实验教学及信息技术整合研究总报告
《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告
扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组一、课题提出的背景和意义随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。
但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。
通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
二、课题的界定1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。
2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。
随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高;同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。
在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。
信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。
让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。
可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。
而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。
2061计划指出:计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。
在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。
但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告
标准规范
建立与信息化教学相关的标准体系,规范教 学资源建设、技术应用等方面的实践操作 。
落地实施
确保相关政策法规和标准规范在学校层面 得到有效落实,确保信息技术与课堂深度融 合。
研究存在的问题与不足
教师信息技术应用能力参差不齐
部分教师对信息化教学的掌握程度不高,无法充分发挥信息技术在课 堂上的优势。
海量教学资源库
建立涵盖各学科、多媒体形式的丰富教学资源库，为教师提供广泛的教学素材选择。
在线资源编辑
提供直观易用的在线编辑工具，使教师能够快速修改和调整教学资源，满足个性化需求 。
跨平台同步
支持教学资源在多种终端设备间的同步共享，实现资源的高效利用和便捷访问。
师生交互机制的优化
互动式教学
通过在课堂上鼓励师生互动,激发学生的学 习积极性和主动性,增强师生之间的交流沟 通。
密切关注信息技术的发展动态,并分析其在教学中的应用潜力。
深入探索教学实践
通过持续的教学实践,进一步优化信息技术在课堂教学中的整合方式。
完善理论研究框架
借鉴国内外相关研究成果,不断充实和完善理论研究框架。
促进产学研结合
加强与行业企业的合作,推动研究成果在实际应用中的转化。
研究总结与展望
1 成果总结
本研究从多角度深入探讨了信 息技术与课堂教学融合的创新 实践与关键问题，并提出了系 统性的解决方案。
探索信息技术与课堂教学的深 度融合,有助于推动教学模式的 创新与变革。
提升教学质量的需求
课堂教学与信息技术的深度融 合,有利于激发学生学习兴趣,提 高教学效果。
提升学生核心素养
培养学生的信息技术应用能力 和批判性思维,对于培养未来人 才至关重要。
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告一、引言信息技术是当今社会的重要组成部分，它已经深入到各行各业的方方面面。
在教育领域，信息技术的应用也日益普遍。
信息技术不仅为教学提供了全新的途径和手段，同时也对学科教学产生了深远的影响。
有效地融合信息技术和学科教学，不仅有助于提高教学效果，还能激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将从信息技术与学科教学的融合意义、实施策略以及存在的问题和对策等方面进行阐述。
二、信息技术与学科教学融合的意义1.提高教学效果信息技术可以丰富教学手段，优化教学过程，使得教学更加生动、形象，更有利于学生理解和掌握知识。
尤其是在理化生等理论较为抽象的科目中，信息技术的融合可以通过多媒体展示、实验模拟等方式，增强学生的学习体验，提高知识的传递效率。
2.激发学生学习兴趣信息技术融入学科教学可以增加学生的参与性和互动性，拓宽了学生获取知识的途径，让学习更加自主、多元化。
