 艺术效果。如《狼》一文，叙述了屠户 与狼斗争的经过，结尾以议论的形式点 题:“”狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽 之变诈几何哉？止增笑耳。”突出人物 勇敢机智。
的人》等是题目与中心很好地结合在一起的代表。
8、抑扬对比，凸显中心。
这个婆娘不是人， 九天仙女下凡尘。 三个儿子去做贼， 偷得仙桃献母亲。 母亲美丽， 儿子孝顺。
祝寿诗，先抑后扬。
第二课时
【写作实践】 一、假如以“书包”为话题写一篇作文，有哪 些确定中心的角度？ (一)我的书包： 可写成状物文章，从书包的大小、颜色、外观设
一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思
考……请以“走出校园”为话题，自拟题目，自主
立意，写一篇作文。不少于600字。
提示： 1．你在校外的经历可能是很丰富的，某一次参 观或某一次访问，可能会碰到许多人，发生许多事， 都可以作为写作的素材。但要注意，写时不要贪多求 全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景 或者一个人物写开去就好，要学会取舍。 2．“触动过你的内心，引发过你的思考”是这 件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也就 是你确立中心的立足点。 3．中心又是一条线索，就用这条线索去连缀全 篇，处处紧扣中心，抓住“触动”和“思考”两个关 键词来写。对这个物品或场景作点儿细致的描写，对 这段对话中的某些语句作些强调，或者拿这首民谣与 其他歌曲作点儿对比，都会使读者目光聚集，文章就 会显得中心突出，条理清晰。
三年级篇章层次分明技巧课件
三年级篇章层次分明技巧课件一、引言对于三年级的小朋友们来说，学会写一篇层次分明的文章是非常重要的。
这不仅能让他们更好地表达自己的想法和感受，还能提高他们的写作能力和思维逻辑。
在这个课件中，我们将一起学习一些实用的技巧，帮助小朋友们写出清晰、有条理的文章。
二、什么是篇章层次分明简单来说，篇章层次分明就是指文章有清晰的结构，内容安排合理，让人读起来一目了然。
就像盖房子一样，要有稳固的基础、整齐的框架和明确的房间布局。
比如说，如果我们写一篇关于“我的周末”的文章，不能一会儿说早上做了什么，一会儿又跳到晚上，而是应该按照时间顺序，先讲早上，再讲中午，最后讲晚上，这样读者就能清楚地知道我们周末的经历。
三、为什么要做到篇章层次分明1、让读者更容易理解如果文章没有层次，东一句西一句，读者会感到很困惑，不知道作者到底想说什么。
而层次分明的文章就像给读者画了一张清晰的地图，能让他们轻松地跟上我们的思路。
2、展现自己的思路清晰一篇有条理的文章能让老师和家长看到我们的思考过程是清晰的，是有逻辑的。
3、提高写作分数在考试中，层次分明的作文往往能得到更高的分数，因为它体现了我们良好的写作能力。
四、如何做到篇章层次分明1、确定写作顺序（1）时间顺序按照事情发生的先后顺序来写，比如从早上到晚上，从周一到周日。
（2）空间顺序如果我们描写一个地方，可以按照从上到下、从左到右、从里到外等顺序来写。
（3）事情发展的顺序先写事情的起因，再写经过，最后写结果。
2、学会分段（1）一个意思一段当我们表达一个新的想法或者描述一个新的内容时，就可以另起一段。
比如写“我的宠物狗”，可以先写狗狗的外貌一段，再写它的性格一段，最后写和它一起玩耍的经历一段。
（2）根据写作顺序分段按照我们前面确定的时间、空间或者事情发展的顺序，在不同的阶段分段。
3、使用过渡词和过渡句（1）常见的过渡词比如“首先”“然后”“接着”“最后”“一方面”“另一方面”等等。
（2）过渡句“不仅如此，还有……”“除了上面说的，还有……”4、列提纲在写作之前，先简单地列一个提纲，把我们要写的主要内容和段落安排写下来。
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这里的景物主体是突出的，层次是清晰的。 主体——小河； 层次——河水、两岸、水面、远处；
同学们不妨用一般语言来重新描述一番，而后对照 一下，就很容易明白的
借鉴镜头语言写人
麦田。 绿油油，一望无际。一位红衣小姑娘，
提着竹篮，正在高高兴兴地挖荠菜。 小姑娘红红的脸蛋，水汪汪的大眼睛，
小巧的嘴巴。一笑，露出两排洁白的小 牙齿，腮上蹙起两个浅浅的酒靥。
雷凯华的坟：“那是……您的老几？” ——《高山下的花环》
镜头语言与一般语言的区别
一般语言：
镜头语言：
1、可以直接表达作者的 主观感情，表明对所写
1、不直接表达作者的主观感情和 对所写事物的态度
事物的态度
——比较客观
——有强烈的主观色彩
2、多用修饰语，多用修 辞手法
2、少用修饰语和修辞格。文字朴 实简练。
中学生怯怯地说。
“嗬，忘带钱了，你坐什么车呀!我借给你，
谁借给我呀!”中年妇女一甩头发走开去。
中学生的脸上写满了难堪而疑惑的表情。
Once again?
