教师非正式学习论文
论高校教师非正式学习与实践智慧的生成
论高校教师非正式学习与实践智慧的生成全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高校教师非正式学习与实践智慧的生成引言高校教师是培养未来人才的重要角色，他们不仅需要拥有丰富的学术知识，更需要具备不断进步的能力和智慧。
正式教育培训无疑是重要的，但更多时候，高校教师的成长离不开非正式学习和实践的智慧生成。
本文将就高校教师非正式学习与实践智慧的生成展开探讨。
非正式学习的重要性非正式学习是指在正式教育过程之外，通过各种渠道进行的学习活动。
对于高校教师来说，非正式学习是提升教学水平和专业素养的重要手段。
在非正式学习中，教师可以自主选择学习的内容和方式，能够更好地适应个人的学习需求和兴趣爱好。
在现代信息技术的支持下，高校教师可以通过在线课程、学术论坛、学术交流会等方式进行非正式学习，这种形式的学习更加灵活和便捷。
非正式学习能够帮助高校教师拓展知识领域，更新教学理念和方法。
在日常的教学实践中，教师往往会面临各种问题和挑战，而通过非正式学习，教师可以及时获取最新的教学理念和方法，更好地解决问题。
非正式学习也可以丰富教师的学术视野，开拓思维，提高综合素养。
实践智慧的生成实践智慧是高校教师在教学实践中积累的宝贵经验和智慧。
非正式学习与实践智慧的生成是相辅相成的。
在教学实践中，教师可以将通过非正式学习所获取的知识和技能运用到实际教学中，借此不断积累实践智慧。
实践智慧的生成需要教师不断地思考和总结。
在实际教学中，教师会遇到各种不同的学生和教学情境，需要及时总结经验，积极思考问题。
通过不断的实践，教师可以逐渐形成对于教学的深刻理解和把握，形成自己的教学风格和特色。
这种实践智慧是非正式学习无法替代的，只有在实际教学中通过不断地尝试和总结，教师才能真正生成属于自己的智慧。
非正式学习与实践智慧之间的关系非正式学习与实践智慧之间存在着密切的关系。
非正式学习为实践智慧的生成提供了知识和技能的支撑，而实践智慧也反过来丰富和巩固了教师的非正式学习。
加强非正式学习,促进语文教师专业成长
加强非正式学习，促进语文教师专业成长随着信息技术的快速发展和社会变革的加快，非正式学习（informal learning）在教育领域中的作用日益凸显。
非正式学习不仅是学生的学习方式，也是教师的教育职业发展的重要途径之一。
对于语文教师来说，加强非正式学习，促进专业成长具有重要意义。
加强非正式学习可以帮助语文教师更新教学观念和教学方法。
传统的教学方法往往囿于传统课堂教学的局限，难以满足新时代学生的需求。
而非正式学习可以通过网络、培训班、研讨会等途径获得各种新的教学理念和教学方法。
通过接触新的教育理念，并根据自己的教学实际进行思考和实践，语文教师可以不断提高自己的教学质量和水平，提升学生的语文素养。
非正式学习可以扩大语文教师的知识面和学科视野。
语文教师不仅需要掌握语言知识，还需要了解文学、历史、哲学等多个学科的知识。
通过非正式学习，语文教师可以了解最新的学科研究成果和教学资源，提高自己的学科造诣，更好地面对学生的学习需求和学科教学的挑战。
非正式学习可以促进语文教师的专业研究和教育实践。
非正式学习为语文教师提供了广泛的交流和合作平台，可以参与研讨会、教学示范、教学比赛等各种活动，与其他语文教师分享自己的教学经验和心得。
通过与同行的交流和合作，语文教师可以深入研究教育问题，提升自己的专业水平，并将实践经验转化为创新教学的实践方法，更好地指导学生的学习。
非正式学习可以增强语文教师的学习兴趣和自主学习能力。
学习是一种持续的活动，无论是学生还是教师，都需要保持学习的热情和自主性。
非正式学习可以帮助语文教师建立自主学习的意识和习惯，提高自己的学习动力和能力。
