浅析多模态教学在大学英语教学中的应用
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述多模态指的是通过多种感知通道（文字、图像、声音、视频等）来呈现信息和交流的方式。
在大学英语教学中，多模态应用可以提供丰富的学习资源，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将综述多模态在大学英语教学中的应用。
在听力教学中，多模态应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
通过使用视频，学生可以观看英语语言的真实运用场景，从而更好地理解语言的语境和语调。
配合文字和声音的出现，学生可以更清楚地听到和辨别单词和句子，提高自己的听力水平。
多模态应用还可以提供不同难度和风格的听力材料，满足学生的不同需求，帮助他们逐步提高听力能力。
在口语教学中，多模态应用可以提供大量的模仿和操练机会。
通过观看和听力纠错视频，学生可以模仿英语母语者的发音和语调，提高自己的口语表达能力。
多模态应用还可以提供丰富的口语练习材料，例如录音对话、口语练习题等，帮助学生积极参与口语练习，并提供及时的反馈和指导。
然后，在阅读教学中，多模态应用可以提供丰富的视觉和语言材料，帮助学生更全面地理解和阅读英语文本。
通过图文并茂的文章和图片，学生可以更好地理解词汇和句子的意思，提高自己的阅读理解能力。
多模态应用还可以提供在线翻译和语法分析功能，帮助学生快速解决阅读中遇到的问题。
在写作教学中，多模态应用可以提供丰富的写作素材和写作范例。
通过观看和分析高质量的英语写作范文，学生可以更好地了解英语写作的规范和要求。
多模态应用还可以提供写作技巧和写作练习，帮助学生提高写作能力。
多模态应用还可以提供语法和拼写检查功能，帮助学生改进自己的写作。
多模态在大学英语教学中的应用是非常广泛和重要的。
通过多模态应用，学生可以听到、看到和互动英语语言，提高听力、口语、阅读和写作能力。
教师也可以通过多模态应用提供丰富的学习资源和有效的教学反馈，提高教学效果。
在大学英语教学中加强多模态应用的研究和实践有着重要的意义。
大数据背景下大学英语多模态交互教学模式探析
大数据背景下大学英语多模态交互教学模式探析随着互联网技术的飞速发展，大数据时代已经到来，大数据的应用已经渗透到了各个领域，教育领域也不例外。
在这个背景下，大学英语教学也在不断探索创新，多模态交互教学模式应运而生。
本文将探索大数据背景下大学英语多模态交互教学模式的实践与应用，以及其对英语教学带来的影响。
一、多模态交互教学模式的定义及特点多模态交互教学模式是指通过结合多种媒体手段，如图像、声音、文字、视频等，与学生进行互动式教学。
通过多种媒体形式的呈现和交互式操作，帮助学生更好地理解和掌握知识。
多模态教学在传统教学的基础上，更加注重学生的参与性和个性化学习，强调师生之间的互动交流，从而提高教学效果。
多模态交互教学模式的特点主要包括以下几点：多模态交互教学融合了多种媒体形式，丰富了教学内容的呈现方式，提高了学生的学习兴趣和积极性。
多模态教学注重师生之间的互动交流，鼓励学生参与课堂讨论和互动，促进学生的思维深度和广度。
多模态教学还能够满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习方式，让学生可以按照自己的节奏和方式进行学习。
在大数据背景下，大学英语教学也开始转向多模态交互教学模式，利用大数据技术支持教学的深度和个性化。
从学习资源的角度来看，学校可以利用大数据分析学生的学习需求和兴趣，为学生提供更加符合个性化需求的学习资源。
通过大数据分析学生的学习数据，可以更好地了解每个学生的学习习惯和喜好，为学生提供个性化的教学资源。
多模态交互教学模式也可以通过大数据技术实现更加全面和深入的评估。
在传统教学中，老师往往只能通过课堂表现和考试成绩来评估学生的学习情况，但是这样的评估方式并不全面和准确。
而通过大数据分析学生的学习数据，可以更加全面地了解学生的学习情况，帮助老师及时发现学生的学习问题，并给予针对性的帮助。
多模态交互教学模式也面临一些挑战。
多模态教学需要充分的技术支持，包括专业的学习软件和硬件设备，以及专业的教学团队。
多模态教学模式在大学英语阅读教学中的应用研究
