浅谈日语教学法
日语学习方法总结
日语学习方法总结日语是一门东亚语言，它是日本语言的标准化语言。
掌握日语可以让我们更好地了解日本文化、历史和社会风貌。
如果您已经决定学习日语，那么下面就是一些日语学习方法的总结，希望对您有所帮助。
1. 培养兴趣学习一门语言，首先需要培养兴趣，学习起来才会更有动力和耐心。
你可以去看看日本的电影、漫画、动画、音乐、电视节目等，这些都是让你了解日本文化和语言的好资源。
当你对这些资源感兴趣的时候，你会更愿意用心去学习。
2. 掌握基本的语法和词汇学习日语的第一步是掌握基本的语法和词汇。
日语语法与中文有很大不同，需要特别注意。
例如，日语的动词在句子中位于末尾，形容词需要变形，名词需要加助词等等。
此外，日语的词汇量非常庞大，因此学习者需要积极扩充词汇量。
3. 学习假名假名是日语中最基本的字母，它包含了46个字母，分为五十音图和拼音。
学会假名对于日语的学习至关重要，因为日语中存在很多来自外语的单词需要用假名读音来表示。
4. 练习听力听力是学习日语的一项重要技能，也是最困难的技能之一。
日语中有很多复杂的发音和弱读，因此练习听力需要时间和耐心。
你可以通过听日语广播、听音乐、看电影或者参加交流活动来练习听力。
5. 积极使用日语在学习日语的过程中，尽量多和日语母语人士交流。
通过使用日语来练习口语和听力，可以帮助你提高语言运用能力。
如果你没有机会和日本人交流，可以尝试通过网络和日本人聊天或是加入日本语学习交流群。
6. 制定语言学习计划制定一个个人的语言学习计划，可以帮助你更好地安排时间和任务，有效提高学习效率。
不仅如此，计划还可以让你更有动力地保持学习状态，实现自我目标。
总之，学习日语需要耐心和毅力，每一个人都可以通过不断的努力和练习来掌握这门语言。
通过上述的学习方法，您可以更高效地学习日语，掌握日语的语法、词汇、听力、口语和阅读能力。
浅谈如何创新高职日语教学方法
・ ２ ８ ３ ・
浅 谈如 何创新高职 日语教学 方法
郝 玉 波
（ 大连 交通 大学软件 学院高职 学院， 辽宁 大连 １ １ ６ ０ ５ ２ ） 摘 要： 随 着我 国教育改革的不发展 与创新 ， 高职 日语教 学也受到越来越 高的重视 ， 教 师如何 改变原有的 日语教 学模 式， 进行 日 语教 学方法上的创新 ， 紧随教育发展 的步伐 ， 满足不 同学生的发展 要求。 因此 ， 主要针 对高职 日语教 学方法的相 关 内容进行 的探讨 ， 分析如何 创新日 语 的教 学方法 ， 进一步提高学生的学习水 平。希望通过本文的探 讨， 能为有关 日 语 方面的研 究提供理论性 的参考。 关键词 ： 创新 ； 日语教 学方法 ＿
并且 教师通过传授学生 日 本 的文化和礼仪 ， 学生能够 教育改革 的不 断推进 给高 职 日语教 师提出了更高的要求 ， 教师 良好 的基础 ， 教 学方法上 的创新 ， 对于学生 的发展有着重要 的意义【 ｌ １ 。 针对现在学 对 日语知识的掌握的更加 的牢 固 ， 只有全面的了解了 日本 的礼仪文 才能够学好其语言州 ； 另外 ， 教师可 以组织学生参观一些 日企 ， 让 生对 日语 的学习兴趣不浓 ， 上课提不起精神 ， 无法集中注意力 ， 对课 化 ， 从 而更有 利于 堂上学 习的 日语 知识 掌握 的不 牢固的现象 ， 教师应该 不断的创新 日 学生提前感受到 日企 的工作氛 围和 日企 的文化氛 围， 教师通过对学生开展课外 日语的实践教 语 教学方法 ， 运用多种教学手段和途径 ， 提高学生 的学习兴趣 ， 从 而 学生在 日语课堂上的学习。 能够进一 步提高学生的综合能力。 进一步提高学生的学习水 平和学 习能力 。 下面就对教师如何创新教 学 ， ４ 创设学生学习 日语的第二课堂 学方法进行具体的探讨。 １运用 多媒体教学 。 开拓学生学习 日语 的视野 教 师可 以通过 为学生创设 日语学 习的第二课 堂的教学方式 ， 为 组织学生开展 日语 演讲 多媒体教学是一个能够开拓学生学 习 日语视野的有效方法。 在 学生准备丰 富多彩的 日语课 堂文化 。例 如 ： 日语教学课堂上 ，教师一般主要是根据教材 内容讲授 日语知识 ， 课 比赛 ， 进 一步锻炼学生 的口语表 达能力 ； 组织学 生开展学 习 日语 的 通过同学之 间学 习 日语 的交流心得 ， 学习别人学 习 日语 堂 日语教学的主要途径就是通过课 本上 的内容进行 日语的教学。 