四年级下册《习作3》教学设计二四年级下册

《习作3》教学设计二
我的新发现
目标预设：
1．读懂例文，了解主要内容及事情的前因后果。
2．借助习作要点讨论的提示，使学生懂得两点：一是习作内容源于生活，乐于体验生活、善于观察生活、做事要有创造力十分重要；二是记事要有顺序、有重点、写具体。
3．按照习作要求，写一件发生在我们身边的引起我们思考并动脑筋解决了的事，要写出解决问题的过程。
教学过程：
一、主题阅读
学习单1：
1．阅读文本
(1)学生阅读《水蒸气的启示》、《我的新发现》。
(2)了解主要内容及事情的前因后果。
(3)划出作者在发现过程中的怎么说，怎么想，怎么做的和自己喜欢的词语、句子，体会这些语句写得好在哪儿。
1．提前二至三周上好阅读推荐课与阅读指导课，组织学生利用阅读课、晨诵午读等时间组进行阅读。
(设计意图：学生个体之间的生活积淀、文化底蕴、审美情趣是千差万别的，每一个学生相对于他的同伴就是一个很好的学习资源。通过阅读同伴的习作，进一步明白同伴是如何把要把发现的过程写清楚、写具体的。)
五、拓展延伸
学习单8(学生课后完成)：
学生运用本次习作中学到的知识和方法，在黑板报上的专栏---“我的发现”栏不断更新的同时，把发现问题、探究问题的经过和在这个过程中的心情写下来。
祖母回答说：“水开了，就这样。”
瓦特没有满足，又追问：“为什么水开了壶盖就跳动？是什么东西推动它吗？”
可能是祖母太忙了，没有功夫答对他，便不耐烦地说：“不知道。小孩子刨根问底地问这些有什么意思呢。”
瓦特在他祖母那里不但没有找到答案，反而受到了冤枉的批评，心里很不舒服，可他并不灰心。
连续几天，每当做饭时，他就蹲在火炉旁边细心地观察着。起初，壶盖很安稳，隔了一会儿，水要开了，发出哗哗的响声。
他的祖母过于急躁和主观了，这随随便便不放在心上的话，险些挫伤了瓦特的自尊心和探求科学知识的积极性。年迈的老人啊，根本不理解瓦特的心，不知道“水蒸汽”对瓦特有多么大的启示！水蒸汽推动壶盖跳动的物理现象，不正是瓦特发明蒸汽机的认识源泉吗？
(阅读提示：文章写了谁？他发现了什么，这个发现来源于什么？他有用什么方法找到这个发现的答案的？)
我急忙把妈妈拽进厨房，请她看我切好的土豆丝。妈妈一看，高兴地直把我搂进怀里。我也真为我的这份创新做法高兴不已。
附2：主题阅读
水蒸气的启示
有一次，瓦特在厨房里看祖母做饭。灶上坐着一壶开水。开水在沸腾。壶盖啪啪啪地作响，不停地往上跳动。瓦特观察好半天，感到很奇怪，猜不透这是什么缘故，就问祖母说：“什么玩艺使壶盖跳动呢？”
教学重点：
1、引导学生学会观察，发现生活中的新事物或新现象。
2、把事情写得具体、有重点，同时言之有序。
教学难点：
要把发现的过程写清楚、写具体，把自己发现过程中的心情渗透在字里行间。
资源利用：
1．主题阅读文本。
2．提前二周，引导学生去留心观察周围的生活，寻找新的发现。在黑板报上专辟一个角，为“我的发现”，鼓励学生每天写下自己的发现，做到每日更新。
“为什么荷叶不沾水呢？”我带着疑问走进书房，翻开了《十万个为什么》。一查，哦，原来是荷叶表面有一层纳米由纳米级组成的纳米薄膜。纳米薄膜铺在荷叶表面上，使荷叶变得光滑，犹如给荷叶穿上了一件防水外套。
从这件事中我明白了一个道理：要获得更多的知识，光靠问是不行的，还要多查阅书籍。
(阅读提示：小作者在找答案时是怎么想的，怎么做的，在发现、探究过程中的心情是怎么的？请用线划出。)