多模态教学模式在大学英语阅读教学中的应用研究随着互联网和现代技术的广泛应用,大学英语阅读教学也在不断进行改革,这也使得外语教师非常重视现代英语教学方法的改进。
传统的大学英语阅读教学仅仅强调文本和语法,忽视了英语阅读教学中其他重要的方面。
此外,中国的英语阅读教学常常局限于学生的被动接受,教师没有充分为学生提供积极进行自主学习的机会。
因此,找到一种可行高效的外语教学方法迫在眉睫。
新伦敦学派于1996年首次提出多模态教学模式。
多模态教学模式是一种整合多种符号资源,将多种模态融合在一起的教学模式。
其目的在于培养学生的英语学习能力,它的建立转变了教学模式,进而能更好地满足高等教育的要求。
最重要的是它促进了英语教学理念的变革,这将对传统语言教学产生深远的影响。
基于以上研究背景,本文首先阐述了多模态教学的相关概念和相关理论研究,然后系统地回顾了多模态教学在国内外语言教学中的应用。
作者在多模态教学和系统功能语言学等理论基础上,立足于课堂实验,对多模态英语阅读教学进行了研究。
作者选取了某大学中两个平行班共计81名学生作为研究的被试,分为实验班(39人)和控制班(42人)。
在英语阅读教学的过程中,实验班则采用多模态教学模式,控制班则采用传统教学模式。
本实验从2016年9月持续至2017年1月,为时十八周。
实验工具主要为问卷调查和测试。
实验结束后,通过对实验数据的收集与有效分析,研究结果表明:1)多模态教学模式在大学英语阅读教学中能够增强学生的阅读动机。
2)多模态教学模式在大学英语阅读教学中能够提高学生的阅读能力。
本研究为大学英语阅读教学提供了具体有效的指导,具有实践意义,也为英语教学理论的研究提供了一个新视角。
同时本研究也存在一些局限性,比如数据比较单薄、实验工具不够完善、试验周期比较短等。
后续研究可以扩大被试范围,延长实验时周期,更加客观地研究多模态环境下大学英语教学模式的构建。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述【摘要】本文旨在探讨多模态在大学英语教学中的应用。
首先介绍了多模态教学理论，探讨了其在大学英语教学中的意义。
然后详细分析了多模态教学在听力、口语和阅读教学中的应用情况，讨论了其优势和挑战。
最后展望了多模态教学的未来发展方向。
通过综合分析不同模态的结合在英语教学中的应用，可以更有效地提高学生的学习兴趣和成绩，同时也挑战传统的教学方法。
随着技术的不断发展，多模态教学将会成为未来英语教学的重要趋势，需要教师和学生共同努力适应和发展。
【关键词】多模态教学、大学英语教学、听力教学、口语教学、阅读教学、优势、挑战、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景多模态教学理论的出现，为大学英语教学注入了新的活力和思路。
通过多种感官传输信息的方式，学生更容易理解和吸收知识，提高了他们的学习兴趣和主动性。
多模态教学不仅让学生可以通过听力、口语、阅读等多种方式学习英语，还可以更好地将英语与生活、文化等内容相结合，提高了教学的实用性和趣味性。
深入研究多模态教学在大学英语教学中的应用，探讨其优势和挑战，有助于更好地指导和促进大学英语教学的改革与发展。
部分将从多模态教学在教育领域的兴起和应用价值入手，为后续的研究工作提供了重要的理论基础和实践依据。
1.2 研究目的研究目的是探究多模态在大学英语教学中的应用情况，分析其对学生学习效果的影响，探讨如何更好地结合多种模态优势，提高大学生在英语听力、口语和阅读方面的综合能力。
通过对相关理论和实践经验的梳理和总结，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法，为教师们提供更好的教学指导，为学生们提供更加有效的学习途径，推动大学英语教学实践的不断创新和发展。
通过本研究的深入探讨，进一步探索多模态教学在大学英语教学中的实际运用价值，为未来教学改革和教学方法的探索提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 多模态教学理论概述多模态教学理论是指通过多种感官和媒体在教学过程中传达信息的理论。
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用一、引言随着现代技术的快速发展，多模态教学正在逐渐引起教育界的关注。
