小学语文教学经验交流材料(5篇)精选

小学语文教学经验交流材料（5篇）

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小学语文教学经验交流材料第一篇：

既然是老师, 都希望自己在学生面前的形象是光辉的, 又是和蔼可亲的。希望, 是美好的。然而, 付诸实践的路, 却不是那么容易。

九月份刚开学, 也是我开辟新的工作环境的开端, 揣着满怀的热情, 走上教三七班语文的岗位, 与一群活蹦乱跳的孩子相处后, 发现他都很愿意亲近我, 而且对我整个人都充满了无比的好奇, 就像是班上来了一个新同学, 一下课都围在你身边, 问问这, 问问那, 我呢, 成了一个孩子王跟他一起说笑。

可是, 马上问题就来了, 我很快就发现学生的语文基础掌握不是很牢固, 而且, 写作对他来说非常困难, 为了提高语文能力, 无非是对他严。在学生面前做严师是最容易的, 也是最简单的。只需要你课上永远板着一张脸, 不断的提出学习上的各种要求, 在不满意的情况下, 教训一顿, 学生肯定也能掌握好所有的知识。可是, 这样一来我距学生不是很远了吗？但是一味地做朋友, 而没有老师的威严, 让他感觉就像班里的一个同学, 那我还怎样驾驭课堂, 上课的时候他怎么能遵守纪律认真听讲？事实上有的孩子就因为跟老师没有距离了, 课堂上很随意的插嘴或下位, 这样怎么能学好？

怎么办呢？怎样才能做到两者兼备呢？

回想以前学心理学时, 有一句话：老师让学生通过语言把所有的感情――积极的, 消极的, 都表现出来, 是对学生最大的保护。其实, 这也是教师

和学生交朋友的第一个要求。是啊, 这样既能和学生友好平等的相处, 又能让孩子从心理上接纳你, 从而爱上学习。

看来得从做朋友开始我的计划。

于是我用了二招：(一)坐下来听学生倾诉。作为学生, 总是希望老师与他共享快乐或分担愤怒、悲伤。如果心平气和的做学生的倾诉对象, 跟学生交流, 有时并不需要做教师的自己说, 只要静静的听学生把话讲完, 让学生觉得你真正的理解了他的想法, 体味出教师对他是尊重的, 学生也就满足了。给学生的关注、尊重和时间, 是对学生最有效的帮助。这是和学生交朋友迈出的关键一步。（二）蹲下来了解学生的思想。孩子毕竟是孩子, 他的评价标准跟我成人是不同的, 当我蹲下来与学生平视, 才能知道学生在以什么样的眼光看世界, 才能了解他的思想。以他子的视觉看发生在身边的事, 才能理解他, 才能看懂他, 才能走进他的心里, 才能被他所接受。

在得到了学生的认可后, 就可以开始自己的教学计划, 首先是让我最担忧的是孩子的写作能力, 他把写作文当做一件头等难事, 可是, 已经到了小学中年级了, 哪能不写作文呢？于是, 开始从五十_大家一起来交流学习小学语文各阶段的一些教学策略。

1、没有丰富的语言储备, 缺少基本的表达方法；

一种：阅读量少, 缺少语言积累, 可谓是无米之炊。另一种：孩子积累的好词佳句变成了没有情感的堆砌, 缺少在语境中生动地运用和内化。不会或者不能运用所积累的语言素材。

2、读写结合不够充分、小练笔少。

在平时的教学中由于说写结合、读写结合和小练笔不够充分, 读写两张皮。在阅读教学中未能找准最佳读写结合点, 孩子缺少量的练习, 没有厚积就不会薄发。

3、习作指导要么不到位、要么越位。

孩子习作中不是写不出, 就是写不具体；这和老师的指导有直接原因。如果启发指导不到位, 那么学生写作的欲望就不强烈、兴趣不浓厚；反之, 如果启发指导过多过细, 那么就不利于学生自主作文积极性的发挥。

4、习作定位不当, 教学要求偏高。

课程标准对小学低年级段明确要求：对写话有兴趣, 写自己想说的话。写想象中的事物, 写出自己对周围的认识和感想。对中年级段的要求：留心周围事物, 乐于书面表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想象。对高年级段要求：能写简单的记实作文和想象作文, 内容具体, 感情真实。但是许多老师在具体的操作过程中, 不由自主地拔高要求, 从而使孩子感到作文太难了, 似乎高不可攀, 以至产生畏惧作文的心理, 对作文望而生畏, 何谈兴趣？

