一(3)雨点儿评课稿
《雨点儿》评课稿
虞阳小学一年三班：郭芬英著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。
黄老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。
环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。
于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。
周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。
环节二：出示课文第2-4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。
划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。
指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。
好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。
以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。
这两个教学环节至少给我有以下两点启示：
一、读中有悟
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”黄老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。
新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”黄老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。
一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。
在课堂中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。
二、学中有导
在黄老师的课上，我们会发现她像学生的朋友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。
上课中，周老师引导学生正确地认识课文，掌握课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。
只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。
此时，她的作用是帮助，而不是代替。
课堂上我们能见到的只是周老师忙碌穿梭的身影：抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或偶尔与学生耳语……让每个孩子都觉得老师在关注他。
其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。
孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。
更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进行地有章有法。
看来，是黄老师的“学中有导”，不落痕迹的“帮助”演绎出孩子们成功的学习场面。
一年级评课稿《雨点》
一年级评课稿《雨点》一年级《雨点》评课稿《雨点儿》这篇课文是一篇童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点儿，滋润了大地，使花更红了，草更绿了。
高老师整堂课教学的每一个环节都十分精彩。
一、教学过程环环相扣，内容层层深入本节课教学内容多，容量大，有识字教学、阅读教学、写字教学，教师却能巧妙地将这些容于短短的四十分钟，而且学生学得如此轻松。
首先，高老师以谜语导入，激发学生兴趣，然后通过自读课文，初步感悟；接着用多种方法学习本课生字，（借助拼音读，去掉拼音读，应用学过的认字方法认读，利用摘苹果的游戏读词语），再由字过渡到词语的理解，进而再到句子，进行说话训练，再通过不同形式的读来感悟课文内容，理解大雨点和小雨点的作用。
在充分理解课文内容的基础上，进行说话训练：“通过学习这篇课文，你想对雨点儿说些什么？”“如果你是大雨点儿或小雨点儿，你想到什么地方去？”对课文内容进行拓展，既发展了学生的思维能力又训练了学生的说话能力。
最后进行写字教学。
教学环节过渡自然，教学内容由浅入深，目标性极强。
二、注重学生语言的积累要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，积累语言对于积累知识、培养语感、丰富感情等都有重要意义，如：在学习“数不清”一词时，教师问：“你还知道什么也数不清？”有的学生说星星，有的说小草，在此基础上，让学生进一步了解雨点儿也很多，也数不清，这样，“数不清”一词就在学生脑中留下了深刻的印象。
再如：学习“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”一句时，引导学生用“小草从……。
“……从……”这一句式，由易到难，进行说话训练，提高学生的语言能力。
三、多媒体信息技术的运用，提高了课堂效率适当运用多媒体进行教学，不仅有助于对课文内容的理解，而且能够大大的提高学生，尤其是低年级学生的积极性与主动性。
马老师这节课中，多处都合理地运用了多媒体教学。
这节课一开始，高老师让学生猜谜语，出示的画面很容易让学生猜到谜底是雨，还有雨点飘落的画面让学生更容易理解“飘落”一词的意思。
评《雨点儿》一课
润物细无声——评《雨点儿》一课在这次青年协作组活动中，那么多的老师坐在一起，听课，磨课，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。
我想，这种良好的学习氛围，正是促我们小学青年教师健康成长的源动力。
在本次活动中，聆听了何老师执教的《雨点儿》一课，感受到不同学科所展现的魅力。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。
使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。