多模态教学通过融合不同的感官和媒介，为学生提供更加丰富、具有吸引力的学习体验。
本文旨在探讨多模态在英语教学中的应用，并提供相关的教学实践建议和例子。
二、多模态教学的概念多模态教学是指通过整合不同的语言符号、声音、图像、视频等媒介，以及通过身体动作、触觉等感官体验，创造出多种感官刺激的教学环境。
这种教学方式打破了传统教室中的单一媒介使用，为学生提供了更加互动、参与的学习体验。
三、多模态教学在英语教学中的优势1. 提高学习动机：多模态教学能够以更加生动、有趣的方式呈现英语学习内容，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 增强理解与记忆：多种感官的刺激有助于学生更好地理解和记忆学习内容，提高学习成效。
3. 促进互动与合作：多模态教学鼓励学生之间的合作与互动，提高他们的口语表达和交际能力。
4. 个性化学习：多模态教学允许学生根据自己的学习风格和喜好进行学习，满足不同学生的需求。
四、多模态教学的应用策略1. 视觉信息的应用：使用图片、图表、地图等视觉媒介来呈现语言内容，帮助学生理解词汇、语法和语境。
2. 声音和音频的应用：利用音频素材，如录音、背景音乐等，帮助学生听力训练和发展语感。
3. 触觉和动作的应用：通过手势、肢体语言等方式，激发学生的参与度和注意力，提高课堂互动。
4. 多媒体技术的应用：利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体技术，增加学习资源的多样性和可视化效果。
五、多模态教学的教学实践举例1. 单词教学：通过展示单词图片、播放发音或配以手势动作，帮助学生学习和记忆新的单词。
2. 语法教学：使用图表、示意图等可视化工具，解释和演示语法规则，使学生更容易理解和应用。
3. 口语训练：利用录音设备或多媒体软件，进行角色扮演对话练习，提高学生口语表达水平。
4. 阅读理解：结合图文并茂的文章、绘本等，帮助学生更好地理解文章内容，拓展阅读能力。
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用多模态教学是指通过结合多种感知通道和语言形式，如文字、图像、声音、肢体动作等，来促进学生学习和理解的教学方法。
在英语教学中，多模态教学已经被广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将探讨多模态教学的优势以及如何应用于英语教学中。
一、多模态教学的优势1. 提升学习效果：多模态教学可以利用不同的感知通道，满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
对于视觉型学习者，可以通过图像、图表等形式将抽象的概念转化为具体的形象，更容易理解和记忆；对于听觉型学习者，可以通过音频、视频等形式帮助他们更好地掌握语音、语调等方面的知识。
2. 增强学习动机：多模态教学可以激发学生的学习兴趣和动机。
通过使用多种媒体资源和教学工具，如幻灯片、视频、互动软件等，可以增加学生的参与感和互动性，使课堂更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性。
3. 促进语言交际能力：多模态教学可以提供更多的语言输入和输出机会，促进学生的语言交际能力的发展。
通过观看视频、听取原声对话、参与角色扮演等活动，学生可以更直接地接触到真实语言环境，提高他们的听说能力。
4. 培养综合素养：多模态教学可以培养学生的多元智能和综合素养。
在多模态教学过程中，学生需要运用不同的感知通道和语言形式，发展他们的听觉、视觉、口头和书面表达等能力，从而全面提升他们的综合素养。
二、多模态教学在英语教学中的应用1. 使用图像和图表：在教授单词和句子结构时，可以使用图片和图表来帮助学生理解和记忆。
例如，通过展示一张关于动物的图片，教师可以引导学生学习与动物相关的词汇，并通过图片来复习和记忆。
2. 制作教学视频：教师可以录制教学视频，包括示范口语表达、语言对话、文化讲解等内容。
学生在课后可以观看这些视频，提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
3. 进行角色扮演：通过组织角色扮演活动，学生可以在模拟的情境中运用所学的英语知识。