下面我就从各个学段去共同交流探讨如何提高孩子的语文素养, 为孩子的习作奠定坚实基础。

一、低段习作重在激发兴趣

小学一二年级的教学重点主要是识字写字, 教师在课堂上主要是采用多种方式让学生认识记忆生字, 重点指导学生写字。下面我想请一个老师谈谈你的

识字教学流程。

我都会发现在低年级课堂的识字教学过程中会穿插组词、说句子等练习, 孩子这时是很喜欢表达的, 回答问题积极活跃。其实这样的练习不仅在提高孩子的口语表达能力, 也无意识地在教孩子习作。只是这时孩子说的话比较零碎, 有的孩子说的话不够完整, 有的孩子说的话语序不当, 也有的孩子还不会说句子。当我在不断地指导孩子用完整的话说句子时, 当我在纠正孩子句子的语序时, 当我在引导那些不会说句子的孩子发挥想象时, 其实就是在让学生进行习作练习。低段的习作教学就是让孩子能把一个字变成一个词, 再把词变成一句话, 最后让孩子能用比较完整的语言写出句子, 或者看图写话, 刚开始由于孩子识字量小, 不会写的字可以让他用拼音, 这样扫除孩子由说到写的障碍, 才不会让孩子觉得写话很难。

诚然, 在低段教学时还是要以说来导写, 那就必须先让孩子多练习说话, 抓住课堂40分钟, 利用好我小班化的优势。在低年级时, 我的识字教学流程基本是这样的：孩子预习课文用不同符号圈画出各类生字并自学------课堂上合作学习后集体交流学习难字（请小老师来代替老师教学生字, 为生字组词、说话, 然后书空）。在交流生字时, 孩子会说出很多词语, 有很多是同音不同字的, 我总是顺手写在黑板上, 教给孩子认识区分。在备课过程中, 就把本课所有生字的同音字、形近字罗列出来做到心中有数。这样, 课堂上孩子不论是采用猜字谜、换偏旁、加一加、减一减等哪种方法来认识学习, 老师都可以做到游刃有余, 并不时引导孩子触类旁通, 举一反三。可以说, 对于优等生来说, 一节课的学习远远大于课本上的知识。这样坚持下来, 我发现了有一举多得的好处：既可以扎实掌

握基础知识, 使孩子为中高年级的阅读、习作打基础, 减少错别字, 消除阅读障碍。在孩子自主学习生字、自己做老师讲课、大量的语言交流氛围中, 孩子的口语表达能力、思维能力也自然而然得到了发展。

我都知道阅读积累对于语文学习的重要性, 因此在低年级时, 就必须培养孩子养成阅读的好习惯。每天给孩子讲一个故事, 日积月累, 孩子的语言沉淀绝不会少。另外, 语文课本中的文章都是经过专家精选, 散发着语言文字的魅力, 蕴含着丰富的情感。低年级的课文又都短小, 语言朗朗上口, 因此对于优等生, 完全可以做到熟练背诵每一篇课文, 这就是最好的语言储备。

从一年级后半期开始, 我就应该引导孩子学习写话。这阶段, 一定要注意多鼓励, 千万别用各种形式要求框住了孩子的思维。孩子可以用画画来代替不会写的字, 也可以直接空过去。一句话中标点错了没有关系, 关键是能写得出来, 能写得多。在一年级时, 我就引导孩子创编儿歌, 至今还清晰记得孩子创作的《酸奶》、《沙包》等幼稚可爱的短诗。大量的诗歌仿编、故事叙说、创编等会让孩子对语文有着浓厚的兴趣, 会在低年级时就萌发写作的种子。

二、中段习作重在习作指导

低段教学是让学生由字到词再到句的练习, 有了兴趣学生肯定喜欢说话, 说话变成写话, 短句变成长句。长句变成段落, 这就到了中段的过渡。三年级是习作教学的起步阶段、关键期, 老师的指导就显得更加重要。下面我还想一位老师先给大家讲讲自己的习作教学策略。

在三年级时, 我一直运用先写后教、先说后写的习作教学方法。

1、先写后教

在作文指导前, 我根据写作内容在前两三天就提出写作要求, 给孩子充裕的时间让他在生活中广泛寻找写作题材, 然后采用学生初写→师生评点习作→自改或互改→誊写→师再点评→生再改的教学模式, 这样把习作前的观察与构思, 拟稿与初步的修改完全放给孩子, 让孩子在课外, 置于宽松、自由的环境中完成。最大限度地张扬了个性, 发挥了学生的创造性。将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中, 并置于学生拟稿之后, 这样教师在指导前可以通过学生初稿, 了解到最真实具体的学情, 而后相应采用有针对性的、具有实效的点评方案加以指导, 让孩子的作文越写越精彩。

