小学科学教师考试课标部分及案例分析参考试题及复习资料一

小学科学教师考试课标考试题及答案

新蒲新区第七十小学：余章凤

一、填空。（50空）

1.小学科学课程是以培养(科学素养)为宗旨的科学启蒙课程。

2.科学学习要以（探究）为核心。它既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

3.小学科学的三个分目标是：（科学探究）、（情感态度与价值观）、（科学知识）。

4.科学课程的教学评价要求：评价主体的（多元化）;评价内容的(全面化); 评价方法的(多样化);评价时机的(全程化)。

5.科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为（学校资源）、（家庭资源）和（社区资源）三类；从性质上包括（人）、（物）、（环境）三大资源。

6.科学课程重点在于通过引导学生（亲身经历科学探究）的过程，激发对科学的（兴趣），形成(科学的态度和科学探究)的能力。

7.科学课程是(实践性)很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的(观察实验)、(动手操作)等活动。

8.科学课程中"物体与物质"部分经过对（物体）--（材料）--（物质）这三个层次的观察与探讨，了解物质的一些（基本性质）与（变化过程），使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。

9.小学科学的生命世界知识取向浅显，但不等于内容选择随意性零散化和琐碎化，它体现了（基础性）、（系统性）与（探究性）等特点。

10、小学科学教学除了讲授之外，还有多种活动：（搜集信息）、（现场考察）、（观察）、（实验）、（专题研究）、（情境模拟）、（科学小制作）、（讨论辩论）、（种植饲养）、（科学游戏）等。至少5种

11、科学素养的四大要素是：（科学兴趣）、（科学方法）、（科学知识）、（科学精神）

12、通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的（科学知识），并能应用于（日常生活），逐渐养成科学的（行为习惯和生活习惯）。

13、学生了解科学探究的（过程和方法），尝试应用于（科学探究过程），逐步学会科学地（看问题）、（想问题）。

14、课程的基本理念是：科学课程要（向全体学生）；学生是（科学学习）的主体；学生学习要以(探究为核心)；学课程的内容要满足(

社会和学生)方面的需要；科学课程应具有(开放性)。科学课程的评价应能促进科学素养的（形成与发展）。

15、教育的根本目的是（教书育人）。本次课程改革的任务是全面贯彻党的（教育方针），调整和改革基础教育的课程（体系）、（结构）、（内容），（素质教育），构建符合（教育方针）要求的新的基础教育课程体系。课程改革的六项具体目标分别是：课程功能、（体系）、（结构）、（内容），（素质教育）。

16、课程改革的显著特征是转变学生的（学习方式）。学习方式不仅包括相对的学习方法，而且涉及学习（习惯）、学习（意识）、学习（态度）、学习品质）等心理因素和心灵力量。所以，转变学习方式实质上是教育（价值）观、（人才）观和培养模式的变革。

17、研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地（发现问题）、（探究问题）、（获得结论）的过程。

18、新课程中教师角色的转变要求教师是学生学习的（促进）者；是新型教学关系中的学习者和（研究）者，也是新课程的（开发）者和（建设）者。

19、新课程强调建立促进学生（全面发展）、教师（不断提高）和课程（不断发展）的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的（进步）和多方面的发展潜能。

20、新课程倡导的学生观是：学生是（发展）的人，学生是（独立）的人，学生是具有（独立意义）的人。

21、科学探究不仅可以使小学生体验到（探究的乐趣），（获得自信），形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是（科学），什么不是（科学）

22、在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的（年龄特点），（由扶到放），（逐步培养）。

23、课程的评价应能促进（学生科学素养的形成）与发展。评价既要关注（学生的学习结果），更要关注他们（学习过程）。评价指标应该是（多元化的），要包括（科学素养）方面；评价方法应该是（多样化）；评价主体则应包括（教师）、（学生）、（家长）。

24 、内容标准）是《标准》的核心部分，它是（总目标）和（分目标）进一步具体化。本《标准》把三个领域（科学探究、情感态度价值观、科学知识）的内容分成五个方面（科学探究、情感态度价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙）展开。

25、科学课程要面（全体学生）。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。

26、科学学习要以（探究）核心。（探究）既是科学学习的目标，又

是科学学习的方式。

27、《课标》的分目标有（科学探究）、（情感态度价值观）和(科学知识）。

29、标准》共分（五）个部分。第三部分是（科学课程的内容标准）。

30、用做档案的方法做学生学业的全过程评价，这种评价法称为（成长记录袋）评价法。

31、情感态度与价值观既是科学习的（动力因素），影响着学生对科学学习的（投入）、（过程）与（效果），又是科学教育的（目标）。32、科学教育中情感态度与价值观的目标主要包括对待（科学学习），对待（科学），对待（科学）、（技术）与（社会）的关系，对待（自然）四个方面。

33、物质世界这部分所涉及的许多（知识）与（技能）都是（现代科学）和（现代技术）的基础，在这一部分应该充分体现出其与（技术）的关系。

34、科学教育的课程资源无处不在无时不有。从空间上可分为（学校）资源，（家庭）资源和（社区）资源三类；从性质上包括（人）、（物）、（环境）三大资源。

35、“生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的（专有名词）和（概念），要让学生深入探究生物（生命活动）中一些（有意义）的（问题），有助于他们对（生命本质）的认识上升到新的高度。36、科学探究能力的形成依赖于学生的（学习）和（探究活动），必须紧密结合（科学知识）的学习通过（动手动脑）、（亲自实践），在（感知）、（体验）的基础上，（内化）形成，而不能简单地通过（讲授）教给学生。