例如，在教授购物对话时，可以让学生分角色扮演购物者和销售员，通过模拟真实的交流情境，提高学生的英语交际能力。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着科技的发展和教学理念的不断更新，多模态教学在大学英语教学中得到了越来越广泛的应用。
多模态教学是指以多种感官形式和多种媒体形式进行教学和学习的一种教学模式，它旨在通过多种感官和媒体形式的有效整合，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将从多模态教学的概念、特点以及在大学英语教学中的应用进行综述，以期为英语教学实践提供一些有益的思路和启发。
一、多模态教学的概念与特点多模态教学是指利用多种感官和多种媒体形式进行教学和学习的一种教学模式。
相较于传统的单一感官、单一媒体的教学方式，多模态教学更加符合人的感知方式和认知规律，能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
多模态教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 多样性。
多模态教学包括了多种感官形式和多种媒体形式，例如文字、图片、声音、视频等，能够满足学生的不同感知方式和学习需求，提供了更为丰富的学习资源和渠道。
2. 互动性。
利用多种媒体形式进行教学能够提高学生参与感，并激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣，同时也促进学生之间的互动和交流，促进学生的合作学习。
多模态教学在大学英语教学中得到了广泛的应用，并取得了一定的成效。
在大学英语教学中，多模态教学主要体现在以下几个方面：1. 多媒体教学。
利用多媒体技术进行英语教学，例如课件、音频、视频等，能够更好地展现英语语言和文化的真实情境，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学还能够提供更为生动的语言输入和语言环境，有利于提高学生的语言听力和口语表达能力。
2. 图像辅助教学。
在英语教学中，图像是一种简洁直观的语言形式，通过图片、图表等形式能够更好地呈现英语语言的含义和用法，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
4. 多感官教学。
在英语教学中，除了听力和口语，阅读和写作也是非常重要的学习内容。
利用多感官形式进行英语教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，同时也能够更好地满足学生对于不同感知方式的学习需求，提高学习的效果。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着科技的发展和教育理念的更新，多模态教学在大学英语教学中得到了广泛的应用和推广。
多模态教学是指通过多种感官和媒体来传达信息和知识，以满足学生不同的学习方式和需求。
在大学英语教学中，多模态教学不仅可以提高学生的学习效果，还能激发学生学习的兴趣和动力。
本文将从多模态教学的概念和特点、在大学英语教学中的应用及其效果等方面进行综述，旨在探讨多模态在大学英语教学中的重要性和应用前景。
一、多模态教学的概念和特点多模态教学是指通过多种感官和媒体来传达信息和知识，包括文字、图像、声音、视频等多种形式。
它突破了传统教学中单一的教学模式，更加符合学生的学习特点和需求。
多模态教学具有以下几个特点：1. 多元化：多模态教学可以通过文字、图片、声音、视频等多种形式来呈现知识，能够满足学生不同的学习方式。
2. 互动性：多模态教学能够引发学生的思考和互动，通过多种媒体的交互，激发学生的学习兴趣。
3. 趣味性：多模态教学具有趣味性，能够吸引学生的注意力，增强课堂教学的吸引力和趣味性。
4. 实用性：多模态教学能够将知识与实际生活联系起来，提高学生的学习动力和实际运用能力。
在大学英语教学中，多模态教学得到了广泛的应用。
以往传统的大学英语教学多以教师为中心，通过课堂讲授和书写作业的形式进行。
而现在，随着多模态教学理念的深入人心，很多大学英语教师开始尝试将多种媒体形式带入到课堂教学中，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
