信息技术与实验教学整合初探
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。
随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高;同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。
在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。
信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。
让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。
可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。
而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。
2061计划指出:计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。
在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。
但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。
信息技术与科学实验教学融合的研究
信息技术与科学实验教学融合的研究摘要：信息技术在教育教学中担负起来的作用越来越重。
我们在实验教学中运用现代信息技术创设生活情境，投影演示实验过程，展示有关的背景资源等方式，将现代信息技术资源融合到科学实验教学中，有效提高了实验教学的有效性。
关键词：科学实验教学、信息技术、融合随着信息化进程的发展，信息技术在教育教学中担负起来的作用也越来越重。
小学科学实验是操作性很强的，强调学生动手能力的一项教学活动。
如何改变传统的实验教学，将信息技术深度融合进科学实验教学中，有效促进实验教学的有效性，是我们要探索的一个方向。
我们在教学中从以下几个方面进行了探索。
一、创设情境，为学生提供实验活动的空间环境由于我们教学的进度有时不会与自然现象同步，在教学某一知识时，相应的自然现象还没有到来（或已经过去了），这时运用摄像机等设备，将当地的有关自然现象提前录制下来，在教学相关内容时提供给学生观看。
因为录制的场景是学生生活的地方，熟悉的地方，在学习时会有一种亲切感，能很快融入学习中。
比如：在教学一年级下册的《我们知道的动物》一课时，在学生说到某一种动物时，播放一段在当地拍摄的该动物活动的视频，让全班学生得到一个共同的认识。
在教学六年级上册《校园生物大搜索》时，我们课前布置了学生对校园的搜索活动，并提出了搜索目的。
同时我们也录制了一段校园搜索的视频，视频中对一些少见、体型细小的动物进行了特写处理。
在教学时，先让学生汇报自己的观察结果，再师生一起观看视频，共同完成搜索任务，视频对学生课前活动形成了补充，较好地完成了教学目标。
二、展示实验，为学生提供更直观的视觉空间实验教学关键是能让学生观察到实验过程中发生的现象，而有些实验现象发生得很快，有的变化不是很明显，在教学中，我们可以用展示台展示实验过程，在屏幕上放大实验的关键点关键过程，以更于学生观察实验变化；也可以将实验过程事先录制再播放，播放时我们可以放慢播放速度，以更于学生观察分析。
信息技术与学科整合教学之浅见
信息技术与学科整合教学之浅见随着信息技术的不断发展，以信息技术为核心的现代教育技术的应用，为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间，为优化课堂教学，构建新型的教学模式，提供了丰富的土壤。
信息技术作为现代化教学手段，已越来越多地应用到教学的方方面面，信息技术与学科整合教学已成为教育发展的趋势。
通过多年信息技术与学科整合教学，我们对信息技术与学科整合教学有了一些感悟，下面我们做一下简要的说明。
一、信息技术与学科整合教学可以应用在教学的各个环节中1、在备课中传统的备课是围绕教学大纲、教材写成的文字材料，每年都要重复大量的相关内容，既增加了教师的负担，又占用了大量的时间。
