教育学教育与社会发展ppt课件
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教育学课件第三章教育与社会发展
人力资本理论最主要的观点之一便是，人力资 本的积累是社会经济增长的源泉。
主要观点之二：教育也是使个人收入的社会分 配趋于平等的因素。
根据人力资本理论的观点，教育绝不仅仅是一 种投资活动。
人力资本的核心是提高人口质量，而教育投资 是人力投资的最主要的组成部分。所以说人力 资本的再生产不应当仅仅被视为一种消费，而 应视为一种经济效益远大于物质投资的经济效 益投资。
三、教育与多元文化
多元文化表现在：
文化的平等性、文化的交往性、文化的差异性、 文化的内聚性等方面
多元文化对教育的影响： 教育思维方式的改变、教育民主化的进展 、
教育模式的多元化
四、教育与全球化
全球化（Globalization）这一概念，萌芽于 1964年加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在他划时 代的力作《理解媒介——论人的延伸》中的断 言。随着人类信息传播技术突飞猛进的发展， 尤其是电子信息瞬息万里的传播，时空差别将 越来越小，全球生活将趋于同步化，全球化的 特征愈加明显
1.教育观念受制于文化观念
2.教育内容受制于文化形式
教育内容的大部分选自特定的社会文化之中。 因为任何文化都具有其鲜明的自身特色、独特 价值和丰富内涵，生存其间的每个个体与其有 着千丝万缕的联系，故不同的民族文化也会影 响到教育内容。
第三节 教育在现代社会的新诉求
教育与社会发展是一种互相促进、互相联系、相辅相 成的关系，教育离不开社会发展，社会的发展也离不 开教育
五、劳动力市场划分理论
劳动力市场划分理论（Labour Market Segmentation Theory）出现于20世纪70年代 初，主要代表人物有皮奥利（M.Piore）、多 林格（P.Doeringer）、戈登(R.Gordon)、爱德 华兹（Edwards）、卡诺伊（M.Carnoy）等
主要观点之二：教育也是使个人收入的社会分 配趋于平等的因素。
根据人力资本理论的观点，教育绝不仅仅是一 种投资活动。
人力资本的核心是提高人口质量，而教育投资 是人力投资的最主要的组成部分。所以说人力 资本的再生产不应当仅仅被视为一种消费，而 应视为一种经济效益远大于物质投资的经济效 益投资。
三、教育与多元文化
多元文化表现在：
文化的平等性、文化的交往性、文化的差异性、 文化的内聚性等方面
多元文化对教育的影响： 教育思维方式的改变、教育民主化的进展 、
教育模式的多元化
四、教育与全球化
全球化（Globalization）这一概念，萌芽于 1964年加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在他划时 代的力作《理解媒介——论人的延伸》中的断 言。随着人类信息传播技术突飞猛进的发展， 尤其是电子信息瞬息万里的传播，时空差别将 越来越小，全球生活将趋于同步化，全球化的 特征愈加明显
1.教育观念受制于文化观念
2.教育内容受制于文化形式
教育内容的大部分选自特定的社会文化之中。 因为任何文化都具有其鲜明的自身特色、独特 价值和丰富内涵，生存其间的每个个体与其有 着千丝万缕的联系，故不同的民族文化也会影 响到教育内容。
第三节 教育在现代社会的新诉求
教育与社会发展是一种互相促进、互相联系、相辅相 成的关系，教育离不开社会发展，社会的发展也离不 开教育
五、劳动力市场划分理论
劳动力市场划分理论（Labour Market Segmentation Theory）出现于20世纪70年代 初，主要代表人物有皮奥利（M.Piore）、多 林格（P.Doeringer）、戈登(R.Gordon)、爱德 华兹（Edwards）、卡诺伊（M.Carnoy）等
教育学原理课件-第二章 社会发展与教育
第二节 社会政治制度与教育
一、社会政治制度变迁中的教育 二、平等教育与教育民主
一、社会政治制度变迁中的教育
（一）、古代专制社会：人的依赖性和依附于政 治的教育
（二）、近代民主社会：人的独立性与独立于政 治的教育
（三）、现代民主社会：人的全面发展与教育民 主化
二、平等教育与教育民主化进程 （一）平等与教育平等 教育是通向平等的入口还是社会成层的手段？
劳动力市场划分理论
代表人物：皮奥雷、道林格等 认为人力资本理论对教育与工资的关系分析的不
够精确，没有考虑市场的内部结构。 劳动力市场分为主要劳动力市场和次要劳动力市
场。教育对个人的经济效益不在于它提高人的认 知能力，而在于它是决定一个人在主要劳动力市 场还是在次要劳动力市场工作的重要因素。
在主要的劳动力市场，教育与工资有显著的关系 ，但在次要劳动力市场，教育与工资却没有关系 。即劳动力市场划分理论否认劳动力市场是一个 竞争性市场，教育与工资不一定有
1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73 届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资 本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是 “人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能及其 他类型的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的 形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本 形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分.
