“面面俱到”和“点到为止”——提高高三数学复习课有效性的评析
如何提高数学复习课的有效性（人教版教学论文）
如何提高数学复习课的有效性(人教版教学论文)数学复习课的教学，在于巩固梳理已学知识、技能，发现不同学生已有的知识水平，并在此基础上“补缺提高”，促进知识的系统化，发展学生的思维能力。
复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，不能停留在一成不变的单一练习，致使学生丧失复习的兴趣或重复劳动。
关键是要使学生在复习中把旧知识转化,并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。
复习课是数学教学中的重要组成部分，在数学教学中占有一定的份量。
上好复习课在小学数学教学中起着举足轻重的作用。
那么，教师应该如何提高数学复习课的有效性呢？根据自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：一、明确目标，提高复习效率俗话说：“凡事预则立，不预则废。
”如果对复习不确立目标，不进行科学规划、合理安排，不去吃透新课程标准精神，不去研究学生的学习方式，不去关注学生的学习效果……，这种只顾低头拉车，不顾抬头看路式的复习，肯定是耗时多，效果差。
其结果直接导致教师教得辛苦，学生学得痛苦。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。
为此我们在复习课前首先应当收集和了解学生的具体实际情况，再将前面所学的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易错易混之处。
同时要对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，学生已经掌握了哪些内容，哪些内容还没掌握，是多数没掌握，还是少数没掌握，掌握的程度如何，是否形成了能力等。
将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。
结合本节课的内容精心设计出符合学生学习的教学方案，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性，提高复习的效率。
二、回顾整理，形成知识网络复习课是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程，其目的是巩固、梳理已学的知识，引导学生把各知识点分类整理，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，进一步发展学生的综合能力。
浅谈数学复习课的有效性
浅谈数学复习课的有效性如何上好数学的复习课，提高复习课的效率，这是每位数学教师都非常关注的问题。
但是往往有很多老师在复习课教学中会陷入“做题－讲题－再做题”的题海怪圈。
我自己也在曾经在这个怪圈中循环往复，不能自拔。
学生在每节课做题、讲题、再做题中渐渐失去了学习数学的兴趣。
随着素质教育的全面展开，我学习了很多先进经验，自己也在教学中摸索和实践，特别是对如何提高数学复习课的效率进行了摸索，有了几点认识来和大家一起分享和交流。
一.课前准备的摸索数学的复习课是否有效，依赖于教师的准备以及学生的反馈信息是否准确。
因此数学复习课前教师必须做好精心的准备。
1.教师准备：数学复习的教学和新授课有着本质的区别，复习的量大，练习的内容多，环节杂乱。
所以每次我都先周备课。
我深挖教材，对学过的知识进行梳理，找出书中所有涉及本节复习内容的题目。
然后进行一题多解、一题多变的设计，将复习内容作有机的组合，以一种新的问题呈现给同学们，使学生有新颖感，由此唤起学生的注意。
2.学生准备：我在上复习课的前一天将要复习的内容告诉学生，要学生根据自己的方式做好复习内容的总结。