同时，信息技术还可以为学科课程注入新的元素和魅力，吸引学生主动参与学习。
3.培养学生综合素质信息技术的应用需要学生发挥创造力和实践能力，培养了学生的信息素养、创新思维和解决问题的能力，对学生的综合素质提升具有积极的促进作用。
三、信息技术与学科教学融合的实施策略1.整合信息技术资源学校要充分整合信息技术资源，建设数字校园，为教师和学生提供良好的信息技术环境。
通过建设数字化教室、实验室、图书馆等方式，让信息技术成为学科教学的有力支撑。
2.制定教学设计教师在设计教学内容时，要充分考虑信息技术的应用。
可以根据学科特点和教学内容，选择合适的信息技术工具和资源，设计多媒体教学课件、网络课程等，提高教学的多样性和趣味性。
3.运用信息技术手段教师应积极运用信息技术手段，开展互动式教学。
可以通过建设教学网站、网络课堂等方式，拓展教学空间，为学生提供更多的学习机会和资源。
4.发挥学生主体作用学生在参与学科教学中，也应该主动运用信息技术。
可以通过开展课外活动、科技竞赛等方式，让学生利用信息技术工具进行创新性探究和实践，增强自主学习的能力。
《教育信息技术与课程整合的研究》研究报告
育 理论 及 现代 信 息 技 术 ，开 展课 题 研
究 的培训 。 （ ３ ） 评审、 确 认课 题项 目， 编制 和修 改 、完善 课题 研究 方 案 和实 施计 划 ， 课
学 科 知识 的研究 。
题 开题 。建立 好课 题研究 档 案 。 ２ ． ２ 课题研究实施阶段 ： ２ ０ １ １ 年
１ 月 至 ６月
下， 利用 必要 的学 习 资源 ， 通 过 与 其他 人（ 教师 和学 习伙伴 ） 的协 商 、 交流、 合
作 和本 人进 行 意 义建 构 方式 获得 。因 此 强调 学 生 参 与 和学 生 自主 学 习 ． 强 调创 设 情境 ， 强 调 问题 探 究 ， 强 调 资 源 提供 ， 强调 协作 活 动 ， 强 调语 言和 文 字 的 表达 ．强调 意 义 建构 ……建 构 主 义 提倡 在 教 师指 导 下 以学 习 者 为 中心 学 习． 也 就是 说 ． 既 强 调学 习者 的认 知 主
题 相关 准备工 作 。 （ ２ ）评选课 题研 究 的优秀 成果 ． 展
示 和推 广 应 用课 题 研 究 成果 ．迎 接 专 家 结题 。
３ 研 究 的理论依 据及 分 析
物、 地理、 ４ － Ｉ ： ￣、 信息技 术 、 一到 两个学段 （ 年级 ） 开展实验 ， 具 体研 究内容如下 ： （ １ ） 依 据 建构 主 义 学 习理 论 ， 结 合
（ １ ） 对 第一 阶段 的工作 进行总结 ， 并
高中生物教学与信息技术整合的实践研究
高中生物教学与信息技术整合的实践研究1. 引言1.1 背景介绍高中生物教学与信息技术整合的实践研究旨在探讨如何利用信息技术提升高中生物教学的质量和效果，以适应当下数字化教育的发展趋势。
随着信息技术的快速发展和普及，传统的教学模式已经无法满足学生对知识获取和学习方式的需求。
因此，将信息技术引入高中生物教学中，成为提高教学效果的重要途径。
当前，高中生物教学普遍存在着教学内容枯燥、学习兴趣不高等问题，学生的学习积极性和主动性较低。
而信息技术的引入可以为教学注入新的活力和动力，丰富教学内容，提高学习互动性，激发学生学习兴趣，促进学生的综合能力发展。
因此，开展关于高中生物教学与信息技术整合的实践研究具有重要的现实意义和深远影响。
本研究旨在通过探索信息技术在高中生物教学中的应用，设计并实施实践活动，评价实践效果，探讨教师角色转变和培训，以及分析学生学习动力与表现，从而为高中生物教学与信息技术整合提供实践依据和经验总结。
希望能够为高中生物教学改革和教育信息化提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高中生物教学与信息技术整合的实践研究具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展，尤其是在教育领域的应用逐渐深入，探索如何将信息技术与生物教学有机结合，对于提升教学效果和培养学生的综合能力具有重要意义。
通过整合信息技术，可以丰富教学手段和资源，提高生物教学的趣味性和互动性，激发学生学习的兴趣和积极性。
将信息技术运用于生物教学中，可以促进学生的自主学习和实践能力的培养，有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
高中生物教学与信息技术整合的实践研究不仅对提高教学效果和学生学习动力具有积极意义，也具有促进教育教学改革和提高教师教学水平的重要意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨高中生物教学与信息技术整合的实践方法，通过对信息技术在生物教学中的应用进行深入研究，设计并实施相应的实践活动，评价实践效果，分析教师角色转变和培训现状，以及探讨学生学习动力与表现等方面，旨在为提升高中生物教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