总是成正比的。
其次，教育、教育产品不能像商品、经济组织那样进行严格而
准确的成本核算和费用分摊，更难以计算它的即时“利润”。
再次，经济增长是受多因素变量制约的，教育水平仅仅是其众
多因素之一，而且相当多的时候也不是决定性因素。
最后，人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问题，容
教育学--教育与社会发展 ppt课件
—陶行知
（一）政治经济制度决定教育的性质
3、政治、经济制度决定教育的目的和内容
如：日本右翼教科书主要错误表述 1、关于中国抗日运动； 2、关于“伪满”； 3、关于“南京大屠杀”； 4、关于所谓无休止的战争； 5、关于所谓大东亚会议； 6、关于战争的目的和实际情况； 7、关于战争的思考； 8、关于所谓学生出征； 9、关于远东军事法庭及其审判。
32
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1、教育是劳动力再生产的重要手段
对于劳动者来说，通过教育和训练，劳动能力 的增强主要表现在： 提高工作效率 合理操作和使用工具和机器，减少 生产中的事故 提高创新意识和创造能力 加强生产管理的愿望和能力
33
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2、教育是科学知识再生产的手段
教育是科学技术得以继承和传递的重要条件 教育对科学技术的再生产是一种扩大的再生产 教育对科学技术的再生产是一种高效率的再生产
14
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我国与主要发达国家教育投入情况
15
PPT课件
第十一届全国人民代表大会第三次会 议
教育部部长袁贵仁接受记者采访时表 示，在2012年实现教育投入占GDP 的4%这一目标，教育部和财政部基 本达成一致，没有大的分歧。
印度教育经费占GDP约７.1%，韩
国占８％，美国占９％，世界平均水
脱离的。
31
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1、教育是劳动力再生产的重要手段
机器大工业生产兴起后，学校教育的作用 突出。科学技术成了主要的生产力，成了大工 业生产的必要条件。管理、经营现代化的生产， 需要知识；从事体力劳动的工人，也需要一定 的文化和技术知识。于是，普及科学、技术知 识，提高职工的教育程度，培养各种管理现代 化生产和从事科学研究的专门人才，就成了发 展生产的必要条件。
（一）政治经济制度决定教育的性质
3、政治、经济制度决定教育的目的和内容
如：日本右翼教科书主要错误表述 1、关于中国抗日运动； 2、关于“伪满”； 3、关于“南京大屠杀”； 4、关于所谓无休止的战争； 5、关于所谓大东亚会议； 6、关于战争的目的和实际情况； 7、关于战争的思考； 8、关于所谓学生出征； 9、关于远东军事法庭及其审判。
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1、教育是劳动力再生产的重要手段
对于劳动者来说，通过教育和训练，劳动能力 的增强主要表现在： 提高工作效率 合理操作和使用工具和机器，减少 生产中的事故 提高创新意识和创造能力 加强生产管理的愿望和能力
33
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2、教育是科学知识再生产的手段
教育是科学技术得以继承和传递的重要条件 教育对科学技术的再生产是一种扩大的再生产 教育对科学技术的再生产是一种高效率的再生产
14
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我国与主要发达国家教育投入情况
15
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第十一届全国人民代表大会第三次会 议
教育部部长袁贵仁接受记者采访时表 示，在2012年实现教育投入占GDP 的4%这一目标，教育部和财政部基 本达成一致，没有大的分歧。
印度教育经费占GDP约７.1%，韩
国占８％，美国占９％，世界平均水
脱离的。
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1、教育是劳动力再生产的重要手段
机器大工业生产兴起后，学校教育的作用 突出。科学技术成了主要的生产力，成了大工 业生产的必要条件。管理、经营现代化的生产， 需要知识；从事体力劳动的工人，也需要一定 的文化和技术知识。于是，普及科学、技术知 识，提高职工的教育程度，培养各种管理现代 化生产和从事科学研究的专门人才，就成了发 展生产的必要条件。
教育学原理课件第3-4章
（二）人口也是社会物质生活的必要条件之 一；
（三）社会物质资料的生产方式，是社会发 展和生产的最后决定力量。
二、教育的社会制约性
教育的社会制约性是指教育发展与社会 密切相关，受其制约。其中，社会是上位范 畴，教育是下位范畴。
一定的教育必须立足于社会发展的现状 及趋势、立足于人的发展的客观需要和将来 自己可能选择的发展道路。
西方古希腊的罗马时代，一些朴素的唯 物主义哲学家认为人的本原是由物质构成的。
苏格拉底与柏拉图从唯心主义立场出发， 推崇人的精神和理念，把理念和灵魂看做人 的本原。
