应用型本科院校高等数学课程改革
应用型本科高校工科高等数学课程教学改革的探究
应用型本科高校工科高等数学课程教学改革的探究随着我国经济的快速发展和社会的进步，越来越多的应用型本科高校开始关注工科高等数学课程的教学改革。
本文旨在探究该课程教学改革的问题与对策。
一、问题1、教学内容缺乏实用性。
传统的工科高等数学教学内容以解析几何、微积分、线性代数、概率论与数理统计为主，偏重于理论和计算，缺乏工程实际应用的真实背景。
教学内容和应用领域联系不紧密，难以满足当前产业对于应用型人才的需求。
2、教学方法不够灵活多样。
目前的工科高等数学课程还停留在传统的“讲解+演算”的教学模式上，造成了学生的被动学习，难以提高学生自主探究的能力。
同时，考试成绩成为其优劣的唯一评价依据，学生关注应试的同时忽略了与实际应用结合的重要性。
3、教学方式缺乏互动交流。
教师主讲学生听讲，没有进行有效的互动交流和学术讨论，学生知识的吸收率和理解度不高。
同时，学生对于老师和同学的询问和答疑不足，在问题解决和知识吸收上存在瓶颈。
二、对策针对工科高等数学课程教学内容缺乏实用性的问题，应该注重将数学理论与应用工程实践结合起来，让学生了解数学知识的应用价值和实际应用场景，培养学生数学实际应用的能力。
通过参观生产现场、企业实践、校外实训等方式，加深学生与工程实际应用之间的联系。
要想解决工科高等数学课程教学方法不够灵活多样的问题，我们需要引入多元化的教学模式，如小组讨论、互动交流、实验操作、情景模拟等，加强学生之间的互动交流，提高学生自主学习和自主探究能力。
同时，要创新教学评价方式，注重综合素质的评价，将考试成绩的权重降低。
为了解决教学方式缺乏互动交流的问题，建议教师应该鼓励学生多提问题、多发言，增加课堂的互动性，充分利用现代教育技术，开展在线问答，并且开设网上讨论区域，加强学生之间的互动交流。
鼓励学生们多交流、多合作、多分享，充分利用网络资源，开阔学生的视野，提高学生的综合素质。
三、结论工科高等数学课程教学改革是一项复杂的任务，需要教师和学生齐心协力，共同努力。
应用型本科高等数学课程改革的探索
应用型本科高等数学课程改革的探索【摘要】本文探讨了应用型本科高等数学课程改革的重要性和必要性。
在对背景介绍，问题现状和研究意义进行了阐述。
在分别就课程目标重新设定、教学方法创新、教学内容更新、实践环节增加以及评估机制完善等方面展开讨论。
通过重新设定课程目标，创新教学方法和更新教学内容，可以更好地培养学生的实际应用能力。
增加实践环节和完善评估机制则有助于提升学生对课程的学习兴趣和学习效果。
在总结了本次课程改革的成果，展望了未来的发展方向，并指出了改革的启示意义。
通过本次文章的探讨，将为应用型本科高等数学课程的改革提供一定的参考和借鉴价值。
【关键词】高等数学课程改革、应用型本科、引言、背景介绍、问题现状、研究意义、课程目标重新设定、教学方法创新、教学内容更新、实践环节增加、评估机制完善、结论、成果总结、展望未来、启示意义。
1. 引言1.1 背景介绍重新思考应用型本科高等数学课程的改革势在必行。
如何重新设定课程目标，创新教学方法，更新教学内容，增加实践环节，完善评估机制，将是当前高等数学课程改革的关键任务。
只有通过全面、系统的改革，才能真正提高学生的学习积极性和问题解决能力，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。
在此背景下，本文将对应用型本科高等数学课程改革进行探索和讨论，为进一步完善教育体系和提高教学质量提供参考和借鉴。
1.2 问题现状目前，应用型本科高等数学课程存在着一些问题。
现有课程设置过于理论化，与实际应用脱节，学生往往难以将所学知识转化为实际解决问题的能力。