刚升入三年级的孩子还不知道怎样去审题、选材, 在老师第一次批改底稿时, 很容易发现许多问题, 比如：北师大版三年级上册第8单元笔下生花：写一写在自己成长经历中最――的一件事。第一次批改时, 发现一些孩子写最高兴的一件事, 有写成散文诗的, 最高兴的事有......有......；还有写成两件不同事的；有写一件事情但不完整的等。在作文指导课中, 老师就有意识的针对这些问题进行引导, 每次作文, 经过教师和学生几次的评改, 有的放矢, 久而久之, 孩子的作文水平一定会突飞猛进。

2、先说后写

小学三年级学生习作时先说后写, 有利于降低习作难度, 提高学生的习作信心。习作是书面表达, 书面表达时会碰到写字障碍, 学生碰到不会写的字时, 容易受影响, 导致思路凝滞。如果学生先练习口头叙述, 思路很清晰了, 说的内容充实了, 那么书面表达时, 学生就会觉得轻松, 越写越有信心。在习作指导课

上, 教师要以打开孩子思维为目标, 让孩子畅所欲言, 在积极去表达的同时认真听取同学的发言, 取他人之长, 定会为自己的习作增添亮色。可谓：有话可说才能有话可写。

中段习作并不是一下子就让孩子能写多好, 而是让孩子渐渐学会把句子中的词再加上修辞变得形象；能适当地用上一些动词、形容词表现人物活动和情感；也可以指导学生学会用一些表示顺序的词有条有理地描叙一件事等。在平时的阅读教学中, 我就应该渗透一些写作方法, 学习作者的遣词造句、谋篇布局。学习怎样写开头、结尾。三年级有一篇课文《小镇的早晨》, 全文围绕中心句多美的小镇的早晨具体描述了小镇早晨的三个特点安静、热闹、忙碌, 孩子学了本文, 应该很容易写出《校园的早晨》、《公园的早晨》等。此外, 对于能够运用课文中、课外积累的好词佳句的孩子就大加赞赏, 鼓励孩子恰当运用, 即使用错了闹笑话也没什么。

刚才我讲到了孩子的语言积累贫乏, 语言直白枯燥。其实, 与老师的影响也是密不可分的。语文教师的语文素养也在很大程度上决定着学生的语文素养。

教师在平时的教学中言辞贫乏, 用语枯燥, 似乎优美华丽的词藻根本与课堂教学毫无瓜葛, 更谈不上妙语连珠。这样, 久而久之, 势必造成学生的措辞平平淡淡、僵硬死板。反之, 如果在语文课堂中老师的语言或风趣幽默、或优美生动、或妙语连珠、出口成章；诗词歌赋、名言典故, 信手拈来、娓娓道出, 天长日久, 必将使学生积累大量的语文知识, 无形中促进着学生语文素养的提高。这样的例子也可以从家庭语言环境中看到, 凡是家长口才好、语言表达能力强的

孩子自然也不错。所以说, 作为一个语文老师, 我对自己的要求应该更高, 不断锤炼自己的语言, 丰富自己的内涵, 用自身的语文素养去影响、感染孩子。

三、高段习作应存同求异、重视评改

对于五六年级的孩子来说, 习作技巧和语言运用方法已经基本掌握。大多数孩子都能独立完成一篇习作。但, 很多习作都会显得千篇一律, 没有新意。这里可能就有两种情况了, 一是孩子的阅读面狭小, 不能见多识广, 语言平淡；二是孩子在习作时的构思太平凡, 情节太简单, 不会追求新意。解决这两个问题的关键还是要让孩子多阅读思考。

从一篇课文展开, 引导孩子了解这个作家, 优秀的作品, 激发孩子把这种阅读习惯及方法带到课外阅读中, 这才是一节好语文课的目标。在学习《装满昆虫的口袋》后, 推荐孩子阅读法布尔的《昆虫记》；在认识了意大利的爱国少年后推荐《爱的教育》并坚持读给孩子听。教学《灯光》后, 我特意搜集了作家王愿坚的作品选《粮食的故事》、《四渡赤水》、《党费》、《七根火柴》、《闪闪的红星》推荐给孩子。最清晰的记得学完《林中乐队》后, 很多孩子迷上了比安基的《森林报》, 学完《迟到》后, 班里盛行读起了林海音的《城南旧事》, 学完《凡卡》后, 很多孩子津津有味地捧起了契诃夫的《变色龙》。在我班教室的墙上, 我会随着课文内容张贴相关的文章。学习《完璧归赵》时贴出了《廉颇蔺相如列传》, 在《迟到》的学习中, 我又推荐了同是写父爱的著名作家朱自清的《背影》。在学习《成吉思汗和鹰》时, 我让孩子阅读《三打白骨精》, 因为两篇文章的情节比较相似, 可以让孩子画出情节曲线图, 来检测孩子对文章的理解。学习完《囚歌》时, 我用了半节课的时间来给孩子讲另一个铮铮铁汉――陈然的故