中国的思想家在对人的本质的认识上， 主要反映在人性的善恶之争上。
２.马克思主义关于人的本质的基本观点
所谓人的本质，简言之就是指人之所以 为人的质的规定性。
第三章 教育与社会发展
教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的主 要理论
第二节 教育的社会制约性
第三章 教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的 主要理论
一、教育独立论（代表人物是我国蔡元培）
“教育独立论”的主要观点是： (1)教育经费独立；(3)教育学术和内容独立； (2)教育行政独立；(4)教育脱离宗教而独立。
“筛选假设理论”的意义在于： （1）对于文凭筛选功能的重视； （2）教育的目的是为了在未来就业时获得 比他人更有利的地位； （3）就职后的在职培训能提高雇员的专业 技术能力； （4）教育文凭在实际运用的过程中产生了 一些不完善之处； （5）有利于缩小各群体收入差距、实现收 入均等。
五、劳动力市场理论
第三章 教育与社会发展
第二节 教育的社会制约性
一、社会的构成要素
社会是由自然环境、
人口和物质生活资料
物质 生活
（三）社会物质资料的生产方式，是社会发 展和生产的最后决定力量。
二、教育的社会制约性
教育的社会制约性是指教育发展与社会 密切相关，受其制约。其中，社会是上位范 畴，教育是下位范畴。
一定的教育必须立足于社会发展的现状 及趋势、立足于人的发展的客观需要和将来 自己可能选择的发展道路。
西方古希腊的罗马时代，一些朴素的唯 物主义哲学家认为人的本原是由物质构成的。
苏格拉底与柏拉图从唯心主义立场出发， 推崇人的精神和理念，把理念和灵魂看做人 的本原。
中国的思想家在对人的本质的认识上， 主要反映在人性的善恶之争上。
２.马克思主义关于人的本质的基本观点
所谓人的本质，简言之就是指人之所以 为人的质的规定性。
第三章 教育与社会发展
教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的主 要理论
第二节 教育的社会制约性
第三章 教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的 主要理论
一、教育独立论（代表人物是我国蔡元培）
“教育独立论”的主要观点是： (1)教育经费独立；(3)教育学术和内容独立； (2)教育行政独立；(4)教育脱离宗教而独立。
“筛选假设理论”的意义在于： （1）对于文凭筛选功能的重视； （2）教育的目的是为了在未来就业时获得 比他人更有利的地位； （3）就职后的在职培训能提高雇员的专业 技术能力； （4）教育文凭在实际运用的过程中产生了 一些不完善之处； （5）有利于缩小各群体收入差距、实现收 入均等。
五、劳动力市场理论
第三章 教育与社会发展
第二节 教育的社会制约性
一、社会的构成要素
社会是由自然环境、
人口和物质生活资料
物质 生活
教育学第2章 教育与社会发展
第二章教育与社会发展教育本身是社会大系统中的一个组成部分，它的发生发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治经济制度、社会生产水平、科学技术发展水平和文化背景、文化传统的影响，并对这些因素的变化发展产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。
社会现代化的程度越高，知识和信息在社会生活中的作用就越大。
教育的重要性也就越明显。
1993年中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争是渐激烈，科学技术发展迅速。
世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
从这个意义说，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。
”接着，党中央又提出来了“科教兴国”的战略。
1998年，教育部为落实《纲要》的精神和要求颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，确立了“深化教育改革，建立起新体制的基本框架，主动适应经济社会发展”“基本建立起终身学习体系，为国家知识创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献”等基本目标。
这对于广大的教育工作者来说，既是一个严峻的挑战，也是为国家、为民族有所贡献、有所创造的机会。
第一节教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的作用1．政治经济制度决定教育的领导权。
在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品和生产，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针、政策的颁布，教育目的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任务聘用等，实现对教育领导权的控制。
2．政治经济制度决定着受教育的权利。
一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由其政治经济制度决定。