(设计意图：设计片段训练的目的是为了分解本次习作的难度，对难点进行分层突破，引导学生注重对过程的分段观察和细节观察，指导学生及时记录。)
四、习作教学
(一) 话题交流，激发兴趣
学习单4(用时：约3分钟)：
1．学生交流最近在生活中的新发现，可以选择感兴趣的交流。
1．同学们，我们通过学习，知道了只要拥有一双会发现的眼睛，我们就会发现身边很多有趣的事。今天，老师就要看看大家有没有一双慧眼，看到了别人没看到的新现象。看看课本，有人发现了荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子。前几天，我从朱一淼的日记中发现，她有一次去买菜的，在回家的路上发现有一只大狼狗跟着她，吓得她蹲下来了，没想到它竟然被吓跑了，后来我才知道原来它是怕我拿石子扔它呢。想想，你们在生活中有什么新发现。
三、片段训练
学习单3：
1、写一写
秋天到了，树上的叶子纷纷飘落了下来，你是怎么发现这一现象的，把你
看到的、听到的、感受到的用笔写下来。提示：要写得具体生动。
2. 练一练
在生活中，你肯定有许多发现，对你感兴趣的问题也一定进行了探究，请你把自己探究的过程写下来。提示：通过心里活动、动作、神态等描写把探究过程写具体。
2．查看学生的阅读情况，组织学生交流读后体会。
(设计意图：通过有指向性的主题阅读，一来为学生积累语言材料，为习作作准备。二来让学生知道习作内容源于生活，要善于观察生活，记事要有顺序。)
二、观察记录
学习单2：
1．开展一次综合实践活动，进行一次小小的调查。搜索自己在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题，有什么新的发现，用什么方法找到答案的。利用观察的机会，完成下面一张观察表。（要求重点写出发现的过程与解决的方法，不一定有许多发现，但是关键要有解决的过程）
我的新发现
我的解决方法
结果
1．提前两周，布置学习任务。
2．及时了解学生的学习情况，对可能存在的问题进行纠正、指导。在黑板报上专辟一个角，为“我的发现”，鼓励学生每天写下自己新的发现。
3．选择典型的新发现。
(设计意图：本次习作的基点是源于生活，乐于体验生活、善于观察生活、做事要有创造力十分重要，因此引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。同时，通过别人生活中的新发现，启发自己观察生活，体验生活，积累写作素材。)
2．学生阅读自己的习作，对习作中有明显错误的词句及标点进行修改。
3．誊写习作。
1．选择学生习作一份，读一读。看看他写清楚、写具体了发现、探究的经过了吗？
2．他还有什么地方可以写得更好一些的？
3. 教师再选择一份不仅写清楚了发现过程，同时还描写了自己在发现过程中的心情的习作或精彩的片段。
3．根据精彩的片段，再来修改自己的习作。
突然，壶里的水蒸汽冒出来，推动壶盖跳动了。蒸汽不住地往上冒，壶盖也不停地跳动着，好象里边藏着个魔术师，在变戏法似的。瓦特高兴了，几乎叫出声来，他把壶盖揭开盖上，盖上又揭开，反复验证。他还把杯子、调羹遮在水蒸汽喷出的地方。瓦特终于弄清楚了，是水蒸汽推动壶盖跳动，这水蒸汽的力量还真不小呢。
就在瓦特兴高采烈，欢喜若狂的时候，祖母又开腔了：“你这孩子，不知好歹，水壶有什么好玩的，快给我走开！”她漫不经心地说。
2．你在最近的生活中有哪些新发现？请选择最感兴趣的事来交流。（学生自由交流，根据学生交流的情况小结出发现可以是来自自然界的，可以是来自生活的。）
