神经语言学对外语教学的启示.
神经语言学角度下的大学英语教学新思路
神经语言学角度下的大学英语教学新思路神经语言学可以促进大学英语教学的个性化。
神经语言学研究发现，每个人的大脑结构和功能都有所差别，这也意味着每个人的语言学习方式和节奏也各不相同。
传统的大学英语教学主要以教师为中心，按照统一的课程设置和教学方法，对学生进行集体化、标准化的教学。
但是这种教学方式忽视了学生个体差异，容易导致一些学生因为跟不上学习进度而受挫。
而基于神经语言学的个性化教学可以根据学生的大脑结构和功能差异，制定针对性的教学方案，为每个学生提供适合自己的学习方式和节奏。
对于一些左脑发达的学生，可以采用逻辑思维和分析能力为主的教学方法；对于一些右脑发达的学生，可以采用图像和音乐等多媒体形式的教学方法。
神经语言学可以提高大学英语教学的趣味性。
大学英语教学的一个重要目标是培养学生的英语交际能力，但是传统的教学方法往往过于枯燥和乏味，导致学生对英语学习兴趣不高。
神经语言学研究发现，学习的趣味性可以促进大脑的记忆和理解能力的发展。
教师可以在教学过程中引入一些趣味性的教学活动和资源，例如英语歌曲、电影、游戏等，让学生在轻松和愉快的氛围中学习英语。
神经语言学还可以通过教学设计激发学生的好奇心和求知欲，激发学生对英语学习的主动性和积极性。
神经语言学可以加强大学英语教学的实践性。
大学英语教学过程中，学生往往只停留在被动的听、说、读、写的层面上，缺乏真正的语言实践机会。
神经语言学研究表明，语言学习和应用能力的提高需要通过实际语境中的交流和运用来实现。
教师可以通过组织实践性的教学活动和项目，让学生在真实的语言环境中运用英语，例如模拟商务谈判、英语角活动、校内英语竞赛等。
这些实践性的教学活动不仅可以提高学生的语言交际能力，还可以培养学生的团队合作和问题解决能力。
运用神经语言学的新思路可以促进大学英语教学的个性化、趣味化、实践化和综合化。
教师在教学过程中应该关注学生的个体差异，通过个性化的教学方案帮助学生提升学习效果；注重教学的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣和积极性；加强各个语言技能的整合，提升学生的语言综合运用能力。
神经语言学角度下的大学英语教学新思路
神经语言学角度下的大学英语教学新思路随着神经语言学的持续进步，越来越多的教育工作者开始认识到神经语言学对于教育教学的重要作用。
在大学英语教学中，神经语言学也能够提供新的思路和方法，以提升教学效果。
下面从神经语言学角度分析大学英语教学，并提出相应的新思路。
第一，认识到语言习得的关键期。
根据神经语言学的研究，儿童的语言习得关键期在0-12岁之间，这一时期内机体对语言的吸收能力最强。
因此，我们在大学英语教学中应该尽可能模仿母语习得的过程，将学生的英语语言学习尽早安排在该关键期内，创造一个像儿童语言习得一样的环境，以达到最佳的语言习得效果。
第二，强化听说能力的培养。
听说是学习英语的基本技能，神经语言学研究表明，选用性听觉和口语实践训练对于语音习得有很大帮助。
在大学英语教学中，教师应该尽可能地开展口语训练和听力训练，营造一个英语语境，提高学生的语言听说能力。
同时，通过语音训练帮助学生校正发音、语调等问题，以进一步提升学生的英语阅读和写作能力。
第三，注重情境教学。
神经语言学研究表明，语言是基于情境的，情境中的语言编码方式与单纯的语言记忆是不同的。
在大学英语教学中，我们应该锻炼学生通过情境感知语言，了解语境中的语言符号和用法。
同时，通过情境教学，学生可以更好地掌握各种英语语言与文化背景的联系，从而更好地理解英语语言的实际应用。
第四，鼓励学生多参与互动。
神经语言学研究表明，人类语言习得的过程是一项完全社交化的活动，语言的学习和使用是通过人际互动获得的。
因此，我们在大学英语教学中应该鼓励学生多参与互动，与同学交流、合作，激发学生的学习兴趣和刻意练习语言技能的意愿。
总之，神经语言学提供了一条新的思路和方法，可以帮助我们更好地传授英语知识，以提高学生的英语技能和语言水平。