建国后我国实行教育向工农开门，1986年公布义务教育法，都是国家意志的体现。
在国民教育制度普遍实行了义务教育以后，义务教育后阶段的教育是否实行双轨制，是否允许个人办学，是否确立重点学校等，对谁受什么样的教育，也反映了一定的政治经济制度政策的制约。
教育学完整版ppt课件
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
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教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
教育学原理ppt课件第二章-教育与社会发展
从而起到控制生育率的 展间的相互制约关系，同时在保 待传统的价值观和社会风
作用。
护环境生态平衡、合理利用资源 、俗，因此也就不再为“
促进社会发展等方面更具有责任 多子多福”“重男轻女”
心。
等观念所束缚。
4 . 教育程度的提高可使 人们更重视自身价值的 实现和对人生幸福的追 求，他们不愿意因多生 育而耽误自身发展和幸 福生活。
17
二、科教兴国是一项重要战略
十五大报告在经济发展战略中提出了 “科教兴国”的重要战略：“科教兴 国”是指全面落实科学技术是第一生 产力的思想，坚持教育为本，把科技 和教育摆在经济、社会发展的重要位 置，增强国家的科技实力及向现实生 产力转化的能力，提高全民族的科技 文化素质，加速实现国家的繁荣强盛。
功能。
14
四、教育的文化功能
（一）文化传承 （二）文化选择 （三）文化交流 （四）文化创新
15
第三节 教育在社会主义现代化建设中的地位与作用
16
一、教育为社会主义现代化建设服务
党的十二大
党的十三大 党的十四大 党的十五大 党的十六大 党的十七大 党的十八大 党的十九大
“在今后二十年内，一定要牢牢抓住农业、能源和交通、教育和科学 这几个根本环节，把它们作为经济发展的战略重点。” “人是生产力诸要素中最重要的因素，需要依靠教育来培养” “把教育摆在优先发展的战略地位” “切实把教育摆在优先发展的战略地位” “教育和科技在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用” “优先发展教育，建设人力资源强国” “努力办好人民满意的教育” “优先发展教育事业”
19
谢谢诸位同学！
20
5
三、人口对教育的影响
（一）人口数量对教育的影响 1. 人口数量影响着教育事业发展的规模和速度 2. 人口数量增长速度影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择 （二）人口质量对教育的影响 （三）人口结构对教育的影响 1. 人口年龄结构影响教育发展 2. 人口就业结构影响教育发展
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教育与文化承
教育与文化的关系
教育是文化传承的重要途径，通过教 育可以传递和保存文化遗产，促进文 化创新和发展。
教育对文化融合的作用
教育可以促进不同文化之间的交流和 理解，推动文化的融合和多元发展。
教育对文化选择的作用
教育根据社会需求和时代精神对文化 进行选择、整理和提炼，将优秀文化 遗产传递给下一代。
通过口头语言向受教育者传授知识、 技能等。
01
03
讨论法
组织受教育者围绕特定问题进行讨论 和交流，促进思想碰撞和深度思考。
示范法
通过教育者或优秀学生的示范行为， 引导受教育者学习和模仿良好行为习 惯和品德风范。
05
04
实践法
组织受教育者参与实践活动，将所学 知识应用于实际情境，培养实践能力 和创新精神。
教育学完整ppt课件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本要素 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论
01
教育学概述
教育学的定义与发展
定义
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，以教育事实为基础，以教 育价值观为引导，形成描述、阐释、预测和指导教育实践的综合性知识体系。
02
教育的基本要素
教育者
01
02
03
04
定义
教育者是指对受教育者在知识、 技能、思想、品德等方面起到
教育影响的人。
知识传授者
将知识、技能和经验传授给受 教育者。
引导者
引导受教育者发现问题、解决 问题，培养自主学习和创新能
力。
榜样
以身作则，为受教育者树立良 好的品德和行为榜样。
受教育者
定义
《教育学课程》PPT课件
教育与生产力水平
生产力水平决定了教 育发展的水平
生产力水平是教育发展的物质基础， 同时也对教育提出了与生产力发展水 平相适应的要求。纵观历史，不难发 现，生产力发展水平与教育发展水平 基本呈现一致性。
生产力水平决定教育 的规模和速度
生产力的发展水平是教育事业发展规 模和速度的直接和最终的决定因素。 第一次工业革命后提出了普及初等教 育的要求；第二次工业革命后，提出 了普及初级中等教育的要求；第三次 工业革命后，提出了普及高级中等教 育的要求；信息革命后，提出了高等 教育大众化的要求。
对传统教学方法进行反思，分析其优缺点，探讨如何改进传统教学方法以适应现代教育 需求。