通过不断地自主学习，语文教师可以保持学习的状态，不断提高自己的专业素养和教学能力。
加强非正式学习，促进语文教师的专业成长是当今教育发展的必然要求。
通过加强非正式学习，语文教师可以更新教学观念和教学方法，拓宽知识面和学科视野，深入研究教育问题，增强学习兴趣和自主学习能力。
论高校教师非正式学习与实践智慧的生成
论高校教师非正式学习与实践智慧的生成引言在当今高等教育环境中，教师的非正式学习和实践智慧的生成对于提高教学质量和培养学生的能力至关重要。
教师是高等教育的中坚力量，他们的教学水平和专业素养直接影响着学生的学习效果和发展潜力。
更深入地探讨和挖掘高校教师的非正式学习和实践智慧显得尤为重要。
本文将从认知理论、学习理论和实践智慧生成的角度出发，探讨高校教师非正式学习与实践智慧的生成。
一、高校教师非正式学习的特点1.1 弹性学习高等教育领域是一个变化多端、信息爆炸的领域，高校教师要不断更新自己的知识和教学技能，以适应不断变化的教学环境。
高校教师的非正式学习必须具备弹性，能够根据实际情况进行调整和变化。
1.2 自主控制高校教师非正式学习的过程通常是由教师自己主动发起和控制的，他们根据自己的需求和兴趣选择学习内容和学习方式，因此非正式学习更具有自主性和个性化。
1.3 互动交流高校教师通常会通过各种方式与同事、学生和社会进行交流和互动，从中获取新的知识和经验。
这种互动交流也是高校教师非正式学习的重要特点。
二、高校教师非正式学习的认知理论2.1 社会认知理论社会认知理论认为，个体学习的过程是在社会环境中进行的，个体通过社会交往和互动获得知识和经验。
高校教师非正式学习的过程也可以看作是在社会环境中进行的，通过与同事、学生和其他专家进行交流和互动，高校教师可以获得新的知识和经验。
2.2 情境学习理论情境学习理论认为，学习的过程是与具体情境相联系的，在实际情境中进行学习可以更好地掌握和运用知识。
高校教师的非正式学习也需要在具体的教学情境中进行，通过实际教学活动中的反思和总结来获取新的教学经验和智慧。
2.3 学习社区理论学习社区理论认为，学习不仅是个体的行为，还与所处的学习社区密切相关。
在学习社区中，成员之间可以通过互相交流和互动来共同构建知识和智慧。
高校教师的非正式学习也需要建立在学习社区的基础上，通过与同事、学生和其他专家进行交流和合作来共同构建和分享教学经验和智慧。
加强非正式学习,促进语文教师专业成长
加强非正式学习，促进语文教师专业成长随着社会的不断发展，教育工作也日新月异。
作为语文教师，专业成长是我们永恒的主题，而非正式学习则成为我们专业成长的重要途径之一。
加强非正式学习，促进语文教师专业成长成为摆在我们面前的一项重要任务。
非正式学习的重要性不言而喻。
在传统的语文教育中，我们在课堂上是知识的传播者，学生是知识的接受者，这种单一的教学模式已经无法满足当今社会的需求。
要想让学生获得一个全面的语文素养，一个优秀的语文教师必须不断学习、不断更新自己的知识和教学方法。
而非正式学习，则可以满足这一需求。
非正式学习是指在日常生活中自发进行的学习活动，不依赖于正式的学习场所和教学计划，它可以是在工作中的经验总结，可以是与同行的交流讨论，也可以是通过自媒体或者网络的学习。
这种学习方式可以补充和拓展我们在正规学习中无法获得的知识和技能，可以让我们更好地适应社会的发展和学生的需求。
非正式学习有利于促进语文教师的专业成长。
语文教师不仅要有扎实的语文知识，还要有一定的语文教学能力和教育理念。
而这些都需要不断地学习和积累。
非正式学习让我们有机会在课外学习到更多的知识，并且可以通过和同行的交流，发现和了解更多的教学方法和教学理念。
我们可以通过参加学术讲座、研讨会、教师培训班等活动，听取业内专家的意见和建议，从而及时更新自己的知识和教学方法。
我们还可以通过参与学术交流、发表教育论文、参与教学比赛等方式，提高自己的教学水平和专业素养。
