高等职业院校课程建设规范标准2
国家高等职业教育英语专业课程标准
近年来，我国的高等教育体制不断完善，高等职业教育也逐渐受到重视。
在高等职业教育中，英语专业课程一直是备受关注的领域之一。
为了规范和提高国家高等职业教育英语专业课程的教学质量，国家相关部门陆续出台了一系列的课程标准，本文将就国家高等职业教育英语专业课程标准进行分析和探讨。
一、国家高等职业教育英语专业课程标准的制定背景1. 我国高等教育现状我国高等教育自改革开放以来取得了长足的进步，高等职业教育也逐渐兴起并得到了政府的大力支持。
随着国家经济和科技水平的不断提高，对英语人才的需求越来越大，因此英语专业教育成为了高等职业教育中的重要方向。
2. 英语专业课程标准的制定必要性传统的职业教育课程多以注重实用性和技能培养为主，而英语专业课程不仅需要培养学生的语言能力和交流能力，更需要注重知识的广度和深度。
制定国家高等职业教育英语专业课程标准成为了当务之急。
二、国家高等职业教育英语专业课程标准的内容1. 课程设置国家高等职业教育英语专业课程标准首先涉及到课程设置。
根据英语专业的特点和教学目标，课程设置通常包括英语听力、口语、阅读、写作、科技英语、商务英语等方面的课程。
这些课程的设置需符合国际通行的教学标准，同时又要结合国内的实际需求，确保学生在毕业后能够较好地适应社会和工作环境。
2. 课程理念国家高等职业教育英语专业课程标准还对课程理念进行了阐述。
在这方面，标准通常提倡以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，同时也要求教师在教学中注重引导和激发学生的学习兴趣，使得学生能够在轻松愉快的氛围中获得知识和技能。
3. 课程教学方法针对英语专业课程的教学方法，国家高等职业教育英语专业课程标准也做了详细的规定。
标准通常强调采用多种教学方法相结合的方式，如任务型教学、项目驱动教学、合作学习等，以提高学生的学习效果和创造力。
4. 教学评价教学评价是课程教学中不可或缺的一环，国家高等职业教育英语专业课程标准也对这一方面进行了规定。
高职学校基本教学规范(草案)
高职学校基本教学规范（草案）（讨论稿）一、高等职业学校专业教学标准（人才培养方案）二、课程标准三、×××课程实践教学标准四、×××课程实践教学指导书五、人才培养质量评价工作制度六、高等职业院校精品资源共享课建设规范附件：国家级精品资源共享课建设技术要求（2012年版）七、高等职业院校专业教学资源库建设基本要求注：以上规范是基本要求，各学校可在此基础上增加内容。
一.高等职业学校专业教学标准（人才培养方案）（一）、专业名称和专业代码（二）、招生对象（三）、学制与学历（四）、就业面向（专业设置与产业要求对接）主要就业部门：可以从事的岗位（五）、培养目标与规格1、人才培养目标2、人才培养规格基本素质：身心、人文、职业知识要求：公共基础知识、职业基础知识、职业核心知识能力要求：职业基本能力、职业核心能力、职业发展能力职业态度：爱岗敬业、团结合作、创新精神（六）、培养方案框架体系1、职业核心能力分析2、专业课程设计思路3、专业课程体系架构从职业能力要求、学习目标、学习内容三个方面介绍，学习内容按章（单元、项目）编写。
如理论加实训，要列出实训项目。
4、专业核心课程简介（七）、教学环节，教学进程，课程结构比例1、各教学环节总周数分配表根据学院每个专业实际教育教学内容制表（单位：周）2、××专业教学计划表（单位：学时）3、各类课程学分数和学时数表（八）、实践课程和素质教育活动安排1、实践课程教学安排2、素质教育活动安排表（九）、专业办学条件1、专业教学团队、师资质量、师资结构2、教学设施1）校内实训基地（名称、设备情况、实训项目）2）校外实训基地（名称、地点、实训项目）3）信息化教学设备（十）、教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源1）教材，选用规划教材要求，校本教材开发情况2）图书，可供本专业使用图书资源（电子读物情况）3）数字化（网络）学习资料（十一）、教学方法、手段与教学组织形式建议1）改革教学方法2）教学评价，考核建议3）教学管理（十二）、编制依据及说明二、课程标准（一）课程名称 XXXX（二）建议课时 XX ，学分，XX（三）课程定位（课程体系中的角色）本课程是高职高专 XX 专业的一门 XXX课程（公共必修课、公共选修课、专业课、专业核心课、专业选修课、素质拓展课）。
高等院校“课程思政”专业建设标准
高等院校“课程思政”专业建设标准一、教学管理（一）课程设计1.课程纳入本科专业人才培养方案。
在课程建设周期内，实际开设不少于2 轮次。
2.充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，促进思想政治教育与专业知识教育的紧密结合，使课程教学与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
