西芹中心小学“121”高效课堂教学模式
浅谈“121”课堂教学模式利于培养学生自主创新能力
浅谈“121”课堂教学模式利于培养学生自主创新能力作者：曾广萍来源：《新课程·中学》2009年第12期摘要:知识经济的到来,课程改革都将课程功能的转变作为首要的目标。
在新课程改革中,我校根据长期的实践经验推出了独特的“121”课堂教学模式。
这个教学模式充分发挥了学生在学习过程中的主体作用,利于培养学生自主创新能力“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
一个创新的课堂教学模式应倡导自主学习、合作学习、探究学习,发展学生高层次的思维,让教育充满智慧。
其核心理念是以学生的自主学习为主,让学生成为课堂的主人,成为舞台上的演员。
教师则是组织者、管理者、点拨者。
培养学生的学习习惯,充分激发学生的学习兴趣,让课堂充满活力,调动学生自主学习的积极性,让学习充满乐趣,充分为学生创造充足的自主学习时间和空间,提高学生的学习能力和学习的能动性,从而实现教学任务堂堂清。
根据教学内容、教学目标和课型选择优化的教学模式,有利于发挥教师的创造性,调动学生学习的主动性,实现课堂教学的优质高效。
我校根据长期的实践经验推出了独特的“121”课堂教学模式。
它的实效性特别明显,它对提高教学效率有积极的推动作用,能最大限度地培养学生自主创新的学习能力。
“121”课堂教学模式要求管理课堂时间,限制教师的讲授时间,给学生学习提供充足的时间保障。
即把每一堂课的时间分解为10分钟、20分钟、10分钟来安排。
前10分钟进行复习或课前操练,20分钟的新课讲解,针对本节课的学习做大约10分钟的练习,练习形式多种多样。
“121”课堂教学模式强调学生积极的学习态度,学生获得基础知识与基本技能的过程。
“121”课堂教学模式,中心是围绕学生的“学”而展开的,让学生学会、会学。
“121”课堂教学模式,要求让学生成为学习的主人,真正成为教学过程中认识活动的主体,让学生通过自己的大脑去独立思索,用自己的双眼去注意看,认真观察;用自己的两耳去听,去辨别;用自己的双手去触摸,操作,从而获取自己的感受和体验,做出自己的判断和结论。
合理运用“121”课堂教学模式充分提高信息技术教学效率
合理运用“121”课堂教学模式充分提高信息技术教学效率一、更新教育观念，认真备好每一堂课课程改革要采用先进的教学方法，通过更新教学思想，建立教学新理念。
教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者。
每节课上课前，必须精心设计导学案，创设激发学生探究新知识的教学情境，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的任务。
学习任务设计应注意:（1）“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的”任务”来体现总的学习目标。
因为信息技术内容广而杂，设计“任务”时，知识点不可涉及太多，应该突出重点。
（2）“任务”设计要具有可操作性信息技术课是一门实践性非常强的课程。
学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。
教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践。
（3）“任务”设计要符合学生特点第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。
第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。
第三，尽力体现以“教师为主导、学生为主体”的教学策略。
教学设计要为学生的自主活动留有余地，在时间的设计上有弹性，少讲多练，在讲授完操作方法后，让学生自主去练习。
二、合理运用“121”课堂教学模式，充分提高信息技术教学效率1.“1”——明确教学目标，自学十分钟上课前先向学生展示精心准备好的导学案，指明本节课的学习内容和教学目标，明确教什么、学什么、达到什么样的目标要求。
教学目标的认定可为教学行为指示方向，也可为教学行为的控制提供依据。
没有明确的教学目标，任何积极的教学行为，任何有序的教学结构，任何现代化的教学手段都会徒劳无功。
在讲授新课前就将学习目标以问题的形式提出来，让学生带着问题有目的进行独立自主的学习，在自主学习过程中解决问题，同时发现新的问题。
2.“2”——师生合作探究，互动学习二十分钟（1）结合多媒体课件，使教学过程形象、生动多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到师生的欢迎。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探“121”课堂教学模式是一种相对传统的教学方式，也是一种受学生和教师欢迎的教学方法。
它采用一对一的教学模式，即一个教师面对一个学生，让学生能够获得更多的关注和指导。
下面将对“121”课堂教学模式进行初探。
“121”课堂教学模式相对于传统的大班教学具有一定的优势。
教师可以更加全面地了解学生的学习情况和学习需求，可以根据学生的具体情况进行个性化的教学指导，帮助学生更好地掌握知识。
教师可以及时地发现学生的问题和困惑，并给予及时的解答和指导，避免学生在长时间内产生错误认知。
“121”课堂教学模式可以提高学生的学习兴趣和主动性。
在大班教学中，学生容易形成被动学习的态度，而在“121”课堂教学模式中，学生独占教师的注意力，能够更自由地提问、回答问题，增强学习的主动性和积极性。
由于教师的个性化指导，学生容易获得成功体验，增强自信心，激发学习兴趣。
“121”课堂教学模式虽然有很多优势，但也存在一些挑战和不足。
由于教师要面对不同水平和不同需求的学生，教学准备工作量相对较大，需要对每个学生进行针对性的准备，给教师带来较大的压力。
如果学生数量过多，教师可能难以满足每个学生的需求，教学质量可能下降。
由于“121”课堂教学模式需要大量师生交流，教学场地的布置和教学器材的准备也是一个问题。
针对以上问题，我们可以通过一些措施来加以解决。
教师可以在课前通过问卷调查、学习资料收集等方式了解学生的学习需求，有针对性地为每个学生准备教学内容。
教师可以采用小组合作学习的方式，进行小组讨论和合作实践，以减轻个别教学的压力。
学校可以提供相应的师资培训，提高教师的教学能力，使他们能够更好地应对“121”课堂教学的挑战。
“121”课堂教学模式是一种受学生和教师欢迎的教学方法，它可以帮助学生更好地掌握知识，增强学习兴趣和主动性。
它也存在一些问题和挑战，需要教师和学校共同努力才能发挥其最大的作用。