适时通过阅读一些相关的书籍、报刊杂志、教育类期刊等内容，也能够开拓我们的视野，拓展我们的知识面，提升自身的专业素养。
非正式学习可以激发语文教师的教育热情和创造力。
教育工作需要不断的激情和创新，而非正式学习可以让我们在工作之余更好地挖掘自己的教育潜能，并且通过自己的努力不断完善自己的教育理念和教育方式。
在非正式学习中，我们可以结合自己的教学实践，思考和总结出更多的富有个性化的教学方法，可以让我们在教学中更加容易引发学生的兴趣，培养学生的语文素养。
论高校教师非正式学习与实践智慧的生成
论高校教师非正式学习与实践智慧的生成
近年来，高校教师不断在探索教学新科技、新方法与新手段，以提高教学效果和学生
综合素质。
在面对快速变化的教育环境和社会需求的过程中，高校教师需要不断的学习和
实践，以应对现代化教育的挑战。
非正式学习与实践是高校教师实践智慧的重要手段。
首先，它能帮助教师加强自我意
识和反思能力。
高校教师应关注教育趋势和学生需求的变化，及时反思自己的授课方法和
教学效果。
通过非正式学习和实践，教师能够更好地发现自身的不足，并进行必要的修正
和改进，提高教学质量和水平。
其次，非正式学习和实践有助于教师提高课程内容和教学策略的创造力。
教师应该不
断观察和借鉴其他领域的成功经验，如生产、企业管理等，以及跨学科知识和信息。
通过
不断的实践和试错，教师能够创新授课方法和教学策略，并能够更好地与学生沟通交流，
全面激发学生的学习动力和潜能。
最后，非正式学习和实践是教师提高综合素质和能力的重要途径。
教师应该注重自己
的专业能力和研究水平，通过阅读、参加学术会议、访问其他高校等途径不断提高自己的
学术水平和综合素质。
同时，教师还应该注重锻炼自身的沟通能力、合作能力和管理能力，以加强自己的领导力和团队合作能力，更好地推动学科发展和课程建设。
总体而言，非正式学习与实践是高校教师实践智慧的重要途径。
教师要加强对各种学
习和实践机会的关注和把握，通过反思、创新和合作，不断提升自身素质和实践能力，让
自己成为学生学习的榜样和授课的行家里手。
加强非正式学习,促进语文教师专业成长
加强非正式学习，促进语文教师专业成长随着现代教育理念的不断推动，教育的内涵和外延也逐渐发生了变化，从传统的知识与技能传授，演变为注重学生综合素质培养，强调学习者的主体地位。
在这一转型的过程中，非正式学习成为不可或缺的一个组成部分，充分发挥了激发教师自主性、提升自身素养的作用。
这篇文章将围绕这一主题，探讨如何加强非正式学习，促进语文教师专业成长。
一、展开非正式学习之旅非正式学习是指不以传统教育制度为核心、不受监督、不受课程限制和时间和地点约束的学习过程。
也就是说，非正式学习通常不以学校为场所、不依靠课程体系和教育机构的传授。
对于语文教师来讲，这种学习方式是非常有利于拓展知识视野，提高教学质量的。
比如，教师可以参加一些名家讲座、学术研讨会、教育论坛等学术交流活动，这些活动都是非正式学习的范畴，参加这些活动可以及时获取前沿信息、了解最新动态，促进自身专业成长。
如果教师拥有自己的博客、微信公众号、知乎等平台，则可以借助网络空间的优势进行持续交流和分享，不断更新知识，提高自身素质。
总之，非正式学习的形式丰富多样，只要教师愿意，就有无穷的可能。
二、打造合适的学习氛围加强非正式学习并不仅仅是参加一些会议或者读几本书那么简单，关键是如何营造一个合适的学习氛围，让教师在其中“沉浸”自我，进而快速成长起来。
首先，学习氛围必须要有开放的态度。
引导教师积极思考、提问、交流，为他们创造一个愉悦、高峰、鼓励的学习环境。
其次，学习过程中应强调实践，让他们参与讲座、个人研究、项目实践等，从而在实践中教授专业技能。
最后，还需要有一个合理的反馈机制，辨析该种模式是否对提高教师教学水平、促进其专业成长有富裕的影响。