在大学英语教学中，我们应该更多地注重情境教学，强化听说训练、鼓励学生多参与互动，并且在关键期内采取更加刻意和有效的教学方式，以为我们的学生创造一个更加有趣、高效和有效的学习环境。
神经语言学角度下的大学英语教学新思路
神经语言学角度下的大学英语教学新思路一、理论基础神经语言学是语言学和神经科学相结合的一门学科，它主要研究语言的产生、理解和表达过程，以及大脑中与语言相关的神经机制。
从神经语言学角度看，语言学习与神经系统息息相关，语言学习过程是一种复杂的认知活动，涉及大脑的多个区域和神经网络的协同作用。
通过神经语言学的理论视角，可以更好地理解语言学习的本质，并为大学英语教学提供科学的指导。
二、教学策略1. 注重听力训练神经语言学研究表明，听力是语言学习的基础，通过大脑对声音的处理和分析，学习者才能够理解和模仿语言。
在大学英语教学中，应该注重听力训练，通过大量的听力材料和听力练习，培养学生对英语语音和语调的敏感性，提高他们的听力理解能力。
2. 创设情境神经语言学研究表明，语言学习与情境的构建密切相关，情境可以帮助学习者更好地理解和记忆语言。
在大学英语教学中，可以通过创设各种真实的语言情境，如角色扮演、情景交际等方式，引导学生进行真实的语言运用，从而促进语言学习的有效进行。
3. 多感官体验神经语言学研究还表明，多感官体验有助于语言的习得和记忆，不仅可以加强对语言的印象，还可以激活大脑的多个区域，增强记忆的深度和持久性。
在大学英语教学中，应该注重通过多种感官进行语言输入，如视觉、听觉、触觉等，引导学生进行多感官的语言体验。
4. 强化反馈神经语言学研究表明，反馈是语言学习过程中至关重要的一环，及时的积极反馈能够帮助学习者更好地调整自己的语言输出，从而提高语言的准确性和流利度。
在大学英语教学中，应该注重对学生进行积极的反馈，及时纠正他们的语言错误，鼓励他们进行语言输出。
三、教学方法1. 情感激活2. 启发式教学神经语言学研究表明，启发式教学能够激发学习者的自主学习能力，通过引导学生进行自主发现和问题解决，促进他们的语言习得。
在大学英语教学中，可以采用启发式教学方法，引导学生通过探究和发现的方式进行语言学习，培养他们的自主学习能力。
神经语言学角度下的大学英语教学新思路
神经语言学角度下的大学英语教学新思路一、神经语言学的基本理论神经语言学是语言学和神经科学相结合的交叉学科，它研究语言习得、语音、语义、语法等语言现象是如何体现在大脑神经系统活动上的。
神经语言学认为语言学习不仅仅是一种行为习得过程，更是大脑神经系统的活动。
神经语言学理论的出现颠覆了传统语言学习的模式，它更加关注语言习得的生理学和认知学机制，这给大学英语教学带来了新的启示。
二、神经语言学在大学英语教学中的应用1. 注重语言输入的丰富性神经语言学研究发现，语言输入的丰富性对语言习得有着重要的影响。
过去的大学英语教学往往以书面语为主，忽视了语言输入的多样性和真实性。
而神经语言学提倡在英语教学中引入更多的真实语言输入，比如英语电影、英语歌曲、英语广播等。
这样的语言输入更加贴近学生的实际生活，能够激发学生学习英语的兴趣，促进大脑神经系统对语言的认知和习得。
2. 创设语言情境的多样性神经语言学认为，语言习得离不开与语言情境的结合。
在大学英语教学中，教师可以通过创设不同的语言情境来帮助学生更好地掌握英语技能。
在教学中模拟英语真实场景，让学生扮演不同的角色进行英语交流；或者通过主题式的教学来强化学生对于特定语境下的英语表达能力。
这样的教学模式有利于激发学生的语言运用能力，促进大脑对语言情境的认知和习得。
3. 引导学生进行大脑语言认知的训练神经语言学将语言习得视为一种大脑神经系统的训练过程，因此大学英语教学应该强调学生的大脑语言认知训练。
教师可以引导学生进行大脑语音辨识练习，通过听辨不同语音来训练学生的语音感知能力；或者进行大脑语法规律的训练，通过语法练习来加强学生对语法规则的掌握。
这样的训练有助于提高学生的语言认知水平，促进大脑对语言的习得和记忆。
4. 借助技术手段进行教学辅助神经语言学的发展离不开现代科技的支持，大学英语教学也可以借助各种技术手段来进行教学辅助。
利用语音识别技术进行听力训练，让学生通过真实语音材料进行听写练习；或者利用虚拟现实技术创设英语情境，让学生在虚拟环境中进行英语交流练习。