现在使用计算机进行备课，既能非常快捷地实现教案的编辑修改，又便于保存，还可以通过网络进行传输，实现资源共享。
传统的备课以教科书、参考书为中心，教师通过查阅参考资料来完成，不但效率低，而且很多相关信息无法找到。
现在由于信息技术的引入，我们可以利用计算机建立教学素材信息库，构建电子备课系统，为教师提供备课服务。
还可以通过网络，在internet上查阅与教学有关的信息，如在教学中使用幻灯片、录像片、本学科的发展史、历史背景等材料，并且可以通过bbs、电子邮件与全国各名校教师进行交流，提出问题，获得解答，最大限度地做到资源共享。
备课不但要备教材，还要备学生，了解学生。
以往我们只了解学生在本学科的学习情况，其他学科的情况只能通过与其他教师交流得到，不全面也不科学。
现在我们可以利用信息技术建立学生信息库，为教师提供学生的基本情况。
教师在备课中，可以针对性地使用恰当的教学方法，真正达到实施素质教育、培养学生的创新精神和实践能力的目的。
2、在教学中信息技术在教学中可以提高课堂教学的容量，并不是增加授课的内容，而是指提高课堂的效率。
使用计算机将教师的板书、板画、抄写例题的时间节省下来，将学生难以理解、用语言又难以表达的现象及规律制作成课件展示给学生，有利于学生更形象地了解知识的产生、发展的全过程。
新课标下的实验教学与信息技术的整合
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以理解。通过信息技术 ， 可以模拟放大显示任何细胞结构 ， 实现微观的东西宏观化 ， 生动形象 ， 感染力强 ， 学生易懂好 记。又如钠与水的反应 ， 由于反应速率很决， 坐在教室后面
媒体课件，忽视 了教师的主导作用 ，或教师一味地讲和演 示， 学生机械地听和看 ， 忽视学生的主体作用， 结果就会事 与愿违， 效果不尽 ＾ 多媒体课件的使用并不等于教学 目 意。 标的完成。我们不能片面强调多媒体课件的作用而忽视教 师的教学作用；不能片面强调学生的主体作用而忽视教师 的主导作用 只有两者完美地结合， 我们的教学过程才能实 现最优化， 我们的教学才能达到预期 验教学 中的优势
由于 中小学实验 室硬件条 件的限制 ，并考虑 到实 验的
时间、 安全等因素 ， 很多实验难以作为演示实验或学生实验 走进课堂， ， 这时 可采取计算机模拟演示。 １ 象看不见或不明显的实验。如生物的细胞极其微 现 小， 肉眼无法直接观察 。 通过挂图和语言描述 ， 学生往往难
在学习过程中充分发挥学习的主动性 ， 课件应强调对学习 的认识和教学环境的设计，因为教学意味着更多的控制与 支配，而学习意味着更多的主动与自由。所以在设计课件
２ ・ ２
时， 要始终以这一教学思想为指导， 研究课堂教学中学生学
习的几个重要环节 ， 自主学习— 小组讨论——构建知 如： 识结构——知识迁移形成能力——拓展知识开阔视野的实 施， 并将其编制在课件的主界面上， 使学生明确一堂课的主 要任务并能主动选择学习的内容。比 教师在教学中应留 Ｉ夕 ， 给学生思考、 讨论的时间， 注意与学生的交流 ， 以教师为主 导， 以学生为主体， 根据学生的情况调整课件 ， 真正做到课 件为人所用 ， 而不是人为课件所役。口
信息技术与学科教学整合的研究与反思
教学信息 ，还可 以通 过教师机监测 每台学 生机 上的信息 ，以达到对教学 效果的及时
网络 拓 宽 学 生 视
野 ， 了 解 知 识 的 前 沿 领 域 ，也 提
高 学 生 搜 集 信 息、整理信息 、 鉴 别 信 息 的 能 力 。尤 其 是 通 过 电子 教 室 上 课 ， 更 方 便 了师 生 的 交 流 与 学 习 ， 教 师 在 教 学 过 程 中 ，不 仅 可 以向 每 台学 生 机 传 送
传 统 的 课 堂 教 学 由于 受 客观 条 件 的制 约 ， 通 常 是 学 生 针 对 教 师 提 出 的 一个 问题 ，集 体 思 考 后 由个 别 学 生 作 答 ，重 点体 现 在 个 别 学生 与 教 师 、 个 别 学 生与 个 别 学 生 间 的较 为单 向的 互 动 。应 用 电子 白板 后 ，课 堂 的 互 动 就 变 得 多元 化 。如 ： 在 进行 《 氧 化 碳 的 性质 》新 授 课 教 学 时 ，教 师间 点 对 点 、 点对 面 的 交 流 ，可 以 随