当然，在打造学习氛围的过程中也不可忽略学习的内容，需要有针对性地选择有价值、有实际应用场景的知识点进行学习，提升语文教师的专业水平。
三、创新教学设计教学是教师的核心工作，语文教师则需要不断升华自己的教学理念、教学方法和教学技巧，从而能够更好的实现教育垂青对学生的升华。
加强非正式学习,促进语文教师专业成长
加强非正式学习，促进语文教师专业成长随着社会的发展和教育理念的变革，语文教师专业成长变得越来越重要。
传统的教育方式已经不能满足学生多样化的需求，学生们也更加需要培养自主学习和创新思维能力。
加强非正式学习成为促进语文教师专业成长的重要途径之一。
非正式学习是一种有自由度的学习方式，提供了更多的学习机会和资源。
传统的学术教育往往局限于课堂中的知识传授，而非正式学习则不受课程限制，教师可以根据自身的兴趣和需求选择相关领域的学习内容。
通过参加学术研讨会、教育讲座、阅读专业书籍等活动，教师可以拓宽知识面，了解最新的教育理论和实践经验。
通过参与教育论坛和社群，教师可以与其他教育者进行交流和合作，共同探索教育的新思路和新方法。
非正式学习培养了教师的自主学习能力和创新思维能力。
在非正式学习中，教师需要主动去寻找学习资源，制定学习计划，并将所学知识运用到教学实践中。
这种学习方式培养了教师的自主学习能力，使他们能够适应快速变化的教育环境。
与此非正式学习也促使教师思考教育问题，寻找解决问题的创新方法。
教师们可以通过参与教学研讨、开展教改项目等活动，探索新的教学模式和方法，提高教学质量。
非正式学习提高了教师的专业素养和职业发展。
语文教师需要具备扎实的语文知识和优秀的教学能力。
通过非正式学习，教师们可以不断提高自身的学科素养，了解语文学科的最新动态和研究成果。
教师还可以通过参与教育研究和写作论文等活动，提升自己的学术水平和声誉，对于职业发展具有积极的促进作用。
提供更多的学习资源和学习机会。
学校和教育机构可以组织教师赴教育研讨会、交流论坛等学术活动，鼓励教师积极参与。
学校也可以购买专业书籍、教育期刊等资源，为教师提供学习所需的材料。
建立专业学习社群。
学校可以成立教研组或学科教研团队，组织教师定期开展教研活动，分享教学经验和教学资源。
学校还可以建立在线教学平台和教育论坛，教师可以通过这些平台与其他教育者进行交流和合作。
建立和完善教师培训机制。
论高校教师非正式学习与实践智慧的生成
论高校教师非正式学习与实践智慧的生成随着社会的不断发展和高校教育的深入推进，高校教师的工作也面临着很多挑战和压力。
在这样的背景下，高校教师如何进行非正式学习，从实践中获取智慧，成为了一个备受关注的话题。
本文将从非正式学习的概念入手，探讨高校教师非正式学习与实践智慧的生成。
我们需要了解什么是非正式学习。
非正式学习是指在课堂教学之外，通过自主学习、观察他人、参与社会实践等方式获取新知识、新技能或新经验的过程。
相比于正规的课堂学习，非正式学习更加灵活和多样化，而且更加贴近教师的工作实际。
对于高校教师来说，日常的学术研究、教学实践以及与同事、学生的交流都是非正式学习的重要途径。
高校教师通过非正式学习可以获取新的知识和技能，了解行业动态和前沿发展，提高个人综合素质，拓展职业发展空间。
仅仅停留在获取知识和技能的层面是远远不够的。
更重要的是，高校教师需要将非正式学习的成果转化为实践智慧，以指导自己的教学实践和科研工作。
高校教师的实践智慧,是在长时间的教学实践中积累的经验、感悟和领悟，是将知识与实践相结合的结果。
而非正式学习正是实践智慧生成的重要渠道。
通过非正式学习获取的新知识和新技能可以被应用到实际教学中，在实践中得到验证、修正和完善。
在非正式学习的过程中，高校教师可以与同行进行交流和讨论，共同探讨教学、科研中的难题和疑惑，获得新的认识和理解。
