信息技术与传统实验教学优化整合
论信息技术与课堂教学的深度融合
论信息技术与课堂教学的深度融合将两者融为一体，相互交融，形成新的整体。
而深度融合则是在融合的基础上，进一步深化、拓展和完善，使两者更加紧密地结合在一起，发挥出更大的效能和价值。
信息技术与课堂教学的深度融合，就是在信息技术与学科教学整合的基础上，进一步将信息技术与课堂教学相融合，实现教育教学的全面深度融合。
二、信息技术与课堂教学深度融合的意义信息技术与课堂教学深度融合的意义在于，它可以更好地满足学生的研究需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
具体来说，信息技术可以为课堂教学提供更加丰富、多样化的教学资源和教学手段，使学生在研究过程中更加主动、积极，更加深入地理解和掌握知识；同时，课堂教学也可以为信息技术提供更加具体、实践性的应用场景和需求，促进信息技术的创新和发展。
因此，信息技术与课堂教学深度融合对于提高学生的综合素质和培养创新人才具有重要的意义。
三、信息技术与课堂教学深度融合的实现途径要实现信息技术与课堂教学的深度融合，需要从多个方面入手。
首先，要加强师资队伍建设，提高教师的信息技术应用能力和教学水平，使其能够更好地运用信息技术进行课堂教学。
其次，要加强教学资源建设，积极推广和应用各种信息技术教学资源，为课堂教学提供更加丰富、多样化的教学内容和教学手段。
此外，还要加强学校信息化建设，营造良好的信息化教育环境，为信息技术与课堂教学的深度融合提供有力的支持和保障。
综上所述，信息技术与课堂教学的深度融合是信息化教育发展的必然趋势，也是提高教学质量和培养创新人才的重要途径。
我们要加强研究和实践，不断探索和创新，推动信息技术与课堂教学的深度融合向更高水平迈进。
深度融合是将不同的事物紧密地结合在一起，用于信息技术与课堂教学的融合，意在强调二者的紧密程度。
整合则是将零散的要素组合在一起，形成一个整体，或者将不相关的有益部分有机地统整到一起，共同发挥所需要的作用。
信息技术与学科教学整合和信息技术与课堂教学深度融合是既有联系又有区别的问题，都是为了促进教学模式与教学方法的深刻变革，提高教育教学质量。
如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”
如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”一、概述信息技术与学科教学的“深度融合”，是在教育信息化背景下，针对提升教学质量、创新教学模式、培养学生信息素养等核心目标，系统性地将信息技术深度嵌入学科教育教学全过程的一种理念与实践。
这一融合旨在打破传统教学的时空限制，充分利用现代信息技术的优势，构建以学生为中心、知识与技能并重、理论与实践紧密结合的新型教学环境，从而实现教学效果的最大化和教学效率的最优化。
信息技术与学科教学的深度融合并非简单地将计算机、网络、多媒体等技术作为辅助教学手段，而是要求从教学理念、教学设计、教学方法、学习资源、评价体系等多维度进行全面革新。
它要求教师转变角色，成为引导者、合作者与学习环境的设计者，利用信息技术激发学生主动学习的兴趣，增强学生的探究能力与创新能力同时，要求学生能够在信息技术支持下，自主、协作地开展学习活动，实现个性化、深度学习。
教学内容数字化：将学科知识以数字化形式呈现，如电子教材、互动课件、在线课程等，使学生能够随时随地获取和交互学习资源，打破传统纸质教材的线性结构，实现知识的立体化、动态化展现。
教学方式多元化：运用信息技术支持翻转课堂、混合式学习、项目式学习等多种教学模式，通过线上预习、实时互动、远程协作等方式，丰富教学手段，满足不同学生的学习需求与风格。
学习过程个性化：借助智能推荐、学习分析等技术，实现学习路径的个性化定制，精准推送学习资源，及时反馈学习进度与效果，促进每个学生在其能力范围内实现最佳发展。