教学方法相对传统而缺乏创新，缺乏针对学生需求的个性化教学，导致学生学习兴趣不高，难以保持长久的学习动力。
教学内容更新不及时，无法跟上时代发展的步伐，使得学生学习到的知识往往已经过时。
实践环节相对较少，学生缺乏解决实际问题的机会和能力培养。
评估机制不够完善，难以客观评价学生的实际能力和应用水平，使得学生对于课程的学习目标和要求认知不清。
现有应用型本科高等数学课程存在着诸多问题，需要进行改革和探索。
应用型本科院校高等数学课程教学改革与实践
2013年第1期（总第259期）No.1，2013 Serial No.259应用型本科院校高等数学课程教学改革与实践苏哲斌（西安文理学院数学与计算机工程学院，西安710065）摘要：传统的高等数学课在教学内容、教学方法和教学方式上存在一些不足，导致该课程未能使学生在逻辑思维能力等方面得到应有的提高。
为此，应用型本科院校应结合人才培养目标在教学观念、课程定位、教学模式等方面进行改革，以提高教学质量。
关键词：高等数学；课程改革；教学方法中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）01-0042-02随着社会对应用型人才需求量的加大，具有创新精神和实践能力的高级应用型人才成为地方高校的主要培养目标。
这一人才培养目标的确立对高校学科建设和教学工作提出了新的要求。
高等数学课程是跨越各种学科并起骨干作用的基础课程，其知识和方法可渗透到各个学科领域，对提高学生的思维能力和培养复合型应用人才具有重要作用。
但是，当前高等数学教学的现状不容乐观，一些弊端、矛盾和冲突日渐突出。
着力解决这些问题，探索出适合应用型本科院校的和具有自身特色的高等数学课程教学新模式，对全面提高人才培养质量具有奠基作用[1]。
传统的高等数学课程在教学内容方面虽然保持了数学学科的逻辑严密性和体系完整性，但在教学目标上存在着注重理论知识、忽视能力和应用，注重运算技巧、忽视数学思想等缺陷。
在教学方法方面，重演绎而轻归纳，重统一而轻个性，不能很好地适应不同专业和不同培养层次的要求。
在教学方式上，仍然沿用灌输式的讲授法，学生在教学活动中只是被动接受者而未能参与其中。
以上种种弊端导致了高等数学课程教学既未能使学生的逻辑思维能力得到预想的提高，也未能使该课程基础和平台作用得到充分发挥[2]。
因此，本文结合高等院校应用型人才的培养目标，对高等数学课程在课程体系的目标定位、教学内容和教学方法、与专业课程的融合、应用数学能力的培养以及学生的共同发展和个性化培养等方面进行分析，并据此提出解决问题的对策。
浅谈新建应用型本科高校高等数学课程教育改革措施
浅谈新建应用型本科高校高等数学课程教育改革措施近年来，我国高等教育不断发展，应用型本科高校的数量也在快速增加。
随之而来的是对高等数学课程教育改革的需求，为了更好地适应社会需求和培养学生的综合素质，应用型本科高校对高等数学课程改革措施进行了深入探讨和研究。
本文将从多方面浅谈新建应用型本科高校高等数学课程教育改革措施的相关内容。
针对应用型本科高校学生的特点和需求，高等数学课程的教育内容和教学方法进行了调整和改革。
传统的高等数学课程主要侧重于理论知识和抽象思维能力的培养，而应用型本科高校的学生更加注重实际应用和实践能力的培养。
高等数学课程教育改革应该注重理论和实践相结合，更加注重课程内容的实用性和丰富性。
在教学方法上，可以采用案例分析、项目实践、跨学科整合等方式，使学生更好地理解数学知识的实际应用，并能够将数学知识应用到实际问题中去解决。
针对应用型本科高校学生的学习状态和自主学习能力，高等数学课程的教学方式进行了调整和改进。
传统的高等数学课程主要依靠教师授课和学生听课的方式来传授知识，而应用型本科高校的学生更加注重自主学习和团队合作的能力。
