大学英语课程多元评价指标体系
大学英语课程学习考评方式与标准
扬州大学《大学英语》课程学习考评方式与标准（附课程考试大纲）根据教育部《大学英语课程教学要求》以及我校《大学英语综合教程教学大纲》和《大学英语视听说教程教学大纲》的规定，对于《大学英语》课程内的两门公共基础必修课，即《大学英语综合教程》和《大学英语视听说教程》，采用形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，同时积极鼓励学生参加全国大学英语四、六级考试以及其他社会考试，以此检验学习效果。
1、形成性评价和终结性评价相结合。
形成性评估包括教师对学生的评价、学生自我评价、学生相互间的评价、学校评估中心对学生的评估等。
通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。
终结性评价包括期中、期末笔试和口语机考。
（详见下表1、表2）（表1）《大学英语综合教程》多元评价指标体系《大学英语综合教程》期中考试属于学业成绩测试（Achievement Test）,内容以所学教材为主。
考试项目分为单词拼写、句子或段落缺词填空、词汇和语法单项选择、难句释义（paraphrase）、阅读理解、中译英等。
题目形式以主观题型为主,辅以客观题型。
《大学英语综合教程》期末考试将学业成绩测试（Achievement Test）与水平测试（Proficiency Test）相结合，内容以所学教材以及学生所在级别（1-4级）的英语水平能力测试为主。
考试项目分为听力理解（含短对话、长对话、篇章听力、复合式听写）、阅读理解（含快速阅读和篇章阅读）、完形填空、翻译（中译英）或写作。
题目形式以客观题型为主，辅以主观题型。
（表2）《大学英语视।听说教程》多元评价指标体系《大学英语视听说教程》考试采用期末口语机考的方式。
考试地点为标准的数字化语言实验室，每场考试监考老师不得少于两人，一人负责计算机操作，其他监考老师负责监控考试。
考试题型参照全国大学英语口语考试（CET-SET）的形式，并结合本校的实际情况和学期所学单元内容进行测试，主要有短文朗读、阅读短文并口头回答问题、根据话题口头回答问题、口头陈述《大学英语综合教程》所学单元的文章梗概（随机任选一个单元）、三人小组讨论等。
大学英语多元评价体系的研究与实践
二、 大 学 英 语 多 元评 价 体 系的 建 立 及 实 践 过程
衡 量 教 学 成 功 与 否 的 一 个 主 要 依 据 就 是 教 学 评 价 体 系 能 否 及 时 有 效 地 把 考 核 评估 的信 息 反 馈 到 教 学 的 各 个 环 节 。 长 期 以来 ， 我 国高 校 一 直采 用终 结性 评估 方 式 ， 完 全 以期 末 考 试 的成 绩 评 定 教 师 的 教 学 质 量 和 学 生 的学 习能 力 。 只注 重学生对知识掌握的数量 ， 忽略了对学生学习过程的考评 ， 评 价主体单一 ， 内容 片 面 ． 过于强调 学习结果 ， 实 际 上 不 利 于教 学 质 量 的提 高 和 学 生 能 力 的发 展 。 甚 至 在 一些 学 校 ， 教 师 只追 求四、 六 级通过率 ， 完全抛开对学 生的能力培 养 ， 学 生 学 英 语 带 有 极 强 的功 利 性 ． 只是为了拿到四 、 六 级 证 书 。这 些 做 法 不 仅严 重影 响 了学 生 学 习英 语 的兴 趣 ．而且 不利 于 培 养学 生 的 英语 综合 运用 能力 。 大 学 英 语 多 元 评价 体 系 的理 论 依 据 多 元 理 论 的 依 据 是 美 国 著 名 心 理 学 家Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｄ Ｇ ａ ｒ ｄ ｅ ｎ ｅ ｒ 在 １ ９ ８ ３ 年 提 出的 多元 智 力 理 论 。 多元 智 能 理 论 认 为 ， 人 的智 力 不 是单一的能力 ． 而 是 由多 种 能 力 构 成 的 ， 教 育 机 构 应 该 关 注 人 的智能类型 。 创 造 适 合 学 生 的教 育 ， 从 而 使 每 个 学 生 的 潜 能 都 得 到 开 发 …。 因此 ， 学 校 的评 价 指 标 、 评价方式应多元化 ， 应 该 注 重 对 不 同人 的 不 同 智 能 的 培 养 ，从 而 使 学 校 教 育 从 单 纯 的 纸 笔 测 试 中解 放 出 来 。 教 师 应 该 避 免 依 据 一 次 考 试 成 绩 而 对 学 生 进 行 片面 的评 价 ． 而应 该 采 用 多 种评 价 方 式 和 手 段 ， 全 方 位地评估学生 ， 充 分发 掘学 生 的 学 习 潜 力 ， 提 高 学 生 的学 习兴 趣． 增 强 学 生 的学 习信 心 ， 使 每 个 学 生 都 能 结 合 自身 特 点 找到 合 适 的学 习方 法 发 展 英 语 学 习 能 力 。
大学英语课程评价体系的构建
（ 上海 交通 大学 外 国语 学院， 上海 ２ ０ ０ ０ ３ ０ ）
