《探究感应电流的产生条件》教学案例
《探究感应电流的产生条件》教学设计
《探究感应电流的产生条件》教学设计一、教学目标1.知识目标：学生了解感应电流的产生条件并掌握其基本规律；了解法拉第电磁感应定律的基本内容。
2.能力目标：培养学生观察现象、提出问题、进行实验、分析实验数据、得出结论的能力；培养学生进行实验探究、动手能力和思维能力。
3.情感目标：培养学生的科学探究兴趣，激发学生对物理学习的热情。
二、教学重难点1.教学重点：感应电流的产生条件；法拉第电磁感应定律的基本内容；2.教学难点：学生对感应电流的产生条件和规律的理解及应用。
三、教学过程1.导入（10分钟）教师在导入阶段通过提问引入话题：你们知道电磁感应是什么吗？了解电磁感应的条件是什么吗？引导学生回想前几节课学习内容，帮助学生回忆起已有的知识。
2.学习（30分钟）（1）展示实验仪器：交流电源、导线、螺栓簧、电流表等。
（2）观察实验现象：使用交流电源连接导线和螺栓簧，在距离螺栓簧几厘米处放置电流表，开启电源，观察电流表指针的变化。
（3）讨论分析：引导学生观察实验现象，讨论导线和螺栓簧之间的关系，从而引出感应电流的产生条件。
（4）探究规律：通过实验数据和讨论，引导学生发现感应电流产生的条件，并总结规律，帮助学生理解和记忆感应电流的产生条件。
3.拓展（20分钟）（1）解读法拉第电磁感应定律：向学生介绍法拉第电磁感应定律的发现者及内容，简单解读定律的意义和应用。
（2）实际应用：引导学生思考感应电流在生活中的应用，如变压器、电动机等，激发学生的兴趣和好奇心。
4.总结与反思（10分钟）通过复习内容，让学生总结本节课的重要内容，巩固所学知识。
鼓励学生提出问题和疑惑，展示自己的学习成果，并反思学习过程中的不足之处，以便改进学习方法。
四、教学手段1.实验仪器：交流电源、导线、螺栓簧、电流表等。
2.多媒体教学：通过图片、视频等多媒体资源展示感应电流的产生条件和规律。
3.实验指导书：提供详细的实验操作步骤和注意事项，引导学生进行实验探究。
探究感应电流产生条件教案
探究感应电流产生条件教案教学目标：1.知识目标：了解感应电流产生的条件，掌握产生感应电流的公式。
2.技能目标：能够分析不同情况下感应电流的产生过程。
3.情感目标：培养学生的实践动手能力和探究精神。
教学重点：1.理解感应电流产生的条件。
2.掌握感应电流的公式。
教学难点：理解和应用法拉第电磁感应定律。
教学准备：实验装置：线圈、磁铁、直流电源、电流表、导线等。
教学过程：一、导入（5分钟）以日常生活中观察到的现象作为导入，如磁铁靠近金属时金属内部会产生电流等。
二、感应电流产生条件的介绍（20分钟）1.弗拉第电磁感应定律：感应电动势的大小与磁感应强度和线圈的匝数之积成正比，与磁场变化的快慢成正比。
即：ε=-NΔΦ/Δt，其中ε代表感应电动势，N代表线圈的匝数，ΔΦ代表磁通量的变化量，Δt代表时间的变化量。
2.产生感应电流的条件：(1)磁场的变化：当磁场线与线圈垂直而变化时，产生感应电流。
(2)线圈的匝数：匝数越大，感应电流越大。
(3)磁场的强度：磁场强度越大，感应电流越大。
(4)变化的速度：变化越快，感应电流越大。
(5)线圈的方向：根据右手螺旋定则确定感应电流的方向。
三、定量表达感应电流的公式及推导（25分钟）1.公式的推导：根据弗拉第电磁感应定律，可得到感应电动势的表达式ε=-NΔΦ/Δt。
将感应电动势ε与线圈中的电阻R相连，根据欧姆定律可得到电流I=ε/R。
故感应电流I=-NΔΦ/Δt/R。
2.公式的应用：(1)当线圈的匝数N、磁通量Φ的变化率ΔΦ/Δt和电阻R都已知时，可利用公式计算感应电流的大小。
(2)当感应电流I、磁通量Φ和电阻R已知时，可利用公式计算线圈的匝数N。
四、实验演示（20分钟）使用实验装置进行实验演示，如将一个线圈连接到直流电源上，再将磁铁靠近线圈，观察电流表的指示情况。
通过实验观察到感应电流的产生条件。
五、小结（5分钟）总结感应电流产生的条件和公式，并进行知识点的梳理。
六、课堂练习和作业布置（5分钟）布置相应的练习题或实验报告，要求学生运用所学知识解决问题。