在高等数学课程教育改革中，可以采用问题驱动式、探究式和合作学习式等教学方式，鼓励学生积极参与课堂互动和自主学习，提高他们的学习兴趣和学习动力。
针对应用型本科高校学生的就业需求和职业发展，高等数学课程的教育目标和评价机制进行了调整和优化。
传统的高等数学课程主要以学生的理论知识掌握情况为主要评价指标，而应用型本科高校的学生更加注重实际能力和实际应用能力的评价。
高等数学课程教育改革应该将学生的创新能力、实际应用能力和团队协作能力纳入教育目标和评价体系中，促进学生的综合素质和职业发展能力的全面提升。
新建应用型本科高校高等数学课程教育改革措施主要包括教育内容和教学方法的调整和改革、教学方式的调整和改进、教育目标和评价机制的调整和优化、教师队伍建设和教学水平的提升。
通过这些改革措施，可以更好地适应应用型本科高校的发展需求，培养学生的综合素质和职业能力，促进高等数学课程的教育质量和水平的提升。
关于应用型高校高等数学教学的改革与实践
关于应用型高校高等数学教学的改革与实践摘要：高等数学作为一门重要的学科，广泛应用于各个领域。
在应用型高校中，高等数学的教学改革具有重要的价值。
因此，本文将深入分析应用型高校高等数学教学的改革与实践方法，希望加快改革速度，提高教学水平，促进学生数学能力得到提升。
关键词：应用型；高校高等数学教学；改革与实践前言：通过改革可以提高学生的学习兴趣和主动性，增强学生的综合素质，提高学生的就业竞争力。
因此，应用型高校应该注重高等数学教学的改革，培养学生的实际应用能力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。
1.课程设置的优化根据应用型高校的专业特点和实际需求，对高等数学课程进行合理的设置是至关重要的。
传统的高等数学课程往往过于抽象，难以让学生在实际应用中发现其价值。
因此，高校可以通过增加与专业相关的实际案例和问题，引入与学生实践经验紧密相关的数学内容，从而增强学生对课程的兴趣和学习的动力。
例如，在工科类专业的高校中，可以引入在工程实践中常见的数学知识，如微积分与机械原理的结合，从而让学生更易于理解和应用数学知识。
提高课程的应用性和实际性也是课程设置的优化方向之一，传统的高等数学课程注重理论推导和计算方法的训练[1]，而在实际应用中往往需要学生具备解决实际问题的能力。
因此，高校可以增加与实际应用相关的案例分析和实践操作，引导学生将数学知识应用于实际问题的解决中。
例如，在经济类专业的高校中，可以引入与经济市场波动相关的数学模型和分析方法，让学生能够更好地应对实际经济情况的变化。
此外，引入现代技术手段也是提升高等数学教学质量的重要方法。
通过使用计算机辅助教学软件和网络教学平台，可以让学生更加直观地理解数学概念和解题方法。
同时，还可以提供在线实验和作业，增强学生在实践中的动手能力和实际问题解决能力。
例如，可以利用数学建模软件进行实时数据分析和模拟实验，让学生亲身体验数学在实际应用中的作用。
1.引入实践性教学方法在实验课中，学生可以亲自操作实验设备，进行数据收集和分析，从而深入理解数学原理与实际应用之间的关系。
应用型本科高等数学课程改革的探索
应用型本科高等数学课程改革的探索一、引言数学作为一门基础学科，对人才培养具有重要的作用。
然而，过去的高等数学课程存在着一些问题，比如教学内容与实际应用的脱节、思维方式的单一等等。
为了更好地适应时代的需求，提高数学教育的质量，我们需要对应用型本科高等数学课程进行改革探索。
二、教学内容的调整应用型本科高等数学课程改革的第一步是调整教学内容。
传统的高等数学课程内容过于抽象，学生难以理解和应用。
我们可以通过增加实际案例和应用背景，让学生更容易理解和接受数学的概念和方法。