主要分为三个部分：第一，本章节的知识框架图或者知识树，包含重点知识点；第二，统计自己在本章节中掌握比较好的内容；第三，统计自己在本章节中掌握不理想或容易出错的内容。
可以用语言叙述，也可以以例题的形式说明。
3.教师的再准备：教师根据学生上交的的总结，首先分等级进行评比。
其次，对学生已掌握和未掌握的内容进行统计，结合自己准备好的教学设计进行适当调整，如原先自己以为应重点讲的学生普遍反映掌握较好，那么这种题型可以简单讲解甚至删除；对学生普遍反映掌握不好的题目要充实进来，在课堂上重点强调。
二.课堂提问的摸索以往课堂的提问基本上由老师进行，学生在老师的提问中逐步回顾所学的知识点。
结合中考和我校的实际情况和要求，我将课堂提问交给了学生。
要求学生平常多观察老师的提问方式，课堂上模仿老师，结合自己总结的知识点以提问的方式带领同学回忆本章的知识，并根据自己的理解加以强调。
提高高三数学总复习有效性的几点思考
提高高三数学总复习有效性的几点思考在高三数学总复习阶段，如何提高复习的有效性是每个学生都关心的问题。
数学作为一门综合性强、逻辑性强的学科，需要我们在复习过程中理解并掌握各种数学概念和解题方法。
下面我将从几个方面来思考如何提高高三数学总复习的有效性。
1. 合理制定复习计划合理的复习计划对于高三学生来说非常重要。
在制定复习计划时，可以参考以下几点：•分配时间: 合理分配复习时间，根据每个知识点的重要程度和自身掌握情况，决定每天或每周复习的重点内容。
每天不宜过长时间进行集中学习，适当安排休息时间有助于提高学习效率。
•错题重做: 根据平时测试和模拟考试的情况，总结出错的题目，并重点复习这些题目。
通过分析解题思路和解题方法，找出自己的不足之处，并寻求解决方法。
•复习计划表: 制定一份复习计划表，包括每天的学习目标、学习内容和学习时间安排。
这样可以帮助我们合理分配时间，确保复习的全面性和系统性。
2. 善用复习工具和资源在高三数学总复习中，利用好各种复习工具和资源可以提高学习效果。
•教辅资料: 高考数学的教辅资料丰富多样，有助于理解和巩固知识点。
可以选择适合自己的教辅资料，结合教材进行复习。
在阅读教辅资料时，要注重理解和记忆，有问题及时解决。
•习题集: 针对不同知识点，选择适当难度的习题进行练习。
通过大量练习，掌握不同类型的题目解法和思路，提高解题速度和准确度。
•网络资源: 利用互联网上的学习资源，如题目解析、视频教程等。
这些资源可以帮助我们更好地理解和应用知识，并提供不同角度的解题思路。
3. 注重基础知识的巩固与提升数学是一门建立在基础知识上的学科，掌握好基础知识对于高三数学总复习来说非常重要。
•基础知识查漏补缺: 通过总结自己的学习笔记和错题集，找出自己的薄弱环节，有针对性地进行查漏补缺。
可以利用教材、课堂讲义和网络资源等对基础知识进行系统性的复习。
•概念理解与应用: 在复习过程中，要注重对概念的理解与应用能力的培养。
浅谈高中数学复习课的有效性
222神州教育浅谈高中数学复习课的有效性王永倩四川省泸县第四中学一、实施理念新课标的精神在于改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力以及交流与合作的能力，进而提升学生的数学修养与综合素质。
高三一轮复习内容繁多却又时间紧迫，每一节课的每一分钟都是弥足珍贵的，为了追求效果与效率，教师往往会逐渐脱离了新课标的精神而落入旧有的教学模式。
因此，寻求一套既体现新课标精神，又符合高三复习有效性要求的模式与策略，是我教学实践中一直坚持的理念与追求的目标。
在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。
数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法。
复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己才能，看得学生赞叹我们的老师是多么厉害，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。