1. 图像与视频在听力和口语教学中的应用在大学英语听力和口语教学中，多模态教学的应用尤为明显。
教师可以通过播放英语电影、英语新闻等多种视频和图像形式来进行听力材料的呈现，帮助学生更好地理解和掌握英语听力技巧。
通过观看英语情景剧、英语歌曲等视频，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
2. 动画与图片在阅读和写作教学中的应用3. 音频和录音在语音和语法教学中的应用三、多模态在大学英语教学中的效果多模态教学在大学英语教学中的应用能够带来很多积极的效果。
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用多模态协同指的是通过多种媒体形式的结合来实现合作学习的过程。
在大学英语教学中，多模态协同能够有效地提高学生的学习效果和英语综合能力。
本文将介绍多模态协同的定义、原理以及在大学英语教学中的应用。
多模态协同是指通过利用不同的媒体形式进行协同学习。
这些媒体形式包括文字、图片、音频、视频等。
多模态协同的优势在于它可以提供更多的信息输入和输出渠道，帮助学生更好地理解和表达学习内容。
多模态协同也可以促进学生之间的互动和合作，增强学习的社交性。
多模态协同的原理是将不同的媒体形式结合起来，形成一个整体的学习资源。
这可以通过多种方式实现，如在教学材料中加入图片、视频等媒体元素，或者通过在线协作工具实现学生之间的互动和合作。
通过多模态协同，学生可以通过不同的媒体形式接触到更多的信息，从而提高他们的学习效果。
在大学英语教学中，多模态协同可以应用于多个方面。
首先是词汇和语法的学习。
通过使用图片和视频等媒体形式，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇和语法知识。
可以使用图片来说明词汇的意思，或者使用视频来展示语法的用法。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握英语的基础知识。
其次是听说读写的训练。
多模态协同可以提供更多的听说读写练习的机会。
可以使用音频和视频来进行听力训练，或者使用图片和视频来进行口语训练。
通过多种媒体形式的结合，可以帮助学生更好地提高他们的听说读写能力。
多模态协同还可以应用于阅读和写作的教学中。
通过使用图片和视频等媒体形式，可以帮助学生更好地理解和分析阅读材料。
学生也可以通过多种媒体形式来表达和展示他们的写作作品。
这样可以提高学生的阅读理解和写作能力。
多模态协同还可以应用于学生之间的互动和合作中。
通过使用在线协作工具，学生可以进行实时的讨论和交流。
这样可以促进学生之间的合作和交流，增强学习的社交性。
学生也可以通过多种媒体形式来分享和展示他们的学习成果。
这样可以提高学生的学习动机和参与度。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着多媒体技术的发展，多模态教学（multimodal teaching）在大学英语教学中得到越来越多的运用。
多模态教学指的是将不同形式的语言、文字、图片、音频、视频等多种媒介形态相结合，以激发学生参与、提高学生学习成效的教学模式。
本文将探讨多模态教学在大学英语教学中的应用。
一、多模态教学形式1.图形呈现：如图表、图片、绘画等，通过一定的排版形式，将文字信息呈现出来。
图形化的展示形式，可以让学生很快地掌握信息。
2.音频呈现：如听力、播客、电台播报等，将复杂的语言进一步解构，帮助学生更好地理解。
3.视听呈现：如视频、动画、演讲等，通过丰富的视觉效果和声音，让学生更深入地了解内容。
4.互动呈现：如课堂互动、小组讨论等，通过与学生的互动，让学生更主动地参与到教学过程中。
1.提高学生兴趣：多媒体展示方式丰富了教学内容，使学生对学习的主题和内容具有更高的兴趣，从而更容易被激发积极学习的动力。
2.强化记忆深度：多模态教学在呈现形式上多种多样，给学生带来各种有益的教学体验，加深了记忆的深度。
3.提高学生学习效率：多模态教学采取了多种呈现形式，充分利用视觉、听觉、动手等多种感觉模式，更容易引起学生的注意，从而提高学生的学习效率。
4.鼓励学生思考：多模态教学运用多种形式呈现同一内容，激发学生对问题深入的思考和探究。