教学评估科学化：利用大数据与人工智能技术，对学习数据进行深度挖掘与分析，实现对学生学习行为、认知过程、学业成就的全方位、实时评估，为教师调整教学策略、学生改进学习方法提供强有力的数据支持。
教学环境智能化：建设智慧教室、虚拟实验室等智能化教学空间，整合各类软硬件设施，为师生提供沉浸式、交互式的教学体验，促进深度学习与高阶思维能力的发展。
信息技术与学科教学的深度融合是一项系统工程，旨在通过全方位、深层次地应用信息技术，重塑教学流程，变革教学关系，提升教学质量与效率，培养符合信息时代要求的高素质人才。
信息技术与课程整合的途径与方法
详细描述：由于信息技术与课程整合 涉及的因素较多，评估难度较大，目 前缺乏科学合理的评估机制来全面衡 量整合效果。这可能导致无法及时发 现问题并进行改进。
解决方案：建立多维度的评估机制， 从多个方面对信息技术与课程整合的 效果进行评估。可以综合运用定性和 定量评估方法，包括学生满意度调查 、教师教学质量评价、学生成绩分析 等，全面了解整合效果，为进一步改 进提供依据。同时，需要重视评估结 果的反馈和运用，将评估结果作为改 进的依据，不断完善信息技术与课程 整合的途径和方法。
自主学习法
总结词
学生利用信息技术自主获取、处 理和运用知识。
详细描述
学生通过信息技术平台，如在线 课程、学习网站、数字图书馆等 ，自主获取学习资源，进行自主 学习和知识构建。
协作学习法
总结词
学生通过信息技术进行小组合作、讨论和交流。
详细描述
学生利用信息技术工具，如在线协作平台、即时通讯工具等，进行小组合作、讨 论和交流，共同完成学习任务，促进知识的共享和深化。
个性化学习的实现
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数据驱动决策
通过收集和分析学生的学习数据，为教师提供科 学的教学决策依据，实现个性化教学。
多元评价方式
采用多元的评价方式，包括过程性评价和终结性 评价，全面了解学生的学习情况，为个性化学习 提供依据。
自主学习能力培养
通过信息技术手段培养学生的自主学习能力，让 学生能够自主选择学习内容和学习方式，实现个 性化学习。
在线教育的普及与发展
优质资源共享
通过在线教育平台，让更多学生 能够享受到优质的教育资源，打
破地域和时间的限制。
个性化学习
在线教育平台能够根据学生的学 习情况、兴趣和需求，提供个性 化的学习方案，满足学生的个性
融合式教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，融合式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从融合式教学的定义、理论基础、实践策略以及效果评估等方面进行探讨，旨在为教育工作者提供一种全新的教学思路和实践方法。
一、引言融合式教学是指将传统教学与现代信息技术相结合，以学生为中心，通过多种教学手段和资源，促进学生全面发展的教学模式。
这种教学模式强调教师、学生、教学资源、教学环境等多方面的互动，有助于提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
二、融合式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境、教师、同伴的互动，不断建构自己的知识体系。
融合式教学正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主体地位，通过多种教学手段和资源，帮助学生主动建构知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该关注学生的个性差异，培养他们的多元智能。
融合式教学通过多种教学手段和资源，为学生提供多元化的学习体验，有助于激发学生的潜能，促进其全面发展。
3.人本主义理论人本主义理论强调人的尊严和价值，认为教育应该关注学生的情感、态度和价值观的培养。
融合式教学注重学生的情感体验，通过互动式、探究式等教学方法，培养学生的社会责任感和创新精神。