作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。
我们可采用“抓要点”法解决高三任务重这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。
我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。
通过师生间要点交流、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。
二、教学模式：重新整合模块知识，螺旋上升安排复习，以核心意识组织课堂(1)高三复习不应该是基础年级教学的重复，必须从知识体系和数学思想的高度去重新审视，把复习内容有机整合，以体现知识体系的完备性，思想方法的融合贯通，达到螺旋上升的复习效果。
“整合知识，把握主线”、“快步走，多回头”的思想，成为广泛推广的策略。
数学(心得)之如何提高数学复习课的有效性
数学（心得）之如何提高数学复习课的有效性数学论文之如何提高数学复习课的有效性一、当前的数学复习课中存在三多三少的现象，说得还是有道理的。
哪三多三少呢？⒈追求学问层次目标多，着眼力量层次目标少。
一些老师总有一种急功近利的思想，都快考试了，哪有时间让你去探究、去创新，好好听老师讲就行了。
⒈关注教材多，关注同学少。
我们在备复习课时，大都表现为备教材，钻研教材是仔细的，而备同学的意识不够，所花的时间自然也不会太多。
⒈练习做题多，梳理学问结构少。
同学的头脑就像一个仓库，复习就应当是要关心他们将头脑中的学问加以梳理，构建网络，便于查找、提取和应用。
在复习中为什么会消失这样一系列的问题，究其缘由，笔者认为主要是复习的指导思想不够明晰。
复习当然有通过复习关心孩子们迎接考试的目的，作为教学一线的老师，我们不得不面对这样的现实。
但复习绝不仅仅是为了应付考试。
关心孩子们巩固学问、整理学问、查漏补缺、进展提高才是复习的根本目的，这与应付考试也不冲突。
就考试本身而言，考试的命题也是以各科教学大纲、课程标准和教材为依据，努力体现课改精神，全面考查同学基础学问和基本技能，考查同学三维目标达成状况，而不仅仅是指向于学问。
仅仅作眼于学问，那你的同学想在考试中取得优异的成果，也是非常困难的。
二、有了明确的指导思想，在制定复习方案、实施复习时，我们至少得留意这样四点⒈克服复习中只重一例一题，不重学问基本结构的做法。
复习本就是一个串点成线的过程，老师要将一颗颗散落的珍宝串成漂亮的项链，关心同学在头脑中建构起良好的学问体系。
⒈克服复习中只重学问技能，不重提高进展同学数学思索力量的做法。
必需注意数学思想方法的渗透，比如化归的思想、抓不变量的思想、整体替换的思想，等等。
在新的国标本教材中，应用题就是以解题策略为线索来编排的。
⒈克服复习中只管上课，不管效果的做法。
有些老师在复习中一旦制定了复习方案，不能敏捷地依据同学的实际状况作出调整，满意于反正我都帮你们复习一遍就大功告成了。
“面面俱到”和“点到为止”——提高高三数学复习课有效性的评析
作者： 王慧明
作者机构： 上海市天山中学,200336
出版物刊名： 上海中学数学
页码： 1-3页
年卷期： 2010年 第6期
主题词： 数学复习课 高三 有效性 解决问题的能力 引导学生 黄金时间 课程理念 提出问题
摘要：一、提出问题高三一年中有大半年的时间是在复习课中度过的．在新课程理念下，复习课所起到的作用除了巩固高一、高二所学知识，弥补不足，更重要的是如何引导学生将知识连珠成线，同时充分利用课堂的黄金时间，让学生通过对典型例题的主动探索，领悟所学、发现规律，总结规律，实现较深层次的探究和互动，真正起到提升学生分析问题、解决问题的能力之目的．。
提高高三数学总复习有效性的几点思考
提高高三数学总复习有效性的几点思考摘要：高中阶段数学学科教学流程的不断推进，将促进高中学生对于数学知识形成更为深入的了解，与此同时，学生所学习的数学理论知识所具有的难度系数和抽象程度也会相对应的得到提升。