神经语言学角度下的大学英语教学新思路
神经语言学角度下的大学英语教学新思路神经语言学是一门研究语言和大脑关系的学科，它将语言学与神经科学相结合，探讨语言习得、语言理解和语言产出等问题。
在大学英语教学中，神经语言学角度可以为教学提供新思路，为学生提供更有效的学习方式。
本文将探讨神经语言学在大学英语教学中的应用，并提出相应的新思路。
一、基于大脑认知特点进行课程设计神经语言学角度下的大学英语教学新思路之一是基于大脑认知特点进行课程设计。
大脑对信息的处理方式影响着学习者对语言的习得和理解。
设计课程时应考虑到学生的大脑认知特点，提供符合大脑工作方式的学习任务和活动。
可以通过多感官刺激、情感激活等方式来提高学生的学习兴趣，让课程内容更容易被大脑接受和加工。
二、利用大脑记忆机制提高学习效果神经语言学角度下的大学英语教学新思路还包括利用大脑记忆机制提高学习效果。
大脑的记忆机制对学习过程起着至关重要的作用，教师可以利用大脑的记忆机制来帮助学生更好地掌握英语知识。
通过反复强化、联系性记忆等方式来提高学生对英语知识的记忆和运用能力，从而实现长期记忆和应用。
三、注重语言输入和输出的平衡神经语言学角度下的大学英语教学新思路还包括注重语言输入和输出的平衡。
大脑对语言输入和输出的处理方式有其独特的规律，因此在教学中需要平衡语言输入和输出的比重，使学生能够更好地掌握英语。
可以通过听力、阅读等方式提高学生的语言输入能力，同时通过口语、写作等方式提高学生的语言输出能力，使学生在获得英语输入的也能够主动输出英语，从而加强对英语的掌握和应用。
四、借助技术手段优化教学方法神经语言学角度下的大学英语教学新思路还包括借助技术手段优化教学方法。
随着科技的发展，教学方法也在不断更新和优化。
教师可以借助现代科技手段来提高教学效果，例如利用多媒体教学、虚拟实验、在线学习等方式来激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而更好地符合学生大脑的认知特点。
五、关注学习者个体差异，因材施教神经语言学角度下的大学英语教学新思路还包括关注学习者个体差异，因材施教。
神经科学对口语学习的启示
神经科学对口语学习的启示近年来，神经科学领域的研究取得了令人瞩目的成果，揭示了人类大脑的奥秘。
这些发现不仅对于医学和心理学有着重要的意义，也对于其他领域，如教育和语言学习，提供了宝贵的启示。
在口语学习方面，神经科学的研究成果为我们提供了许多有益的建议和方法，帮助我们更好地掌握一门外语。
首先，神经科学告诉我们，大脑对于语言的学习有着天然的优势。
大脑中的语言中枢区域可以通过不断的练习和刺激进行增强和发展。
这意味着，只要我们持之以恒地进行口语练习，我们的大脑就能够逐渐适应并掌握这门外语。
因此，对于想要提高口语能力的人来说，关键在于坚持不懈地练习，并给予大脑足够的时间去适应和吸收新的语言信息。
其次，神经科学研究还揭示了大脑对于情感和记忆的重要性。
我们知道，情感和记忆是学习的重要因素，也是语言学习的关键。
大脑中的情感中枢区域和记忆中枢区域紧密相连，它们共同参与了语言的学习和使用过程。
因此，在口语学习中，我们应该注重情感的投入和记忆的训练。
通过与他人的交流和互动，我们可以培养对于语言的情感共鸣和记忆联想，从而更好地掌握口语表达。
此外，神经科学的研究还发现，大脑对于语言的处理是多模式的。
也就是说，我们的大脑不仅仅依赖于听觉输入，还可以通过视觉、触觉等多种感知方式来加强对语言的理解和记忆。
因此，在口语学习中，我们可以通过观看相关的视频、图片，甚至是亲身体验来增强对于语言的感知。
例如，观看外语电影、参加语言角或者是到国外旅行等，都可以帮助我们更好地理解和掌握口语。
此外，神经科学的研究还发现，大脑对于反馈的敏感性极高。
在语言学习中，及时的反馈对于改进口语表达非常重要。
当我们发音错误或者用词不当时，及时得到他人的纠正和指导，有助于我们纠正错误、提高口语水平。
因此，我们可以通过与他人进行对话、参加口语班级或者是找到合适的语言伙伴来获得及时的反馈，从而不断改进自己的口语能力。
最后，神经科学的研究还指出，大脑对于语言的学习有着不同的阶段和时期。
