杜郎口课堂教学的十大关系(整理精校版)
杜郎口中学课堂教学改革启示
杜郎口中学课堂教学模式启示来明芳一、杜郎口成功的中学课堂教学模式改革1、升学率与课业负担问题杜郎口中学实现了“0作业”，解决了长期以来困扰我国基础教育的中小学课业负担过重问题，学生在课堂上能自主地达成教学目标，这是“杜郎口中学教改”最大成功。
杜郎口中学在创造了“一切以学生为中心，能让学生做的事都让学生自己去做”教学方式，与我们“教师越俎代庖，教学效果低下”的传统教学相比有了质的不同。
2、课堂开放和教师主导问题⑴杜郎口中学“开放的课堂”分三个模块，预习、展现、反馈各有特色，“动”字是核心；课堂是“超市”式的，讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；杜郎口中学的学生发言大胆，非常自信，学习专注，这种彻底得“开放”有利于学生提高学生能力，有利于学生可持续发展。
⑵杜郎口中学的课堂教学，学生争先恐后的发言、唇枪舌战的辩论的场面令人羡慕，教师在课堂上几乎不讲课，真有点不可思议。
⑶杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。
3、教改和“10+35“教学模式问题⑴杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。
⑵杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
⑶“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。
实现学生学习方式的根本性变革，课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
杜郎口的课堂教学分析
杜郎口的课堂教学分析阜新市教师进修学院王东升一、杜郎口中学课堂特色1、杜郎口中学课堂情景描述学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。
2、杜郎口中学办学宗旨课堂活起来，学生动起来，效果好起来。
3、杜朗口中学教改的实质，可以用40个字来概括：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。
二、杜郎口中学基本教学模式（一）“三三六”自主学习模式的特色学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中体现。
该校把他们旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路概括为“三三六”自主学习模式。
前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。
预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预见设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
课改文集——十大课改名校课堂模式分享与思考
课改文集——十大课改名校的课堂模式分享和思考1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
此模式，呈现出三个特点：即立体式、大容量、快节奏。
课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
启示和思考：（特级教师冯林）今天的杜郎口已经成为了全国课堂改革的代名词，杜郎口中学是一所乡村学校，之所以创造了课堂教学的神话，是因为它顺应了新课改的潮流，结合了自身的校情，运用新课标的理念，整合了各种优秀的课堂教学传统，并总结形成了自己相对固定的流程，使课堂教学动起来、活起来，使教师与学生、学生与学生、师生与学习内容之间贯通了起来。
结果是学生的学习热情激发了起来，潜能激活了起来，学习的积极性主动性调动了起来。
繁荣的课堂使学生在课堂上学得多、学得快、学得好、学得轻松和愉快。
他们巧妙地利用了凸显“素质教育”要求的新课标理念，从另一个途径来解决僵化的“应试教育”方法，并能实实在在地提高学生的应试成绩。
要把杜郎口课堂模式运用好，关键要处理好几个问题：1、学生学习的量与质的问题。
效率与质量往往就是一对矛盾体。
过分追求课堂的容量，会影响对知识理解的深度，没有深度的浅表性知识，就会变成瞬间即逝的东西，不会形成知识素养。
2、动与静的问题。
只追求课堂的热热闹闹，繁荣的背后就是浮躁和虚伪，很多知识需要深度的思考和研究，外静才能内动，深沉才能致远。
3、放与收的问题。
热情和奔放，如果信马由缰，就会漫无边际，变成了课堂的失控。
4、“虚”与“实”的问题。
很多知识素养、灵性智慧都是以“虚”的形式存在着的，很多玄妙的东西不能用实体或语言呈现和描述出来，但有时是很必需的素养。
学生学到的仅仅是看得见摸得着的东西是远远不够的。
在课堂教学中，大智慧的培养比小机谋的获取要重要得多。
十大教学模式(杜郎口)
2、 山东昌乐二中的“271”模式
“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的 比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲 课时间不大于20%，学生自主学习占到 70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20% 是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 271体现在学习内容上：即20%的知识是不 用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论 才能学会的，10%是通过同学之间在课堂 上展示，互相回答问题，加上老师的强调、 点拨，并通过反复训练才能会的。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈， 反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯 关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板 式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等 等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组 进行评比，一般用五至七分钟时间。