3.使用合理、合法、合规的教材，确保教材政治立场、价值导向、科学性等方面符合要求。
（二）.课堂教学1.加强课堂教学管理，认真讲好每一堂课，遵守党和国家大政方针，弘扬社会主义核心价值观，基于课程教学要求和严谨、认真的研究讲授知识、提出观点。
2. 积极开展教学方法改革，注重理论联系实际，使用案例教学，加强课堂师生互动、生生互动，组织学生以讨论、研讨、发言、演讲的形式参与到课堂中，促进学生独立思考、勇敢表达。
3.优化教学手段，深度融合现代信息技术与课堂教学，建立课程网站，拍摄不少于8 个课程教学视频，实现线上、线下，课前、课中、课后全过程教育。
（三）教学质量1. 建立完整的课程档案，包括课程表、讲义、学生名单、学生考卷、学生成绩单、教学反馈问卷等。
2. 学生评教结果优良，评教排名居所在教学单位1/4。
3. 开设公开课，有院系领导、教学督导、教师同行听课反馈意见，评价优良。
二、教学团队（一）团队构成课程教学团队应不少于3 人（包括课程负责人），组建一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
团队项目负责人每一轮次实际授课比例不得低于总课时的30%。
（二）能力素养坚持正确的政治方向，具有过硬的专业知识素养和政治理论素养，课堂讲授过程条理清晰，语言准确生动，与学生有良好的互动，体现出良好的风貌。
（三）师德师风有良好的思想品德、职业道德、责任意识和敬业精神，在教学中坚持教育和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。
无学术不端、教学违纪现象。
三、教学研究（一）教学研讨课程建设期内，主动学习思想政治理论最新成果，并将其融入课程教学中，每学期开展或参加课程思政相关学习研讨至少 2 次。
xxxx职业技术学院课程建设管理办法
xxxxxx职业技术学院课程建设管理办法第一章总则第一条为贯彻《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）、教育部办公厅关于《国家精品课程建设工作实施方案》（教高厅[2003]3号），《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），深化我院教育创新和教学改革，规范课程管理，进一步推动我院课程建设工作，保证课程建设的科学化、规范化和制度化，结合我院实际，特制定本办法。
第二条课程建设是教学基本建设的核心，是保证和提高教育教学质量的重要手段，是专业建设的基础，是深化教学改革的关键，对于建构学生合理的知识结构、能力结构，培养学生的综合素质和创新精神具有十分重要的意义。
第三条课程建设是一项系统工程，包括理论和实践一体化教学体系的改革与建设，涉及教学内容、教学方法与手段、师资队伍、教材、教学设施设备、教学管理等方面的改革与建设。
学院按照“重点建设、保证质量、注重实效”的原则，有计划、有步骤地选择基础条件好、学生受益面广的课程进行重点建设，力争建成一批示范性强、辐射面广、影响力大的精品课程，以带动全校课程建设水平的整体提高。
第二章申报与审批第四条课程建设及其申报范围：1、课程必须按人才培养计划的要求设置，课程名称和学时、学分必须按要求规范。
课程建设分为国家级精品课程、省级精品课程、院级精品课程、重点建设课程、达标课程和新开课程六级。
2、学院开设的所有课程必须达标；课程设置若需要变更或增设，须由课程负责人提出申请，并附有关资料（如课程教学标准、主讲教师情况、教材选用等），经系（部）审核、学院批准后方可执行；新开课程开设一年后须通过达标评审。
3、重点建设课程和精品建设课程主要面向学生受益面大的公共课或专业核心课程。
4、学院每年三月份组织一次立项申报评审工作，申请和受理的具体日期由教务处公布。
第五条申报新开课程应具备以下基本条件：1、符合高职高专教育专业人才培养方案要求；2、开课教师符合岗位教师资格（具有教师资格证，新进教师应通过岗前培训和教师教学技能培训，并取得合格证书）；3、系（部）应提供教师新开课程的可行性意见和系部审定意见；4、课堂教学文件齐备（包括课程教学标准、至少课程教学内容1/2的教案或讲义、教材、习题或思考题、参考资料等）；第六条达标课程应达到以下条件：1、是我院各专业教学计划中开设的课程，符合培养目标要求，且在我院至少开设1次以上；2、开课教师符合岗位教师资格；3、教学文件齐备（如课程教学标准、教学设计方案、教学情景设计方案、课程教学实施计划、教材、教学指导书、实验实训指导书、以工作过程为载体的教学案例库、习题库、试题库、课程考核标准、课程学习指南、参考文献等材料）；4、选用公开出版的高质量的教材（或实验指导书）；5、实验开出率达到教学标准要求；6、教学设计方案、教学情景设计方案、课程教学实施计划安排较合理，教学效果较好，学生比较满意。