非正式学习还可以提供新的思路和方法，激发高校教师的创新意识和探索精神，从而促进实践智慧的生成。
那么，如何促进高校教师的非正式学习和实践智慧的生成呢？学校领导和管理者需要重视非正式学习，建立健全的非正式学习支持系统，包括提供学习资源、开展学术交流、组织教学观摩等活动，激励和引导教师参与非正式学习。
高校应当鼓励教师进行实践探索，提供良好的实践环境和支持，鼓励教师开展教学创新和科研实践。
高校还可以通过评选表彰、激励机制等方式，鼓励教师将非正式学习的成果转化为实践智慧，为学校和教育事业做出更大的贡献。
简述非正式学习在中小学教师教育技术能力培养中的应教育论文
简述非正式学习在中小学教师教育技术能力培养中的应教育论文简述非正式学习在中小学教师教育技术能力培养中的应教育论文论文关键词：教育技术；非正式学习；显性知识；隐性知识论文摘要：主要探讨非正式学习在中小学教师教育技术能力培养中的应用，以网络环境下基于问题的学习这种方式来实现，并提出非正式学习的实施模式以及非正式学习实施与促进的几点意见。
信息化的教育现状对教师的专业能力提出新的、更高的要求，除了要掌握坚实的专业知识，还有更多专业技能。
教师的教育技术能力就是其中最具有代表性的一种，包含大量显性知识和隐性知识，比如广博的教育学知识、娴熟的教学技能、教师的自我反思和自我学习能力等。
提高教师教育技术能力，已成为时代对教师提出的基本要求。
中小学教师教育技术培训的最终目的就是为了提高教师的教育技术能力。
教师教育技术能力的提高是一个持续不断、逐渐深化的过程，是一个发展的概念。
所以，培训只是为教师提供一个引子，要想真正达到最终目标，培训之后的后续工作才是中小学教师教育技术培训的重点内容。
在这种情况下，与正规的学校教育或持续教育相对应的一种非正式学习(InformalLearning)在其中扮演了非常重要的角色。
本文主要讨论的就是网络环境下基于问题的学习(WPBL)在这种非正式学习中的应用。
1非正式学习著名的教育学家杜威曾提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育理念，也就是说，个人接受教育的过程就是他在社会生活逐渐习得的。
这与非正式学习的思想如出一辙。
所谓非正式学习是相对于正规学校教育或继续教育而言的，是指在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，如打球、读书、聚会等。
研究表明，非正式学习广泛地存在着，笔者认为这种获取知识的途径是一种非教学性质的'社会交往，它满足了大部分学习需要，达到个体在工作中学习需要的70％左右。
2非正式学习的实现模式——WPBL非正式学习的实现形式是多样化的，不同的实现形式具有不同的优势和特点，这里的WPBL应属于一种网络学习形式。
论高校教师非正式学习与实践智慧的生成
论高校教师非正式学习与实践智慧的生成【摘要】高校教师的非正式学习和实践智慧生成是当前教育领域的研究热点之一。
本文通过探讨高校教师非正式学习的定义和形式，以及实践智慧的生成途径，深入分析了非正式学习与实践智慧之间的关联性。
结合实际案例，提出了高校教师如何将非正式学习转化为实践智慧的方法和策略。
在本文强调了高校教师非正式学习与实践智慧的重要性，并对教师的教学实践提供了启示。
未来研究可以深入探讨实践智慧的评价与发展，以进一步完善高校教师的非正式学习和实践智慧研究。
通过本文的论述，可以为高校教师非正式学习和实践智慧的发展提供参考和借鉴。
【关键词】高校教师、非正式学习、实践智慧、生成途径、关联性、转化、重要性、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景研究表明，高校教师在长期的教学实践中，通过与同行的交流、参与各种研讨会和学术活动等形式，不断积累和更新自己的教育知识和教学技能。