神经语言学角度下的大学英语教学新思路
神经语言学角度下的大学英语教学新思路随着神经语言学在教育领域的兴起，越来越多的教育工作者开始关注神经语言学对语言教学的影响。
神经语言学认为语言习得是一个复杂的神经过程，不仅涉及大脑的语言区域，还涉及到大脑其他区域的协同作用。
在这一背景下，大学英语教学需要结合神经语言学的理论，探索新的教学模式和方法，从而提高学生的英语学习效果。
本文将介绍神经语言学角度下的大学英语教学新思路。
1. 创设情境语言教学环境神经语言学研究表明，语言习得需要通过真实的情境来进行，只有在真正的语言使用情境中，学生才能更好地习得语言。
大学英语教学应该创设各种真实的语言情境，让学生在这些情境中进行语言交流和学习。
可以引入角色扮演、模拟会话等教学活动，让学生在模拟的情境中进行英语交流，这样可以更好地激发学生的语言学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
2. 注重语言输入和输出的平衡神经语言学研究表明，语言输入和输出对语言习得都是至关重要的。
在大学英语教学中，教师需要注重语言输入和输出的平衡，既要注重学生的听力和阅读能力的培养，又要注重学生的口语和写作能力的培养。
在教学过程中，可以采用多种方式，如听力训练、朗读练习、写作指导等，帮助学生提高他们的语言输入和输出能力。
3. 强化语言习得的情感因素神经语言学研究发现，情感因素对语言习得具有重要影响。
在大学英语教学中，教师可以通过激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣和情感投入，从而更好地促进他们的语言习得。
教师还可以注重培养学生的学习自信心和积极心态，鼓励他们克服困难，勇于表达，从而更好地激发他们的语言习得潜能。
4. 利用现代科技手段辅助教学神经语言学的研究发现，现代科技手段对语言习得具有积极的促进作用。
在大学英语教学中，教师可以利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
可以利用多媒体教学手段进行听力训练，让学生在真实的语言环境中进行听力练习；可以利用网络资源进行阅读训练，让学生在网络上获取丰富的英语阅读材料。
神经语言学对外语教学的启示
神经语言学对外语教学的启示兰州工业高等专科学校外语系田文燕* 摘要：本文主要从神经生物学的角度分析情感在外语学习过程中的作用和影响。
在认知事物和对事物作出反应这两个过程之间，有一个对事物进行评价的过程，及刺激评价过程。
不同的语言学习者刺激评价过程不同。
因此，如何适应不同的学习者的学习过程对外于教学是一个挑战。
关键词：神经生物学神经语言学外语教学1. 引言神经语言学（neurolinguistics）是语言学的一个分支，有时也称作Neurological linguistics。
神经语言学是研究语言发展和使用的神经基础，是研究大脑在语言学习和语言运用上所起的功用的学科。
神经语言学模式（Neuro-Linquistic Programmic简称为 NLP）是在1976年由John Grinder和Richard Bandler为了揭示人的神经如何与语言和身体相互作用而提出的一种理论模式。
两位专家还根据这一理论模式设计了很多能提高工作能力的具体方法和技巧。
很快，NLP 在心理治疗、商业、法律、咨询等诸多领域得到了广泛应用。
20世纪80年代后期，NLP成为外语教学中的时髦语。
神经语言学的研究包括，大脑的结构如何影响语言学习，语言如何储存，储存在大脑的什么部位，及大脑受损时运用语言的能力受到什么影响。
神经语言学试图构建一个大脑控制听、说、读、写和打手势等过程的模型。
迄今为止主要的研究方法是假设一个“神经程序”分为若干阶段，以此来揭示言语产生过程中观察到的各种想象，如时间上的发音协调，定序和其他特征。
这种方法主要依靠两大领域的研究和发现，一是临床语言学对诸如失语症、发音困难、结巴等症状的研究，试图通过分析言语故障的各个阶段来推演出底层系统的性质；二是用参项发音语音学的方法来研究言语产生，特别是研究言语中出现的“正常”语误，如舌头打滑的口误和支吾。