探究感应电流的产生 教案
《探究感应电流的产生条件》教案【教学对象及教材】高二年级学生人教版选修3-2 第四章第二节【教学目标】●物理观念能够从分析归纳感应电流产生条件（普适性条件）的过程中建立磁通量的概念，并形成磁通量的概念，并形成“磁生电”的认识：穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路中就会产生感应电流；会运用产生感应电流的条件判断分析相关生活实例；●科学思维从有序设计的系列递进实验，用归纳思维得出产生感应电流的一般性条件；●科学探究能进行分组分层自主合作实验，并综合分析各组信息，得出产生感应电流的条件；●科学态度与责任通过基于本组实验的证据和逻辑推理发表自己的见解。
【教学重点】实验探究产生感应电流；【教学难点】理解感应电流产生的条件；【教学媒体】本节媒体设计上，主要包含多媒体课件设计，视频录制和制作，实验模型制作和实验用具设计。
【教学流程】【教学过程设计】教学环节和教学内容安排教师活动学生活动设计意图【课堂引入】给学生展示无线电灯的现象，激发学生的学习兴趣。
提问：为什么电灯没接电源也能亮起来？观察无线电灯线圈和普通接线灯区别。
学生仔细观察，猜想这可能是一种什么现象。
激发学生的学习兴趣。
【回顾故知】回顾初中，产生感应电流的实验操作。
从学生前概念进行突破。
提问：在什么情况下，会有感应电流的产生。
教师演示线圈切割磁感线产生感应电流的现象。
提问：闭合回路切割磁感线能产生感应电流，无线电灯的两个线圈近距离放置也能产生感应电流，这两种产生感应电流的方式有什么本质联系？生：闭合回路导体棒切割磁感线会产生感应电流。
积极思考让学生回顾初中的知识，从已有的前概念入手慢慢的加深学生的认知。
【实验探究】实验目的：探究感应电流产生的条件。
实验仪器：自制螺线管、小线圈、学生电源、滑线变阻器、开关、灵敏电流计。
认真观察，积极思考此螺线管通电后既可以产生一片非匀强磁场，也可以产生一片近似的匀强磁场。
学生使线圈在磁场中运动可以进行各种实验探究。
学案核心问题：探究1：是否切割了磁感线就一定会产生感应电流？切割了磁感线没有产生感应电流的原因可能是什么？探究2：不切割磁感线能产生感应电流么？不切割磁感线也能产生感应电流的原因可能是什么？探究3：有没有可能在磁感应强度B不变的情况下也能产生感应电流？在磁感应强度B不变的情况下也能产生感应电流的可能原因是什么？实验成果分享：每个小组派代表进行展示，并提出自己小组的观点。
探究感应电流的产生条件(教案)
探究感应电流的产生条件教学目标：1、经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力；2、观察各种实验现象，学生学会通过现象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法，认识实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用；3、观察电磁感应现象，理解并得出产生感应电流的条件；4、会运用感应电流产生条件判断线圈中是否有感应电流。
教学重难点：学生体会实验过程，观察实验现象，并从纷繁的表象中分析出本质的规律，培养其探索的能力。
教学方法：角色扮演，演示实验，分组实验，动画模拟，分析对比总结引入：法拉第（老师饰）登场，简单介绍工业发展背景（播放工业革命影响资料），预期将来用电状况规模前景，表达对已有生电方法的不满意，迫切期望能找到一种能大规模生电的方法。
回顾1820年奥斯特实验——〉电能生磁，引出问题——〉磁是否也能生电？我能否探索一下磁生电的问题呢？开始摆弄桌面上各种器材，同时做出一次次失败的摸样，以示实验探索的曲折和不易。
（旁白：在经历了一次次失败的九年后，有一天，法拉第又尝试了一种器材的连接组合方式，也许可以产生电流，也许这又是许多失败实验中普通的一次而已……）播放实验一的PPT实验一、（介绍：如图连接装置，假如我让磁体不动，我要怎样移动AB棒，才可能有电流产生呢？上下运动？前后运动？左右运动？如果有人能帮帮我该多好阿！）引导学生开始做实验。