5.适应多样化的学习风格：多模态教学充分考虑到学生的个体差异，允许学生自主选择学习方式，满足不同学习风格的学生。
1.听力：多模态教学在听力教学上尤其重要，可以采用音频、视频等形式，给学生提供多样化的听力材料，同时可以利用图片、字幕等方式帮助学生更好地理解。
2.阅读：多模态教学可以用图像、视频、声音等方式丰富阅读材料，促进学生的理解力和阅读技能。
3、写作：多模态教学形式有助于学生更好地理解写作规则，例如可以通过演示写作过程、显示示范作品等方式进行教学，让学生深入理解写作的每个步骤。
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多模态教学模式最先来自于西方，是现代化教学的必然发展趋势。
在上个世纪的英语教学中，我国中学、大学等阶段的英语学习，大多以传统的教学方式为主，即老师进行口头讲解，在黑板上进行板书，让学生在下面记笔记。
这种教学方式已经持续了好多年，由于传统教学方式没有突出学生的学习自主性，因而也被称为“填鸭式”教学方法，这种教学方法在经济不十分发达，教育相对落后时期，其实施具有一定必然性。
多模态教学的出现，其基础是计算机科技的发展、互联网的普及，这些原因共同成为教育模式出现跨步的重要原因。
以下，本文将对多模态教学的内容进行阐释，分析当前我国的大学英语教学现状及其存在的问题，并提出一些切实可行的对策，希望能对大学英语教学有所帮助。
多模态教学理论于20世纪90年代，最先来源于西方教育界。
它是随着世界范围内的现代化进程加快而产生的，这与互联网的普及、电子设备的发展有着必然的联系。
其理论基础来源于语言学界对于多模态话语分析相关理论研究。
主要是近年来从Halliday 的社会符号学出发，以系统功能语言学理论为基础，对多模态语篇的大量的研究。
科技不断的发展，越来越多的社会符号开始出现，人们进行表达意义的符号不断增加，由图像、声音等构成的视频语篇已经成为人们交流和传递信息的最重要手段之一。
语言不再是人们交流与沟通的唯一途径，交流可以借助于多种媒介来完成。
在这种背景之下，英语教学的多模态形式便应运而生了，这是多种媒介符号在教育体系应用的结果。
所谓多模态，就是指不再单一运用语言这一种模态，较而将图画、声音与语言等模态相结合的一种现化代教学模式。
这种教学模式是一种社会符号多元化的结果，将这种符号多元化加入到英语教学中，使英语教学脱离单一的语言这一模式，这是一个巨大的改革。
近些年来，在中学与在大学英语教育体系中，多模态的趋势已经十分明显，如多媒体教学设备的应用、幻灯机与计算机的应用，是这一趋势的直接结果。
这种全新的教学模式，旨在于改变传统教学模式的单一与枯燥，而以一种生动、多面的教学模式所取代。
在这种教学模式下，老师与学生不在是传统意义上的二元对立关系，而是一种合作与交流的对话关系，学习者与传授者双方在图象、声音等多元化符号的交流下，形成一种新形的合作关系。
计算机与网络的应用，使得学生的学习更加轻松自由，打破死气沉沉的课堂气氛。
总而言之，这是一种全新教学理念下的一种综合教学手段，对于学生的学习自主性与能动性的培养，是极为有利的，是符号现代教学理念的。
大学英语教学与中学英语教学不同，它不再侧重于基础知识的系统性学习，而是侧重于学生英语能力的综合培养。
到了大学阶段，学生已经具备一定的英语学习能力，不再需要像中学阶段老师的全面的指导，这时学生最重要的是培养自主学习的能力，而老师只能是一个引路人。
从目前来看，我国的大学英语教学中多模态教学的普及率是很高的。
无论是专科还是本科院校，在英语课堂上，老师都会运用多媒体进行讲课，基本上没有语言单一模式的讲课模式，学校与学校不同，其现代化程度不同，但其总的教学模式却大体相同。
多模态教学在大学英语课堂的应用，对于多模态教学在中学课堂的普及是极为有利的。
从此，可以看出，全国各大高校作为引领教育的头阵，对多模态教学模式的应用是很可观的。
与多模态教学模式相对应的，是传统的教学模式，这种教学模式由老师单方面进行讲授，学生处于被动地位，这种教学模式存在着打击学生积极性、忽视学习自觉等方面的弊端。
在现在的大学英语课堂里，老师与学生已经清楚的认识到了这种不利，因而在大部分高校里，现代化英语教学模式基本上已经确立。
多模态教学在我国各大院校中，虽然其普及率很高，但是存在的问题依旧很多。