三、融合式教学实践策略1.教学设计（1）以学生为中心：教师应关注学生的学习需求，设计符合学生认知水平的教学内容和方法。
（2）整合教学资源：充分利用网络、多媒体等资源，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）创新教学方法：采用合作学习、探究学习、项目式学习等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣。
2.教学实施（1）互动式教学：教师与学生、学生与学生之间进行互动，促进学生之间的交流与合作。
（2）探究式教学：引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和创新精神。
（3）项目式学习：将学习内容与实际生活相结合，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。
如何实现信息技术与课堂教学的整合
如何实现信息技术与课堂教学的整合随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。
而信息技术与课堂教学的整合，是普及信息技术教育的关键。
下面谈谈如何实现信息技术与课堂教学的整合。
1.不断提高自身的信息技术能力教育的信息化一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，作为主体的教师就需要熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，因此教师应成为信息技术的自主学习者、自觉应用者和主动适应者，积极学习、自觉应用信息技术，并利用自己的已有经验主动适应信息技术的迅猛发展，在”用信息技术”的过程中消除畏惧感，逐步树立学习―→应用-→适应信息技术的信心，形成终身学习信息技术的能力。
2.充分了解教学目标及学科特点，不断提高教学整合的手段与能力课程整合不仅要求教师掌握信息技术手段，本学科教学所要达到的目标、教学中的重点和难点、还须深刻了解教育的本质、传统教学的优点和局限性。
这就要求教师在课程整合的过程中注意积累，想方设法获取各种有用的信息，如有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸质媒体、电视媒体、电子读物，对信息源的了解越多越好，要能从一般人不易察觉之处发现那些隐含的信息，并不断提高自身的分析和判断能力。
另外，教师还要不断提高对相关信息的整合能力，能够创造性地策划、处理和加工所获得的信息，如设计课堂教学方案、撰写课件脚本，同时能从实际出发，考虑利用信息的最有效方式，体现崭新的教学理念与教学组织形式和方法。
要能经常根据获取的教育教学的最新信息，组织和调整自己的教学思路、策略，在平时的教育教学中经常处于”否定之否定”的状态，对于特别适合运用计算机等现代媒体辅助教学的课程内容，比如在小学数学课《三角形的高》、《三角形边的关系》；小学语文课《黄河瀑布》、《黄山奇石》；美术、音乐课中的欣赏课等，要及时纳入到课件制作的范围，并尽可能地制作成相关的课件用于教学，达到提高教学的目的。
3、着眼于学生素质的培养注重对学生进行信息素养的培养，是教师面对教育信息化要注意的又一个重要方面。
高中物理教学中的传统实验与数字化实验的优化整合
、
Байду номын сангаас
学 生 拓 展 知识 的 深 度 和 广 度 ，帮 助 学 生 将 计 算 机 知 识 引 入 物 理实验教学中 ， 激发学生的探究欲望。 三 、 高 中 物 理 教 学 中 将 传 统 实 验 和 数 字 化 实 验 优 化 整 合 的 策 略 虽然数字化 实验具有很 多传统 实验所不具 备的优势 ， 但 是作为实验手段 ， 仍然有其不足之处 ． 例 如 需 要 教 师 制 作 大 量 教学软件 ， 加 重 了教 师 的负 担 ； 需 要 学 生 学 习 很 多 与 物 理 无 关 的 知识 ， 增 加 了 学 生 的 负担 等 。 