我们应该积极探索和借鉴这种教学模式，以提高教育教学质量。
谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考
谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考一、“121”课堂教学模式。
1、以时间分配为标志，分配合理。
10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。
2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。
这个模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。
二、践行“121”课堂教学模式的思考。
1、其中一个“1”指的是自主学习10分钟。
学生根据教师要求和“导学案”设计的问题实行自主学习。
自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分的太散。
太散，学生思考问题的时间就可能不充分，教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的使用上，要有灵活性。
但不能扭曲了，提出10个问题，一个一个往出抛，一个给一分钟思考，这样牵着学生，将问题问得琐碎，这不行。
切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。
2、自主学习10分钟的利用上，我的想法：分两段利用。
（1）预习检测5分钟：（包括自检和他检）教师揭示学习目标后，进入这个环节。
学生：预习不充分的能够利用好这5分钟再学一学，预习充分的巩固预习成果，温故知新。
小组长，检查组员的预习情况，看学案的完成情况，看教材的圈点勾画。
教师巡视检查学生的预习情况，掌握问题。
在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。
没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。
只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。
所以，要实行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。
小学语文“121”基本模式
小学语文“121”高效课堂教学基本模式（试行）课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养，习惯养成，学习能力、思维能力与品质的形成提升等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
小学语文“121”高效课堂教学模式的基本内涵是：教师精讲巧点10分钟，学生自主、合作、探究学习20分钟，课堂书面作业10分钟。
为了有效实施“121”高效课堂教学模式，提高课堂教学质量，我们依据小学语文教学规律，依据现代教学理论，依据国家义务教育语文课程标准，依据我县小学语文教学实际，研究设计了阅读教学基本流程。
目的是引导教师改革课堂教学，规范教学行为，提高教学质量。
一、基本思想1、落实课标要求。
凸显年段特点,彰显学科本色。
2、坚持以读为主。
力戒繁琐分析,培养语文素养。
3、控制教师讲授时间，树立主导（组织、引导）意识。
每堂课精讲巧点尽可能在10分钟内。
做到精讲重点，点拨难点；引导探究，提炼学法。
教师精讲必须贯彻“三讲”“三不讲”原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，自己能会的不讲，讲也不会的不讲。
4、给足学生学习时间，落实主体地位。
每堂课自主、合作、探究学习不少于20分钟。
做到全体参与，全程参与，全心参与；掌握学法，举一反三。
5、留足课堂作业时间，突出练习主线。
每堂课课堂作业不少于10分钟。
做到当堂巩固消化，结构基础；迁移运用，形成能力；及时反馈，凸显效果。
小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)Microsoft Word 文档
小学数学“121”高效课堂教学基本流程（试行）一、课堂教学模式建构的背景和缘由我县中小学实施课程改革以来，广大教师积极参与，努力开拓，勇于创新。
教学观念不断更新，教学手段日益丰富，教学行为根本转变，教学效果明显提升，课程改革已取得可喜的成果。
我县地域分布较广，乡镇学校数量较大，城乡教育水平发展不均衡。
从我们教学视导的结果来看，不少小学数学教师的教学还存在“一讲到底，一问到底，一练到底”的现象。
因此，加强课堂教学方法的研究，改进教学方式，建构适合我县实际的教学操作模式，使我们的课堂教学效果更有效，甚至高效，这是我们在课程改革进程中需要思考的新问题。
县教委领导高瞻远瞩，立足于教育的发展本质，确立了以内涵发展为目标的发展战略。
要实现垫江教育的跨越式的发展，课堂教学改革势在必行。
为认真落实余主任在２０１１年中小学行政会上关于“深化‘１２１’高效课堂教学模式，优化课堂教学行为，着力打造高效课堂”的讲话精神，我们特提出小学数学“三阶六环”教学流程的设计思路，以努力解决我县小学数学课堂教学中存在的效率低下，质量不高的问题，引领我县小学数学教师在课程改革的征途上向新的目标不断迈进。
二、课堂教学模式建构的理论基础现代教学论思想，主张教学以学生的发展为本，以学生的主体发展为条件和归缩，强调课堂中的数学学习就是儿童主体性的数学活动。
因此，在学习活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础，重视发展学生的思维能力，重视教给学生自行获取数学知识的方法以及主动参与数学实践的能力。
只有这样，学生才能获得终生受用的数学基础知识和创造才能。
三、课堂教学模式的目标价值取向1、情感交流目标：课堂教学中的情感交流包括师生交流和生生交流。
通过情感交流，促使课堂充满生机与活力，建立平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极的思维状态，最大限度地发挥学生的个性与潜能。
2、自主发展目标：这里特指学生在自主学习中的自我监护与自我调节能力的发展目标。
优化“121”课堂教学模式,构建数学高效课堂
优化“121”课堂教学模式，构建数学高效课堂作者：郭应雷来源：《学周刊·下旬刊》2015年第03期所谓“121”课堂教学模式指的是把课堂40分钟进行合理规划。