同时，可以将一些与实际应用关系较为密切的内容，如统计学、优化理论等纳入数学课程中，增加课程的实用性和针对性。
三、教学方法的创新除了教学内容的调整外，应用型本科高等数学课程的改革还需要创新教学方法。
传统的数学教学方式主要以讲授为主，缺乏互动和实践环节，导致学生的兴趣和积极性不高。
我们可以采取一些新的教学方法，如案例教学、翻转课堂等，让学生在实际问题中探索解决方法，提高他们的创新能力和实际应用能力。
四、教材的更新教材是高等数学课程的重要组成部分，对于改革探索来说，更新教材至关重要。
传统的高等数学教材内容繁杂、抽象，难以与实际应用相结合。
我们可以编写一些更加贴近实际问题和应用的教材，例如通过举例分析难点概念，提供更多实践案例等。
此外，还可以引入一些创新的教材形式，如图文并茂、多媒体教材等，提高学生的学习兴趣和效果。
五、课堂实践的加强改革探索需要加强课堂实践环节。
除了在教学内容和教学方法上进行调整外，我们还应该增加一些实践性的课堂活动，如实例分析、小组讨论、实验等，帮助学生巩固知识、提高解决问题的能力。
同时，还可以组织一些实际应用项目，让学生在真实环境中运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。
六、评估体系的完善对于应用型本科高等数学课程改革的探索，评估体系的完善是一个重要环节。
传统的评估方法主要以考试为主，忽略了对学生综合能力和实际应用能力的评估。
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践【摘要】本文围绕应用型本科高等数学教学改革展开探讨。
首先介绍了背景信息和研究意义，然后分析了当前教学存在的问题，提出了改革方向，包括强调实践与应用，调整课程内容，创新教学方法，并进行了案例分析。
接着对改革的效果进行评估，并探讨未来发展方向。
结语部分总结全文，强调应用型本科高等数学教学改革的重要性和必要性，为提升教学质量和学生能力发展提供参考和借鉴。
整体内容涵盖了教学实践和理论研究，旨在促进教学改革的深入和持续发展。
【关键词】应用型本科高等数学教学改革、实践、应用、教学内容、教学方法、案例分析、效果评估、未来发展、结语1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着科技的不断进步和应用型人才的需求日益增长，应用型本科高等数学教学的改革已成为我国高等教育领域的重要议题之一。
传统的高等数学课程往往注重理论推导和数学技巧的训练，缺乏实际应用场景的引入，难以满足学生对数学知识在实际工作中的需求。
为了培养更适应社会发展需要的人才，推动应用型本科高等数学教学的改革显得尤为迫切。
当前，我国应用型本科高等数学教学存在诸多问题，如教学内容与应用实践脱节、教学方法单一机械、学生的学习兴趣不高等。
为了解决这些问题，越来越多的高校开始探索教学改革的途径，强调实践与应用、调整课程内容、创新教学方法等。
这些探索给应用型本科高等数学教学改革带来了新的希望与机遇。
本文将围绕应用型本科高等数学教学的改革方向展开探讨，旨在通过分析现有问题、探讨改革方向和方法、提出案例分析等方式，深入探讨应用型本科高等数学教学改革所取得的效果、未来发展方向，并为教学实践提供理论指导与方法支持。
1.2 研究意义应用型本科高等数学教学改革的探索与实践具有重要的研究意义。
随着社会经济的发展和科技的进步，对数学专业人才的需求日益增加，应用型本科高等数学教学的质量直接影响到学生的数学素养和综合能力的培养，进而影响到数学专业人才的培养质量。
应用型本科高等数学课程改革的探索
应用型本科高等数学课程改革的探索【摘要】本文探讨了应用型本科高等数学课程改革的现状和发展。
在背景介绍了传统高等数学课程存在的问题和研究意义。