学生普遍得到现象后发问：刚才我是怎么运动AB棒，才得到电流的呢？AB棒静止——〉无电流上下动？——〉无电流左右动？——〉无电流前后动？——〉有电流斜向上斜向下动？——〉有电流旋转运动？——〉有时候有（绕A或B端水平旋转），有时候没有（绕AB棒中点旋转）总结：闭合电路的部分导线作切割磁感线运动，有时候可以能产生感应电流。
多年的努力终于开始有了回报，但还很粗糙：1、为了真正实现人类对电的大规模应用，只知道怎样产生电流还不够，还必须知道在能产生电流的情况下怎么样才能得到更大的感应电流？（为后面楞次定律做铺垫）学生做实验得到结论：切割速度越快，电流越大；切割速度越慢，电流越小。
《探究感应电流产生的条件》的教学案例分析
《探究感应电流产生的条件》的教学案例分析本文以初中物理《电学基础》中的感应电流产生为教学内容，设计了探究感应电流产生的条件的教学案例。
一、教学目标：1.知识目标：了解感应电流产生的条件，掌握法拉第电磁感应定律的基本原理。
2.能力目标：培养学生观察实验现象、提出问题、分析实验数据的能力。
3.情感目标：培养学生团队合作精神、勇于探究的科学精神。
二、教学过程：1.导入：引导学生回顾法拉第电磁感应实验的基本现象和结论，激发学生对感应电流产生条件的好奇心。
2.分组讨论：将学生分成若干小组，每组分配一套实验器材，要求学生根据感应电流产生的条件，提出一个能够产生感应电流实验的方案。
3.实验操作：学生根据自己的方案进行实验操作，记录实验数据，观察实验现象。
4.整理数据：每组学生将实验数据整理成表格或图表，对实验现象进行分析和思考。
5.结果讨论：将各组的实验结果进行汇总，展示给全班学生，让学生分析各组的实验结果，总结感应电流产生的条件。
6.总结归纳：老师引导学生总结感应电流产生的条件，并引导学生根据实验结果，重新理解法拉第电磁感应定律。
7.练习与巩固：布置相关练习题，巩固学生的学习成果。
8.拓展延伸：引导学生思考感应电流产生在生活中的应用，拓展学生的思维广度。
三、教学评价：1.教师评价：通过本案例教学，学生主动参与实验设计、数据整理和分析讨论，培养了学生的观察能力和实验能力，激发了学生对物理学习的兴趣。
2.学生评价：学生在实验操作中充分展示了团队合作精神和科学探究精神，对感应电流产生的条件有了深入的理解。
3.教学效果评价：通过本案例教学，学生对感应电流产生的条件有了深刻的理解，逐渐掌握了法拉第电磁感应定律的基本原理，提高了学生的实验能力和科学素养。
四、教学反思与改进：1.教学反思：本案例教学中，学生的参与度和主动性较高，但在实验过程中存在一些操作问题和数据整理不够规范的情况，需要加强学生的实验技能培养。
2.改进措施：在今后的教学中，可以引入更多的实验案例，让学生熟练掌握实验技能，并加强对实验数据整理和分析的训练，提高学生的科学研究能力。
《感应电流产生的条件》 导学案
《感应电流产生的条件》导学案一、学习目标1、理解电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
2、通过实验探究，观察和分析实验现象，总结归纳出产生感应电流的条件。
3、培养观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力，体会科学探究的方法。
二、学习重点1、探究感应电流产生的条件。
2、理解磁通量的变化与感应电流产生的关系。
三、学习难点1、对磁通量概念的理解。
2、分析实验现象，得出感应电流产生的条件。
四、知识回顾1、电流的磁效应丹麦科学家奥斯特在 1820 年发现了电流的磁效应，即通电导线周围存在磁场。
2、磁场的基本性质磁场对放入其中的磁体有力的作用。
五、新课导入我们已经知道电可以生磁，那么磁能否生电呢？这就是我们今天要探究的问题——感应电流产生的条件。
六、实验探究实验一：导体棒在磁场中运动实验器材：蹄形磁铁、导体棒、灵敏电流计、导线实验步骤：1、使导体棒与磁场方向垂直，导体棒静止，观察灵敏电流计指针是否偏转。
2、使导体棒平行于磁场方向运动，观察灵敏电流计指针是否偏转。
