职业教育课程开发(精选)
职业教育课程开发设计
基于工作过程的课程开发
总结词
课程模块化设计是一种将课程内容按照一定的逻辑关系划分为若干个模块，每个模块具有相对独立性，模块之间相互关联，共同构成完整的课程体系的方法。
详细描述
模块化设计有利于课程的灵活组合和调整，满足不同层次、不同需求的学生的学习需要。同时，模块化设计还有利于教学资源的高效利用和共享，提高教学质量和效率。
职业教育培养具备专业技能和知识的人才，为经济发展提供人力资源支持。
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02
01
职业教育课程开发的重要性
历史回顾
职业教育课程开发经历了多个阶段，从最初的技艺传承到现代的多元化、个性化的教育模式。
发展趋势
随着科技的发展和产业结构的调整，职业教育课程开发将更加注重跨学科整合、实践教学、创新创业教育等方面的发展。
详细描述
如何平衡理论教学与实践教学
评价标准明确
总结词
制定明确的课程评价标准，确保评价的客观性和公正性。
详细描述
多维度评价
总结词
如何提高课程评价的有效性
如何提高课程评价的有效性
详细描述：从多个维度对课程进行评价，包括教学内容、教学方式、教学效果等。
总结词
学生参与评价
详细描述
鼓励学生参与课程评价，收集他们的意见和建议，提高评价的针对性和有效性。
如何提高课程评价的有效性
评价结果反馈
总结词
及时将评价结果反馈给相关人员，以便对课程进行改进和完善。同时，将评价结果作为课程质量的重要依据，促进课程质量的持续提高。
详细描述
如何提高课程评价的有效性
06
职业教育课程开发案例研究
总结词
系统化、模块化、实践导向
详细描述
该中职学校在专业课程开发中，注重系统化地构建课程体系，将课程内容划分为若干模块，每个模块聚焦于特定的知识和技能。同时，强调实践导向，通过实训、实验、案例分析等多种方式，帮助学生掌握实际操作技能。
职业教育课程开发设计
- 教学方法与组织形式说明，
- 学业评价方式。
学习领域表述的基本要素（举例）
课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修
教学时间安排：88课时
对典型工作任务的描述（职业行动领域）
汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方 式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发 现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升 器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小 组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维 护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和 调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。
大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小 组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备 管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。
不过,大多实行地方分权机制的国家 ,地方享有高度的课 程决策自主权,而地方又往往授权学校在课程方面行使自主权。 所以,地方分权更多地是一种介于中央集权与学校自主之间的 中间型课程开发机制,它既可能朝集权型方向发展,也可能朝 自主型方向 ,也叫校本课程开发机制 ,它以学 校教师为主体对学校课程进行自主开发。学校自主机制或校 本课程开发机制的确立所依据的思想基础是人本主义的教育 取向,强调的是具体学校乃至具体学生个别差异的适应性问题。
职业教育项目课程的开发
本课程旨在介绍职业教育项目课程的开发，包括课程设计的原则、流程以及 学员的学习效果评估等方面。
职业教育概述
职业教育是指通过培训和教育提供给学生特定的职业技能和知识，让他们具备就业能力和适应职 业发展的能力。
课程开发的重要性
课程开发是为了满足学员的学习需求，提供系统的教学内容和方法，以达到预期的教学目标。
学员现状的分析
分析学员的背景、学习需求和学习风格，以便为他们提供更有效的教学方案。
课程设计的基本原则
课程设计应基于学习目标、教学方法和评估方式，确保课程内容的系统性和 可操作性。
课程设计体的教学内容和课程大纲
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评估与改进
4
通过评估学员学习效果，做出必要 的改进
需求分析
明确学员需求和课程目标
教学实施
选择适合的教学方法进行课程实施
目标设置与课程内容
明确目标
设定清晰的课程目标，以便指导教学过程
内容策划
设计结构合理、内容丰富的课程教材
实践应用
引入实际案例和项目，增加课程的实用性
课程教学方法的选择
小组讨论
通过小组讨论激发学员的思 考和合作能力
实践训练
提供实践机会，加强学员的 实际操作能力
在线学习
结合互联网技术，提供灵活 的学习方式
实际案例的分享