信息技术与科学实验教学融合的研究
信息技术与科学实验教学融合的研究摘要：信息技术在教育教学中担负起来的作用越来越重。
我们在实验教学中运用现代信息技术创设生活情境，投影演示实验过程，展示有关的背景资源等方式，将现代信息技术资源融合到科学实验教学中，有效提高了实验教学的有效性。
关键词：科学实验教学、信息技术、融合随着信息化进程的发展，信息技术在教育教学中担负起来的作用也越来越重。
小学科学实验是操作性很强的，强调学生动手能力的一项教学活动。
如何改变传统的实验教学，将信息技术深度融合进科学实验教学中，有效促进实验教学的有效性，是我们要探索的一个方向。
我们在教学中从以下几个方面进行了探索。
一、创设情境，为学生提供实验活动的空间环境由于我们教学的进度有时不会与自然现象同步，在教学某一知识时，相应的自然现象还没有到来（或已经过去了），这时运用摄像机等设备，将当地的有关自然现象提前录制下来，在教学相关内容时提供给学生观看。
因为录制的场景是学生生活的地方，熟悉的地方，在学习时会有一种亲切感，能很快融入学习中。
比如：在教学一年级下册的《我们知道的动物》一课时，在学生说到某一种动物时，播放一段在当地拍摄的该动物活动的视频，让全班学生得到一个共同的认识。
在教学六年级上册《校园生物大搜索》时，我们课前布置了学生对校园的搜索活动，并提出了搜索目的。
同时我们也录制了一段校园搜索的视频，视频中对一些少见、体型细小的动物进行了特写处理。
在教学时，先让学生汇报自己的观察结果，再师生一起观看视频，共同完成搜索任务，视频对学生课前活动形成了补充，较好地完成了教学目标。
二、展示实验，为学生提供更直观的视觉空间实验教学关键是能让学生观察到实验过程中发生的现象，而有些实验现象发生得很快，有的变化不是很明显，在教学中，我们可以用展示台展示实验过程，在屏幕上放大实验的关键点关键过程，以更于学生观察实验变化；也可以将实验过程事先录制再播放，播放时我们可以放慢播放速度，以更于学生观察分析。
信息技术专业实验报告总结
信息技术专业实验报告总结随着信息技术的快速发展，实验教学已成为信息技术专业教育的重要组成部分。
本报告旨在总结本学期信息技术专业实验课程的学习成果，分析实验过程中遇到的问题，并提出相应的改进建议。
实验目的与意义信息技术专业实验课程的设置，旨在培养学生的实践操作能力、创新思维能力以及解决实际问题的能力。
通过实验，学生能够将理论知识与实际应用相结合，加深对信息技术领域知识的理解和掌握。
实验内容与方法本学期的实验课程涵盖了多个领域，包括但不限于编程语言学习、数据库管理、网络技术应用、软件开发流程等。
实验方法主要采用案例教学、小组合作、项目驱动等方式，以提高学生的实际操作能力和团队协作能力。
实验过程与结果在实验过程中，学生通过实际操作，完成了多个实验项目。
例如，在编程语言学习实验中，学生掌握了基本的编程语法和逻辑结构；在数据库管理实验中，学生学会了如何设计数据库、进行数据查询和维护；在网络技术应用实验中，学生了解了网络的基本原理和配置方法。
每个实验项目结束后，学生都提交了实验报告，并对实验结果进行了分析和讨论。
问题分析与讨论在实验过程中，我们也遇到了一些问题。
例如，部分学生在编程实验中遇到了逻辑错误，导致程序无法正常运行；在数据库管理实验中，一些学生对数据库的设计和优化存在误区。
针对这些问题，我们进行了深入的讨论，并提出了相应的解决方案，如加强编程逻辑训练、优化数据库设计教学方法等。
改进建议与展望为了进一步提高实验教学的效果，我们建议：1. 加强实验前的理论知识讲解，确保学生对实验内容有充分的理解。
2. 提供更多的实践机会，让学生在实际操作中发现问题并解决问题。
3. 加强实验后的反思和总结，鼓励学生对实验过程和结果进行深入思考。
4. 利用现代信息技术，如在线实验平台，为学生提供更加灵活和丰富的实验资源。
结论本学期的信息技术专业实验课程取得了良好的教学效果。
通过实验，学生们不仅加深了对专业知识的理解，而且提高了实际操作能力和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《实验教学与信息技术的整合研究》总报告永昌县红山窑中学茹武年一、问题背景在国家倡导的素质教育前提下，在教育部实施新课程改革的大背景下，有些学校由于地方配套教育设备跟不上，致使初中理、化、生实验教学有着一定的局限性，部分实验不能正常开出。
如何利用信息技术来解决这一问题，成为本课题研究的主要容。
从新课改的背景来说，本课题的提出顺应了深入践行课程改革的需要，理科实验教学与信息技术整合能够改变师生教与学的方式，彻底改变以往实验“口头做”的现象，能丰富学生的视野，更好地提高学生学习的主动性、积极性与创造性以及动手操作的能力。
从学科性质来说，本课题的提出顺应了初中理化生实验教学的需要，许多实验是微观、连续且十分复杂的实验，具有实验过程快速等特点，学生难以细致观测，只能抽象推断变化过程。