因此 ， 教师在教学时 ， 合 教 学 内容 和教 学 目标 ， 将两者优化 整合 ， 实现优 势互卒 它 们 更 好 地 为 教 学 服务 。 １ ． 整合 实验 仪 器 。数 字 化 实验 虽 取 代 了部 分 传 统 实 验 ， 但 仍 可 和 传 统 实 验 在 实 验 仪 器 上 优 化 整 合 。在 牛 顿 第 二 定 律 的 实验 中． 传 统 的实 验 器 材 为 钩 码 和 量 尺 ， 通过反 复实验 ， 推 导 得 出 加 速 度 和 质量 ， 以及 加速 度 和合 外 力 之 间 的 关 系 。 数 字 化 实验 中。 可 以将 钩 码 和 量 尺 用 加 速 度 传 感 器 、 力传感 器代替 ， 并辅 以数 据 采 集 器 和数 据 分 析 软 件 ， 仍 取 传 统 的实 验 过 程 ， 借 助 数 据采 集器 和数 据 分 析 软 件 ，将 加 速 度 和 质 量 与 合 外 力 的 关 系 形 象 直观 呈 现 ，使 学 生 对 三 者 之 间 的 关 系 有 更 清 晰 明 确
整 合 策 略
信 息 技 术 正 在 改 变 人 们 的生 活 方 式 、思 维方 式 和 教 育 方 式， 如 何 发 挥 信 息 技 术 在 课 程 改革 中 的作 用 ， 也 是 当前 课 程 改 革的重要问题。 《 物理新课程标准》 指出 ， 高 中物 理 教 学 要 重 视 将 信 息 技 术 应 用 于 物 理 试 验 室 ．加 快 中 学 物 理 实 验 软 件 的开 发 和 应 用 。因此 ， 将 高 中物 理 教 学 中 的传 统 实 验 和 数 字 化 实 验 进 行 优 化 整 合 对 于 改 进 教 师 的教 学 方 法 ．提 高 教 学 质 量 和 教 学 效 率 有着 重要 的现 实 意 义 。 物 理 实 验 在 物 理 教 学 中 的 作 用 １ ． 培 养 学 生 的 学 习 兴趣 。 物 理 实 验 具 有 形 象 直 观 和 真 实 生动 的特点 ， 可 以激发 学生强 烈 的好奇心 和探 索欲 望 ， 从 而 使 他 们 保 持 学 习 的专 注 力 。物 理 实 验 还 具 有 很 强 的 实 践操 作 性． 这满 足 了学生渴 望参 与教学 活动 的心理 需求 ． 让 他 们 在 动手过程 中体验到成功 的愉悦 ． 进 一 步 提 高 和 增 强 学 习兴 趣 和信心 。 ２ ． 训 练 学 生科 学 的 方 法 。 物 理 实 验 可 以 帮 助 学 生 将 理 论 知识 形 象地 展示 出来 ， 让 学 生 通 过 自己 的 动 手 操 作 ， 发 现 事 物 之间的联系 、 变化和规律 ， 使 学 生 掌 握 科 学 的研 究 方 法 和 学 习 方法 ， 从 而 更 好 地 发 挥 学 生 的 创造 力 和想 象 力 。 ３ ． 提 高 学 生 的 综合 能 力 。物 理 实 验需 要 学 生进 行 思 考 、 分 析、 推理和总结等一系列活 动。 可 以 很 好 地 提 高学 生 的综 合 能 力 。例 如学 生 在 实验 开 始 前 ，需 要 准 备 和 检 查 相 关 的 实验 仪 器， 这 可 以 培 养 学 生科 学 严 谨 的 态 度 ： 在实验 过程 中， 学 生 需 要认真观察 、 严密推理 。 这 可 以 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 和综 合 分析能力 ； 在实验结 束后 ， 学生需要 总结实验 得失 ． 反 馈 实 验结果 ， 这 可 以 培 养 学 生 的语 言组 织 能力 和实 事 求 是 的精 神 。 二、 数 字 化 实 验 的优 势 １ ． 提 高 了数 据 的 精 度 和速 度 。 数 字 化 实 验 可 以消 除传 统 实 验 中误 差 偏 大 的弊 端 ， 减少 因 测 量 精 度 方 面带 来 的实 验 误 差。 例 如 传统 实验 中用 秒 表 测 时 间 、 弹 簧 秤 测 量 力 和安 培表 测 量 电流 等 。 