3、使导体棒垂直于磁场方向运动，观察灵敏电流计指针是否偏转。
实验现象及分析：1、导体棒静止时，灵敏电流计指针不偏转，说明没有电流产生。
2、导体棒平行于磁场方向运动时，灵敏电流计指针不偏转，说明没有电流产生。
3、导体棒垂直于磁场方向运动时，灵敏电流计指针偏转，说明有电流产生。
实验结论：导体棒在磁场中做切割磁感线运动时，会产生感应电流。
实验二：磁铁在螺线管中运动实验器材：螺线管、条形磁铁、灵敏电流计、导线实验步骤：1、将条形磁铁插入螺线管，观察灵敏电流计指针是否偏转。
2、将条形磁铁从螺线管中拔出，观察灵敏电流计指针是否偏转。
3、条形磁铁静止在螺线管中，观察灵敏电流计指针是否偏转。
实验现象及分析：1、条形磁铁插入螺线管时，灵敏电流计指针偏转，说明有电流产生。
2、条形磁铁从螺线管中拔出时，灵敏电流计指针偏转，说明有电流产生。
3、条形磁铁静止在螺线管中时，灵敏电流计指针不偏转，说明没有电流产生。
《探究感应电流的产生条件》5篇
《探究感应电流的产生条件》5篇第一篇：《探究感应电流的产生条件》《探究感应电流的产生条件》教学设计教材分析：“探究感应电流的产生条件”是沪科版物理（3-2）第四章第2节内容。
在上节中，学生已经了解了既然电能生磁，那么磁也能生电，这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流，为本章的学习打下了基础。
作为学生第一次接触探究感应电流的实验，学好本节内容，掌握其科学探究的方法，为学生进一步探究感应电流的方向、感应电流的大小作铺垫。
所以本节在教材中起到了承上启下的重要作用。
本节课的教学要求是“探究感应电流的产生条件”，这是课程目标中尝试用科学探究的方法研究物理问题的一个具体实施过程。
学情分析：在学习这节内容之前，学生对电磁感应有了初步的认识，知道闭合导体回路中的一部分导体切割磁感线能产生感应电流，积累了一定的理论基础。
但是磁场过于抽象，学生在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。
因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。
设计思想：积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究。
在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学的研究方法，进而来提升学生的科学素养。
教学目标：1知识与技能：知道什么是电磁感应现象；能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；2过程与方法：体会科学探索的过程，领悟科学思维方法；通过观看实验，培养学生观察实验现象及分析归纳总结规律的能力。
3情感态度价值观：通过介绍法拉第研究电磁感应现象的史实让学生体会物理探究的重要方法；培养学生真理来源于实践，又反过来为实践服务的辩证唯物主义世界观；更要在学习与研究中培养持之以恒的顽强意志，树立乐于探究、积极参与的团队精神。
重点难点：1．教学重点：学生实验探究的过程；对产生感应电流条件的归纳总结。
2探究感应电流的产生条件-人教版选修3-2教案
探究感应电流的产生条件本次课程将探究感应电流的产生条件，主要包括磁场的变化和导体的运动两个方面。
通过实验，我们将深入了解感应电流的形成原理和特点，加深对电磁学知识的理解和掌握。
实验一：磁场的变化产生感应电流实验目的：通过实验观察磁场的变化过程中产生的感应电流，并探究感应电流的产生条件。
实验器材：铜线圈、电池、磁铁、手摇发电机、导线、电流表实验步骤：1.在铜线圈两端分别接上导线，然后插上电流表。
2.绕过磁铁的一端，将铜线圈与手摇发电机相连，产生电流。
3.快速改变磁场，观察电流表的变化。
4.反向旋转手摇发电机，改变电流的方向，观察电流表的变化。
实验结果：当磁场发生变化时，电流表会显示出感应电流的存在，并且改变磁场的速度越快，电流的幅度就越大。
当手摇发电机反向旋转时，电流的方向也会发生变化。