江苏卫生健康职业学院课程标准建设
xx卫生健康职业学院课程标准建设管理办法（试行）第一条课程标准是设定课程性质、教学目标、设计思路、教学内容及其要求、课程实施的纲领性教学文件，是对课程的基本规范和质量要求，是开发教材、组织教学、检验教学效果和评估课程建设的基本依据。
高等职业教育课程标准，对于实施人才培养方案，进行教学改革，突出能力本位，规范教学行为，保证教学质量，实现专业人才培养目标具有重要意义。
为做好课程标准建设与管理工作，特制订本办法。
第二条课程标准建设的基本原则。
贯彻高等职业教育理念，按专业编制相应的课程标准。
课程标准必须符合专业人才培养目标的要求；课程内容设计具有先进性和实践性，并与职业发展、岗位工作任务相适应；要体现本课程教学目标的针对性、教学内容的导向性和教学方法的创新性、适用性。
在课程教学内容及其环节安排上，不能局限于某本教材或某一时期的特定体例。
1.课程标准应以立德树人作为根本任务，明确素质目标，体现素质教育。
2.坚持以就业为导向，工学结合，突出职业技能和职业精神的培养，重点开发项目化课程标准。
应明确课程的知识、能力、素质的范围及深度、体系结构，教学的安排；反映对师资以及学校、社会其他资源的使用。
3.课程标准的编制要融入相关的职业资格标准（执业资格、职称资格考试大纲）要求，实现课程教学与职业标准的对接。
4.校企合作开发课程标准。
邀请行业专家、管理及技术骨干参与课程标准的建设。
5.力求科学、规范，可操作性强。
对课程目标、教学内容、教学要求表述的行为动词要明确、具体。
按照统一的格式体例编制。
第三条建设课程标准的范围1.专业人才培养方案中所列课程或教学环节均须制订课程标准。
无课程标准的课程不能开课。
2.原则上应先制订课程标准，而后确定教材和进行教学资源建设。
专业核心课程标准应先期编写，专业基础课程课程标准须为专业课学习、专业实践及岗位工作任务提供相应的支撑。
3.积极进行教学做一体课程的课程标准编制。
独立设置实训课程（含单项实训或综合实训课程）、见习和实习课程均应编制课程标准。
高等职业学校专业教学标准制订
高等职业学校专业授课标准拟订指南一、专业授课标准开发思路（一）专业授课标准的界定专业授课标准是学校专业建设、专业授课，以及进行专业评估的指导性文件。
它详细规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技术核查项目与要求、授课安排和授课条件等内容。
它是学校开设专业、设置课程、组织授课的依照，也可作为学生选择专业和用人单位招聘录用毕业生的依照。
（二）专业授课标准开发的基本理念专业授课标准开发要以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依照，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。
要着力解决目前职业教育课程中比较突出的问题，形成新的职业教育课程理念，要依照本质工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的拥有高等职业教育特色的课程系统。
目前高等职业教育课程比较突出的问题是，课程与就业关系不够，学科课程多，就业及工作的相关课程少，授课内容相对滞后，学用不一致明显，学校专业授课还没有圆满结合企业的本质需要，与职业资格证书结合不够亲密，没有充分表现高等职业学校学生的学习特色等。
同时，近来几年来学校开设的一些新专业也亟需规范。
为解决这些问题，专业授课标准开发应确立以下理念：1、以职业生涯发展为目标 ---- 明确专业定位学生的职业生涯发展是实现学生自己发展和社会经济发展需要的结合点。
专业定位要立足于学生职业生涯发展，敬爱学生基本学习权益，给学生供应多种选择方向，使学生获取个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展确立基础。
2、以工作任务为线索----确立课程设置课程设置必定与工作任务相般配。
要依照工作岗位的不同样样需要划分特意化方向，依照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想拘束，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生供应体验圆满工作过程的学习时机，渐渐实现从学习者到工作者的角色变换。
高职高专院校思想政治理论课建设标准
高职高专院校思想政治理论课建设标准说明：1.关于指标类别。
建设指标分A *、A、B三类，共34项，其中A *为核心指标（4项），A 为重点指标（7项），B为基本指标（23项）。
2.关于评价标准。
A*指标4项、A类指标6项以上、B类指标19项以上达标，方可认定合格。
3.关于教师类别。