［ 摘要 ］ 本 文基 于对课 程评 价 的概 念界 定和核 心理 念 的分 析 ， 提 出 构 建 大 学 英 语 课 程 评 价 体 系 的 思 路 。作 者认 为 ， 大 学 英 语 课 程 评 价 体 系应 汲 取 不 同 价 值 取 向 的 评 价 模 式 之 优 势 ， 对 大学英语课 程 的设 计 、 教 学 实施 、 教 学效果 和教 师发展 等 环 节开展 分层 分 类的评 价 ， 采 用 多样 化 的 评 价 方 法 ， 改 变 以考代 评 现 象 ， 发 挥 评 价 的
山东 外 语 教 学 Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ
２ ０ １ ３年第 ５期 （ 总第 １ ５ ６期）
大 学 英 语 课 程 评 价 体 系 的 构 建 ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｔ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ２ ０ ０ ０ ３ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
［ 关键 词 ］ 大 学英语 ； 课 程 评价 ； 评 价理 念 ； 评 价 体 系
［中 图 分 类 号 ］ Ｈ３ １ ９
［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文 献编 号 ］ １ ０ ０ ２ － ２ ６ ４ ３（ ２ ０ １ ３） ０ ５ － ０ ０ ５ ６ － ０ ７
Ｏｎ ｔ ｈｅ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎｔ ｏ ｆ ａ ｎ Ｅｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍｏ ｄｅ ｌ ｆ ｏ ｒ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
大学英语多元评价体系的研究与实践
大学英语多元评价体系的研究与实践摘要：传统的单一性的终结性的大学英语评价体系相对不够完善，结合多元智能理论而建立的多元化的评价体系是高校英语改革的必然趋势。
该体系有利于增强学生自信心，激发学习英语的兴趣，培养英语综合运用能力，提高英语综合素质。
关键词：大学英语教学多元评价体系形成性评价终结性评价衡量教学成功与否的一个主要依据就是教学评价体系能否及时有效地把考核评估的信息反馈到教学的各个环节。
长期以来，我国高校一直采用终结性评估方式，完全以期末考试的成绩评定教师的教学质量和学生的学习能力，只注重学生对知识掌握的数量，忽略了对学生学习过程的考评，评价主体单一，内容片面，过于强调学习结果，实际上不利于教学质量的提高和学生能力的发展。
甚至在一些学校，教师只追求四、六级通过率，完全抛开对学生的能力培养，学生学英语带有极强的功利性，只是为了拿到四、六级证书。
这些做法不仅严重影响了学生学习英语的兴趣，而且不利于培养学生的英语综合运用能力。
一、大学英语多元评价体系的理论依据多元理论的依据是美国著名心理学家howard gardener在1983年提出的多元智力理论。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，教育机构应该关注人的智能类型，创造适合学生的教育，从而使每个学生的潜能都得到开发[1]。
因此，学校的评价指标、评价方式应多元化，应该注重对不同人的不同智能的培养，从而使学校教育从单纯的纸笔测试中解放出来。
教师应该避免依据一次考试成绩而对学生进行片面的评价，而应该采用多种评价方式和手段，全方位地评估学生，充分发掘学生的学习潜力，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使每个学生都能结合自身特点找到合适的学习方法发展英语学习能力。
二、大学英语多元评价体系的建立及实践过程多元评价需要结合新的教学模式确定评价的内容和手段。
其特点体现在评价内容的多元化：在传统的大学英语测试中，主要是对词汇、语法等知识点进行书面考查，而忽视学生对英语语言的实际应用能力，在多元化的评价体系中，评价内容包括听说能力，阅读能力，英语的运用能力，团队合作能力，自评互评能力等。
探析大学英语多元评价体系的构建
探析大学英语多元评价体系的构建摘要：“122模式”下的大学英语评价体系是由分布在读写课、口语课和网络课三种课型中的多元评价指标组成的。
从评价主体看，它把授课教师、学生自己、同学、网络管理老师全都纳入到评价者之列；从评价方式看，它突出过程性评价，同时也没有忽视终结性评价应有的作用；从评价内容看，三门课程中的每一门都有若干个评价参数。
新型评估体系既重结果，更重过程，是一种更有利于学生发展的评价体系。
关键词：“122模式”大学英语课程改革评价体系一、评估体系改革的背景皖西学院是一所于2000年刚刚升入本科的普通院校，2005年，在吸取本院和第一批试点院校试点成功经验的基础上，学院启动了教育部第二批大学英语教学改革扩展项目“122”模式。
新模式下的大学英语教学在教学手段、教学方法、教学内容、评估体系、教学管理等各个方面进行了一系列重大改革，形成了具有皖西学院特色的新的大学英语课程体系。
“122”模式下的评价体系改革是整个大学英语教学改革的重要环节之一。