这种非正式学习的过程，既为高校教师提供了一个相互学习、相互促进的平台，也促进了他们对专业知识的深化和拓展。
而实践智慧则是高校教师在长期实践中逐渐形成的一种独特的教学理念和方法，是非正式学习的产物和体现。
深入研究高校教师非正式学习与实践智慧的生成机制和关联性，不仅有助于提升高校教师的教育水平和教学质量，也为教育改革和发展提供了新的思路和借鉴。
1.2 研究意义高校教师非正式学习与实践智慧的生成是当前教育领域中一个重要的课题。
对于高校教师而言，不仅需要具备扎实的专业知识，更需要具备独立思考和创新能力，才能更好地适应教育领域的变革和发展。
非正式学习是指在日常教学实践中获取知识和经验的过程，是高校教师持续专业发展的重要途径。
而实践智慧则是高校教师通过实践经验和反思得到的深刻理解和洞察力，是将知识转化为行动的关键。
研究高校教师非正式学习与实践智慧的生成，有助于深入探讨教师专业发展的机制和路径。
通过了解高校教师的非正式学习形式和实践智慧生成途径，可以为教师专业发展提供理论指导和实践支持。
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教师非正式学习论文
摘要：教师作为推动教师事业发展的生力军，有意识的终身学习是教师群体提高自身知识能力与实践能力的主要途径，也是专业发展的重要形式。
基于社会性软件的非正式学习对教师发展的积极推动力是毋庸置疑的，从社会教育事业发展及个人专业发展两个维度上看都是符合发展需求的，基于社会性软件的非正式学习成为教师专业发展的主要途径之一。
随着终身学习理念的加深，在社会性软件的应用得到广泛关注的网络信息时代，教师的非正式学习如何有效开展成为研究的热点之一。
目前，国内外关于网络环境下的非正式学习的研究数量较为庞大，但具体到社会性软件与非正式学习的结合，大多关注的是应用情况的研究，忽略了其影响和特点的研究以促进非正式学习的开展。
利用社会性软件开展非正式学习，对于教师这个专业群体而言，将是提高自身的潜在、高效的途径。
因此笔者通过问卷调查及访谈法深入了解目前教师应用社会性软件的具体情况总结基于社会性软件的非正式学习特点及其对教师专业发展的影响。
一、概念
最早研究社会性软件的19世纪二三十年代的英国人类学家，社会性软件是社会学与网络发展的结合。
从2002年开始，社会性软件成为研究的热点主题。
对于它的定义国内外研究者们也给出了不少的版本。
国内学者代表人物毛向辉对社会性软件定义：“社会性软件就是
个人带着软件成为社会网络的一部分，和传统的软件相比，社会性软件在更大程度上反映了社会的真实存在和真实关系，同时促进了建立在这些信任特性上的信息和知识交换。
”[1]
非正式学习是相对于正式学习而言的，起源于二十世纪五十年代国外的非正式教育概念，而真正的研究时间始于二十世纪末。
我国对于非正式学习的研究仍处于起步阶段。
相对于正式学习，非正式学习还没有明确的定义，笔者对非正式学习作如下定义：在正式学习之外，有目的或者偶然的通过非教学性质的社会交往获取新知识的过程，不存在明确的规章制度以及鲜明的组织性，通过自我控制完成的。
二、基于社会性软件的非正式学习特点
在社会性软件环境下，学习者能够迅速查找需求的信息，根据做自我需要分类处理信息，加强学习的有效性，进行更为有意义的学习。
基于社会性软件的非正式学习，其区别于其他形式的非正式学习主要体现在以下几个方面：
（1）学习者可以借助多种多样的多媒体手段，发挥其媒体优势，进行有效的信息交互与信息组织，提高相互之间的沟通效率，实现更深广与高质量的学习。
学习者之间通过常用的信息交流工具进行信息的交流以及学习经验的分享。
（2）学习者可以借助社会性软件环境下多样化及灵活自由的分组方式有效的组织学习。