现代教学方法的探索与实践
介绍现代教学方法的特点和优势，如合作学习、探究学习等，探讨如何在实践中运用这 些方法。
信息技术在教学中的应用与发展
分析信息技术在教学中的应用现状和发展趋势，如在线教学、混合式教学等，探讨信息 技术对教学方法和手段的影响及挑战。
影响人身心发展的因素
遗传因素
为人的身心发展提供了 可能性，是人的身心发 展的生理前提和物质基 础。
环境因素
对人的身心发展起决定 作用，提供了人身心发 展的现实性。
教育因素
个体主观能动性
在人的身心发展中起主 导作用，是一种有目的、 有计划、有组织的培养 人的活动。
是人的身心发展的内在 动力，是促进个体发展 的决定性因素。
教育与文化传承
01
教育是文化传递的重要途径
文化传递是指文化在时间上的延续、空间上的展开和代际间的传接。教
育主要通过课程和教材使文化得以传递。
02
教育是文化选择的重要手段
文化选择是指对某种文化的自动撷取或排斥。教育对文化的选择意味着
教育学(教育与社会的发展)
政治经济制度对教育的制约作用——决定着教育的性质 决定教育的宗旨与目的 决定教育的领导权 决定受教育权 决定着教育内容和教育管理体制
政治
教育
教育对政治经济制度的反作用——政治功能
为政治经济制度培养所需要的人才
促进政治民主化
人鱼公主促政治
宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
传播一定的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
教育学
第三章、教育与社会的发展
01 教育与生产力 02 教育与政治经济制度 03 教育与文化 04 教育与科技 05 教育与人口
教育学
生产力
政治
社会 文化
决定/制约 反作用
决定/制约 反作用
制约/影响
反作用
教育 教育 教育
教育学
一、教育与生产力
龟速构防守
生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平 决定教育的速度和规模 制约着人才培养的规格和教育结构 制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
教育学
1、下列关于教育与社会政治经济制度关系的概述不正确的是（ A 社会政治经济制度决定着教育目的的性质 B 社会政治经济制度决定着教育的领导权 C 社会政治经济制度决定着受教育的权利 D 社会政治经济制度决定着教育的规模和速度
）。
2、【多选】教育通过传播一定社会的政治理念、意识形态主导一定社会舆论和规范， 积极地影响、领导人，以促进和保证一定社会的政治制度，下列哪些选项属于上述要 求？ A 教育能为政治经济制度培养所需要的人才 B 教育可以促进政治民主 C 教育为科学知识再生产培养所需要的人才 D 形成舆论作用于一定的政治和经济
B 物质文化 D 学生亚文化
2、学校文化的核心是（ A 学校的物质文化 C 学校的组织和制度文化
政治
教育
教育对政治经济制度的反作用——政治功能
为政治经济制度培养所需要的人才
促进政治民主化
人鱼公主促政治
宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
传播一定的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
教育学
第三章、教育与社会的发展
01 教育与生产力 02 教育与政治经济制度 03 教育与文化 04 教育与科技 05 教育与人口
教育学
生产力
政治
社会 文化
决定/制约 反作用
决定/制约 反作用
制约/影响
反作用
教育 教育 教育
教育学
一、教育与生产力
龟速构防守
生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平 决定教育的速度和规模 制约着人才培养的规格和教育结构 制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
教育学
1、下列关于教育与社会政治经济制度关系的概述不正确的是（ A 社会政治经济制度决定着教育目的的性质 B 社会政治经济制度决定着教育的领导权 C 社会政治经济制度决定着受教育的权利 D 社会政治经济制度决定着教育的规模和速度
）。
2、【多选】教育通过传播一定社会的政治理念、意识形态主导一定社会舆论和规范， 积极地影响、领导人，以促进和保证一定社会的政治制度，下列哪些选项属于上述要 求？ A 教育能为政治经济制度培养所需要的人才 B 教育可以促进政治民主 C 教育为科学知识再生产培养所需要的人才 D 形成舆论作用于一定的政治和经济
B 物质文化 D 学生亚文化
2、学校文化的核心是（ A 学校的物质文化 C 学校的组织和制度文化
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WISE（World Innovation Summit for Education，世 界教育创新峰会）于2009年由卡塔尔基金会主席谢赫•莫 萨•宾特•纳赛尔殿下发起，是一项促进教育创新的跨领 域全球性倡议。通过一年一度的峰会和一系列全年项目， WISE正在促进全球合作并构筑教育的未来。从创立之初， WISE一直相信教育能让个人和社会变得更加强大，相信 优质教育应该是全世界所有人的一生之旅。
2019
13