实验分析：当磁场变化时，会在铜线圈内产生电动势，从而产生感应电流。
磁场越强，铜线圈的匝数越多，产生的感应电流就越大。
同时，磁场的变化速度也会影响到感应电流的大小，变化越快，感应电流就越大。
实验二：导体的运动产生感应电流实验目的：通过实验观察导体的运动过程中产生的感应电流，并探究感应电流的产生条件。
实验器材：铜线圈、电池、磁铁、导线、电流表、铜棒、手摇发电机实验步骤：1.将铜棒与铜线圈连接，用手摇发电机产生电流。
2.将铜棒在磁铁的磁场中快速移动，观察电流表的变化。
3.改变移动方向，观察电流表的变化。
实验结果：当铜棒在磁场中运动时，电流表会显示出感应电流的存在，并且改变运动方向会导致电流的方向发生变化。
同时，铜棒运动的速度越快，感应电流的幅度就越大。
实验分析：当导体在磁场中运动时，会在导体中产生电动势，从而产生感应电流。
导体运动的速度越快，导体与磁场的相对运动速度就越大，感应电流就越大。
同时，导体所处的磁场的强度也会影响感应电流的大小。
总结通过以上两个实验，我们可以探究感应电流的产生条件，进一步了解电磁现象的本质。
感应电流是在磁场变化的情况下产生的，导体与磁场的相对运动速度也会影响感应电流的大小。
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《探究感应电流的产生条件》案例
一、设计思想
为了响应我校组织的新课程背景下的课堂展示的教学要求，体现新课程中科学探究的要求，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的基本方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。
在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。
学生基础虽然较好，思维较活跃，但逻辑思维能力和语言的组织能力欠佳，使得在分析与论证的环节中对于实验现象的归纳不能够用科学的语言来总结。
本案例设想将探究性学习有机的融入课堂教学中，从探究感应电流的产生条件中，给学生逻辑思维的点拨，引导学生如何根据实验数据和数据进行分析、应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。
首先提出法拉第“磁生电”的设想，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象概括出结论，最后再通过两个思维拓展给学生留下新的悬念，驱使学生作进一步的学习和探究，以利于学生的课后学习发展。
二、教学现场
1、实验探究
探究实验1：闭合电路的部分导体切割磁感线
探究实验2：向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中拔出
探究实验3：模仿法拉第的实验
（对于以上的三个实验的操作过程学生都能够很顺利的根据课本上的提示很完整的连接好电路图并进行实验操作观察到实验现象，并能完成实验前设计的表格）
2、分析与论证
师：同学们，大家试想三种情形下都是利用磁场产生了电流，其中肯定有某种共同的原因，我们应该象法拉第坚信磁场能产生电流一样坚信这一点。
只是我们通过表象暂时还无法得知其本质的原因。
现在我们就来分析讨论三个实验产生感应电流的共性。
（动画展示实验1，黑板上画出电路图）大家思考，导体所处的磁场可以认为是一个匀强磁场，导体左右运动时，对于导体所在的电路来说影响电路的什么因素？（学生七嘴八舌的讨论着）
生甲：导体左右运动时闭合电路的面积发生变化
生乙：导体左右运动时闭合电路的磁感线的条数变化
师：那其余的两个实验是不是也是同样的原因呢？
生：……
师：好，说不定，我们顺着这个思路就可以找到利用磁场产生电流的共同原因，请同学们各小组讨论找出他们的共同原因。
（5分钟后，请学生回答并完成表格）
生A：在实验2中，对于线圈来说，线圈的面积不变，当插入磁铁时，线圈中的磁场变强，拔出磁铁时，线圈中的磁场变弱。
即S不变，B变化。
生B：磁铁相对线圈运动时，线圈中的磁感线的条数变化