让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。
对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。
文章篇目短小，但语言文字很有特点。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。
何老师首先用猜谜语导入激发学生的兴趣，使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。
何老师对课题的朗读指导。
其次引出课题，进行对“雨点儿”的朗读，儿化音是我们南方人学普通话的难点，对于一年级的孩子来讲更是个难点，“雨点儿”不能读成三个音节，要在“点”的后面加一个卷舌动作。
注意为了突破难点，顾老师重点指导采取了这样的教学方法，“点”字拼一拼；直接读“雨点”；加上“儿”字就更好听了，读读这个好听的名字，叫它──“雨点儿”。
这样的指导符合儿童的学习特点。
在随文识字的过程中，何老师始终以孩子的兴趣为主线，在语言上激发他们的学习热情，如“让我们变个魔术，中间加个字就能让他们手拉手变成词组。
”“生子宝宝们调皮得很，你们瞧！它们又跑到雨点儿上去了。
我们把他们叫下来一起玩吧！”语言的润色避免了生字教学的枯燥，也加深了对生字的印象。
雨点儿评课稿
雨点儿评课稿雨点儿评课稿著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。
我校周老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。
环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。
于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。
周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。
环节二：出示课文第2-4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。
划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。
指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。
好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。
以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。
这两个教学环节至少给我有以下两点启示：一、读中有悟俗话说：“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。
新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。
《雨点》评课
《雨点》评课稿城北实验小学翟丽华今天，我听了朱荣平老师的一节课《雨点》，朱老师的课如其人：稳重、扎实。
主要表现在以下几个方面：一、创设情境，诱发兴趣。
学习《雨点》一课时，为了让学生体会雨点落到小溪里、河水里、海洋里的姿态，朱老师利用多媒体创设了一个动画世界，分别呈现了雨点的不同形式：雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃四幅画面，把学生带入图画中去感觉雨点不同的行为动态，使学生在教师创设的情境中发挥想象相互交流，学生情绪高涨在愉悦的氛围中提高了理解能力。
二、多种形式的朗读，深入感知课文。
朗读训练是语文教学的重点，也是难点。
如何让学生读得到位，读得兴致勃勃，特别对于低年级学生来说有一定得难度，我觉得朱老师在本节课中朗读指导很有创意。
在这四个片段的教学中，朱老师采用了由扶到放的方法来进行指导。
在第一个小池塘的片段中，在出示投影后，对于池塘平静的感受先由老师描述出来，然后让学生读好“睡觉”一词，最后读好整句话。
在第二个小溪的片断中，朱老师没有描述小溪，而是让学生先听听小溪的水流声，再看看小溪的图片。
然后让他们说说听到了什么，看见了什么？由学生通过体验概括感受，同时读好“散步”一词，最后读好整句话。
第三个江河的片段中，朱老师先让学生听声音同时看画面，然后自己读读这句话。
接下来直接请小朋友读，并请其他小朋友评价。
通过评价点出重点的“奔跑”一词，最后读好句子。
在最后一个海洋的片断中，老师直接放手让学生自读，同桌互读，做动作读，让后出示海洋画面和声音，请小朋友配音朗读。
在这四个片断由扶--半扶半放—完全放手，老师的描述越来越少，越来越多的时间留给孩子们自己体会，感悟，朗读。
使学生从心底并发出对雨点或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感释放于朗读中，最后，把美读出来，这样，层层递进，读中感悟，有效突破教学难点，效果颇佳。
三、注重学生语言的积累学习《雨点》一课时，为了让学生体会雨点落到小溪里、河水里、海洋里的姿态，老师引导学生想象：雨点在小溪里睡觉、在河水里散步、在海洋里奔跑，会是什么样？孩子们逼真而又童稚的回答，不但让同学开怀大笑，让在座的老师也感叹：学习原来可以这样快乐！课文学完了，老师又借题发挥：想一想雨点还会落到哪里？会是什么样？结果学生根据自己的观察说得非常形象生动：雨点落到桃花上，染红了桃红。
2019精选教育雨点儿说课稿雨点儿评课稿.doc
雨点儿说课稿雨点儿评课稿文章:本文章的主要内容是关于雨点儿说课稿_雨点儿评课稿，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!雨点儿说课稿_雨点儿评课稿教学目标：认识12个生字，会写“方、巴、把”3个字，正确流利朗读课文;理解课文内容，懂得动植物的生长与雨水有着密切的关系;培养学生热爱大自然的感情和创新意识。
教学过程：一、激趣导入，披文入境。
1、出示课件：雨点儿调皮地从天空降落，伴随着沙沙的雨声。
2、说一说，你看到了什么?听到了什么?3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它?4、揭示课题，指导读题。
二、初读课文，学习生字。
1、生看课文，听课文配乐朗读。