本文主要是想要通过对语言发展的研究及其所使用的神经基础，来探讨神经语言学在外语教学中的作用以及其带给外语教学的启示。
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神经语言学对外语教学的启示兰州工业高等专科学校外语系田文燕*摘要：本文主要从神经生物学的角度分析情感在外语学习过程中的作用和影响。
在认知事物和对事物作出反应这两个过程之间，有一个对事物进行评价的过程，及刺激评价过程。
不同的语言学习者刺激评价过程不同。
因此，如何适应不同的学习者的学习过程对外于教学是一个挑战。
关键词：神经生物学神经语言学外语教学1. 引言神经语言学（neurolinguistics ）是语言学的一个分支，有时也称作Neurological linguistics。
神经语言学是研究语言发展和使用的神经基础，是研究大脑在语言学习和语言运用上所起的功用的学科。
神经语言学模式（Neuro-Linquistic Programmic简称为 NLP）是在1976年由John Grinder和Richard Bandler为了揭示人的神经如何与语言和身体相互作用而提出的一种理论模式。
两位专家还根据这一理论模式设计了很多能提高工作能力的具体方法和技巧。
很快，NLP 在心理治疗、商业、法律、咨询等诸多领域得到了广泛应用。
20世纪80年代后期，NLP 成为外语教学中的时髦语。
神经语言学的研究包括，大脑的结构如何影响语言学习，语言如何储存，储存在大脑的什么部位，及大脑受损时运用语言的能力受到什么影响。
神经语言学试图构建一个大脑控制听、说、读、写和打手势等过程的模型。
迄今为止主要的研究方法是假设一个“神经程序”分为若干阶段，以此来揭示言语产生过程中观察到的各种想象，如时间上的发音协调，定序和其他特征。
这种方法主要依靠两大领域的研究和发现，一是临床语言学对诸如失语症、发音困难、结巴等症状的研究，试图通过分析言语故障的各个阶段来推演出底层系统的性质；二是用参项发音语音学的方法来研究言语产生，特别是研究言语中出现的“正常”语误，如舌头打滑的口误和支吾。
本文主要是想要通过对语言发展的研究及其所使用的神经基础，来探讨神经语言学在外语教学中的作用以及其带给外语教学的启示。
2. 神经生物基础与外语学习在外语学习的过程中，学习者通过各种感知系统获得信息。
神经科学家认为，这些信息都是各种各样的刺激。
大脑对获得的刺激进行评价并根据评价结果作出反应，评价结果可能是肯定的（positive appraisal），也可能是否定的（negative appraisal）。
那么大脑根据什么来进行肯定或否定评价呢？Schumann （1997）认为，在肯定或否定评价的背后有一个神经生物系统（neurobiological system）在起作用。
这个系统由大脑的若干个部分组成。
心理学家发现，大脑进行刺激评价时参照五个方面：刺激的新奇程度和熟悉程度；刺激带来的愉快感；刺激与目标和需要关系；对刺激的应付能力；刺激带来的自我及社会形象。
外语学习研究专家调查学习动机时发现，有关动机的刺激评价包括了上述五个方面中的四个方面（即不包括新奇程度和熟悉程度）。
就学习动机而言，肯定评价促进语言学习，否定评价阻碍语言学习。
那么关键问题是，神经科学家提出的生物评价系统（biological appraisal system）与心理学家和语言研究专家发现的刺激评价的几* 田文燕（1965- ），女，硕士，兰州工业高等专科学校外语系副教授，现为北京外国语大学访问学者；研究方向：特殊用途英语教学，应用语言学；通讯地址：甘肃兰州工业高等专科学校外语系，邮编：730050。
67个方面有什么关系？回答这个问题有两种途径。
一是研究神经评价机制受到损害的病人的刺激评价表现。
二是利用动物做实验。
当然这也是心理学家和语言学家所要进一步研究的。
3. 神经语言学在外语教学中的应用每一种新的语言理论的出现都会伴随对其理论的应用。
结构主义使替换练习流行一时，乔姆斯基对语言运用的重视促进了功能教学法的发展。
与此相比，神经语言学对教学的影响也许不具有革命性，但可以肯定，它对语言教学，特别是对外语教学是有价值的。