数 字化 实验 可 以快 速 准 确 地 采 集 实 验 数 据 信 息 。 并 借 助 计 算 机 进 行 辅 助 分 析 处 理 ，有 效 解 决 传 统 实 验 在 处 理 数 据 方 面 耗 时 的问 题 ， 提高实验速度 ， 让 学 生 有 更 充 足 的时 间探 究物理规律 。 ２ ． 弥补 传 统 实验 的 不 足 。对 于 传 统 实 验 无 法 呈 现 的物 理 过程 ， 数 字 化 实 验 的 传 感 器 技 术 可 以使 实 验 过 程 直 观 可 视 化 ． 对 于 加 深 学 生 对 实 验 内容 的理 解 和 掌握 大 有 裨 益 。例 如 在 弹 簧振子 的传统实验 中 ， 学生 很难 同时观察到恢 复力 、 加速度 、 速 度 和 位 移 四个 物 理 量 在 运 动 过 程 中 的 大 小 和 方 向 ．但 是 在 数字化实验中 ， 可 以利 用 力传 感 器 和 位 移 传 感 器 ． 直 观 显 示 弹 簧 振 子 的 振 动 图 像 成 正 弦 规律 变化 。 ３ ． 改 变 了教 学 方 式 。数 字 化 实 验 更 有 利 于 教 师在 教 学 中 创设合适的教学情境 ， 营 造 探 究 学 习 氛 围 。 同时 ， 数 字 化 实 验 可 以为 学 生 的 学 习 提 供 丰 富 的信 息 来 源 和 数 据 支 持 ．有 利 于
信息技术与教学融合方案计划
信息技术与教学融合方案计划本次工作计划介绍：在当今信息化时代，信息技术与教学的融合已成为提升教育质量的重要途径。
为了充分发挥信息技术的优势，推动其在教育教学中的深入应用，制定了“信息技术与教学融合方案计划”。
本计划以我国某中学为实施对象，主要围绕以下四个方面展开工作：一、环境建设：搭建校园网络，为每个教室配备多媒体教学设备，实现教学资源的数字化管理。
二、主要内容：整合优质教学资源，开展教师信息技术培训，提高教师运用信息技术的能力；推动翻转课堂、混合式教学等新型教学模式的应用。
三、数据分析：通过对比实验班和对照班的成绩，评估信息技术与教学融合的成效，为优化方案依据。
四、实施策略：以学校为单位，制定详细的实施方案，明确时间表和责任人；开展多形式的宣传活动，提高师生对计划的认知度和参与度。
本计划旨在促进信息技术与教育教学的深度融合，提高教育教学质量，培养学生的创新能力和信息素养。
我们期待通过本计划的实施，为我国的教育信息化发展贡献力量。
以下是详细内容：一、工作背景随着科技的发展，信息技术已深入到社会的各个领域，教育行业也不例外。
近年来，我国Z府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策和措施，推动信息技术与教育教学的融合。
在此背景下，我校决定开展信息技术与教学融合方案计划，以提升教育教学质量，培养学生的创新能力和信息素养。
二、工作内容1.环境建设：搭建校园网络，为每个教室配备多媒体教学设备，实现教学资源的数字化管理。
2.教师培训：开展教师信息技术培训，提高教师运用信息技术的能力。
3.教学模式改革：推动翻转课堂、混合式教学等新型教学模式的应用。
4.资源整合：整合优质教学资源，建立资源共享平台。
5.成效评估：通过对比实验班和对照班的成绩，评估信息技术与教学融合的成效。
三、工作目标与任务1.目标：促进信息技术与教育教学的深度融合，提高教育教学质量。
（1）开展教师信息技术培训，提高教师运用信息技术的能力。
（2）推动新型教学模式的应用，改变传统教学方式。
信息化实践教学模式措施(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
信息化实践教学模式应运而生，它将信息技术与教育教学深度融合，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将从以下几个方面探讨信息化实践教学模式的具体措施。