-
交通信号控制
2008年全国国内生产总值为300670亿元， 国家财政性教育经费占国内生产总值比例 为3.48%，比上年的3.22%增加了0.26个百 分点。
据了解，早在1993年制定的《中国教育改 革和发展纲要》中就明确提出，“逐步提 高国家财政性教育经费支出占国民生产总 值的比例，在本世纪末达到4%”。但这一 政策目标在最近几年才得以实现。
育
2019
3
-
交通信号控制
政治
教育 人口
文化
经济
科技
核心
2019
4
-
交通信号控制
一、教育与社会政治经济制度的关系 （一）政治经济制度决定教育的性质
1、政治、经济制度决定教育的领导权
2019
5
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交通信号控制
（一）政治经济制度决定教育的性质
2、政治、经济制度决定受教育的 权利
“教育是富人的金手杖、金戒指 ，不是穷人的破棉袄和窝窝头。 ”
2019
20
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交通信号控制
韩国给小学生陪平板电脑，你取消纸质教科书
2019
21
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交通信号控制
北京机器人夏令营
2019
22
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Байду номын сангаас
交通信号控制
香港科技工作坊，学生在操作机器人
2019
23
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交通信号控制
2019
24
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交通信号控制
WISE（World Innovation Summit for Education， 世界教育创新峰会
2019
14
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交通信号控制
我国与主要发达国家教育投入情况
2019
15
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交通信号控制
第十一届全国人民代表大会第三次会议 教育部部长袁贵仁接受记者采访时表示，在
2012年实现教育投入占GDP的4%这一目标， 教育部和财政部基本达成一致，没有大的分歧 。 印度教育经费占GDP约７.1%，韩国占８％， 美国占９％，世界平均水平在７％以上！
/programs/view/f TylmVYV7OQ/
2019
11
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交通信号控制
2010年1月29日 ，央视财经频道《张晓强：中国人 均GDP不到世界平均一半》：国家发改委副主任张
晓强接受了记者芮成钢的专访。国家发改委副主任 张晓强：大体算下来，中国的人均GDP只有约 3600美元，排位在世界一百位之后。这个3600美 元的人均GDP大体上只相当于世界人均GDP8000 美元的44%，这样我想可能大家又从一个客观数字
2019
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交通信号控制
义务教育期限国际比较
美德法英日俄印意韩中
国国国国本罗度大国国
斯
利
12 12 10 11 9 9 8 8 9 9 年年年年年年年年年年
2019
17
-
交通在信号有控据制 可查的170多个国家当中，平均的义务教育年 限为8年。北美、欧洲的部分国家执行12年义务教育
，古巴也是。但同样经济发达的日本，义务教育已经 实施百年，至今也没有变成12年，日本用了6%的财
的角度得出我们离世界平均的一半都不到。更不要
说和发达国家人均四万美元比。连它的十分之一都 不到。
2019
12
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交通信号控制
国家统计局1月19日公布的经济数据显 示，2015中国全年国内生产总值（GDP） 67.67万亿元，在世界排名第二，仅次于美 国。然而人均GDP为5.2万元，约合8016美 元，与美国、日本、德国、英国等发达国家 3.7万美元以上的水平仍有很大差距。
2019
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交通信号控制
二、教育与生产力的关系
生活需要
生产活动
劳动力 生产工具 劳动对象
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交通信号控制
1、教育是劳动力再生产的重要手段
恩格斯说：“根据唯物主义观点，历史中的决 定因素，归根结蒂是直接生活的生产和再生产 。但是，生产本身又有两种。一方面是生活资 料即食物、衣服、住房以及为此所必需的工具 的生产；另一方面是人类自身的生产，即种的 繁衍。”
政保障义务教育在实施质量上的均等，花了大力气扶
持薄弱、边远地区，贫困家庭孩子受教育还能享受牛 奶、午餐及校车等的补助。
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交通信号控制