首先，它从理论上支持了情感过滤假说（Krashen ，1985），如上文所述人的生物评价系统控制外语学习中的刺激评价和学习动机。
生物评价系统主要是鉴定刺激的情感意义（emotional relevance）和动机意义（motivational significance），也就是判断刺激是否符合学习者的学习情感和学习动机。
如果神经生物系统人为刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定评价；否则，作出否定评价。
刺激评价系统所参照的五个方面都可能导致肯定或否定评价。
在给定的学习环境中，学习者在一个方面的评价可能以肯定评价为主，但在另一个方面可能以否定评价为主。
比如，根据愉快感，学习者对其学习环境可能作出否定评价。
但在目标和需求方面，学习者可能对同样的学习环境作出肯定评价。
另外，学习者是否在某一方面作出肯定评价也因人而异。
比如，对多数学习者来说，愉快的学习环境导致肯定评价。
但对有些学习者来说，不愉快的环境也可能导致肯定评价，因为它可能从别的角度激发学习者的学习动力。
基于上述论述，笔者认为，为了不影响学习者的学习动机，教师应避免四种活动：第一，学生认为不愉快的活动；第二，与学生学习目标相冲突的活动；第三，低于或超出学生应付能力的活动；第四，有损学生自我形象和社会形象的活动。
Schumann （1997）指出，大脑系统有横向变化和纵向变化。
横向变化指不同学习者的大脑工作方式各不相同。
纵向变化指大脑在不同年龄阶段的变化。
正是由于这两种变化外语教学不可能有最佳方法。
其次，它有助于我们了解阻碍或促进语言学习的过程。
历史已经证明，语言教学要取得成功，必须首先了解学生内在的学习过程。
由于NLP 主要是探索神经与语言和身体的相互作用，所以它有助于我们了解阻碍或促进语言学习过程：(1 人与周围世界交往的基础是他们内心的一张“地图”。
这张地图与人的感知系统及个人体验、信念、文化、语言、兴趣和价值观等有密切关系。
由于每个人的内心“地图”不同，所以他们的情感状态也各不相同。
因此，在同样的环境，人们的反应各异。
比如有人害怕考试，而有人则把考试看作一种挑战和证明自己价值的机会；(2 有时人们虽然已经有了足够的内在资源，但由于没有适当的策略和技巧而无法利用这些资源来构建思想。
所以应该学习成功人士的策略和技巧。
教师的责任就是帮助学生发展这些策略和技巧；(3 每个学生的思想、行为和情感的组合都有一个模式。
教师应该帮助学生探索并利用成功的组合模式，调整那些不太成功的模式；(4 消极行为的背后都有积极的意图。
如果教师能够引导学生认识这些积极的意图，那么他们就会采取其他积极行为来实现意图。
笔者曾在Puchta 于1999年所写的一文中看到过这样一个例子。
一位高级部门经理想要提高他在西班牙的商业竞争能力，他的母语是英语。
他参加了一个语言学习班，经过一段时间的学习，他的进步非常明显，得到了老师高度赞扬，而且他能够很流利地与西班牙人交流。
可是这位经理一接到讲西班牙语的人打来的电话，他就会感到很慌乱，脑子里一片空白，在电话里既听不懂也不敢说西班牙语。
这位经理之所以会出现这样的问题，关键是因为他认为他还不能在电话里讲西班牙语，所以一听到对方讲西班牙语就慌乱。
听觉、视觉和情感形成一种消极组合，从而极大地妨碍内在资源（已经掌握的语言知识和技能）的提取和利用。
经过NLP 矫正，那位经理终于摆脱了困境。
在外语学习者身上NLP 成功的例子举不胜举，但不成功的情况也时有发生。
这主要是学生的成长不能只依赖一些孤立的NLP 技巧，而是依靠大脑不同逻辑层次有系统的组合。
这些逻辑层次逻辑是：环境、行为、能力、信念和身份。
其中最基本的层次是环境。
语言教学中的环境指教室的桌椅情况、68座位安排形式、录音机的质量、灯光条件以及时间安排等因素，这些都会影响学习的结果。
行为指教师和学生在环境中交流行为，与环境一样，行为习惯也影响学习结果。
学生行为的效果取决于他们的能力。
具备合适的内在“地图”和有效的学习策略的学生比不具备这些条件的学生学得快、学得好。
学生的能力由他们的信念系统组织管理，而信念又受他们对自己身份的认识所影响。