一、构建信息化实践教学平台1. 建设网络教学平台：利用网络技术，搭建一个集教学资源、教学活动、学习评价等功能于一体的网络教学平台。
教师可以在平台上发布教学资源、布置作业、开展在线讨论等，学生可以在线学习、提交作业、交流心得。
2. 开发实践性教学软件：针对不同学科特点，开发具有实践性的教学软件。
如物理实验模拟软件、化学实验虚拟实验室等，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提高实验技能。
3. 整合优质教学资源：充分利用互联网资源，整合国内外优质教学资源，为学生提供丰富的学习资料。
如在线课程、教育视频、学术论文等，满足学生个性化学习需求。
二、创新信息化实践教学方式1. 翻转课堂教学：将传统的课堂讲授与课后实践相结合，让学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等自主学习，课堂上教师进行答疑解惑、指导实践操作，提高教学效果。
2. 项目式教学：以项目为导向，让学生在完成项目过程中，综合运用所学知识，提高实践能力。
教师可根据学科特点，设计具有挑战性的项目，引导学生自主探究、合作学习。
3. 情境教学：利用多媒体技术，创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
如历史课堂中，通过播放历史纪录片、虚拟现实技术展示历史场景等，让学生身临其境，感受历史魅力。
三、加强信息化实践教学评价1. 过程性评价：关注学生在实践过程中的表现，如参与度、团队合作、问题解决能力等。
教师可通过观察、访谈、问卷调查等方式，全面了解学生的学习状况。
2. 结果性评价：关注学生在实践项目中的成果，如实验报告、项目作品等。
教师应制定合理的评价标准，对学生的实践成果进行客观、公正的评价。
3. 自我评价与互评：引导学生进行自我评价和互评，提高学生的自我反思能力和团队协作能力。
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信息技术与传统实验教学优化整合摘要：本文通过高中物理选修3-3《液体的表面张力》的教学过程，分析信息技术在物理实验应用中出现的问题，阐述如何将信息技术与传统实验教学有机结合，实现高效的教学
关键词：信息技术；物理实验；传统实验教学
中图分类号：g633.7
2012年5月，我校组织了教师技能比赛，评课后回看自己的教学录象，感触颇深，整理成文与大家共同交流
（一）教学流程回放
第一环节：分组实验，激趣设疑，引入新课
师：木头密度比水小，受到水的浮力浮在水面上，针和硬币能浮在水面上吗？动手试试。
学生实验，极少数人成功。
师：先在水上放纸巾，再平放针和硬币，再试试。
学生再次实验，一声声欢呼和惊叹在教室响起。
师：问题1，为什么水上能浮针和硬币？
第二环节：演示与视频结合，说明液体表面收缩趋势
课件展示针、硬币浮在水面的放大图，针、硬币好象放在一层膜上，只把膜压凹。
演示实验：课本图3-5、3-6、3-7的表面张力实验
播放演示的视频录像
师：问题2，以上实验说明什么？
演示实验：各种金属框架浸入肥皂液后拿出时，液膜表面收缩到最小
播放演示的视频录像
师：问题3，液体表面收缩趋势的原因是什么？
第三环节：模拟实验，分析其微观解释和表面张力的定义
多媒体模拟液体表面分子分布示意图，根据分子动理论的内容分析表面层分子的受力情况。
定义表面张力和表面张力的作用。
师：问题4，什么是液体的表面张力？
第四环节：播放视频，展示生活中各种表面张力现象
师生一起对水面上的针、硬币受力分析，说明不是浮力而是水的表面张力使针、硬币附在水上。
师：相同体积，球表面积最小，在表面张力作用下，液滴常以球形存在，
多媒体播放高速摄影机下水滴在荷叶上和水滴到平静的水面上的视频
师：问题5，生活中还有哪些现象与液体表面张力有关？
学生举例
第五环节：拓展，影响表面张力大小的因素
演示实验：尾巴粘有肥皂的小船在平静水面无规则运动
举例说明表面张力大小与液体、界面物质和液体温度有关
第六环节：课堂练习与小结