激趣导入，目标导学时间为10分钟以内;自主学习，合作探究——展示提升，质疑解难时间为20分钟左右;训练检测，反馈矫正时间为10分钟左右。
教学模式主要凸现两个特色，其一是减少教师讲授时间，落实“三讲三不讲”原则，达到每一个教学环节的优质高效;其二是自主、互动。
让学生自主学习，独立思考、探究充分展现自我，采取组内互动，组际互动，师生互动共同达成目标。
优化“121”课堂教学模式就是在“121”课堂教学模式的基础上根据学科特点和教学的需要进行优化，使课堂教学方法最科学，教学效果最大化。
为此，我校在校长的直接带领下积极优化“121”课堂教学模式，构建数学高效课堂。
一、认真备课是优化“121”课堂教学模式构建数学高效课堂的前提课堂效益很大程度上取决于高质量的课前预设。
因此，要优化“121”课堂教学模式，构建数学高效课堂，充分的课前准备显得尤为重要。
那么，教师如何在课前真正做到有效备课，进而实现高效课堂呢？（一）准备教材作为教师能否准确分析教材中知识点是整个教学活动的重中之中。
只有对教材内容进行深入的分析，深刻理解和掌握教材，然后根据教材的内容结合教学的实际情况，精心设计符合学生的教学纲要。
根据实际情况选择合适的教学方法进行授课，从而达到预期的授课效果。
（二）了解学生每一个教师要充分了解自己的学生，了解学生的知识储备，各种技能，性格，以及心理特点。
根据学生的特点进行课前教学活动的准备，充分挖掘教材，制定适合课堂的教学提纲。
对于不同学生的接受能力不同，做到心中有数。
二、优化导入是优化“121”课堂教学模式，构建数学高效课堂的关键兴趣是学习过程中最好的动力。
数学教学不同于其他学科，因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。
进而望而却步，减少了数学学习的兴趣。
小学数学“121”教学模式的构想与实践
小学数学“121”教学模式的构想与实践在于培养学生自学数学的能力和独立思考的能力，养成良好的自学习惯，更好地掌握数学基础知识和技能，培养创新精神。
121教学模式是指在课堂教学中把一节课量化为三个阶与段：10分钟自学复习；20分钟师生互动；10分钟练习与巩固。
当然，时间分配上并不是机械地、生搬硬套地用于每一节课，而是一种教学理念，它注重在教师指导、辅导下学生的主动学习，注重充分地调动了学生的主动性，将学习主动权交给学生。
因此它的教学目标在于培养学生自学数学的能力和独立思考的能力，养成良好的自学习惯，更好地掌握数学基础知识和技能，培养创新精神。
教学的基本程序：复习旧知——导入新知——学习新知（自学课本——尝试作业——合作讨论——教师精讲）——达标作业（选做发展性作业）1 自学复习（10分钟）（1）复习旧知（6分钟）：一节课新知识都是由生活实际引出或旧知识引申发展的。
学习新知识之前要对与新知识有密切联系的知识、技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练：一是学习新课的必要基础，为学习新课起到铺路搭桥的作用；二是对明确新课的自学方向起到启发作用。
应该注意到：①怎样组织基本训练；②训练控制在3分钟左右；③训练的迁移功能要适度，设计的训练不要使学生学习新知识失去应有的思维坡度。
（2）导入新知（4分钟）：这是由旧知引入新知的过度环节。
在基本训练的基础上创设教学情境，出现矛盾冲突，唤起学习动机，引出自学的冲动，使学生以最佳的心理状态，投入到探究新知识的学习活动中，从而揭示课题，明确学习目标。
学习目标的制定要突出新课的重点、难点，明确掌握哪些数学基础知识，培养哪些能力。
2 学习新知（共20分钟）①自学课本（5分钟）：自学课本是培养学生自学能力，对学生进行学法指导，掌握数学基础知识，培养创新意识的重要环节。
自学的内容包括新课中的内容、概念、法则、计算方式及例题等。
学生运用自己掌握的自学方法根据学习目标去自学以上内容，就自己的认识在课本上做出重点、难点的记号。
“121”课堂教学模式
“121”课堂教学模式
为了扎实推进课堂教学改革，积极从课堂教学的细节抓起，注重课堂的高效实效有效，认真落实“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
减少教师的讲授时间、删除课堂的无效环节，用真问题组织教学、善导精练，反馈矫正及时进课堂。
在不断探索过程中，我们要立足教师和学生实际，根据学生学习和教学需要，不断向教学规律靠拢，改善课堂组织，以学生自主学习和小组合作学习为主要形式，以“自主学习—质疑释疑—反馈矫正”为主要框架，逐步形成具有特色的“121”课堂教学模式。
“121”是指用10分钟时间开展自主学习、同伴互助，让学生根据导学案中的问题自学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构，找出疑难问题，并通过小组合作学习，初步解决问题，教师采集疑难问题；用20分钟的时间，教师组织点拨释疑，对有些问题进行规范性界定，让优秀的学生进行讲评，开展师生讨论，解决问题；用10分钟时间进行反馈矫正，完成达标测试。
为推进“121”课堂教学改革，各学校要全面、全员、全程进行推门听课，各校和中小学教育教学研究会要组织开展课堂诊断和课堂规范，发现新亮点和典型经验及时予以推广，对课堂中存在的问题进行矫正，全力帮助教师打造有效课堂。
同时，要将“121”课堂监测评价情况纳入教学质量评价和综合考核，确保新理念、新思路、新方法、新要求落实到每一节课堂，保证改革的顺利进行。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探“121”课堂教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行一对一的沟通和互动。
这种教学模式突破了传统教学的固有模式，赋予了学生更多的自主学习和思考的机会，使学生的学习更加深入和全面。
这种教学模式也要求教师要更加关注每个学生的学习情况，及时帮助学生解决问题，促进学生的个性化发展。
“121”课堂教学模式是为了促进学生的全面发展和提高学习效果而提出的一种教学方式。
二、“121”课堂教学模式的特点1. 个性化教学“121”课堂教学模式要求教师在教学过程中更加关注每个学生的学习情况，及时发现学生的问题，并针对性地给予帮助和指导。
这种个性化的教学模式可以更好地满足学生的学习需求，使学生得到更好的学习体验，提高学习的效果。
2. 学生参与度高在“121”课堂教学模式中，学生与教师进行一对一的互动，学生的参与度得到了很大程度的提高。
学生更加自主地学习和思考，积极参与到教学过程中，使得学习更加深入和有效。
3. 教学资源丰富“121”课堂教学模式充分利用了现代化的教学资源，加强了教学的互动性和趣味性。
通过多媒体课件、网络资源等，使教学更加生动和有趣，吸引学生的兴趣，提高教学效果。