故事的主体突出，层次清晰，这样的文字满爽！
例文《我班女孩好快乐》
校园。
高楼矗立，树木葱郁。广播喇叭里播放着优美 动听的校歌，到处充满欢声笑语。
其表现手法与电影文学（电影剧本）的表
现手法是有相通之处的。
让文章成为 主体突出、层次分明
的画面
——电影文学镜头语言的借鉴
镜头语言——叙述事件
伴着落日的余晖，玉秀背着柴草，踏着残雪，在山 路上蹒跚而归……
头顶稀疏的晨星，玉秀在井台上打水。她吃力地用 绳索把一大桶水从深深的井里提上来……
茅屋内，如豆的油灯之下，玉秀端着碗，坐在炕上， 给病中的婆婆一勺一勺地喂饭……
猪圈里，玉秀汗水涔涔地将猪食倒进槽内…… ——《高山下的花环》
这里描绘了四幅画面：打柴归来、深井提水、给 婆婆喂饭、流着汗喂猪。
作者未加任何渲染和议论，通过画面的组合，塑 造了一位勤劳善良的军嫂形象。给人以很深刻的印象。
镜头语言——描写对话
雷震迈着沉重的步子走过来。 他问梁大娘：“可是烈士家属？” 梁大娘低着头：“你？也是？……” 雷震：“是的，我也是烈属。” 梁大娘看着他：“唉，年纪不小了。”她指着
车上被偷了。”老大爷有气无力地说。
中学生看着他，毫不犹豫地掏出口袋里的五 元钱。
一辆挤满人的公共汽车上。
那位中学生手摸口袋面露为难的神色。售票员
挤过来，中学生想说什么，欲言又止，转过身背对
着售票员。
中学生的目光在人群中移动，最后在一位打扮 入时、面容和善的中年妇女脸上停下。
“阿姨，我忘带钱了，你能借我三毛钱吗?”
行行好，给点钱吧！我从乡下来，在车上，钱
都被小偷摸走了……”嗯！出门在外，又有谁
不会遇到这种事呢？我毫不犹豫，把身上仅有
的５元钱统统掏给了他，又继续赶路。
上了车，准备买票，这才意识到口袋里没有一 分钱，下车吧，可车已经开了很长一段路——该怎 么办啊？我心急如焚，售票员挤过来了，看他那样 子——一头的长发，脸上一块疤，凶巴巴的——我 马上打消了向他求援的念头，背向着他。还是向别 人借借吧，唉，想得倒美，都素不相识，谁能借钱 给你呢？一阵扑鼻的香味吸引了我，原来在我左边 站着一位打扮入时、面容和善的阿姨，看她的样子， 我就知道她一定很有同情心。我壮起胆子，带着试 探的口吻问：“阿姨，我忘带钱了，您能借我三毛 钱吗？”她纹过的眉毛像两条大毛虫，立时竖了起 来：“哟嗬，忘带钱，你坐什么车呀！我借给你， 谁借给我呀！”说完，就把她一头黄发甩向一边去 了。
它山之石
——电影文学语言的 借鉴
《天净沙－秋思》
这首著名的元 曲，几乎都是由 名词组成。前三 句十二个名词， 构成相对独立的 画面，创造出一 个和谐统一的意 境——孤独凄凉
枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。
这首元曲 得以广泛的流 传，与它的表 现手法是有着 一定的关系的。
芋，边吃边流泪。
南京选拔赛赛场。
寒风呼啸，大雪纷纷。王庆根穿着一件破旧的单衣，冻
得浑身打颤。一双脚冻得红萝卜似的露在外面。教授们感动
了，纷纷送衣送钱。王庆根面对钱物，眼泪簌簌而下。
巴黎维莱特科学城会堂。
Hale Waihona Puke 第２２届国际中学生化学奥林匹克赛闭幕式正在进行。
大会主席宣布：“第五名金牌获得者——王庆根。”全场掌
几个女孩子坐在花架上。那花架由石板搭成， 形状各异，颇为有趣。她们身后是几丛鲜花。绿叶 衬托着紫红色的月季，妩媚动人。几身绿色的校服 同色彩鲜艳的红花相映衬，一幅绚丽多彩的画面。
管袁夏子：“我提议，咱们来个智力竞赛。”
我的心如同针扎一般，难受极了，我不停 地问自己：这难道就是我平素乐于助人的回报 吗？
Once again?