另外，部分生物实验需要较长时间才能完成，如植物栽培、种子萌发、动物饲养等实验短时间难以完成。
计算机模拟实验教学是一种全新的实验教学方法，它是教师或学生以计算机作为载体，借助计算机程序而展开的“实验”。
教师利用多媒体技术模拟许多微观实验或有危险性实验，可以实现将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程，减少实验危险伤害。
同时，教师还利用信息技术将实验过程录制下来制成电影文件，再在播放时运用多媒体控制器进行拆分、反复回放、慢镜头播放或定格观察，然后结合文字和语音解释，就可使学生清楚、直观地观察到实验的每一个细节，效果特别好。
从学校的实际情况来说，本课题的提出顺应了我校高效课堂教学的需要。
目前随着学校硬件设施的配备到位，搭乘义务教育均衡发展的快车，学校可以通过本课题研究来促进教师教研能力和学生实验能力的发展。
二、核心概念及其界定初中理化生实验教学：在理化生教学活动中，以实验作为重要教学容的教学，称为理化生实验教学。
具体说是指根据理化生的教学目的、学生的认识水平、教学条件，有目的地安排、设计一些类似科学实验的模式、程序，在规定的较短时间进行实验操作，以达到实验目的要求的教学实践活动。
信息技术：“信息技术”是信息社会使用频率最高的词汇之一。
人们对信息技术的定义，因使用的目的、围、层次不同所以表述的也各不同。
信息技术有狭义和广义之分。
狭义的理解认为：可以从三个方面介绍：（1）将信息技术等同于计算机技术；（2）信息技术是计算机与通信技术的结合；（3）信息技术是计算机技术加通信技术加控制技术。
广义的理解认为:信息技术是指完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的技术。
本研究中的信息技术主要是指现代信息技术在初中理化生实验教学中的应用。
信息技术与课程整合：信息技术与课程整合，就是指把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。
信息技术与实验教学的整合：本课题界定的观点就是通过将信息技术有效地融合于实验课的教学过程来，营造一种新型实验环境，实现一种既能保证实验的现实性、直观性、安全性、可操作性，又能充分体现学生在信息技术的环境下，主动地参与实验，以实验与技术的整合为契机，高效地分析实验现象、获取实验的结果，最终形成形象、直观的实验报告。
三、国外研究现状国外的许多专家对学科与信息技术整合进行了大量的研究。
1．该领域在国外的研究现状美国教育技术CEO论坛第四年度(2001)报告则明确指出:“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面:基本学习技能;信息素养;创新思维能力;人际交往与合作精神;实践能力。
面向21世纪培养人才的能力及素质的有效教育途径就是进行信息技术与学科的整合。
美国较早地提出信息技术与课程整合，于1996年成立了专门的组织进行评价和监控中小学信息技术与课程整合的进展情况，1997大规模开展信息技术与课程整合研究，主要集中在培训教师掌握信息技术的基本技能，帮助教师转变角色，鼓励教师在教学中充分利用信息技术，并利用信息技术进行教学。
1998年对学生学习成果评测，以了解信息技术在教学中的作用，总结以前的研究结果。
1999年信息技术的重点转移到教师的培训上。
2000年信息技术与课程整合研究进一步深化，重点鼓励社会、教师、家长和学生等各个方面都参与到信息技术与课程中来，利用信息技术所提供的各种条件建构一个全新的学习环境，以培养具备21世纪技能的人才。
现在，美国的信息技术与课程整合由模式探索转入环境建构的阶段。
英国现在正推广计算机实验数据采集系统，该系统能完成实验数据自动采集，并能根据实验者的要求进行各种数据分析，绘制成图像，还能导出实验数据库，以方便实验者利用其他工具进行数据分析。
法国对信息技术与学科教学的整合要求教师使用信息技术，对学生进行培训，让学生在各学科教学中都接触一些专门的软件，让学生利用的新的手段、技术去获取知识，从因特网上获得有价值的学习资料，让信息技术更好地成为学生的学习工具。
2．该领域在国的研究现状1998年，全国中小学计算机研究中心的研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。
1999年1月，全国中小学计算机研究中心在师大学组织召开了有数十所学校参加了“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。
2000年10月教育部部长至立在颁布的《基础教育课程改革纲要》中提出:“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
自从2000年以来，全国各地都在积极推进信息技术与课程整合的理论与实践工作，一些省、市的中学在信息技术与学科整合方面取得了令人欣喜的成果。