接着，正文部分分析了传统高等数学课程存在的问题，提出了改革方向探索、实施策略分析和教学手段创新等方面的探讨。
对课程效果进行评估，并在结论部分对改革效果进行总结，展望未来的发展方向。
该文章旨在探讨如何通过改革提升应用型本科高等数学课程的教学效果，提高学生的实践能力和创新能力，以满足社会对数学人才的需求。
【关键词】高等数学课程改革、应用型、传统课程问题、改革方向、实施策略、教学手段创新、课程效果评估、结论总结、未来展望1. 引言1.1 背景介绍随着社会需求的变化和教育理念的更新，应用型本科高等数学课程的改革势在必行。
传统的高等数学课程以理论为主，注重数学模型的建立和解析，缺乏对实际问题的深入探讨和解决能力培养。
如何将高等数学课程与实际应用相结合，培养学生的实际运用能力和创新能力，成为当前教育改革的重要方向之一。
本文将对应用型本科高等数学课程改革进行探索和分析，希望为这一领域的教育改革提供一些有益的思路和借鉴。
1.2 研究意义高等数学课程是应用型本科教育中的重要一环，其涵盖的内容广泛，对学生的综合能力培养具有重要意义。
当前传统高等数学课程存在着诸多问题，如教学内容过于理论化、脱离实际应用，教学方法单一、缺乏灵活性等，这些问题制约了学生的学习效果和能力提升。
对高等数学课程进行改革探索具有重要的研究意义。
通过深入研究高等数学课程改革的方向和内容，可以提高课程的实用性和针对性，使得学生在学习过程中更易于理解和掌握知识点，同时也有利于将所学知识应用到实际问题中解决。
改革高等数学课程也可以促进教学手段和方法的创新，更好地激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
对课程改革进行实施策略分析和效果评估，可以为改革的深入推进提供可靠的依据和经验总结，为未来的教学提供借鉴和参考。
对应用型本科高等数学课程改革的探索具有重要的研究意义和实践意义。
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应用型本科院校高等数学课程改革探讨
摘要：应用型本科院校的生源特点与培养目标使高等数学教学改革势在必行，教学模式与课程体系的多样化、合理化逐渐成为热点之一，本文将对此做初步探讨。
关键词：应用型教学模式考核体系
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0057-01
青岛工学院属于应用型本科院校，旨在培养“具有创新意识的高素质、应用型”人才，与一本及部分二本院校培养研究型人才的目标有所不同，对很多课程的教学都提出了新的要求，新的理念。
高等数学作为一门重要的基础课程，其课程教学是否适应目前此类院校人才培养的要求便成为急需探讨的问题。
在传统的高等教学教学中，学校多半采用的是“大锅饭”模式的教学与考核体系，忽视了专业需求、学生个体基础差异，不能取得很好的教学效果，不符合我院人才培养要求，本文将对符合我院专业特色的高等数学教学模式和考核评价做出探讨。
1 转变观念，改变认知失调，提高高等数学课改革的有效性
由于过去高等数学教育长期形成的教师“填鸭式、大锅饭”教学方式，注重知识系统、全面，注重“统一教材、统一考核”，注重基本知识、技能的培养等观念已经深入人心，几乎牢牢地印在教师的头脑中难以动摇。
并且高等数学教师多数来自于数学专业，专业教育提供的是一个为社会所认同的、成熟的、系统的数学知识体系，
知识一定要系统的思想多少都会影响教师的教学理念。
所以当课程目标由单一的注重知识与技能扩展为服务于专业，注重知识技能的同时更注重应用性，甚至为了更好的适应专业特色而破坏原有知识的系统性重新编排，使教材不再有依靠时，导致不少教师措手不及，或者固守已有的观念，或者接受新课程新理念大，但不予实施，导致认知失调。