2、这么美的课文，想自己读读吗?遇到不认识的字怎么办?3、生自读课文，在课文里圈出生字，不认识的字读拼音或问同桌。
4、 CAI课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要认识的绳子，红色的是老师给它找的朋友组成的词语，你会读哪个就读哪个。
5、去拼音，打乱顺序读。
6、去朋友，你还认识它吗?三、细读课文。
雨点儿说课稿_雨点儿评课稿1、生字学得好，课文一定会学得更棒。
请同学们自由读课文。
2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。
3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。
谁认为自己读得更好，向他挑战吧。
喜欢这一段的小朋友起立一起读一读。
(知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”)4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。
5、 CAI课件演示雨后万物生机勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么变化?6、看到这么美的景色，你的心情怎么样?带着高兴、喜爱、赞美的语气读读第五自然段。
7、老师也找来了一张图画，仔细看看，还有什么也发生了变化?美丽的露珠从树叶上从8、假如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿……你会对老师说什么?创设情境，师生对演。
感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。
9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。
一年级上册8课雨点儿教学反思评课稿一等奖
本课的教学目标是让学生认识生字、理解课文内容、正确流利地朗读课 文，并且通过对课文的学习，激发学生对大自然的热爱之情。
03
教学重点与难点
本课的教学重点是识字、写字和朗读；教学难点是通过理解课文内容，
体会雨点儿给大地带来的变化。
02
CHAPTER
课堂教学实施情况
教学目标达成度
知识目标
通过本课的学习，学生能够准确理解 课文中的生字词，掌握基本的阅读技 巧，对课文内容有初步的了解和认识 。
深化课堂教学改革
积极探索课堂教学改革的新思路和新方法，注重培养学生 的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
强化学生个体差异教学研究
加强对学生个体差异的研究和探索，寻找更加有效的个性 化教学策略和方法，确保每个学生都能够得到充分的关注 和发展。
07
CHAPTER
总结提升与分享交流
本次反思成果回顾总结
能力目标
情感、态度和价值观目标
通过本课的学习，学生能够感受到雨 点的美丽和神奇，培养对大自然的热 爱之情。
学生在阅读过程中，能够运用所学的 阅读方法，理解课文大意，并能够简 单复述课文内容。
学生参与情况
学生参与度
在教学过程中，学生能够积极参 与课堂活动，认真听讲、思考、 讨论和回答问题，表现出浓厚的 学习兴趣和较高的学习热情。
经验分享和启示意义阐述
情境导入的重要性
通过创设生动有趣的情境，能够 快速吸引学生的注意力，激发学 生的学习兴趣和探究欲望，为后 续的教学打下良好的基础。
朗读感悟的促进作
用
通过朗读课文，学生能够更好地 理解和感悟课文内容，加深对知 识点的印象和理解，同时也能够 提高学生的阅读能力和语感。
一年级语文公开课《雨点儿》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿
一年级语文公开课《雨点儿》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿《一年级语文公开课《雨点儿》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿》这是一篇一年级上册语文教案，本文是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
《雨点儿》教学设计浙江省宁波市崔丽霞教材简析本文是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
课时目标认识12个生字，学写方、半两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学设想《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学过程（一）揭示课题1．谈话引入，演示动画《雨》。
2．请学生看动画简单地说一说雨。
3．板书课题《雨点儿》。
（通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
在说话中注意引导学生将雨点儿这个词读正确，化解儿化音的读音难点）（二）整体感知1．请学生自由读课文。
要求：读正确。
2．请学生说说读了课文知道了些什么。
（放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。
但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。
《雨点儿》及评析
《雨点儿》及评析《雨点儿》及评析文章:本文章的主要内容是关于《雨点儿》教学案例及评析，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！【教材分析】本文是一篇科学童话。
课文以拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
认字和练习朗读是教学的重点，通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
所以本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
【教学目标】１、认识１２个生字，学写６个生字，能正确流利地朗读课文。
２、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