时 随 地 地 进 行 学 习 与 研 究 。针 对 学科教学 内容 ， 师 生 可 以 借 助
是传统教学所不 能比拟的。
电子 白板 扩 张 了课 堂 的容 量 。 一 方 面 ，无 论 是 在 新 授 课 还 是 复 习课 上 ， 教师 在 设 计 课 堂教 学 时 都 可 以兼 容 并蓄 地 选 取 同类 型知 识 或 实 验 的学 习 内容 ，在 课 上 给 学 生展 示 出来 ， 让 学 生进 行 多角 度 比较 ，对 学 生 进 行 启
信息技术与学科教学整合的研究与反思
信息技术 手段 ，
把 课 程 资 源 进 行 优 化 整 合 ，通 过
信息技术与高中生物探究性实验教学整合的研究
信息技术与高中生物探究性实验教学整合的研究在高中生物课堂教学中，探究性实验作为一种重要的教学手段，旨在培养学生的科学研究能力和自主学习能力。
然而，随着信息技术的快速发展，将信息技术与生物探究性实验教学整合，可以为学生提供更广阔的学习资源、增加实验数据处理与分析的能力，使学生对生物知识的学习更加深入和全面。
关键词：信息技术；探究性实验；高中生物教学；整合一、引言信息技术是当代科学技术的重要组成部分，已经深刻改变了人们的生活和教育方式。
高中生物课程中的探究性实验本身就是一种以学生为中心的教学方法，提倡学生进行实验探究和自主学习。
信息技术的应用能够使实验教学更加方便、多样化，提供更广泛的资源和与其他领域的交叉。
二、信息技术与高中生物探究性实验教学整合的意义1.提供丰富的学习资源信息技术的应用能够为学生提供海量的生物学学习资源，如生物学实验视频、虚拟实验室、生物模拟软件等。
学生可以通过观看实验视频了解实验操作过程，通过虚拟实验室进行探究性实验，提前掌握实验方法和实验步骤。
此外，还可以利用生物模拟软件进行实验研究，模拟实验结果，加深对生物学知识的理解。
2.增强实验数据处理与分析能力在传统实验教学中，学生的实验数据处理与分析能力存在局限性，往往只是简单的绘制实验曲线。
而信息技术的应用可以使实验数据处理和分析变得更加简便和直观。
学生可以利用数据处理软件或统计软件进行实验数据的处理分析，绘制更加准确的实验结果图，进行多种数据比较和相关性分析。
3.推动生物学与其他学科的交叉信息技术的综合应用可以促进生物学与其他学科的交叉，提高学生的综合学科能力。
生物学与数学、化学、物理等学科都有着密切的联系，信息技术的应用可以辅助学生进行模拟实验设计与操作，并利用数学建模进行生物实验数据的分析。
这种交叉的学科整合有助于学生拓宽视野，培养综合素质。
三、信息技术与高中生物探究性实验教学整合的策略1.优化实验教学设计在探究性实验教学中，教师可以采用信息技术来优化实验教学设计。
信息技术与生物实验教学整合研究—以希沃为例
信息技术与生物实验教学整合研究—以希沃为例摘要：随着社会的发展和科学技术的突飞猛进，互联网和信息技术已经逐渐渗透到日常生活中的各个领域，包括教学领域。
在教学领域，合理充分地利用信息技术有助于教师获取更多的教学资源，促使教师可以更高效地创造趣味性、丰富性的课堂。
在初中生物教学过程中，利用信息技术可以使得重要的实验教学变得更加形象生动，优化实验教学中各个环节，使得每个环节更加清晰可见，同时也可以形象地展现生物虚拟实验。
希沃白板是目前教学领域中新兴的信息技术。
将希沃白板与生物实验教学整合起来，可以有效吸引学生，提高学生的学习积极性。
本文主要围绕着信息技术与生物实验教学整合研究为主题展开下文讨论，并以希沃白板为例探讨信息技术和生物实验教学整合的重要性。
关键词：信息技术；生物实验教学；整合策略；希沃希沃是一种交互式教学平台，可以为教师提供云课件、多样的学科工具、丰富的教学资源等，可以克服生物实验教学时间和空间的限制，为广大师生提供便捷。
利用希沃白板，教师可以突出生物实验教学内容，优化整个实验流程教学，同时也可以创建特定的教学情境和完善教学反馈机制，以达到生物实验教学课堂效率和质量的双提升。
下面提供几条利用希沃白板信息技术同生物实验教学的有效途径，以供广大教师参考借鉴。
一、突出教学内容，优化实验过程希沃白板具备众多使用功能，其使用技巧包括翻页、批注、投屏、摄像、拍照、分享课件等。
利用希沃白板，教师可以更加准确地突出教学内容，强调生物实验操作的目的，帮助学生准确分析每一步实验操作的流程，促使学生可以准确、科学地进行实验操作，提高学生的实验操作效率和实验质量。