参阅镜头语言的特点
改写
傍晚。
人来人往的大街上。
一个中学生匆匆赶路。
商业大厦门前的石狮子旁边的台阶上。
一个面色憔悴的老大爷伸出无力的手在向路 人讨乞。
中学生走过来。
“小同志，行行好吧，我从乡下来，钱在
“麦田”提供了人物活动的背景，仿佛电影中的远景 画面；
“绿油油的麦田”与“红衣”在色彩上对照鲜明、 突出；
末段对小姑娘的肖像描写仿佛电影的特写镜头。
借鉴镜头语言叙事
家里。
两张破床，一张旧桌子。床上躺着重病的妈妈，桌上放
着几千元的借款单。王庆根为妈妈煎药；跟着父亲下地干活。
学校餐厅。
同学们吃着喷香的饭菜，王庆根啃着从家里带来的生山
声雷动。王庆根走上领奖台，眼泪夺眶而出。
四个画面的组合，叙述了一个少年自强不息的故事。
练习 用镜头语言改写下面文字
那是一个无雨的黄昏，我健步如飞，径直 往车站赶去。
“小同志。”突然传来有气无力的叫喊声，
我停下匆忙的脚步，只见一位老大爷坐在商业
大厦门前石狮子旁的台阶上，脸色憔悴得像一
张揉皱的黄纸，他上气不接下气：“小同志，
——追求语言的画面性，
——追求语言的生动性。 给人以生动的视觉形象
3、段与段之间靠叙述性 文字进行过渡，有时还
3、段与段之间则是读者凭视觉形 象将画面自连接在一起，形成一 个完整的印象
需要一些必要的交代
——“蒙太奇”艺术组接
借鉴镜头语言写景
小河。 河水清澈见底，缓缓流动。两岸绿柳
成阴，倒映水中。水面上一群鸭子，逆 流而上。远处一只渔船，停泊在岸边。
同学们不妨用一般语言来重新描述一番，而后对照 一下，就很容易明白的
借鉴镜头语言写人
麦田。 绿油油，一望无际。一位红衣小姑娘，
提着竹篮，正在高高兴兴地挖荠菜。 小姑娘红红的脸蛋，水汪汪的大眼睛，
小巧的嘴巴。一笑，露出两排洁白的小 牙齿，腮上蹙起两个浅浅的酒靥。
雷凯华的坟：“那是……您的老几？” ——《高山下的花环》
镜头语言与一般语言的区别
一般语言：
镜头语言：
1、可以直接表达作者的 主观感情，表明对所写
1、不直接表达作者的主观感情和 对所写事物的态度
事物的态度
——比较客观
——有强烈的主观色彩
2、多用修饰语，多用修 辞手法
2、少用修饰语和修辞格。文字朴 实简练。
中学生怯怯地说。
“嗬，忘带钱了，你坐什么车呀!我借给你，
谁借给我呀!”中年妇女一甩头发走开去。
中学生的脸上写满了难堪而疑惑的表情。
Once again?
故事的主体突出，层次清晰，这样的文字满爽！
例文《我班女孩好快乐》
校园。
高楼矗立，树木葱郁。广播喇叭里播放着优美 动听的校歌，到处充满欢声笑语。
其表现手法与电影文学（电影剧本）的表
现手法是有相通之处的。
让文章成为 主体突出、层次分明
的画面
——电影文学镜头语言的借鉴
镜头语言——叙述事件
伴着落日的余晖，玉秀背着柴草，踏着残雪，在山 路上蹒跚而归……
头顶稀疏的晨星，玉秀在井台上打水。她吃力地用 绳索把一大桶水从深深的井里提上来……
茅屋内，如豆的油灯之下，玉秀端着碗，坐在炕上， 给病中的婆婆一勺一勺地喂饭……
猪圈里，玉秀汗水涔涔地将猪食倒进槽内…… ——《高山下的花环》
这里描绘了四幅画面：打柴归来、深井提水、给 婆婆喂饭、流着汗喂猪。
作者未加任何渲染和议论，通过画面的组合，塑 造了一位勤劳善良的军嫂形象。给人以很深刻的印象。
镜头语言——描写对话
雷震迈着沉重的步子走过来。 他问梁大娘：“可是烈士家属？” 梁大娘低着头：“你？也是？……” 雷震：“是的，我也是烈属。” 梁大娘看着他：“唉，年纪不小了。”她指着
车上被偷了。”老大爷有气无力地说。
中学生看着他，毫不犹豫地掏出口袋里的五 元钱。
一辆挤满人的公共汽车上。
那位中学生手摸口袋面露为难的神色。售票员
挤过来，中学生想说什么，欲言又止，转过身背对
着售票员。
中学生的目光在人群中移动，最后在一位打扮 入时、面容和善的中年妇女脸上停下。
“阿姨，我忘带钱了，你能借我三毛钱吗?”