传统的教学评价无论在理念上，还是方法上，都难以满足促进学习者发展的需求。
传统的大学英语评价体系（本文介绍的评价体系主要指对学生英语学习的评价，为了行文之便，后面不再说明）以终结性评价为主，即以期末课程考试和水平考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。
尽管这种评价有其优点，但也带来了不容忽视的负面影响。
它“在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革”。
具体表现为：学生英语学习的动机是为了考试和升学，因此只重视语言知识的记忆与背诵，忽视对语言本身的运用和交际能力的提高；不利于学生发展多样性，扼杀学生个性；不利于学生创新精神和实践能力的培养，严重阻碍了现代教育目标的实施；师生对英语学习的关注点在于学习结果而不在于学习过程。
多元评价体系正是为了克服这种单一评价方式带来的种种弊端，适应新形式下大学英语教学改革的需要提出的。
多元智能评价观在大学英语教学评价中的运用
一" 传统的大学英语教学评价观
所谓 教 学评 价! 主要 指 依据 一 定的 科 学标 准 ! 通过 各 种测 量和 相关 资 料的 收集 !对 教 学活 动 及其 效果 进行 客观 衡量 和科 学判 定的 系统 过程 ""#$ 教 学 评价 是 教 学 活 动 中 极 其 重 要 的一 个 基 本 环 节! 它 在 教 学过 程 中 发 挥 着 多 方面 的 作 用 ! 从整 体 上调 节 % 控 制着 教 学 活 动 的 进 行! 保 证 着 教 学活 动向 预定 目标 前进 并最 终达 到该 目标 $ 传 统 的教 育 评 价 手 段 局 限 于 较 为 单一 的 客 观 性 笔试 ! 即终 结 性 评 价 !它 忽 视 人 文 性 !重 结 果 %重 成绩 %重 甄别 和 淘汰 !难 以客 观% 全面 地 评判 学 生的 优劣 !不利 于学 生的 身心 发展 $ 因而 !不符 合素 质教 育 的精 神 ! 往 往造 成 考 试 对 学 生 的压 力 过 大 !也 造 成学 校教 学行 为的 不规 范 $ 长期 以 来!大 学 英语 教学 存 在着 重 知识 轻 能力 的现 象$ 传 统教 学评 价体 系非 常重 视反映 学生 学习 结 果的 终 结 性 评 价 !把 考 试 等 同 于评 价 ! 因 而 忽视 了对 学生 学习 过程 的评 价$ 教育 部 于 %$$E 年 颁 布了 & 大学 英 语课 程 教学 要求 ’F以 下简 称 新&课 程 要求 ’G!新 &课 程要 求 ’在强 调教 学手 段和 教学 活动 转变 的同 时- 还针 对现 行大 学英 语教 学评 价体 系中 存在 的不 足-明确 指出 (教学 评估 是 大学 英语 课程 教 学的 一个 重 要环 节 $ 全 面 % 客 观% 科 学 %准 确 的 评 估 体 系对 于 实 现 课 程 目 标至 关重 要$ 它 既是 教师 获 取教 学反 馈 信息 %改 进 教学 管 理% 保 证 教 学质 量 的 重 要 依 据 !又 是 学 生 调 整学 习 策 略% 改 进 学 习 法 % 提 高 学 习 效 率 的有 效 手 段$ )新 &课 程要 求’ 倡导 应 用课 堂活 动 和课 外 活动 的记 录% 网上 自 学记 录% 学习 档案 记 录% 访谈 和 座谈
大学英语教学指南(教育部最新版)
《大学英语教学指南》1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。
本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。
当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
大学英语教学的指南(教育部最新版)
《大学英语教学指南》1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。
本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。
当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
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大学英语课程多元评价指标体系
新的教学模式能否实现，关键在教学评价。
基于网络这个学习平台中，要真正摆脱传统教育模式的影响，真正体现学生以人为本的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的、多元评价体系是衡量学生学习活动效果和调控学生学习方向的重要手段。
只有建立适应学科特色和兼顾学生个性的评价体系才能真正实现学习的个性化。
为此，我们大学英语课程近2年采用了多元评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，实现了（1）评价主体多元化：教师评价+学生评价（学生互评和自评）；（2）评价形式多元化：形成性评价+终结性评价；（3）评价内容多元化：知识评价+能力评价。
“大学英语”课程多元评价指标体系。