比如，在引导学生开展“观察人的口腔上皮细胞”实验的过程中，教师可以提前利用希沃白板搜集本实验相关的教学资源和云课件，结合本班学生的学习进度和理解程度，优化、补充、修改课件内容。
在做实验之前，教师可以利用希沃白板向学生展示本实验中有关于实验仪器——显微镜的正确使用方法，让学生观看显微镜使用的视频，加深学生的记忆。
浅析信息技术在实验教学中的应用
浅析信息技术在实验教学中的应用关键词：信息技术教育教学实验教学用多媒体教学系统可提供学生和电脑之间一个极为有效的沟通渠道，形成人机互动，互相交流的操作环境及身临其境的场境，学生通过视、听、触等方式将全部知觉系统调动起来，形成教学双向互动、互促互补，使学生更好的发挥创造性思维，有效的调节、选取、组织、传递、反馈各种信息，这样可以激发学生的学习兴趣，成倍地提高学习效率。
一、树立新的教学理念1.在教学中融入现代教育思想和教学艺术。
教育技术经历了传统技术（口语、文字、黑板、粉笔、图片、模型和实物）；媒体技术（摄影、幻灯、投影、电影、电视、录音及语言实验室等。
）；现代进入了以计算机技术以及网络通讯技术为基础的信息技术阶段。
信息技术在教育中的应用，使其自然成为一种现代的教育技术，这种技术本身不仅代表物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，也包括智能形态的教育思想观念的转变，如教师的思想观念、教育艺术等。
由此，可以看出，信息技术应用到实验教学中，不仅改变了物化形态的教育技术，而且改变了智能形态的教育技术，使实验教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。
2. 丰富的信息资源是信息技术应用到实验教学的基础。
新教学理念指导下的实验教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心。
例如在教学《太阳系》一课时，播放资料：九大行星中最大的是木星，最轻的是土星，最小的是冥王星，金星又叫启明星。
学生捕捉信息，增长知识，丰富了思维的素材，激发了思维的主动性活泼性，增强了对问题的理解。
使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的实验教学改革的最佳方案。
3.利用信息技术资源提高学生的学习能力。
《科学课课程标准》强调：“科学课课程应为学生充分的科学的机会，使学生在向科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识……”“实验表明，信息技术给实验教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，它更改变了教与学的方式，实现了学生的主体地位的确定与主体作用的真正发挥；拓展了学习的空间，更打开了学习思维的闸门，增强了学习的能力。
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的 空 气 中分 子 的 疏 密 变 化 ， 展 现 给 ３改变学习方式 。 提供有效手段 学 生一个直观 的声波形成过 程 ，大 传 统 教 学 中把 实 验 分 成 演 示 实
ＣＥＴＥ教 学园地
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信 息 技术 与实验教 学 整合初探
■朱 林
信 息 技 术使 学 科 教 学 整 合 成 为 重 要 的 环 节 。 上 好 实 验 课 不 仅 可 以 种 方 法 ，把 抽 象 的 原 理 变 得 形 象 生 种 趋 势 ， 也 给 课 堂 教 学 中 的 实 验 让 学 生 记 住 某 些 相 关 的 结论 、实 验 动 ，易于理 解 。 教 学 带来 了新 的途 径 和 方 法 。 通 过 步 骤 ， 而 更 重 要 的 是 能够 使 学 生 透 另 外 ，还 有 一 些教 材 规 定 不 让
象 的 画 面刺 激 学 生 的 感 官 ， 增 强 记 达 到 提 高 学 生兴 趣 ，增 强 感 性认 识
１辅 助 实 验 教 学 ，提供 丰 富 资 源