(设计意图：兴趣是写好文章的基础，习作是一种情感得体验、流露、交流的需要。在教学中通过情景引发、互谈发现等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉。让学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。)
1．同学们，今天我们交流了自己在平常生活中的发现，知道了习作内容源于生活，我们要平时要乐于体验生活、善于观察生活；二是知道了记事要有顺序、有重点、写具体。
2．课后，请同学们再写一个新的发现。
(设计意图：在同一主题的引领下，指导多次阅读与习作。)
附1：下水文
我的新发现
平时，我最爱吃土豆丝。那天放学回家，一进门就见妈妈在削土豆皮，我就高兴地叫起来：“噢！吃炒土豆丝，太棒了。” “妈妈，今天的土豆丝让我来切吧，看我给你露一手。”妈妈欣然答应，正要给我讲切土豆的要领，我却不耐烦地说：“我懂，我懂，不就是切土豆丝吗，您赶紧歇着去吧。”妈妈见状笑了笑，一边走开一边说：“那好吧，小心别把手切了。”
小小的厨房，成了我的天地，真有点长大了的感觉，心想：等我把土豆丝切好了往妈妈面前一放，那该多带劲！我越想越高兴，于是信心十足地干了起来。
我记得妈妈切土豆时，先要切成片，把刀轻轻放在土豆上，一下一下的，很快就能切出均匀的土豆片。可是，这刀一旦到了我的手里，就好像不听使唤了。我虽然小心翼翼地用力，可刀一下去，差点没切着我的手，切出的土豆厚厚的，那还叫什么片，简直成了块儿。这还不算什么，切了还没几刀，左手扶着的土豆，也不知什么时候从手下溜走了。
3．集体修改学生的片段练习（学习单3）。
4. 学生习作，教师巡视
（设计意图：在这个过程中，把课前积累、课前练习与课堂指导结合起来，使学生的习作能力得到提高。老师针对习作中出现的问题有目的地指导的过程，可以有效提高学生的习作能力。）
(五)交流分享，修改完善习作
学习单7(用时：约25分钟)：
1．学生交流自己的习作，就是否语句通顺、记事是否有顺序、有重点，发现问题，解决问题的过程是否写具体等方面进行交流点评。
我的新发现
那是在一个炎热而凉爽的夏天……
我和妹妹正在池塘边玩耍。突然，一条红色的小鱼跳了出来，一个优美的海豚式的跳水动作，带着的水珠就像一个顽皮的小孩一样落在了荷叶上，打一个滚，翻一个身，再跳起来，一个完美无缺的跳水动作就这样诞生了。
我想，荷叶一定被水珠打湿了，荷叶又没有毛巾，很容易感冒，而且它又不能吃药。我把它晒干，算是给它一个日光浴的机会吧。于是，我连拽代拖地把荷叶拽出了池塘。用手摸一摸荷叶，嗯，毛茸茸的，质感还不错。再仔细瞧瞧，咦？怎么是干的呢？我不相信，又把荷叶放进塘里泡了一会儿澡，拿起来一看，还是干的。是不是荷叶太热了，热了就渴；渴了就想喝水，就把水珠吞下去了吧？一定是这样的。我倒想看一看荷叶没有嘴巴怎么喝水。于是，我也不管荷叶感不感冒，又让它泡了一会儿澡。这次，我把眼睛瞪得大大的，怀着激动的心情看着，心还不时“砰砰”的乱跳，生怕错过了水珠被荷叶吃掉的情景。可是，事与愿违，水珠没有被荷叶吃掉，而是像弹珠一样“弹”进水里了。
（设计意图：例文的学习解决了以下教学重点：一是习作内容，即写生活中发现的新事物或新现象；二是知道按事情发展的顺序写（发现问题――探究问题――解决问题）；三是学习通过描写人物的动作、语言、神态，心理活动，来把经过写具体。）