的 免 费 午 餐
日 本 义 务 教 育
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交通信号控制
二、教育与生产力的关系
3、生产力制约着课程的设置和课程的内容
4、生产力制约着教学的方法和手段
—陶行知
2019
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交通信号控制
（一）政治经济制度决定教育的性质
3、政治、经济制度决定教育的目的和内容
如：日本右翼教科书主要错误表述
1、关于中国抗日运动； 2、关于“伪满”； 3、关于“南京大屠杀”； 4、关于所谓无休止的战争； 5、关于所谓大东亚会议； 6、关于战争的目的和实际情况； 7、关于战争的思考； 8、关于所谓学生出征； 9、关于远东军事法庭及其审判。
（一）生产力对教育的制约作用 1、生产力制约着教育的培养目标和人才规格
2019
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交通信号控（制 一）生产力对教育的制约作用
2、生产力制约着教育发展的规模和速度 中国作为一个发展中国家，经济发展水平 总体上还是不高的，而且面临着种种的问题， 因此，教育投入从总体上来说也是不足的。“ 穷国办大教育”，这是一个基本的教育国情。
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交通信号控制
（二1、）教教育对育政对治政、经治济经制济度制的影度响的作能用 动作用
培养人才 传播思想意识、形成舆论
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交通信号控制
2、教育对政治经济制度不起决定作用
教育不能改变政治经济制度的性质 教育不能成为政治经济制度发展的
根本动力
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二、教育与生产力的关系
教育与社会发展
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交通信号控制
题记：
在当今世界上，没有任何一国受过良好教育的 人民是贫穷的，也没有任何一国愚昧无知的人 民是不贫穷的。在民智开启的地方，经济发展 自然水到渠成。
本》 2019
[美]加尔布雷思著
—《好社会：人道的记事
2
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教育与 经济
教育与 政治
教育与 文化
当代社 会与教
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2008年全国国内生产总值为300670亿元， 国家财政性教育经费占国内生产总值比例 为3.48%，比上年的3.22%增加了0.26个百 分点。
据了解，早在1993年制定的《中国教育改 革和发展纲要》中就明确提出，“逐步提 高国家财政性教育经费支出占国民生产总 值的比例，在本世纪末达到4%”。但这一 政策目标在最近几年才得以实现。
育
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政治
教育 人口
文化
经济
科技
核心
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一、教育与社会政治经济制度的关系 （一）政治经济制度决定教育的性质
1、政治、经济制度决定教育的领导权
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（一）政治经济制度决定教育的性质
2、政治、经济制度决定受教育的 权利
“教育是富人的金手杖、金戒指 ，不是穷人的破棉袄和窝窝头。 ”
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交通信号控制
韩国给小学生陪平板电脑，你取消纸质教科书
2019
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交通信号控制
北京机器人夏令营
2019
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Байду номын сангаас
交通信号控制
香港科技工作坊，学生在操作机器人
2019
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交通信号控制
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交通信号控制
WISE（World Innovation Summit for Education， 世界教育创新峰会
2019
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交通信号控制
我国与主要发达国家教育投入情况
2019
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交通信号控制
第十一届全国人民代表大会第三次会议 教育部部长袁贵仁接受记者采访时表示，在