专任教师是指编制在思想政治理论课教学科研机构的教师；兼职教师是指编制属其他教学机构或管理部门（单位）的教师。
云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案为贯彻落实《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉的实施方案》的要求，进一步推动云南省高职高专院校思想政治理论课建设，更好地完成思想政治理论课所承担的对大学生进行系统思想政治理论教育的任务，充分发挥思想政治理论课对大学生思想政治教育中的主渠道作用，通过评估推动云南省高职高专院校思想政治理论课建设，特制定本方案。
一、制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的政策依据（一）以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉的实施方案》、《中共中央宣传部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》、中共云南省委宣传部、中共云南省委高校工委、云南省教育厅《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的实施意见》的精神和要求为制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的依据。
（二）以教育部领导在全国高校思想政治理论课管理工作会议上的讲话和省教育厅有关领导在《思想道德修养与法律基础》教师培训会议上的讲话精神和要求为制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的具体指南。
二、制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的原则1、政治原则：准确贯彻落实中央宣传部、教育部、云南省委宣传部、教育厅对加强和改进思想政治理论课建设的要求；将中央宣传部、教育部、云南省委宣传部的要求与云南省高职高专院校思想政治理论课建设的实际相结合，注重评估指标的适应性。
我国高等职业教育课程标准研究综述
我国高等职业教育课程标准研究综述作者：孟瑜方徐涵来源：《职业教育研究》2021年第02期摘要：有效的课程标准是提升高等职业教育人才培养质量的关键因素。
梳理高等职业教育课程标准的内涵、建设主体、原则、路径、存在的问题，分析研究现状与特点，对未来高等职业教育课程标准的研究具有借鉴价值。
关键词：高等职业教育;课程标准;研究综述中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2021）02-0042-05高等职业教育课程标准对课程具有规范、指导、管理、评价、组织功能，对构建工学结合课程体系以及实施工学结合教学模式具有重要作用[1]。
我国高等职业教育课程标准建设历程大致可划分为三个阶段，即专业知识导向的教学大纲阶段、职业技能导向的课程标准阶段以及一体化导向的课程标准阶段[2]。
目前，除了一些基础文化课和德育课外，专业课程没有建立统一的国家课程标准，地方以及学校层面的课程标准建设也不完善，导致同一课程在不同地区、不同学校的实施差异较大，政府、社会无法有效监管与评价[3]。
因此，应加强高等职业教育课程标准研究，推动课程标准建设，为提升人才培养质量提供依据与准绳。
一、高等职业教育课程标准研究基本情况在中国知网（CNKI）利用高级检索的方式，分别以“课程标准”并含“高等职业教育”为关键词，以“课程标准”并含“高职”为关键词、“职业教育”为分组依据进行检索，共检索到有效文献173篇（见图1）。
根据年度发文数量，可将研究划分为两个阶段：2002—2009年为第一阶段，此阶段研究数量较少，且发文数量变化不大，处于研究的起步阶段，高等职业教育课程标准问题开始被关注;2010年至今为第二阶段，此阶段研究数量激增，总体呈上升趋势，高等职业教育课程标准问题得到深入研究，这与2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系”息息相关。
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,. 高等职业院校课程建设标准 本标准制定的依据： 1.《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号） 2.《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号） 3.《教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号） 4.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号） 5.