具体在高三数学总复习阶段，其对于学生数学学科知识体系应用水平与覆盖范围考核难度也逐步增强。
高三时期学生的知识系统唯有持续高效运转，才能够确保学生的数学总复习成效实现高水平的达成。
基于此，笔者针对高三数学总复习的成效提升举措做出了思考与探讨，以期能够通过学生复习效率的提升与效果的加强，保障其能够在关键考核内达成良好成绩。
关键词：有效性；总复习；高三阶段；数学学科；实践举措复习活动是学生针对学科知识形成系统性学习的关键构成部分，其开展机会的不足以及能力培育的缺失，将会对学生产生学习资源无法产生内化的消极影响。
因此教师在实际教学过程中，除却注重数学知识的理论性教学外，还应当引导学生自主完成对于数学知识的系统性整合与归纳，进而依据自身切实的学习需求开展数学知识体系的构建，推动学生的知识调用能力掌握与解题实践水平提升，最终实现对于学生理解问题与解决问题技能的具备，达成培育学生综合素养的教学目标。
值得注意的是，部分学生在高三总复习开展阶段，往往不能够对复习开展的基础意义和重要程度形成正确认知，仅想凭借题海战术的运用开展对于数学知识点的不断实践，从而实现对于数学考核中解题技能的全面性掌握，但此类做法由于开展基础与形式的片面性局限，普遍会引发遗漏知识点的问题产生，难以实现对于学生数学水平的全面提升。
1. 灵活结合思维导图，推动复习条理性具备思维导图指的是将某个客观事物放置于中心地位，通过对于绘制者自身发散性思维能力的运用，完成对于所关联事物内在逻辑的探索，从而以核心事物为焦点实现认知领域的拓展与认知内容的积累，最终实现绘制者对于核心事物认知水平提升的一种学习手段。
因此教师在教学实践开展阶段针对思维导图开展针对性教学应用过程中，要想实现对于复习内容教学开展有效性的提升，就应当积极引导学生摆脱数学规律的定向性思维模式束缚，杜绝学生在复习过程中对教师产生依赖心理，提倡学生自主完成对于思维导图内各部分知识内容的联系探究，从而实现对于高三复习有效性的良好推动。
提升高三数学总复习的有效性的几点思考
提升高三数学总复习的有效性的几点思考摘要:高三复习是一个重要的机会，可以帮助自身检查缺陷和弥补遗漏的知识，并进一步提高自身数学素养以及数学成绩。
本文主要讨论了作为学生自身，该如何在高三数学总复习当中，提升复习的有效性。
期望可以为同学们提供一些参考。
关键词:高三数学复习；有效性复习引言高三阶段，这一整学年，数学老师一般都会带领我们进行总共三轮的复习，以达到最终目标，高考靠个理想分数。
一般来说，一轮复习是打好坚实基础，回归课本知识，梳理基础知识结构，构建知识框架。
而二轮复习主要是查缺补漏，把课堂还给学生，让学生自己找出其不足之处，有目标的进行复习。
且在二轮复习结束后，不可以直接进入三轮复习，需要有过渡的一个阶段。
三轮复习就到了最后的冲刺阶段，我们更应该调整心态，积极备考，实现最后阶段的有效性复习。
一、回归课本，夯实基础基础不牢，地动山摇。
基础知识就好像我们自身在学习过程中建造的地基，要想建立高耸、巍峨的大楼，就要夯实基础，回归课本。
在一轮复习时，老师会带领我们回归课本知识，虽然高考题目变化万千，但是其出题核心还是不会偏离课本内容知识的，这也就是常说的万变不离其宗。
只要我们抓住其根本，任它题目变化，自身也能够静心应对，以不变应万变。
我在高考数学复习备考是的建议是，自己主动找齐所有所学课本，除了学校统一定的一轮复习资料外，课本也是必不可少的。
除了回归课本基础知识外，课本上的每章课后习题也不能忽视。
一般来讲，高考命题都是很多一线教育专家将教材作为出发点，因此在高考当中会有很多课本上练习题的延伸，可能这些题目的出题背景和参数都相差甚远，但是它们的解题思路确实一脉相承的，高中数学教材中的一些例题，看似普通，实际上内涵丰富，每个题目都不是无的放矢，都有着命题老师的用意所在。