如果教师能够把以上阐述的几个逻辑层次有系统的组合起来，就能创造一种受学生欢迎的学习文化（learning culture）。
这种学习文化给学生提供一个支持性的学习环境，帮助他们形成有效的行为模式和思维策略，增强他们的信念和能力，最终使他们与所学外语产生共鸣。
4. 结论综上所述，神经语言学对语言教学的指导意义是不言而喻的。
国外语言学研究的每一阶段都引起语言教学理论的更新，直接或间接地影响了我国的语言教学，特别是外语教学。
目前国外已开始对神经语言学对语言学习的影响的研究，而我国还处于滞后的状态。
神经语言学的引进和研究对探讨新的教学方法、提高教学质量有积极意义。
参考文献：1. Lamendella, J. T.. Neurolinguistics[J]. Annual Review of Anthropology. 1979(8: 373-391.2. Putchta, H.. Creating a Learning Culture to Which Students Want to Belong: The Application of Neuro-Linguistic Programming to Language Teaching. In Jane Amold (Eds.. Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press. 1999.3. Revell, J. & Norman, S.. IN Your Hands. NLP in ELT. London: Saffire Press. 1997.4. Scherer, K. R.. Emotion as a Multi-component Process: A Model and Some Cross-cultural Data. In P. Shaver (Ed.. Review of Personality and Social Psychology. Vol.5. Emotions, Relationships and Health. Beverly Hills. CA: Sage. 1984.5. Schumann, J. H.. The Pidginization Process : A Model for Second Language Acquisition[M]. Rowley: Newbury House. 1978.Neurolinguistics and Foreign Language TeachingWenyan Tian Lanzhou Polytechnical CollegeAbstract: Based on neurobiological perspective, the paper analyses the affect and methodology in foreign language learning. Between the two courses of knowing a thing and giving a response, the brain’s sensory systems perceive an evaluation situation, i.e. a stimulus appraisal situation. Different language learners have different stimulus appraisal situations. This is a formidable challenge for teachers because foreign language teachers have more than fifty or sixty appraisal systems to deal with in one classroom.Key words: neurobiology; neurolinguistics; foreign language teaching (Edited by Wendy and Iris69。