如:师大学琼《信息技术在生物教学中应用模式的研究与实践》从理论和实践上论述了信息技术与课程整合的必要性、重要性和迫切性、根据系统论的方法和教学设计的思想，提出了信息技术在生物教学中的应用模式。
总之，信息技术与理化生实验教学整合在世界围已经取得了阶段性的成果，其价值和意义得到了初步的认同。
四、课题研究的理论依据1．新课标理论《基础教学课程改革纲要（试行）》第十一条明确提出“大力推进信息在教学过程中的应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学容的呈现方式，学生的学习方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。
2．构建主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。
构建主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建主义的帮助者、促进者：要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构全新的教学方法和全新的教学设计。
而基于网络环境的学习符合了构建主义学习观的要求。
3．现代教学设计理论多媒体教育系统，把多种媒体信息集成于一体，并与其他教育要素（教师、学生等）共同作用，构成合理的教育系统结构，使整体功能大于各部分功能之和，达到系统优化的目标。
信息加工的学习理论认为，人是能动的信息加工者，人的认识是由外界刺激和认识主体部心理过程相互作用的结果，学习过程可解释为每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好并利用过去的知识与经验对当前的学习容作出主动地有选择的信息加工过程。
由于信息的多媒体化，为学习者多种感官参与并发挥作用。
4．主体教育理论强调尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，以培养学生的创新精神，最终培养学生成为能进行自我教育的社会主体。
五、研究的目的和目标（一）研究目的1．通过本课题的研究，可以为学生更好地开展实验教学提供直接帮助，提升同学们的实验水平，同时也可为信息技术与其他各学科的整合研究提供参考。
2．通过本课题的研究，可以促使教师增强研究意识，提高研究水平，提升教育质量，从而逐步形成具有个性的教育教学风格。
3．通过研究，调动学生学好理、化、生、科学的主动性和积极性，培养学生的各种能力以及从事科学研究应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，使学生一步步地学会自然科学课程研究中基本方法。
4．通过研究，初步形成校本化的自然科学实验课模式。
5．通过研究，切实转变教与学的方式，提升教师的科研素养与水平。
6．通过研究，努力探索信息技术与实验教学整合的路径与方法，总结归纳信息技术条件下的实验教学的教学模式，为广大初中理化生教师及小学科学课的实验教学提供丰富的实践经验。
（二）研究的具体目标1.通过本课题的研究实施，在本校乃至本县自然科学课程教学中，对转变教师教学理念起到一定的推动作用。
2.本课题经过两年研究，形成信息技术与实验教学整合的基本模式。
3.通过本课题课堂实践活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学联想及空间思维能力。
4.培养学生自主学习、探究学习的能力，使学生能够利用网络计算机自己理解探究实验，使学生成为学习的主人，从而实效性提高教育教学质量。
5.通过本课题研究实践，树立师生教与学的现代化观念，改变教与学的传统方式及课堂教学的组织形式，增强师生利用信息技术获取知识的意识。
六、研究的基本容1．中小学自然科学课程息技术与实验教学整合的现状调查研究。
2．中小学自然科学课程息技术与实验教学整合的基本模式研究。
3．中小学自然科学课程息技术与实验教学整合的案例研究。
七、研究的重点中小学自然科学课程息技术与实验教学整合的案例研究八、研究的过程与方法本课题研究分三个阶段1．课题准备阶段（2015年4-5月）（1）查阅相关资料，了解有关本课题的研究动态。
（2）编制并发放《红山窑中学信息技术与实验教学整合》调查表，撰写调查报告。
（3）组织课题论证，形成课题研究方案,确定课题组成员及研究分工。
（4）学校大力支持本课题研究，在各班级和实验室安装班班通多媒体设施，安装了实物展示台，安装了功能强大的畅言教学通软件，以便实现师生网络互联互通。
（5）填写课题申报评审书，准备申请立项。
2．课题实施阶段（2015年9月—2016年12月）（1）利用多媒体教学设备及相应软件，探索信息技术与实验教学整合的教学模式。
通过教师上课题研讨课，同头课教师评议，逐步确立了本课题教学的基本模式：不能用实际实验进行教学的课例，如有毒实验、易燃易爆实验、抽象的模型试验、微观模拟实验等，要提倡用计算机模拟实验进行教学；尽量使用Flash 动画课件演示实验；教师演示与学生演示相结合。