忆 。 比 如 ， 过 去 认 为 抽 象 难 懂 的物 的 目的 。 另 外 ，在 进 行 分 组 实 验 之 信 息 技 术 辅 助 实 验 教 学 是 将 计 理 微 观 世 界 的东 西 ，通 过 计 算 机 的 前 ，让 学 生 在 模 拟 实 验 室 里 熟 悉 实 算机 作为教 学媒体 ，教师和 学生通 模 拟 演 示 ， 变得 直 观 、形 象 ，有 助 验 的基 本 原 理 及 基 本 实 验 操 作 和 步
使 课 堂 实 验 教 学 的 改 革 获 得 了 生 大 降 低 了 这 个 知 识 点 的 难 度 ， 促 验 与分 组 实 验 两种 。新 课 程 理 念 下
机 ，取 得 了新 的进 展 。 例 如 ， 在 教 进 学 生 对 声 波形 成 和 传 播 过 程 的理 的 实 验 教 学 更 注 重 学 生 的 探 究 ， 让 学 “ 阳 系 ” 一课 时 ，如 果 用 直 接 解 。 光 的反 射 和 折 射 、平 面 镜 成 像 他 们 自己去 设 计 实 验 ， 择 仪 器 ，收 太 选
学 的 目的 。 太 阳 系 中 的 天体 是 学 生
平 时难 以直 接 观 察 到 的 ，利 用 多媒
体 为 学 生 展 示 一 些 太 阳 系 天 体 的 资
料和 图片 ，利用 网络让 学生搜集 更 多 的 有 关 太 阳 系 资 料 ， 能 更 效 地
帮 助 学 生 认 识 太 阳 系 。 学 生 捕 捉 到 信 息 ，不 但 增 长 知 识 ， 而且 丰 富 了
关 系到实验 的结论 ，实验 的安全 、
规 范 的 操 作 步 骤 是 实 验 教 学 中 最
１ ０ ２
期总拍期 第
一
声音 、文字、 图形 、图像 等多种信 彻 理 解 并 完全 掌 握 产 生 实验 结 论 的 做 的 实 验 （如托 里 拆 利 实 验 ）、不
息 ， 以静 态 或 者 动 态 的形 式 。 化 抽 过程 。投影仪 、计算机 、多媒体 等 如 便 做 的 实 验 （ 用 水 柱 测 量 大 气 压 象 为 具 体 ， 化 复 杂 为 简 单 ， 完 成 传 现代 化教 学辅助 手段为实验 教学现 强 的 实 验 ）、不 能 做 的 实验 （如 原
思维 的 素 材 ，激 发 了 思维 的 主 动 性
和 活 泼 性 ，增 强 了对 问题 的理 解 。
２创设 教学情 境 。 增强实验效 果
在 实 验 教 学 中 ， 有 时只 通 过
看 图 、 演 示 、讲 解 实 验 ， 不 能 达 到
让 大 多数学 生掌握 的效果 。实验操
作 步 骤 是 否 正 确 、是 否 规 范 ，直 接
统 教 学 所 不 易 或 不 能 完 成 的教 学 任 代 化 创 造 了 良好 的 硬 件 条 件 ，它 改 子 弹爆 炸 ）， 以及 由于 各 种 原 因而
务 ， 为 实 验 教 学 开 辟 了新 的天 地 ， 创 造 了新 的模 式。
变 了 以语 言 传 递 信 息 为 主 的传 统 课 无 法 进 行 的 演 示 实 验 ，都 可 以借 助 堂 教 学模 式 ，把 抽 象 知 识 转 化 为 形 多媒 体 技 术 模 拟 出 来 ，这 样 就 可 以
过 计 算 机 的 交 互作 用 进 行 实 验 的 一 于 学 生 理 解 。例 如 ，很 多 学 生 对 声 骤 ， 待 学 生 熟 练 掌 握 实验 之 后 ，再 种 教 学 形 式 。 新 课 程 中 ，实 验 教 学 波 的形 成 和 传 播 过 程 难 以理 解 ，我 带 学 生进 行 真 正 的 实 验 ，这 样 就 可 的教 学 理 念 更 是 以 学 生 发 展 为 本 ， 具 有 传 输 的 网络 化 ， 信 息 呈 现 的 多 样 化 ，信 息 存 储 的 光 盘 化 等 特 点 ， 们 用 Ｆａ ｈ 具 做 成 一个 演 示课 件 ， ｌｓ 工 以增 强 学 生 动 手 实 验 的信 心 ，提 高
对 太 阳 系进 行 观 察 的 方 法来 完 成 对 的 原 理 、 原 子 核 的 裂 变 和 骤 变 现 集 实验 数 据 ， 归纳 并总 结 规 律 。在 实 太 阳 系 的 认 识 ， 不 能 有 效 地 达 到 教 象 、磁 体 的磁 化 过 程 等都 可 以用 这 验 中，由于 条 件 的 限 制 ， 生 的 “ 学 探