生C：在实验3中，对于线圈来说，线圈的面积也不变，当线圈A中的电流变化时会引起线圈B 中磁场变化，和实验2一样，S不变，B变化。
由于磁场变化引起线圈B中的磁感线条数变化。
生D：老师，我们小组在实验3中发现还有一种方法可以利用磁场产生感应电流，线圈A插入线圈B和从线圈B中拔出。
（其他同学惊讶并动手操作自己的实验来验证他的说法）
师：你们做的很好，观察的也很仔细，能说说你们的理由吗？
师：很好。
让我们一起再来看这个表格。
有什么想法？
生：（激烈的讨论着）B与S的乘积不就是磁通量吗，磁感线的条数也是表示磁通量，磁感线条数的变化就是磁通量的变化
师：通过也上的分析，我们可以得出感应电流的产生条件
生：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，电路中就有电流产生。
师：这个结论虽然是正确的，但我要提醒大家，仅仅通过上面三个探究实验要得到以上结论是远远不够的。
实际上，以上结论的得出，是建立在大量的实验基础之上的。
大家下去之后，还可以做更多的探究。
3、思维拓展
师：我们在做实验时最重要的是要观察实验现象，通过现象总结出结论，在以上的实验中我们可以观察到得电流表的指针有摆动之外，还有哪些不同的现象？（教室里顿时安静，片刻之后，有学生回答）
生甲：在实验中不同的操作指针的摆动方向相反。
生乙：还有一种现象是指针摆动的角度大小不同。
师：很好，这两种不同的现象能说明什么问题，其原因又如何呢？带着这些问题请同学继续探究。
三、教学反思
（一）成功之处
本教学设计体现了新课程的教学理念，整个设计惯穿了学生自主建构知识这一主线，抓住了科学探究的本质和核心，以学生的智力发展为本，培养学生的自学能力，力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性，成功之处主要有以下几个方面。
1、通过探究过程渗透了科学方法的教育。
三个实验，不但再现了发现的实验过程，而且再现了发现的思维过程。
本节课一电磁感应现象的认识程序和逻辑思维为主线，把电磁感应现象的过程展现给学生，在师生的共同努力下使学生真正的体会到了物理思维中的对称、类比、推理等科学思维方法。
2、通过指导学生之间的相互交流与讨论，在学生仔细的思考并充分的讨论后，找出了学生中普遍存在的问题进行分析并及时纠错，使学生认识到猜想与假设，归纳与推理要根据已有的物理知识和实践经验进行，不能盲目去做。
3、在分析与论证的过程中让每个学生都得到了充分的语言表达的机会，使学生的能够尽可能的用已有的科学知识和较为准确的语言把自己的探究成果表述清楚，并且能用自己收集到的实验数据和观察到的实验现象作出有说服力的解释。
4、让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法，将研究性学习有机融入课堂教学中，首先提出法拉第“磁生电”的设想，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象出结论，再通过设计实验验证，最后通过思维拓展的两个课后探究活动，应用知识。
体现了科学研究的一般历程：设想→实验探究→理论→再实验验证→应用。
让学生在经历中感悟科学研究的一般方法，提高学生的科学素质。
（二）不足之处
1、课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性。
以至于在时间上有点拖堂，课堂练习和小结略显仓促。
2、作为青年教师，本案例老师为学生设计的还是比较多，不敢大胆的放开手让学生自己去选材、设计、猜想、归纳总结。
在探究问题的生成，探究方案的设计，探究行动的开展，探究结果的建构上，还应该围绕学生知识的自主建构这一中心来展开，才能体现探究式学习的本质。
3、学生获取知识比较分散、参差不齐，须通过教师的导向、点评、规范来帮助学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法。
4、对于这堂课如何更好地让学生进行实验探究这方面还不够理想，在今后的教学中还应不断探索，争取更大的突破。