【教学过程】一、情境创设，揭示课题师：云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听!这会儿它又在唱歌了，（放录音）“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。
雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。
愿意的小朋友一起来吧!（课件出示雨点）让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。
（情境的创设建立在文本的基础上，围绕文本，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。
“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。
）二、初步美读课文，激发学习热情师：瞧，多可爱的雨点儿啊。
同学们，雨点儿从哪里来，它给我们带来了什么呢？还是让我们走进课文，去了解一下好吗？（生自由的朗读课文）分段学习，使生字的认识和课文的理解有机结合１、学习第一段：⑴ 找生朗读⑵ 出示课件：理解词语“数不清”“飘落”。
师提问：在我们的生活中、在我们的身边，你还发现什么数不清？你能用“数不清”说句话吗？认识“数”“清”“彩”“飘落”等生字，同时交流识字方法。
《雨点儿》教学案例与评析
《雨点儿》教学案例与评析《雨点儿》教学案例与评析《雨点儿》这篇课文是培养学生正确的科学态度、自主学习能力、发散思维能力的很好的课例。
而文章采用的对话形式又是学生熟悉、喜爱的，易于激发学生的学习兴趣。
课文还为教师、学生留有拓展和创造空间，有利于发挥师生的创造性和主动性。
本案例就是从教材的内容、学生的性格特征来设计的，体现出如下几个特点：１、教师把握了课程标准的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点、性格年龄特征来选择教学策略，设计安排教学环节：教师以学生情感活动为主线，以质疑、探究、感悟的学习思维方式驾设文本与学生间的交流平台。
如教师设计让学生问雨点儿一些问题，然后让学生小组合作学习研究答案。
学生在主动积极的思维、情感的活动中，加深了对文本的解读、体验、思考，同时受到了情感的熏陶，获得了思想启迪。
２、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性：《课程标准》中强调学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣。
注意培养学生自主学习的意识和习惯。
教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
本案例，教师便力求设计一份引导学生自主学习的方案，从最初的质疑引入到课文重点部分的自读自悟，直到最后的情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着教师的创造性和学生的`主动性。
教师在教学的过程中始终关注学生的学习兴趣，并采用制作多媒体课件等多种教学策略来保持学生的主动性、好奇心、求知欲，同时也体现教师对课程资源的开发，有效地实现了师生角色的转变。
３、充分、有效地运用了现代教育技术辅助教学，加强了信息技术与语文学科的整合：教师根据儿童的心理特点，利用现代教育技术的形象性、鲜明性的特点，设计了符合本课教学的课件，把形、声、色、光、情、意融为一体，创设了一个孩子们十分喜爱的教学情境，并以此为线索，引导孩子将课文学习的过程同时成为孩子们情感活动的过程，成为能力培养的过程。
利用多媒体教学手段将大、小雨点儿的对话贯穿着全文的教学，真正让孩子和雨点儿交朋友，融入到文本中去。
《雨点儿》教学实录及评析（精选16篇）
《雨点儿》教学实录及评析（精选16篇）《雨点儿》及评析篇1【背景】《雨点儿》是一篇科学童话，它通过大、小雨点的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂。
在教学时，我根据课文的特点以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
根据教材编写意图，新课标对低年级的教学要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
〖教学目标〗知识与能力目标：1、复习巩固11个生字；会写1个字。
2、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。
过程与方法目标：用学生喜欢的角色扮演的方式学习课文，结合生活实际理解课文内容。
情感态度价值观目标：在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。
〖教学重点〗1、在田字格中写好“方”字。
2、正确流利地朗读课文。
3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
〖教学难点〗1、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。
2、认识到没有花没有草的地方是什么样的。
教学方法：通过创设情景，有层次的朗读（体会前读、体会中读、体会后读），体会重点词语和组织学生分角色读等方法了解课文内容，体会到课文要表达的浅显道理。
【片断】通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”（背景是数不清的雨点图）师：这么多的雨点儿都来了，你能把这个意思读出来吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：这些雨点儿从哪儿来呀，你能把这个意思读清楚吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：那它们是怎么来到我们身边的，谁能把这个意思读出来？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
出示大雨点儿和小雨点对话的图。
师：半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，他们还聊起天来，他们都说什么了，请你读读课文的2、3、4自然段。