37、国际科学教育主要发展趋势是：教学以（学生）为中心；强调（手、脑）结合；进行“真实”（问题）的学习；

38、科学教育中情感态度与价值观的目标主要包括（对待科学学习）（对待科学）（对待科学、技术与社会的关系）（对待自然）

39、科学探究大致涉及（提出问题）、（猜想结果）、（制定计划）、观察、实验、制作、（搜集证据）、（进行解释）、（表达与交流）等活动，对别人研究的结论（提出质疑）也是科学探究的一部分。40、生命世界的具体内容标准包括（多样的生物）（生命的共同特征）（生物与环境）（健康生活）

41、物质世界的具体内容标准包括（物体与物质）（运动与力）（能量的表现形式）

42、地球与宇宙的具体内容标准包括（地球的概貌与地球的物质）（地球运动与所引起的变化）（天空中的星体）

43、科学探究活动一般应把握由（简单）到（复杂）、由（教师扶着走）到（逐步放开）、由（模仿）到（半独立）再（到独立）的过程逐步进行。

44、科学课程最基本的特点是从儿童身边的（自然事物）开始学习活动，以形成对自然进行探究的（态度）、（技能）和（获取关于自然的知识）。

45、科学探究方面的评价应重点评价学生的动手动脑“做”科学的爱好、技能、思维水平和活动能力。

46、情感态度价值观的评价应重点评价小学生（科学学习的态度）。

47、科学知识方面应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。

48、科学课教学在确定教学目标中，涉及科学探究能力的具体目标，其行为动词主要用（会）、（能够）。涉及情感、态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用（体验）、（意识）。涉及知识的具体目标，其行为动词主要用（知道）、（、认识）、（理解）

49、科学实验可以分为（验证性实验）、（模拟实验）和（探究性实验）。新课程大力提倡（探究性实验）。

50、观察是过程性评价的有效手段，其观察要点以（观察对象为标志）和以（观察现象为标志）分为两种。

二、案例分析

案例一：《液体的热胀冷缩》片断。学生被分成了12个小组，桌上摆放着各种不同的实验器材。

经过一系列实验后，学生认识到水具有热胀冷缩的性质。教师因势利导地问：“其他液体也具有热胀冷缩的性质吗？”学生有的说有，有的说没有，教师故作疑惑状;“那怎么办？”

李丽说：“我们也可以像水的实验一样试试其他的液体呀！”她的回答得到了教师和学生的一致赞同。

教师见“时机成熟”，就对学生进行了分工并指出了实验的方法。“1－3小组研究黄酒是否有热胀冷缩的本领，方法是用酒精灯给试管里的黄酒加热；4－6组研究酱油，用蜡烛给锥形瓶里的酱油加热；7－9组研究红墨水，把盛有红墨水的小药瓶放在热水中；10－12组研究酒精，用热毛巾捂住装有酒精的烧瓶。手冷则放在统一规格的冷水中。”学生的探究活动有条不紊地展开了……

分析：这样的探究材料不可谓不多样，探究活动不可谓不丰富，并且通过汇报可以使全班同学都能了解这些液体都有热胀冷缩的性质。但是学生自主探究的权利却被老师剥夺了。

科学新课标提出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方

式。这表明《标准》强调的不仅仅是要让孩子们掌握科学知识，更重要的是学会科学探究。因此，科学课的自主探究要把学生的自主探究既看成学生发展的目标，又看成学生发展的过程。在科学的探究过程中要给学生一片自主的空间。教师应该把更多的探究机会让给学生，让他们自主设计探究方案，自主设计探究过程，在探究的过程中获得发展。

案例二、在《沉与浮》一课教学时，老师发现有些学生是先放盐，后加水，再放土豆；而另一些同学先放水，后放土豆，再加盐；都使土豆浮起来了，你如何看待学生这一实验步骤？为什么学生需要规范的实验程序？

分析：《沉与浮》一课“土豆沉浮”的实验程序，先放水与先放盐对实验的影响不大，因为不管水与盐哪样物体先放，对溶解的盐水来说，它的密度都不会发生改变（最好先放适量的水，再根据需要多次放盐进行搅拌）。但对放土豆的先后时间就有一定的讲究，如果土豆提前放入水中，在调制（搅拌）盐水的过程中，时间一长，土豆有可能会被盐水浸润，由于盐水的高渗透作用，土豆内的水分可能会被盐水析出来，以至于改变土豆的密度，这样就会影响实验数据的可靠性。

科学需要客观精神，为保证获得的事实对证明一个问题的有效性，观察与实验必须要规范。在观察与实验所遵循的规则中，一个重要的规则就是要控制变量，如果应控制的变量未得到有效控制，那么实验的有效性就会受到影响。在《沉与浮》一课这一实验中，土豆的密度应该保持不变，是需要控制的变量，因此要避免任何影响改变土豆密度的因素。