4. 促进思维深度拓展在实际的教学中，很多学校和教师已经开始尝试“121”课堂教学模式，并取得了一定的成效。
学校需要提供相应的教育资源和支持，包括学习设备、教学空间等。
教师则需要不断提升自己的专业水平，灵活运用各种教学方法和手段。
学生也需要逐渐适应这种新型的教学模式，从传统的“被动学习”向“主动学习”转变。
据实践表明，“121”课堂教学模式有着明显的教学效果。
在这种教学模式下，学生的学习兴趣得到了极大的激发，学习积极性和主动性得到了提高。
在这种模式下，学生有更多的自主学习的机会，能够更好地理解和消化所学知识，提高了学习的效果。
学生在与教师一对一的教学交流中，很多问题能够及时被发现和解决，学生的学习效果得到了很大程度的提升。
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“121”高效课堂教学新模式一、高效课堂模式提出的背景：按照区教育局关于课改要求，其核心为“减负增效”。
学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。
为努力将素质教育落实在课堂，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。
素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。
另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。
坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。
因此，我们立足本校实际探索研究新型的高效的课堂教育模式——“121”高效课堂教学模式。
二、高效课堂模式具体操作步骤：“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。
第一阶段：10分钟自主学习。
在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。
新授课的基本任务是：（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关联的的问题让学生思考并解答。
其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。
（2）根据思考题中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。
学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。
自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。
这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。
讲评课的基本任务是：已经批改好的作业，先由学生自己订正。
学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。
凡是题目比较容易，全班正确率比较高的1/3题，一般是笔误、粗心、考虑不周、方法未掌握等原因造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己纠正。
对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有一定困难。
但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的讨论、交流来解决。
如果该次作业因故没有批改，可以请学生上黑板展示，其他学生作自主评析。
无论是订正还是自主评析，都必须完成3个任务。
一是写出准确答案；二是能够说出是“这个”而不是“那个”解题思路。
三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。
由于学生对教学内容有着不同的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。
在这个10分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。
树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。
第二阶段：20分钟互动探究。
即通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。
在操作上分成两种类型。
一是小组讨论。
小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。
讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。
一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。
而4人小组是最常用的讨论方式。
要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。
分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。
有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。
所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。
教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。
用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。
对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。
实施讨论要做到三点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。
二是全班交流。
小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。
教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。
这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。
讨论和交流给学生提供了理解知识，切磋提高的好机会。