2012年实现教育投入占GDP的4%这一目标， 教育部和财政部基本达成一致，没有大的分歧 。 印度教育经费占GDP约７.1%，韩国占８％， 美国占９％，世界平均水平在７％以上！
/programs/view/f TylmVYV7OQ/
2019
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交通信号控制
2010年1月29日 ，央视财经频道《张晓强：中国人 均GDP不到世界平均一半》：国家发改委副主任张
晓强接受了记者芮成钢的专访。国家发改委副主任 张晓强：大体算下来，中国的人均GDP只有约 3600美元，排位在世界一百位之后。这个3600美 元的人均GDP大体上只相当于世界人均GDP8000 美元的44%，这样我想可能大家又从一个客观数字
2019
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义务教育期限国际比较
美德法英日俄印意韩中
国国国国本罗度大国国
斯
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交通在信号有控据制 可查的170多个国家当中，平均的义务教育年 限为8年。北美、欧洲的部分国家执行12年义务教育
，古巴也是。但同样经济发达的日本，义务教育已经 实施百年，至今也没有变成12年，日本用了6%的财
的角度得出我们离世界平均的一半都不到。更不要
说和发达国家人均四万美元比。连它的十分之一都 不到。
2019
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交通信号控制
国家统计局1月19日公布的经济数据显 示，2015中国全年国内生产总值（GDP） 67.67万亿元，在世界排名第二，仅次于美 国。然而人均GDP为5.2万元，约合8016美 元，与美国、日本、德国、英国等发达国家 3.7万美元以上的水平仍有很大差距。
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二、教育与生产力的关系
生活需要
生产活动
劳动力 生产工具 劳动对象
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交通信号控制
1、教育是劳动力再生产的重要手段
恩格斯说：“根据唯物主义观点，历史中的决 定因素，归根结蒂是直接生活的生产和再生产 。但是，生产本身又有两种。一方面是生活资 料即食物、衣服、住房以及为此所必需的工具 的生产；另一方面是人类自身的生产，即种的 繁衍。”
政保障义务教育在实施质量上的均等，花了大力气扶
持薄弱、边远地区，贫困家庭孩子受教育还能享受牛 奶、午餐及校车等的补助。
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日 本 义 务 教 育
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二、教育与生产力的关系
3、生产力制约着课程的设置和课程的内容
4、生产力制约着教学的方法和手段
—陶行知
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交通信号控制
（一）政治经济制度决定教育的性质
3、政治、经济制度决定教育的目的和内容
如：日本右翼教科书主要错误表述
1、关于中国抗日运动； 2、关于“伪满”； 3、关于“南京大屠杀”； 4、关于所谓无休止的战争； 5、关于所谓大东亚会议； 6、关于战争的目的和实际情况； 7、关于战争的思考； 8、关于所谓学生出征； 9、关于远东军事法庭及其审判。
（一）生产力对教育的制约作用 1、生产力制约着教育的培养目标和人才规格
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交通信号控（制 一）生产力对教育的制约作用
2、生产力制约着教育发展的规模和速度 中国作为一个发展中国家，经济发展水平 总体上还是不高的，而且面临着种种的问题， 因此，教育投入从总体上来说也是不足的。“ 穷国办大教育”，这是一个基本的教育国情。
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（二1、）教教育对育政对治政、经治济经制济度制的影度响的作能用 动作用
培养人才 传播思想意识、形成舆论
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2、教育对政治经济制度不起决定作用
教育不能改变政治经济制度的性质 教育不能成为政治经济制度发展的
根本动力
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二、教育与生产力的关系
教育与社会发展
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题记：
在当今世界上，没有任何一国受过良好教育的 人民是贫穷的，也没有任何一国愚昧无知的人 民是不贫穷的。在民智开启的地方，经济发展 自然水到渠成。
本》 2019
[美]加尔布雷思著
—《好社会：人道的记事
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教育与 经济
教育与 政治
教育与 文化
当代社 会与教