多模态英语教学在我国高校中存在时间并不久，它依然属于新生事物，必然遇到挫折，这是一切新生事物的必经之路。
现阶段，多模态教学模式在我国大专院校中已成为主流的英语教学模式，但是在很多地方仍旧不尽如人意。
以下，将列举在大学英语教学中存在的一些问题。
首先，多模态教学虽然已成为大学英语的教学趋势，但是在很多学校里，这种教学模式的落实度并不高。
在一些高校的英语课堂上，老师运用多媒体进行讲课，由于这种教学模式相对于传统教学模式要自由的多，因而导致了部分学生与老师对其不够重视。
老师把一切任务都交给了教学设备，并没有抓住其精髓；而学生由于有了更大的自主性，他们反而没有注重自己能力的培养。
其次，在一些经济欠发达地区的高校，其现代化的教学设备不完善，导致了多模态英语教学的不彻底。
特别是在西北偏远地区、西南地区等地，那里经济处于欠发达地区。
学校里的计算机、网络与语音室等设施都跟不上时代的发展，功能完全不能满足于多模态教学的需要。
而在一些经济发达的东南沿海地区，多模态教学已经成为一种趋势，其现代化的教学设备更新很快，多模态教学的开展要深入的多。
从此看来，我国高校的多模态英语教学存在着差距，地区与地区之间，学校与学校之间实行的程度并不相同。
此外，多模态英语教学是对学生综合能力的培养，但是在具体的实施过程中，这一培养目标并没有真正达到。
如老师在运用多媒体进行讲课里，部分学生由于把精力分散到了图像与声音等处，并不能真正的集中精力去进行能力培养。
还有一些学生，在英语课堂上，仅仅把多媒体教学当成是一种放松工具，并不能真正领悟其用意。
多模态英语教学之所以会出现这些问题，是有其原因的。
主要有以下几点：第一，多模态教学要求运用多种模态进行授课，不免会分散学生的注意力。
学生相对于传统教学有了更多的自由，如学生不能严于律已，其学习必然成为一种象征性的，无法领会多模态教学的实质。
第二，多模态教学虽然在我国大专院校中已经较为普遍，但总的说来，它的改革与发展并没有紧跟其后。
在一些大学里，老师对于新兴的现代化教学设备并没有完全掌握，因而在具体的教学实际中，老师对于计算机、网络等信息符号的应用不尽人意，使得课堂进行的并不顺利。
第三，最为重要的一点，是高校里的老师与学生并不能真正把课堂当成知识的来源。
这种现象的出现，是由于很多学生与老师都知道，大学学习主要是靠自学，而一周两节在课堂的学习并一、多模态教学二、大学英语教学现状三、多模态教学中存在的问题浅析多模态教学在大学英语教学中的应用□李丽君（绥化学院外国语学院，黑龙江绥化152061）【摘要】【关键词】多模态教学是时代发展的产物，它与大学英语教学结合是一种必然。
多模态教学模式是一种就用现代化教学设备的教学方式，这与大学英语学习的自主相契合，因而受到广大高校的广泛使用。
以下，本文将就多模态教学在大学英语教学中的应用进行分析，指出其存在的一些问题，并加以解决。
943习关系进行研究，他们的研究以元认知理论为依据，通过研究40名中国学生听力学习的日志，在此基础上提出“要让学生学会思考，不仅仅是听的内容，还包括对听力过程进行思考，即提高学习者的元认知意识。
”并且，他们在2006年设计出一套专门用于测评二语听力者元认知意识的测量问卷（M et -cog nitive Awareness L istening Questionnaire 简称MALQ ），该问卷的信度和因素效度均经过SPSS 检验。
Go h 和Vandergrift 把元认知知识分为5大因子（问题解决、计划和评估、心理翻译、个人知识和引导性注意）21个题项。
M AL Q 的研究成果为二语听力元认知意识的研究奠定了基础，说明二语听力元认知意识具有可测量性。
国内外教育学家和语言学者以元认知理论问基础，以M ALQ 为研究工具，对英语听力元认知意识与听力理解水平之间的关系进行了大量的实证研究。
研究表明，英语听力元认知意识与英语听力理解能力有显著相关性，听力不仅仅是一种语言学习过程，更是一种元认知过程。
基于这些研究成果，就要求英语教师在有限的听力教学中有意识地采取不同的教学方法和措施，帮助学生掌握英语听力技巧，重视学生听力策略的培训，培养他们的英语听力元认知意识，以期提高英语听力理解水平。
首先，重视学生听力基本功的培养。
英语听力基本功的提高主要涉及到语音、词汇与短语、语法知识与特殊句式以及文化背景等四个方面，需要英语教师通过课堂上提纲挈领的训练，学生课后有的放矢的不断练习。