《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号） 一、课程建设标准制定的目的及意义 课程建设是提高教学质量和人才培养质量的关键。为深入贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件精神，创新“工学结合”人才培养模式改革，提升教学质量，在专业建设的基础上，加大课程建设与改革的力度，建设一批能体现职业岗位需求、促进学生职业能力培养的优质核心课程。结合学校实际，特制定本课程建设工作标准用以指导课程改革与建设工作。 二、课程建设的内容 课程建设的内容主要包括：课程设置、课程内容和教学组织、课程资源开发、课程教学方法与手段、课程考核评价体系、实践教学规划与建设、教学团队建设、课程特色与创新等。 （一）课程设置 课程设置包括课程定位以及课程设计的理念与思路。 1.课程定位 ,. 结合课程在专业课程体系中的地位，清晰地描述出课程的性质、作用和课程目标。具体工作有： （1）在专业人才能力分析的基础上，确定本课程在专业人才培养目标中的地位与作用，即本课程所承担的能力培养任务，包括知识目标、专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。 在描述时应表达“会用……知识做……事情”的具体要求。通常采用的动词有：操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等；程序类：排序、连接、制造、调整、准备、安装等；理会类：理会、阅读、摘录、寻找等；解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等；管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等。 （2）确定本课程在课程体系中地位和作用，明确前修课程和后续课程之间的逻辑关系。 2.课程设计 以职业能力培养为重点进行课程设计，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发和设计，按照任务驱动，项目导向、教学做一体化的原则，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。具体工作有： （1）描述课程整体设计依据、指导思想； （2）描述课程设计具体思路，包括设计方法、原则及开发过程。 （二）教学内容 1.课程内容 根据行业企业发展需要和职业岗位所需要的知识、能力、态度要求，参照职业资格标准，结合前、后续课程，以必须、够用为度，紧紧围绕完成工作任务需要,统筹考虑课程内容（学习领域），使教学内容和工作过程相一致，并能体现学生职业道德培养和职业素养养成的需要，同时将职业资格证书教育有机融入到课程内容中。具体工作有： （1）通过对课程所对应的职业工作过程的分析，结合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求分析，进行课程内容的选取和细化，形成分,. 析报告。 （2）形成课程（学习领域）描述：名称、目标、内容、教学方法、开设学年、基准学时、学生需要能力、教师所需专业能力。 2.教学组织与安排 课程内容的组织要遵循学生职业能力培养的基本规律，以典型工作任务为依据进行整合、序化教学内容，合理设计学习情境，体现教、学、做结合，理论与实践一体化。教学组织安排除了考虑课内教学，还应充分利用学生课外时间，培养学生自主学习意识和习惯。具体工作有： （1）专业教师与行业专家共同参与，以实际工作岗位的工作任务为依据，序化课程内容，进行学习情境的开发。 （2）对每个学习情境进行具体描述：名称、建议学时、能力描述、学习目标、主要内容、教学方法、教学手段、教学场所、考核评价方式、学生基础、教师需要能力以及实施要求。 （3）形成和编制课程标准，课程标准的基本内容包括：课程定位、课程任务、课程目标、课程内容、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议、教学参考书及选用原则、授课计划与学时分配等。 （三）课程资源开发 1.教材建设 进行教材建设规划，与行业企业专家共同开发工学结合具有高职特色的教材体系，大量引用企业实际工作案例，突出实用性和先进性。规范教材选用机制，确保高质量教材进入课堂。具体工作有： （1）确定教材编写人员（包括企业人员），提出教材编写规划与进度。 （2）以工作过程为导向，研究编排教材内容，体现课程特色。 （3）选用高职规划教材，应认真调查研究，提出选用依据。 2.其它资源建设 其它符合课程设计要求的课程资源建设。具体工作有： （1）编写其他文本资源，如：教师教学指导书、学生学习指导书、学,. 