[2]根据学习阶段的不同，学习者开展不同的分组活动，例如以个人为单位、以小组为单位或者开展全体活动，以达到最大程度学习效率的提高。
（3）学习者可以借助社会性软件环境下能动自由的选择适合自己的学习方式。
学习者根据自己的个人情况，充分利用发挥非正式学习中自主的学习方式的选择。
在社会性软件环境下，开展自由灵活的学习，有利于学习者加强自己信息处理的能力，提高自己适应多元化学习的能力。
（4）社会性软件与非正式学习相互依存、相互促进、相互影响。
社会性软件提供广阔的学习空间、学习资源及各种学习条件，有助于教师非正式学习的有效进行，同时有助于发展教师专业素养。
在非正式学习过程中，教师通过调整自己学习方式的方式建构适宜自身基于社会性软件环境的非正式学习条件。
[3]社会性软件环境下的非正式学习依赖着网络资源与网络媒介，学习者之间交流互助，有效完成学习目标。
三、基于社会性软件的非正式学习对教师专业发展的影响
（一）促进教师终身发展
在迅猛发展的知识经济时代，知识信息更新换代迅速，终身学习成为以教师为典型群体的一般生存模式。
作为专业化的教师，必须时刻掌握时代要求，注意课程改革动态，根据教学实践中出现的新情况，及时弥补知识缺口，通过经验传递、问题学习、情境探讨研究等多种非正式学习方式，不断探索发现教育发展规律，以此为基础来建构自己的知识架构，培养专业化的知识素养。
[3]这些以满足自我需求为目的的学习更多的需要通过非正式学习来完成，尤其是现在网络急速发展的今天，社会性软件将为教师开展非正式学习提供空间、时间上
广阔的自由性，积极引导教师基于社会性软件的非正式学习的发展，利于教师终身学习促进专业发展。
（二）促进教师专业知识共享
教师专业化发展要求教师有本体性知识、条件性知识、文化知识三个层面的显性知识和实践知识。
显性知识教师可通过日常性的正式学习以及定期的岗位培训获得；实践性知识，教师须通过教学实践活动慢慢构建积累形成。
显性知识固然重要，但实践表明，教师的实践性知识对于教师的专业性发展具有不可替代性以及独特性。
实践性知识通常以个体化的语言存在于教师的思想中，不能像书本与媒介知识一样通过正式学习途径学习。
研究表明，获取实践性知识最有效的途径是教师之间的相互交流，如教学案例研讨、教学经验交流会以及集体备课等形式。
[4]而这几种获取途径恰恰是非正式学习的社会交往领域。
非正式学习多种典型学习方式及多样的特点使其成为传递情景性实践知识的最佳方式。
因此，教师的非正式学习利于教师的专业发展，尤其是实践性知识的共享。
（三）促进教师的专业自主
对于教师的专业发展，从其方式和途径两方面来看，主要有两个主要因素[5]：
一是外部的环境因素，社会的进步发展以及教育事业的极速前进对教师产生不断更新的要求与期望，针对于外部环境的要求，政府及相关部门组织教师进行有计划有目标的培训。
二是存在于教师自身的因素，成为内部因素，这主要来源于教师
的个人期望、个人需要，及其在教学实践方面的追求。
教师的专业发展从个人角度而言，更多的是强调教师通过自身的学习进修、实践反思来完善自己的教学能力，教师对自己专业发展的目标性及责任性体现在专业自主性上。
教师确定自己的职业发展目标，制定相应的发展计划，选择自我需求的一致的学习内容，阶段性的评价自己的学习效果。
非正式学习是教师针对职业发展目标，自我发起、自我调控的学习过程的展现，体现了教师的专业自主性。
四、总结
教师作为推动教师事业发展的生力军，有意识的终身学习是教师群体提高自身知识能力与实践能力的主要途径，也是专业发展的重要形式。
基于社会性软件的非正式学习对教师发展的积极推动力是毋庸置疑的，从社会教育事业发展及个人专业发展两个维度上看都是符合发展需求的，基于社会性软件的非正式学习成为教师专业发展的主要途径之一。
参考文献：
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