只有提高英语听力基本功，才能有效运用各种听力技巧和策略，发挥听力技能。
反之，如果听力基本功不扎实，如词汇与短语基础薄弱，导致在听力过程中大部分基本词汇无法理解，这样，再多的听力技巧和策略也无用武之地。
其次，构建大学英语听力创新教学模式。
传统的大学英语听力教学模式有着明显的“重结果，轻过程”的特点。
英语听力课通常是教师讲解有关的背景知识，然后播放听力材料，接着让学生做附后的听力练习，最后核对答案以及讲解相关的生字词。
这种传统的英语听力教学模式只关注的是学生的听力结果，即听力答案是否正确，而忽略了学生在听力理解过程中的心理活动。
这种听力教学模式不仅有悖于听力理解过程的认知规律，而且学生在听力理解活动中的主体作用也得不到应有的重视。
因此，在听力教学中必须遵循听力理解过程的认知规律和学生的认知特点，构建大学英语听力创新教学模式。
在听力教学中，帮助学生对听力理解过程进行有效的规划、监控、调控和反思，提高听力理解能力。
最后，重视听力策略的培训。
听力基本功对听力能力的提高起着至关重要的作用，但是，研究表明，听力策略的有效运用与听力成绩的提高之间存在显著相关性。
听力策略的培养，主要指在英语听力开始之前，引导学生检测对自身已掌握的相关知识以及与听力内容有关的背景知识；在听力过程中，及时反馈听力效果；在听力材料结束后，引导学生对听力效果和结果进行反思；最后，引导学生进行对听力技巧的运用进行自我反思和评估。
英语听力策略训练需要长期反复地训练才能最终提高学生在听力理解活动中的主动意识，提高学生作为听力主体的主导作用，能结合自身的实际学习能力和效果调整听力学习进程，最终提高英语听力理解能力。
四、教学启示【参考文献】【作者简介】[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M ].上海外语教育出版社,2003.[2]F la vel l,J.H.Meta -cogniti on and cogniti ve moni toring:a new area of cogniti ve development enquiry[J].A meric an P sychol ogist 1979,34(10):906-911.[3]Ba ker,L.&Brown,A L.1984.M e ta-c ogni tive skil ls and reading [C].In P.D.Pea rson (Ed.).H andbook of Reading Research.N ew York:Longman.[4]Wenden,A .L.Meta-cognitive knowl edge and language lea rning[J].A ppl ied Li ngui stics,1998,19(4):515-537.[5]O ﹒Mal ley &Chamot A U.Learning S trategies in S econd Langua ge Ac quisiti on [M ].Ca mbridge,U K :Cambridge University Press,1990:217-238.[6]Goh,C.Meta-cogni tive instructi on for secondl anguage l isteningdeve lopment:Theory,practice and research impli cations [J].R EL C Journal,2008,39(2):213.[7]Va ndergrif t,L.et al.T he Meta -cogniti ve A wareness L isteni ng Q uestionna ire:Development a nd Va lidation J].Language Lea rning,2006(56):431-462.[8]余芳.大学生英语听力元认知意识调查研究[J].外语教育,2009(1).[9]刘念黎.元认知理论在提高英语听力理解能力中的应用[J].西安外国语学院学报,2006,14(2):48-50.[10]田星.元认知与外语听力教学[J].四川外语学院学报,2003,19(6):139-142.李婧云（1977—），女，河南周口人，三亚学院外国语学院讲师。