职业教育课程开发

对工作任务进行分析时，涉及的概念主要有: ①工作领域：一组具有相对独立性的工作任务。 它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于 不同职业的劳动组织方式。如饭店前厅管理。一个专 业由多少工作领域组成，要视具体专业而定，通常是 10~12个。 ②工作任务：指工作过程中需要完成的单件任务. 如统计员工的工资。工作领域与工作任务在内涵上没有 实质区分，指工作岗位上所要完成的事情，二者的区别 只在分解层级的不同。书写“工作领域”时应当宏观些， 书写“工作任务”时则应具体些。
企业专家甄选的一般要求： ① 数量要求：一般聘请1l~12位为宜。 ② 职务要求：生产一线技术骨干，班组长、 车间主任或专业技术人员。 ③ 岗位要求：企业专家要覆盖本专业所面 向的工作 岗位。 ④ 能力要求：应尽量聘请善于思考，表达 能力强、善于与人合作，能 听取他人意见。 ⑤ 经验要求：最好有技师以上或相应职业 资格证书。
· 熟悉工艺规定，会看工艺流程图 · 能正确设置检验设备的参数 · 会正确使用检验设备 · 能判定检验设备的好坏 · 会使用统计方面的工具 · 熟悉工艺规定，会看工艺流程图 · 能正确设置检验设备的参数 · 会正确使用检验设备 · 能判定检验设备的好坏 · 会使用统计方面的工具
半成品检验
成品检验
（二）准备工作任务分析会
（2）分析专家的判断与整合
分析专家要判断企业专家所书写的材料是否符 合要求。这一点在获得“工作任务”，以及通过下一 步分析获得“职业能力”的时候尤其重要。因为通常 情况下“工作领域”是由企业专家集体书写的，而 “工作任务”与“职业能力”是由企业专家分工书写 的，这样既可以加快分析的时间进度，又可以充分发 挥不同岗位企业专家的能力优势。
（3）确认工作岗位：要求企业专家确认前期 所论证的工作岗位，在理由充分 的基础上可以 对工作岗位进行修订。这既有利于企业专家明确 分析的对象，又有利于形成企业专家对将要分析 的工作岗位的认同。 （4）分析工作领域：分析出工作岗位中的主 要工作领域。这是整个分析的起点，如果工作领 域分析有误，将严重影响后续的任务分析，因此 要慎重。工作领域分析可对应工作岗位进行，也 可综合地进行，这取决于工作岗位之间的界线是 否清晰。
A5主要设备档次、 〃了解常见网络设备型号及功能〃了解核心骨干网络所使 功能的划分 用的网络设备的型号及功能〃了解接入设备、核心设备 与选型 所特有的、典型的技术方案及
需要修订的内容可能包括: (1)书写格式不符合要求; (2)工作任务有遗漏，或是多余; (3)工作任务的划分不清晰，需要进行局部合 并或删减; (4)工作任务编排的顺序需要调整。 应当逐条对工作任务进行确认，且只有 当企业专家意见一致时才能进行修改。修改 的决定权在企业专家，而不是分析专家。一 旦决定修改后，记录员要即刻进行修改。
目前，以职业能力培养来开发课程是职业教 育是一种选择，课程开发中的一个关键环节是进 行工作任务分析。而工作任务分析是： CBE (Competence-based Education)课程, MES (Modules of Employable Skill)课程, 双元制课程开发中普遍使用的技术。 CBE课程开发中所发展的DACUM法比较有 效，因为它是通过行业专家组成的小组应用头脑 风暴法集中对工作过程进行系统分析的技术。
2.
……
IT产品制造专业工作任务分析表
主持人：汤百智 参与人员：崔传军 桂春霞 张坚 尤海峰 2009，12，25
设备参数调整 3-1-1 设备上、下料 C3-1-2 印刷机操作 设备运行状态记录3-1-3 3-1 设备运行状态记录3-1-3 设备操作 3 设备产生统计记录3-1-5 贴片机操作 3-2 点胶机操作 3-3
工作任务的表述
工作任务表述要求采取“动词+对象”的格式， 通 常不超过8个字。 比如选择和使用常用玻璃仪器、识别和挑选零件、 采集和处理样品、配制和标定溶液、维护、保养仪器 及设备、处理实验数据、显示个人能力、应用计算机 计算等。工作任务的表述必须明确，必须能反映出行 业的职责，或实际要做的事情和任务，并且必须是行 业能接受的术语。 为了使得工作任务的表述能够明确，在表述工作 任务时不能使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉” 之类的动词，否则，所描述的工作任务就是非常模糊的 。
（三）组织工作任务分析会
设备操作 泡沫白板 秘书 电脑、打印机 主持人
1、现场布置
投影
四色长方 形纸板、 粗油笔 大头针 教师
行业专家
行业专家 教师
行业专家
圆桌
行业专家 教师
行业专家
行业专家
教师
教师 行业专家 教师
2、工作任务分析的程序
（1）开幕式：开幕式时间不宜过长，大约15 分钟。开幕式组织应以促进企业专家对分析过程 的投入为目的。 （2）讲解分析会的目标与工作方式：分析专 家结合实例，给企业专家讲解分 析会一天的工 作目标，以及需要采取的工作方式。讲解应当简 明扼要，清楚准确，利于企业专家理解和接受， 并形成宽松、积极的工作氛围。
Al用户需求分析