第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己 在本节课中的收获，还可以提出不同的见解， 发表不同的看法，师生共同互动。最后，教 师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下 一节课的内容提前做好预设。
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124”模式
2.展示课
即展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用 和对规律进行提炼提升，一般是遵循展示课上的六 环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的 问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点 问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题， 能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题， 体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也 就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题， 二是选取有价值，有代表性的问题进行展示，展示 过程如下：
5、河北围场天卉中学的“大单元教学” 模式
“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、 大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、 六步、一论坛”。
杜朗口中学课堂教学与管理
考核有月考核、学期考核，考核内容较全面，奖金差
距较大，实行捆绑评价。
杜朗口中学的管理
学科管理
学科主任权力大，责任也大，待遇也相对较高。
反思工程12345 1是每人1块工作反思板
每人一块小黑板，写个人工作反思。
2是每天2次反思会。 3是每周每科3节公开课
示范课、研究课、会诊课
气谁能敌，快乐课堂我称帝”……
课桌摆放：不是传统的排排坐 “方块围座”：每一间教室的课桌都摆成了若干个 方块
杜朗口中学的管理
管理体系
值日校长管理
学科主任管理 年级主任管理
考评组管理
班组管理 学生处管理
管理特色
重要特色：验评组，共10人； 专任教师53人，参与管理的26人，兼职的15人，43
个管理岗位；
杜朗口中学的管理
管理特色
权力下放
每天有2名值日校长，3名值日年级主任，6名值日班主任
对全校进行管理，打分排名，解决实际问题。 让下级体会到上级工作的不易，并在值日那天调动自己所 有的智慧来改进工作，感到“有权不用，过期作废”。
逐级聘任制、组阁制、捆绑评价制、过程考核制。
巧；别人的优点或不足）
展示的环节：
预习交流（公式、定理、观点等核心知识） 明确目标（老师指出要干什么，布置任务） 分组合作（全面讨论，分别展示） 展示提升（学生讲解、学生点评、教师指导参与） 穿插巩固（3—5分钟，给学生独立反思）
达标检测（收取学生学案，组内互检，组间互查）
展示的情形： 课堂上发言的学生嗓门奇大，像是喊出来的
孩子们的普通话很“普通”，带有明显的鲁西方言痕迹，却又无一例
外饱蘸了热情和自信； 有时候会同时站起来好几个人，同时响起几个声音，老师也不制止， 谁的声音响亮谁就获得了发言权，所以发言声此起彼伏； 每个发言结束之后孩子们都相互给予掌声，还有的对前一个发言者进 行点评，……
课堂教学应处理好的十种关系
一是自主探究与合作交流。
自主探究是合作交流的基础，合作交流是自主探究的发展。
没有自主探究时对所学内容的感知，合作交流就无从谈起；只有掌握了基本知识，找出未知和疑难问题，才能有的放矢地合作交流，提问、答疑、研究、探讨才有价值。
二是静态高效与动态课堂。
“静”是高效自主学习的需要，“静”可以保证思维的高度活跃，防止相互间的干扰；“动”是合作交流的外在表现。
“动”与“静”都是学习的外显行为。
学习的关键在于“静”要高效率，“动”要高质量，“动静”要有序。
三是继承发扬与改革创新。
自主探究与合作学习是学习方式的变革，但绝不是对传统教学的全盘否定。
新课程改革主要是改掉传统教学中不利于学生综合素质提高的方式方法，全面培养和提高学生在组织、交流、分析、表达、实践、合作等方面适应未来社会生活的能力。
但对于传统教学中的精华，如复杂抽象问题的精讲、教具的应用、适当的训练等还是要继承的，不能一概摒弃。
四是教师主导与学生主体。
教师的主导地位与学生的主体地位是辩证统一的。
“教师由演员变导演，学生由观众变演员”是师生角色转型的恰当比喻，在把课堂还给学生的同时，没有教师的主导作用，教学目标的完成、学习的高效，甚至课堂能否按既定程序进行都将难以保证。
五是教材使用与拓展延伸。
现在的中小学课程分国家课程、地方课程和校本课程，各市地根据当地实际选用不同版本教材，并编写地方教材，这是课堂教学的主要依据。
一线的中小学教师在使用教材时，要对教材进行校本化改造，并结合生活、生产进行拓展，拓展延伸除与实践结合外，还可采用谈学习感悟、编课本短剧等方式。
拓展延伸原则上不应打乱教材的结构，防止耗费教师过大的精力，否则对现有师资水平也是一个挑战。
六是教育理念与教学手段。
教育理念的贯彻落实与现代化教学手段的应用是不矛盾的。
自主、探究、合作等学习方式要求以学生为主体展开学习活动。
有些教师感到如果再应用现代化教学手段，可能会耽误时间，不易操作。