因此，在复习的过程中，要积极回归课本，看到课本基础知识的重要性，通过对例题的举一反三，不但能够提高自身解题的灵活性，还可以更好领悟到课本教材命题的价值，增强应用数学的意识。
【高中数学】高中数学复习课教学的有效性的方式分析
【高中数学】高中数学复习课教学的有效性的方式分析复习是高中阶段教学最紧张的时期,在高中数学复习课教学中,提高教学的有效性对提高教师的教学水平,优化学生的复习效果具有十分重要的作用。
一、根据教学实际,明确复习目标在高中备考教学中,教师需从教学实际的角度启程制订科学、合理和规范的备考目标,在整个备考过程中明晰的目标就像是一盏指路的明灯,为教师点亮前方的道路,对提升备考效率具备非常关键的促进作用。
备考目标的制订离不开教师深入细致地分析和研究数学教材,充分认识和介绍数学教学大纲的具体内容建议,掌控数学教材中的重点、难点,对数学考试大纲的内容存有具体内容的重新认识。
此外,教师还要有意识地分析和研究学生的认识水平,既包含成绩较好学生的自学情况,又包含成绩通常或极差学生的自学情况,以便能在实际教学过程中制订出来合乎相同自学程度和水平的学生的备考目标和方案,并使学生既获得个性发展,又获得共性发展。
然而有些教师在高中数学备考过程中,并没严苛按照上述建议继续执行,而没制订科学、具体内容及合理的备考目标,在课堂上随意地讲授,没突出重点相同,引致“满堂灌”的现象。
在这种氛围中,教师纵然使出浑身解数也无法唤起学生的备考兴趣,调动学生自学的积极性和主动性。
因此,教师在高中备考教学中,必须根据教学市场需求、大纲建议、教材重难点,学生的心智、态度、兴趣及个性特点等诸多方面的因素制订出来科学、合理的备考目标,为更好地展开数学知识的备考提供更多确保。
二、将基础知识作为复习重点在高中数学备考过程中,教师应充份考虑到学生的心智水平、大纲建议等方面的因素,向学生明确提出适度的自学建议,将数学基础知识做为备考的重点。
教师在高中备考过程中,应当将教材中的数学基础知识、基本方法和基本技能等做为备考的重点,使学生更好地认知和掌控数学知识的概念、公式、定理等。
在备考过程中,数学概念科学知识的内涵及外延科学知识也就是须要教师传授的内容,以便学生能充份地重新认识和介绍各种概念之间存有的具体内容联系,快速地构筑完备的数学知识结构,使学生在介绍科学知识的同时,也认识到科学知识构成的具体内容过程。
高中数学复习课教学的实效性思考
高中数学复习课教学的实效性思考随着高考的临近，很多高中生都会参加各种数学复习课程来提高自己的数学成绩。
对于这些数学复习课的实效性，很多人存在各种不同的看法。
有人认为数学复习课非常有效，可以帮助学生提高成绩，而有人则认为这些数学复习课并没有太大的作用。
那么，到底高中数学复习课的实效性如何呢？本文将从几个不同的角度来探讨高中数学复习课的实效性，希望可以给大家带来一些启发。
我们可以从数学复习课的教学内容来探讨其实效性。
在数学复习课上，学生通常会系统地复习各种数学知识点，并且会进行大量的练习。
这样的教学内容可以帮助学生将之前学过的知识点进行巩固，同时也可以帮助学生对一些难点进行集中复习。
这对于提高学生的数学成绩是非常有帮助的。
有些数学复习课的教学内容可能过于死板，缺乏足够的灵活性和实际应用，这样的教学内容可能不够吸引学生的注意力，也不够符合学生的实际需求。
我们可以看到，数学复习课的教学内容对于实效性至关重要。
我们可以从数学复习课的教学方法来探讨其实效性。
在数学复习课上，老师通常会采用多种教学方法，比如讲解、演示、示范、练习等，以帮助学生更好地掌握数学知识。
有些数学复习课的教学方法可能过于枯燥，缺乏足够的变化和趣味性，这样的教学方法可能会导致学生的学习兴趣降低，从而影响了教学效果。
数学复习课的教学方法对于实效性同样至关重要。
高中数学复习课的实效性是个复杂而严肃的问题。
在实际教学中，教师团队应该深入思考，努力提高数学复习课的实效性，力求为学生提供更好的教学资源和服务，从而帮助学生更好地提高数学成绩。
希望通过本文的探讨，可以引起更多人对高中数学复习课实效性的关注，从而更好地推动高中数学教育的发展。