A2网络系统需求 分析 A3网络层次、架 构的 选择和确 定 A 网络 系统 设计 A4网络系统配置 与规划
〃能收集、整理和准确分析用户的网络业务需求
〃能对网络系统中所需的LAN和WAN、计算机、操作系统、 数据库及其他应用的情况进行需求收集和可行性分析 〃能确定网络结构的主要层次 〃能确定主要的网络骨干技术 〃能确定主要的边缘接入技术 〃能完成常见网络接口和线缆的识别和选择 〃了解常见网络中的主机、服务器、操作系统、数据库等 〃熟悉以太网交换机原理及配置〃熟悉路由器原理及配置 熟悉相关主要网络技术，以太网交换技术、路由协议、 访问控制、地址转换等
2、选好企业专家 职业教育课程以工作任务依据来开发，其 中最关键的步骤邀请企业专家参与课程开发， 因为对工作任务最为熟悉的人就是长期在职业 岗位从事专业工作，且善于思考的企业专家。 虽然通过双师型师资队伍建设，许多职业院校 教师获得了一些实际工作经验，但这些经验相 对企业专家来说仍然是非常肤浅的。
分析职业岗位的工作任务，是实现职教课程内容 与岗位能力要求对接的非常重要的环节，同时这又是 一个技术要求非常高的环节。
工作任务分析：
对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解 的过程，目的是掌握其具体的工作内容和岗位上要完 成事情。 企业规模与管理模式不同，其任务分担的模式也 会不同，同样的工作任务，有的企业可能是由一个员 工完成的，而有的企业可能是由三个员工完成的。
（5）分析工作任务：对工作领域中的具体任务
进行分解。完成工作领域的 分析后，企业专家将轻松 地完成工作任务分析。 此基础上便可进行职业能力分析。实际操作中， 职业能力分析是与工作任务分析安排在同一天完成的。
3、分析会的工作过程
（1）企业专家的书写
务必要求企业专家采取书写的工作方式，即在分析 专家的引导下，把自己的观点按照所要求的格式写在纸 上。这种工作方式既有利于企业专家深入地思考分析内 容，提高分析成果的质量，也有利于使分析会产生实际 的分析成果。
职业岗位工作任务分析表 名称：
工作领域 1． 工作任务
1-1 1-2 1-3 …… 2-1 2-2 2-3 …… ……
1-1-1 1-1-2 1-1-3 … 1-2-1 1-2-2 1-2-3 … 1-3-1
职业能力
1-3-2 1-3-3 … 2-1-1 2-1-2 2-1-3 … 2-2-1
2-2-2 2-2-3 … 2-3-1 2-3-2 2-3-3
（3）最终结果的确认
为了确保分析成果的质量，分析专家所 整合的材料要经过企业专家的修改和最终确认 后才能定稿。为了便于企业专家的修改和确认 ，所获得的初稿应当用投影呈现出来，如果文 字比较多，应当打印出纸质稿，这样可以极大 地方便企业专家的阅读。
计算机通信专业工作任务与职业能力分析
分析专家:徐国庆 企业专家:张厥标、蔡高伟、俞荣德、昌耘涛、周飞等。 工作 领域 工作任务 职业能力 分析时间: 2008年5月18日
职业教育课程开发 理论与实践
职业教育课程开发
第一讲 能力本位课程开发技术 第二讲 学习领域课程开发方法 第三讲 职业教育课程开发案例
课程开发是指通过需求分析制定课程目标，
确定课程结构，选择课程内容，组织相关教学 活动并进行计划、组织、实施、评价。以最终 达到课程目标的整个工作过程。 职业教育课程开发是一项复杂的工程： 1、职业教育的专业和课程类型多，内容复杂。 2、职业教育课程的目的是要把学生导向职业 工作体系。
电 子 技 术 专 业 工 作 任 务 与 职 业 能 力 分 析
工作领域
工任务
职业能力 ·熟悉元器件的性能 · 熟悉检验方法 · 能正确使用检验工具 · 能统计数据 · 能处理数据
来料检验
生产部件检验
产品质量控 制
· 熟悉工艺规定，会看工艺流程图 · 能正确设置检验设备的参数 · 会正确使用检验设备 · 能判定检验设备的好坏 · 会使用统计方面的工具
世界职业教育课程及其开发方法的演变
“工作过程”系统化课程开发 （学习领域的课程开发)
建立在教育学理论 基础上的“学习理 论导向”课程开发
以职 业分析为基础 的课程开发（能力本 位的课程开发）
“学科系统化”课程开发
二、学科课程模式与任务课程模式选择
职业教育的功能是把学生导向未来的职业 岗位，即导入职业的工作体系，具有完成职业 岗位工作任务的能力。 学术教育的功能是要把学生导向未来的科 学研究或工程设计的岗位，即导入知识的学科 体系。因此，职业教育课程门类划分不能以学 科为中心来划分，不应强调知识的系统性和完 整性，而应该采用任务中心模式。 在任务中心 模式中，它所遵循的是工作逻辑而不是学科逻 辑。
第一讲 能力本位课程开发技术
一、职业教育课程开发涵义
课程开发一词以往使用的术语是“课程编制”， 是从英文curriculum making、 curriculum construction、 curriculum building等类似的词翻译而来的。这些词 的原意是课程制作、建构。 1935年，美国学者卡斯韦尔和坎贝尔在出版《课程 开发》一书中，首先使用了开发一词后，这个词很快被 普遍采纳，因为这个词包含着开发、发展、形成等涵义， 它意味着课程开发是一个不断发展的过程。