分享成功的职业教育项目案例，给学员提供借鉴和启发。
职业教育中的校本课程开发
职业教育中的校本课程开发作者：吴宏兵来源：《教育》2013年第35期校本课程开发，是落实国家人才培养战略、实施职业教育改革创新三年行动计划的重要内容。
笔者所在校遵循“以学生发展为本位”的教育理念，通过校本课程的开发和利用，力求促进学生的全面、协调发展，提高学生的自主学习、自我教育的能力，培养学生标新立异、弘扬个性的精神，使学生成为新世纪的创新性人才。
学校应以校本课程的开放研究为契机，为教师提供一个专业成长的平台，为学校开辟一个对外交流的窗口，为职业教育的可持续发展打开一个良好的局面。
实施特色办学的重要途径笔者所在校是一所以成人教育为主、兼及中专教育的地方高等学校，实施本科、大专、电视中专、职业高中等学历教育和各类短期培训。
学校有着先进的办学理念，有着深厚的文化底蕴。
随着教育改革的不断深入，学校充分认识到：单纯的国家课程已经不能满足学生个性发展的需要。
为此，校本课程的开发就成为职业教育改革创新三年行动计划中的一项迫切任务。
校本课程作为一个新的课程板块，与国家课程、地方课程相对应，它的开发与实施是课程改革的一个重要组成部分。
随着课程改革的深入推进，校本课程的开发、践行，形成了笔者所在校职业教育课程改革的一道靓丽的风景线。
多年来，笔者所在校以“全面培养学生素质、培养学生全面素质”为目标，在校本课程的开发过程中力求遵循“以人为本”的发展理念，力争使学校成为职教学生个性发展的园地。
在这方面，学校对学生提出三点要求：一是要求学生全面、协调发展，既要学好基础知识，又要学会操作技能；既要掌握学习方法，又要发展创造思维；既要有正确的价值观，又要学会合作与交流。
二是让学生主动参与校本课程的开发活动，积极探讨，认真实践，逐步提高自我修养、自主学习、自主发展、自觉锻炼、自我管理的能力，达到自我教育的境界。
三是要求学生根据个性发展的独特性，积极参与选拔和竞争，敢于标新立异，敢于发表不同的见解，善于分析研究，提出合理化、个性化的问题。
职业教育工学结合一体化课程开发
完成任务需要用到哪些设备设施、文献材料和器材（如机床、 计算机和维修手册）？如何使用这些工具？有哪些使用标准与 要求？如何获得相关信息？
如何完成工作任务（查找故障、质量保证、加工和装配）？工 作方法应用的条件与效率如何？
工作人员
产品 工作成果
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现场观察
工作抽样法
专家研讨
详细描述典 型工作任务
工作日写实
职位问卷分析
资料收集
分析内容
引导问题
工作过程
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工作岗位
工作对象
工具
工作方法
该任务的工作过程是怎样的？生产什么产品或提供哪些服务？ 有什么要求和特点？怎样获得源材料？怎样接受工作任务？顾 客是谁？如何交付完成得工作？谁是服务合同的提供方和接收 方？ 被分析的工作岗位在哪儿？环境条件（如照明、温度、辐射、 通风和灰尘等）如何？有哪些专业要求或肢体活动？
切勿虚构情境，工作过程与企业要求甚远。 学习情境的设计方法与不同专业的内容特征有很大关系。 一个学习领域设计为几个学习情境？没有标准，原则是：
学习情境的数量与教学实践、教学条件、学生学习能力和 教师教学经验有关。 课业是对典型工作任务和学习情境进行教学化处理的“物 质化”结果，课业设计是教师根据课程目标的要求，运用 教学设计方法，以典型工作任务为基础，设计学习任务和 学习目标、确定学习内容、策划教学方案的过程。
什么是一体化教学？
8 赵志群描述： 一体化课程是将理论学习和实践学习结合
成一体的课程，它的核心特征是理论学习和 实践学习相结合；促进学生认知能力发展和 建立职业认同感相结合；科学性与实用性相 结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、 社会规范相结合；学校教育与企业实践相结 合。学生通过对技术（或服务）工作任务、 过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实 现知识与技能、过程与方法、情感与价值观
第六章 职业教育课程开发
第六章职业教育课程开发第一节职业教育课程开发综述一、职业教育课程开发涵义课程开发一词以往通常使用的术语是“课程编制”，它是从英文curriculum making、 curriculum construction、curriculum building等类似的词翻译而来的。
这些词的原意是课程制作、建构。
1935年，卡斯韦尔和坎贝尔在出版的《课程开发》一书中，首先使用了开发(development)一词后，这个词很快被普遍采纳，因为这个词包含着开发、发展、形成等涵义，它意味着课程开发是一个不断发展的过程。
对职业教育来说，经济、技术是不断发展的，职业教育课程也必须不断发展。
课程改革是职业教育课程的一个重要特征，唯有不断革新的职业教育课程才具有生命力。
因此，“开发”一词的采纳，对职业教育课程来说具有更为重要的意义。
在职业教育课程开发的过程中。
要注意区分两个词，即课程开发与课程设计。
有时这两个词被作为同义词使用，但在一般情况下，课程设计仅仅指课程目标的确定与课程内容的选择等环节，不包括课程实施与课程评价。
也就是说，课程设计仅仅指文本层面课程的获得过程。