其实这是因为在教学实践中没有找到教育理念与教学手段的结合点的缘故。
教学中应处理好的十大关系课件
优化教学媒体
选择合适的教学媒体，如多媒体课件、实 验设备等，以提高教学效果和效率。
创新教学方法
运用多种教学方法，如案例分析、讨论式 教学、探究式教学等，以激发学生的学习 兴趣和主动性，提高教学效果。
08
教主作用与学生主体位 的关系
教师主导作用与学生主体地位的内涵及意义
教师主导作用
指教师在教学中扮演策划者、引导者 和启发者的角色，旨在引导学生主动 学习，帮助他们掌握知识、技能和培 养正确的情感态度价值观。
整合教育资源
加强师生互动
整合校内外各种教育资源，包括课程资源、 教师资源、社会资源等，使德育与智育相 互融合。
加强师生之间的互动交流，建立良好的师 生关系，使德育与智育在互动中得以实现。
05
生与差生的关系
优生与差生的定义及分类
优生
通常指的是在学业、表现、能力 等方面表现优秀的学生，他们在 学校和课堂上通常能够取得较好
的成绩和表现。
差生
通常指的是在学业、表现、能力等 方面表现相对较差的学生，他们可 能存在学习困难、表现不佳、能力 不足等问题。
分类
根据学生的特点和表现，可以将学 生分为优生和差生，以便更好地针 对不同类型的学生进行教育和管理。
差生产生的原因和转化方法
原因
差生产生的原因可以包括学生自身的因素，如智力、能力、兴趣、学习方法等，也可以包括外部因素，如家庭环 境、社会环境、学校教育等。
学生主体地位
指学生在教学中拥有自主、合作和探 究的学习权利，能够自由表达、质疑、 调查和探究，充分发展个人潜能，实 现自我价值。
如何发挥教师的主导作用和学生主体地位的作用
教师主导作用发挥 制定明确的教学目标，设计合理的教学方案。
十大课堂教学模式---打造高效课堂
十大课堂教学模式---打造高效课堂1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
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杜郎口课堂教学的十大关系
教学相长
1117 16:50
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⒈活与实的关系
课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，过之有感，评之有度，改之到位，活是条件，实是根本。
⒉静与动的关系
静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见，动为相互交流，切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静，或后动，或静在有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。
⒊主导与主体的关系
主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，偏失方向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导，点拨，激发，唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。
⒋教材与生活的关系
教材是生活经验的反映与总结,是生活实践的一个范例,是其中的一个侧面,教学过程中,要从教材出发，到生活实践中涉猎、体验、感受，课堂即是生活，生活实践是素材，要做好教材与生活的结合，力求做中学。
⒌举一反三的关系
“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”。
学习过程中，要对现有的知识分析透，注意拓展与延伸，非军事区以纵横左右，东西南北中，上接下联，左顾右盼，在“一”上狠下功夫，把握要核实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“三”，反“五”，是水到渠成，理所当然，桃李不言，下自成蹊。
⒍知识与智力的关系
学知识，长见识，知识是一个基础,是形成智慧的不可少的组成部分，但它不是目的，方法才是培养人才的最终追求，知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆，理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧。
⒎保底与提升的关系
使每一个学生都能成功，不让一名掉队，课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐，尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，体验自我价值，树立信心，勇敢面对挑战，把握机遇，优生可以触及一些难度大的，挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵，兵练兵，兵强兵，共进共赢。
⒏理解与应用的关系
理解只是对知识有所把握。
从某种意义上讲，还是狭义的，浅层的，在此基础上要学以致用。
实际上学知识是为了走向社会做一个有贡献、有价值的人，学是手段，用是目的，千万要杜绝理解知识是为
考试准备的，这样的话只能应付，达不到深刻全面彻底娴熟高超、精湛的程度。
⒐记忆与表达的关系
大胆内在的记忆是短暂的，也许课堂上会做题，可事后便忘却了。
由卷面做题到讲解是一个飞跃，由讲解到表演（唱、舞、画、作、模型、实物等）是高层次的飞跃，所以课堂中集写、背、说、议、评、讲、析、辩、观、唱、作、画等于一体，既有抽象的理解，又有直观的演示，还有艺术表达后的享受，快乐课堂，享受人生。
⒑把握与生成的关系
对知识的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成，生成便是创新，生成便是应用，生成便是开发智力，生成便是举一反三，一题多解、变式训练，知识与实践的联系延伸，小发明、小制作，独特的思维见解，甚至异想天开，漫无边际，我们都要给予关注，思考的独特性，思维的反常性，思想的创造性，才是最为珍贵的。