另一方面，教师受一些学校教学制度约束，不得不把“重概念，重思想，重应用”的教学转化为“应试教育”。
目前大多数学校的期末考试还是侧重于一些解题技巧的考查，这样就会使学生考试成绩不理想。
在这种情况下，势必会促使教师，尤其是青年教师，尽可能多地在课堂上讲一些题型和解法，使得学生更有机会获得高分。
因此，教学改革需要与学校教学制度改革相协调，尤其是考试制度、教师讲授水平评价制度等。
学生由小学、中学到大学一路考过来，已经习惯于老师把题型和做法总结起来，然后“填鸭式”地“填”给他们，已经习惯于中学的应试教育了。
他们更看重于”老师的所讲内容，期末考试考不考”，更关心“我的考试及不及格”，致使教师有一种“我本将心向明月，奈何明月向沟渠”的感觉。
因此，应该从根本上改变这种认知失调，让中学和大学的教育理念相协调。
2 制定符合专业特色的教学模式和课程体系，提高教学质量
针对我院“高素质、应用型”人才培养目标，必须制定符合专业特色的教学模式和课程体系，才能更好的适应人才培养的要求。
高等数学教学过程中如果只是单一的注重讲授理论和计算，不注意删繁就简以及与学生后继课程的学习做好衔接，就会使学生感到枯燥，学习积极性不高。
导致这种情况的主要原因是教师的综合素养不够，对学生后继课程中需要用到的高等数学相关知识不是很了解。
要改变这方面的不足，建议与专业课程教师组建联合教研室，加强专业知识的渗透。
例如：机电类专业，在导数概念之后立即介绍电学中几个常用的变化率模型的建立；作为导数的应用，介绍最大输出功率的计算；在积分部分，加入整流平均值以及功率的计算，等等。
任课教师结合专业知识，联合高等数学原理进行讲解，有助于培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的能力和综合素质，满足后继专业课程对数学知识的需求。
针对这一问题，我们试行模块化教学模式，如图1，将高等数学课程体系分为基础、提高、扩展三个大模块，每个大模块由不同的小模块组成，基础模块为必修，提高、扩展模块学生可以根据专业要求选修。
例如：计算机、信息专业可以选择三个大模块均修；而食品专业可以选择第一个大模块中的一元函数微积分，线性代数基础两个小模块，考研的同学再加修第二个模块中的多元函数微积分，线性代数提高；经济类专业则只修第一大模块，符合了专业特色，满足了不同专业的需求，更好地体现了“加强基础、拓宽知识、增加应用性”的基本要求。
另外，高校扩招的确为更多的高中生提供了读大学的机会，但也导致了学生基础存在明显差异的现状。
这给高等数学课教学带来了
一定困难，如仍按传统教学内容和教学方法对不同层次的学生采用统一教学计划、教学要求的“大锅饭”模式进行培养，必然会导致基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生“吃不了”的现象，从而在一定程度上影响了学生的学习积极性。
解决这个问题的对策是根据培养目标的基本要求，以“必须、够用”为原则，根据学生的基础水平、类型差别、兴趣爱好等分班教授，实行分层次教学。
分层次教学符合“教育过程最优化”这一教学理论。
分层次教学的教学安排要符合学生的实际，基础弱的学生可以修第一大模块，而基础好的学生可以在修完第一大模块的基础上选修第二大模块，优秀的学生可以三个大模块均修完。
采取不同的学习速度、练习难度及层次不同的知识点要求，以使他们都能学有所获，提高教学质量。
总之，对于高等数学课程的改革需要从各方面入手，本文仅就以上两个方面作出初步的探讨，今后将对分级教学，模块化教学，课堂教学等多个方面深入研究，以形成较完整的改革思路，更有效提高教学质量，达到改革目的。
参考文献
[1] 骆洪才.用认知失调理论审视数学课程改革[j].数学教育学报，2007（3）：61-63.。