（二）反思
物理学是以实验为基础的学科，做好实验是学好物理的关键。
随着科技的发展，信息技术在物理实验教学领域的应用也日益广泛。
利用录像、光盘、网络不仅可重现、模拟实验，甚至可以形成崭新的实验方法和技术。
代替、整合或调和信息技术与传统实验，就成为教学过程的抉择、成为高效教学的关键。
一、知识可以传授，但是能力要靠动手，通过训练，信息技术不能完全代替传统实验教学
让学生通过观察、动手探究来获得知识，是培养学生创新思维、实践能力等重要途径。
但在实际教学中，有的教师往往完全采用信息技术手段模拟实验过程，这是很难达到实验教学本身的目的。
因为再逼真的模拟都无法和真实的实验体验过程相媲美，而且实验教学除了是一种提高教学效果的手段外，还是培养学生实验技能和物理学思想的一种手段，所以我们在实际教学中应该把握原则：能分组不演示，能做演示尽量做，信息技术为补充、难做不能做实验信息技术模拟。
新课程标准要求我们不要只强调知识与技能，而应实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体。
传统实验教学特别注重学生的体验过程和情感教育，让学生多了一些学会，更多一些会学，这是信息技术无法实现的。
例如：在本节第一环节中，原来的演示实验变为分组实验，当学生相互合作，完成不可思议的实验：针、硬币浮在水面上时，教室中充满了惊奇，激起学生兴趣，使其有探究原因欲望。
学生又充满个人成功喜悦，树立自信心。
即使个
别人失败，他也将找出和总结失败的原因。
总之，人人都有所得。
二、传统实验和信息技术结合，打破时空限制
在演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统物理教学模式，它本来应该是一种面向全体学生的直观教学过程，可是由于课堂的空间的限制，以及实际仪器、设备的性能制约，大多数演示实验的操作过程、发生的现象可见度很低，无法让全体学生同时获得有效的刺激并形成直观的感性认识，达不到教学要求；通过录像然后播放，利用放大、重复、定格特技手段展示给学生，这就像直接在学生桌前演示实验一样。
例如本节第二环节中肥皂膜的演示实验，肥皂膜是透明的，实验器材又较小，可见度低，后面的学生几乎看不到。
录像重放很好的解决这些难题，实现了教学目的。
同样也有许多实验，物理过程极其缓慢或转瞬即逝，不便、甚至不能观察，运用多媒体，可化慢为快，可化快为慢，也可通过频闪，突破物理变化时间的限制。
例如第四环节生活中的表面张力现象，水滴滴到荷叶和水面上，转瞬即逝过程经过高速摄影机拍摄最后通过多媒体慢放和定格展现给学生。
生动形象反应出水滴在自然状态下由于表面张呈现球形，这不仅提高了学生学习的积极性，而且内容更加容易理解，对完成教学任务有极大的促进作用。
三、模拟实验，化不可能为可能
百闻不如一见，再生动描述和说明，不如一见。
利用信息技术的模拟功能，能够把一些不能做、不准做的或者不便做的实验，通
过动画模拟的形式，让学生突破传统物理实验的有关规章制度的限制，较自由的进行模拟实验的“操作”。
轻易地获取有用的信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成物理概念，理解物理规律，上升为理性认识奠定基础。
例如本节中液体表面分子分布情况，肉眼和显微镜都无法看到，但多媒体模拟让微观的形象化，学生直观”看到”表面层分子间距大于液体内部间距，分子力为引力，物理中α粒子散射实验、日食月食等等也是如此。
模拟实验还可以完成一些危险的实验，例如托里拆利实验（水银有毒）；模拟实验还能完成实验室不便做的，例如电表接反、电源短路和简谐运动。
总之，操作快捷、方便、高效的信息技术增大课堂容量，提高课堂的教学效率，但不能让多媒体一闪而过，学生笔记一片空白，甚至头脑也是“一片空白”。
物理实验教学过程更需要“格物致理”，需两者调和，还要给学生思考的时间和空间，例如本节通过6个问题串让课堂因互动而精彩，通过学案、小结和课堂练习，让学生及时复习巩固，真正高效教学。