因此，课程开发的外延要比课程设计广泛。
一般地说，每一个环节的职业教育课程开发技术都必须回答三个基本问题，即开发什么，由谁来开发和如何开发。
开发什么即课程开发希望获得的产品，由谁来开发即课程开发的主体，如何开发即课程开发的方法。
二、职业教育课程开发的基本原则职业教育课程鲜明的个性特征，决定其课程编制必定要遵循某些基本原则。
从课程发展的历史来看，传统的课程编制随意性很强，很少考虑编制的策略。
另一个问题是职业教育课程很容易过时，需要强调的是，职业教育课程发展的动力在于其适应性，其成功要靠毕业生就业情况及他们在劳动世界的成功来证明。
课程编制要遵循以下原则：（一）基于数据的原则当代职业教育课程的编制，如果不是建立在足够的数据资料上，其作用的充分发挥是难以想象的。
课程是否有必要编制，需要查找与学校、社区有关的数据来论证；课程内容的取舍，需要对学生的个性特征、职业特性及它们的匹配程度等一系列数据进行考察；课程内容质量的高下，同样需要到老师、学生那里收集信息来证明。
职业教育专业课程开发
沦为课程的亦步亦趋的被动执行者，而学生更是受到课程与教师的双重
控制。在实践的课程模式中，师生双方都作为课程的有机组成部分，同
是课程的合法主体和创造者。教师是课程的主要设计者，或者可以在执
行课程的实践中根据特定的情境发挥自己的创造性，学生则有权对于那
些学习和体验是有价值的以及如何完成这种学习和体验等问题提出怀疑
开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。当时他们界定校本课
程开发的意义时，把其范围限定为学校内部的教职员对课程的计
划、设计和实施。从此，校本课程开发一词不胫而走，成为这一
时期课程革新乃至整个教育改革的一个标志性术语。
其实，真正为当代校本课程开发奠定思想基础的是以美国的
约瑟夫·施瓦布（Jeseph Schwab）和英国的劳伦斯·斯腾豪斯
不谋而合，相得益彰，共同奠定了校本课程开发运动的思想基础。
（一）施瓦布“实践的课程模式”
施瓦布是美国著名的课程理论专家和生物学家，曾与布鲁纳
等教育家一道领导了美国二十世纪五、六十年代的结构主义课程
改革运动——“新课程运动”，他的《自然科学的结构》一书与
布鲁纳的《教育过程》一样对结构主义的课程理论产生了重要的
标和过程统一起来外，更为重要的是，他将教师专业发展和课程
开发合为一体，响亮地提出了“教师即研究者”的口号。
他认为整个课程编制过程就是一个问题探究过程，课程编制
过程就是由教师确定研究任务，在自己所处的特定情景之中收集
和分析资料，进而确定课程内容及其实施问题。课程编制者不再
是提供解决办法的人，因为各个学校的情况是各不相同的，学校
是课程的中心，所以必须让教师从事课程研究和编制工作，在实
践中发展教师对自己教学的理解和研究能力，反思自己教育过程
职业教育课程开发理论与实践
课程是什么？ 课程是教育的精致化需要 “课程”是人才培养总体方案
课程的定义
课
程
＝
curriculum
课 目
＋
进 程
course process 课程的中文名词是由“课目”和“进程” 两个词构成。课目是指习的内容，进 程是指学习的安排。因此，课程的含义 是“学习内容的安排”，是“人才培养 方案”。
2.活动课程
活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育 思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威 和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经 验课程”或“儿童中心课程”。 其基本特征是：第一，主张一切学习都来自于 经验，而学习就是经验的改造或改组；第二， 主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教 学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张 打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元 和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中 发挥协助作用。
作为教育系统的课程
课程是为师生共同学习所设计的教学，以及在 这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。 （石伟平、徐国庆）
学生
教师
情境 课程资源
2.课程的综合涵义
课程是对育人目标、教学内容、教学活 动方式的规划和设计，是教学计划、教 学大纲和教材全部内容及其实施过程的 总和。因此，课程又涵盖了窄义的教学， 包含了课程大纲（或标准）、教材、教 学手段以及教法和学法。
课程开发的决定性因素有两个：一个是课程内 容的选择，一个是课程内容的结构化（序化）。 职业（或就业）导向课程观下的课程开发，则 课程内容的选择，应以从业中实际应用的经验 和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理 的理解为辅，即以过程性知识为主，陈述性知 识为辅。课程内容的序化强调以学生对知识的 建构过程，应以学生在工作过程中的行动实现 融合，即以工作过程为参照系，重点在于蕴涵 在行动体系中的隐性实践知识的生成与构建。