引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增强对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟了反馈的畅通渠道。
三是总结归纳。
在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法。
概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程，而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。
在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。
第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。
第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。
第三步是全班共同总结。
教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。
还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。
在20分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。
学生分组讨论时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。
当进行全班交流时，教师应该根据议题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧……第三阶段、10分钟小结反馈与拓展。
当堂小结反馈与拓展指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。
当堂反馈的要求是：（1）针对性强。
所有训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。
这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。
（2）精选题目。
坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。
（3）作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。
巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。
变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反三、灵活运用。
延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。
（4）训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。
（5）当堂批改，既防止错误积累。
又使总结出来的规律方法在"再实践"中得以运用，内化为操作能力，并上升为"再认识"。
三、“121"课堂教学模式优点通过自学、订正、反思、讨论、交流、评价、总结、反馈等方式，培养学生的创新意识和实践能力，形成积极主动的学习态度。
该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。
实施该模式，教师必须重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间从而开发出学生潜在的能力，激活、诱导学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。
“121”课堂教学模式在于追求“每一个学生”都紧张地自主学习，在课堂上增加了学生的自主学习时间，减少教师讲授的时间。
教师的讲授时间少了，学生的自主性就会得到了充分的保证。
因为读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动，贯穿于课堂教学的整个过程。
四、“121”课堂教学模式实际研究时应注意的几个问题。
（一）把握高效课堂的“三要素”。
1．教师会教（1）了解学生。
首先要对班级和学生个人的原有认知基础，最近发展区的情况搞清楚；其次清楚是否具备相关的学习方法；再看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。
（2）熟悉教材。
首先要站在单元、整册乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。
其次指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。
（3）运用媒介。
充分利用本校班班通的强大教学资源，提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节奏，形象、直观地理解教材内容。
（4）自我设计。
在课堂教学实际的进行中，注意教师自己的摆位问题，注重在课堂上启发、诱导、激发学生兴趣、指导学生自主学习。
要坚信一个原则，那就是授人以鱼，不如授人以渔。
（5）把握课堂节奏。
课堂提问所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
（6）实施小组互助学习。
在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
（8）作业分层布置。
必须充分考虑不同学生的学习水平，布置启发性、思考性作业；布置的作业数量要少，质量要高。
给每个学生留有充分自主发展的余地。
2．学生会学（1）课前预习的习惯；每天必须给学生安排一定的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。
（2）课堂学习习惯：课堂上指导学生用十六字方针去要求自己。
即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。
（3）课后巩固习惯不可少复习是巩固和消化学习内容的重要环节。
人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。
复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。
3．课堂和谐离开了师生的默契配合，任何形式的“高效”都是空谈。