行行好，给点钱吧！我从乡下来，在车上，钱
都被小偷摸走了……”嗯！出门在外，又有谁
不会遇到这种事呢？我毫不犹豫，把身上仅有
的５元钱统统掏给了他，又继续赶路。
上了车，准备买票，这才意识到口袋里没有一 分钱，下车吧，可车已经开了很长一段路——该怎 么办啊？我心急如焚，售票员挤过来了，看他那样 子——一头的长发，脸上一块疤，凶巴巴的——我 马上打消了向他求援的念头，背向着他。还是向别 人借借吧，唉，想得倒美，都素不相识，谁能借钱 给你呢？一阵扑鼻的香味吸引了我，原来在我左边 站着一位打扮入时、面容和善的阿姨，看她的样子， 我就知道她一定很有同情心。我壮起胆子，带着试 探的口吻问：“阿姨，我忘带钱了，您能借我三毛 钱吗？”她纹过的眉毛像两条大毛虫，立时竖了起 来：“哟嗬，忘带钱，你坐什么车呀！我借给你， 谁借给我呀！”说完，就把她一头黄发甩向一边去 了。
它山之石
——电影文学语言的 借鉴
《天净沙－秋思》
这首著名的元 曲，几乎都是由 名词组成。前三 句十二个名词， 构成相对独立的 画面，创造出一 个和谐统一的意 境——孤独凄凉
枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。
这首元曲 得以广泛的流 传，与它的表 现手法是有着 一定的关系的。
芋，边吃边流泪。
南京选拔赛赛场。
寒风呼啸，大雪纷纷。王庆根穿着一件破旧的单衣，冻
得浑身打颤。一双脚冻得红萝卜似的露在外面。教授们感动
了，纷纷送衣送钱。王庆根面对钱物，眼泪簌簌而下。
巴黎维莱特科学城会堂。
Hale Waihona Puke 第２２届国际中学生化学奥林匹克赛闭幕式正在进行。
大会主席宣布：“第五名金牌获得者——王庆根。”全场掌
几个女孩子坐在花架上。那花架由石板搭成， 形状各异，颇为有趣。她们身后是几丛鲜花。绿叶 衬托着紫红色的月季，妩媚动人。几身绿色的校服 同色彩鲜艳的红花相映衬，一幅绚丽多彩的画面。
管袁夏子：“我提议，咱们来个智力竞赛。”
我的心如同针扎一般，难受极了，我不停 地问自己：这难道就是我平素乐于助人的回报 吗？
Once again?
参阅镜头语言的特点
改写
傍晚。
人来人往的大街上。
一个中学生匆匆赶路。
商业大厦门前的石狮子旁边的台阶上。
一个面色憔悴的老大爷伸出无力的手在向路 人讨乞。
中学生走过来。
“小同志，行行好吧，我从乡下来，钱在
“麦田”提供了人物活动的背景，仿佛电影中的远景 画面；
“绿油油的麦田”与“红衣”在色彩上对照鲜明、 突出；
末段对小姑娘的肖像描写仿佛电影的特写镜头。
借鉴镜头语言叙事
家里。
两张破床，一张旧桌子。床上躺着重病的妈妈，桌上放
着几千元的借款单。王庆根为妈妈煎药；跟着父亲下地干活。
学校餐厅。
同学们吃着喷香的饭菜，王庆根啃着从家里带来的生山
声雷动。王庆根走上领奖台，眼泪夺眶而出。
四个画面的组合，叙述了一个少年自强不息的故事。
练习 用镜头语言改写下面文字
那是一个无雨的黄昏，我健步如飞，径直 往车站赶去。
“小同志。”突然传来有气无力的叫喊声，
我停下匆忙的脚步，只见一位老大爷坐在商业
大厦门前石狮子旁的台阶上，脸色憔悴得像一
张揉皱的黄纸，他上气不接下气：“小同志，
——追求语言的画面性，
——追求语言的生动性。 给人以生动的视觉形象
3、段与段之间靠叙述性 文字进行过渡，有时还
3、段与段之间则是读者凭视觉形 象将画面自连接在一起，形成一 个完整的印象
需要一些必要的交代
——“蒙太奇”艺术组接
借鉴镜头语言写景
小河。 河水清澈见底，缓缓流动。两岸绿柳
成阴，倒映水中。水面上一群鸭子，逆 流而上。远处一只渔船，停泊在岸边。