习情境与任务引导文、试题库、电子教案等； （2）制作课程教学所需图片素材，如：实物照片、实训环境、资源图片、成果展示等； （3）制作音频和视频素材，如：项目详细操作过程、关键步骤的操作过程、关键工艺、技术讲座等； （4）制作动画素材，如：关键步骤的演示动画等； （5）制作教学课件，包括所有教学任务的教学课件； （6）制作教学录像，如：所有教学任务的教学录像、关键教学过程分步教学录像等； （7）制作演示录像，如：所有教学任务的演示录像，关键操作步骤等； （8）编写案例库，包括每个学习子领域的易、中、难不同层次的案例库； （9）建立技术支持库，包括学生的设计报告、行业标准、技术手册、行业最新技术文章等。 （四）教学方法与手段 教学的实施是核心和关键，教师的教学设计应采用以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体进行教学模式的选择，进行教学方法和教学手段的创新，强调培养目标、专业教学与工作岗位三者的高度一致性，有针对性地采用工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，体现以学生就业为导向，突出学生职业能力培养。 1.教学方法 根据课程内容和学生特点，教学过程采用多种教学方法组合创新，如：案例式教学、启发式教学、讨论式教学、情景式教学、仿真摸拟、角色扮演等多种恰当的教学方法开展教学，有效调动学生学习的积极性，引导学生积极思考、乐于实践，促进学生学习主动性，提高自主学习效果，促进学生能力发展。具体工作有： ,. （1）对课程的内容、类型、特点作出分析； （2）针对课程的不同内容，结合学生特点，设计恰当的教学方法，并将其固化成为指导性教学文件，体现在课程标准和学习情境中。 2.教学手段 为增强直观教学和提高教学效果，应恰当、充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，激发学生学习兴趣，应合理、适时、有效地设计多媒体教学等现代技术教育手段，提高教学效率。具体工作有： （1）组织教师进行多媒体教学、虚拟现实等现代教育技术的研讨； （2）开发和运用多媒体课件、教学软件； （3）运用现代教育技术和虚拟现实技术，提出建立虚拟企业、虚拟社会、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境的规划及建设要求，作为技改项目积极提交学校予以建设，缩短课堂与现实的距离，优化课程的教学手段。 3.网络资源建设 坚持以学生为中心的教学理念，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，建立教学资源丰富、功能比较齐全、运行良好、有效共享的课程网站，为学生自主学习搭建平台。具体工作有： （1）建设和优化课程网站； （2）按照要求完成课程资源的整理以及上传工作； （3）建立网上交流机制，利用学校网络教学平台进行师生网上交流与沟通。 （五）课程考核评价体系 考核评价注重考察学生的能力和素质，做到三个结合：过程考核和期末考核相结合，注重过程考核；理论考核和实践考核相结合，坚持应知加应会的考核方式；校内评价和校外评价相结合，校外评价主要是企业评价，由企业人员根据企业的岗位考核标准对学生进行考核，以实际操作为主。 1.课程考核评价模式 ,. 积极开展考核模式的改革，考核重点由原来的知识记忆向知识运用转变，由单纯理论考核向理实一体考核转变。 （1）分析课程特点和教学内容，确定考评的基本思路； （2）提出具体的考评内容组成和模式，包括形成性考核和终结性考核。 2.课程考核评价标准 建立“职业胜任”的课程考核评价标准。具体工作有： （1）设计课程考核方案。考核方案包括评价内容、评价方式、评价主体、考核内容描述及评分标准等； （2）完成课程考核试题库或项目库。 （六）课程实践教学规划与建设 1.实践教学方案 系统考虑实践教学在人才培养工作中的作用，根据培养目标和规格要求，“以工作过程为导向”设计和更新教学实训项目，在充分调研的基础上，设计融工作过程于学习过程中的职业情境，项目设计顺序遵循“由简单到复杂”，突出学生的主体地位，注重学生的职业素质教育和职业能力培养。具体工作有： （1）选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合实训项目，作为训练学生职业岗位技能的主要载体，项目内容设计依据岗位职业活动的典型的工作过程。综合项目的选择要点是：实用性、典型性、综合性、覆盖性、可行性、挑战性。综合项目设计应来自企业的实际项目，需要充分调研，高度归纳； （2）设计若干单项实训项目，用于训练学生的单项能力，是综合项目的子项目，单项能力支撑综合能力，有前瞻性； （3）形成每个实训项目的教学设计方案，包括实训项目名称、时间、实训教学过程、实训内容、地点、教学条件要求、教师、媒体工具等。 2.实践教学条件 校内外实践教学基地能够对课程教学模式提供相应的支持和保障。校