但 交流活动 ， 是， 只依靠 日语课 本上 的教 学内容进行教学 ， 不 能够满足学生 知识 的好方法好 习惯 ， 应用到 日后 自己学习 日语当中 ， 从而提高学 生的 为学生创立 日语 学习角 ， 放 置一 些有关 日语方 面的 的扩展 和视野 的拓展 ， 不 能学到原汁原 味的 日语 口语 ， 从而不 能满 英语学习能力 ； 期刊杂志供学生业余 的阅读 ， 拓展 学生的课外 阅读量 ； 教师邀 足学生对 日语学习的更高的要求。 因此 ， 在 日语教学课堂上 ， 教师可 书籍、 以采用多媒体的教学方式 ，为学生播放一些有关 Ｅ ｌ 语学 习的课件 ， 请 日语外教 ， 在课堂上 与学 生 自由的交流 日本的文化 ， 语言 ， 风俗 ， 毕竟 日语课本上 的内容是有限 的， 教师可以通过多媒体课件弥补教 让学生能够在与外教交流的过程中 ，提高 自身 日语 口语 的标准化 ， 教 师可以组织学生进行 日语 材上有 限的 日语 知识 ， 可以让学生开 拓学习 日语 的视野 ， 学 习到更 掌握 日本这个 国度 的风俗文化等等 ； 多课本上学 习不到 的知识 ； 另外 ， 教师可以通过播放一些 日语 口语 歌 曲的比赛 ，通过演 唱 日语 歌曲的方式提高学生 的 日语水 平 ； 教师 通 过对 Ｅ ｔ 剧的欣赏和分析 ， 更深层 次的去 的视频 ， 让学生能够学到原汁原味的 日语 口语 ， 毕竟 ， 对Ｅ ｌ 语语言 的 组织学生一起 观看 日剧 ， 学 习， 是为了学习如何去说 日语 ， 是通过 日语进行交 流的。因此 ， 日 了解 日语。 教师通过 以上各种各样的教学方式为学生开设 日语学习 更够弥补 日语 课堂教学时间上 的不足 ， 组织 学生在课 语 口语 对于高 职学生来说是极其 的重要 的 ， 学好 日语 口语 ， 才能毕 的第二课 堂 ， 业后从事与 日语有关 的工作 ，能够 与 日本人 流利 的进 行交流合作。 外的第二课 堂进一步 的学 习 日语。 教师通过在课堂上为学生播放 日语 的视频 ， 让学生真正 的学 习到标 结 束 语 本文通过对高职 日语教学方法上的创新进行 了探讨 ， 在高职 日 准 的 日语 口语 ， 任何 一种语言 ， 只有本 国人 说出来 的口语 才是最标 教师应该 多方面的运用多媒体教学 ， 组织学生 进行小组 准的， 日语教师的 日语 口语再如何的标准也是无法与真正 的 日本人 语教学 中 ， 开展课外 日语的实践教学 以及创设学生学 习 日语 的第二 说 的 口语标 准。 因此 ， 教师通过播放 日语 Ｅ ｌ 语 的视频 ， 让学生学 习一 合作学习 ， 课堂等方法进行 日语教学方法 的创新 ， 充分培养学生学 习 日语 的兴 口流利 的 日语 口语 。 趣， 进一 步的提高学生的 Ｅ ｌ 语 的学 习水平和学习的能力 。 虽然 ， 在现 ２ 组织学生进行小组合作学习 教师的教学方法上仍然有许多 不足的地方 ， 教学 在 高职 日语 教学课堂上 ， 教师充分 的创新教学方 法 ， 才能更有 有 的教学 水平下 ， 利 于学 生对 日语 的学 习。 教师在 日语课堂上通过组织学生进 行小组 方式上 可能还有不恰 当的地方 ， 但是 ， 相信 随着 日语 教师教学水平 合 作学 习 ， 能够充 分发挥学生 的合作精神 ， 由于学生 学习水平和学 的提 高 ， 随着教 师专业技能的不断提高 ， 一定能弥补 现有的教学方 在教学方法上能够进一步促进学生的发展 。 习能力 上的不同 ， 因此 ， 教 师在教授 日语 知识时 ， 学生 的掌握 知识水 法上 的不足 ， 平也不一样 ， 教师 组织学生进行 小组合作学 习 ， 将几个 学生分成 一 参考文献 １ 】 秦音 ． 例谈基础 日语教 学中趣 味教 学法的应用［ Ｊ 】 ． 科 教文汇（ 中旬 个 小组 ， 通过学习能力强的学生带动学 习能力弱 的学生进行合作 学 ［ 习 ，并 且通过小 组的讨论 与发言能够 进一步提高小组 整体 上的学 刊） ， ２ ０ ０ ８ （ ０ ７ ） ． 习水平 ； 另外 ， 教师通过组 织学生进行小组合作学习 ， 能够 活跃 日语 ［ ２ 】 张燕． 浅谈 高职 院校 大学 日语教 学改革 ［ Ｊ ］ ． 科教文 汇（ 中旬刊） ， ２ ０ １ ０ 课 堂 的气 氛 ， 从 而调动学生学 习的积极性 ， 使学生处 于一种兴奋 的 （ １ １ ） ． 学 习状态 ， 在这种 高亢 的学 习状 态下 ， 学生掌握 日语 知识的能力 是 【 ３ 】 余 建华． 高职 日语课 堂气氛的激 活［ Ｊ ］ ． 江苏技 术师范学 院学报 （ 职 及其强的脚 。通过小组合作学习 ， 更有利于学生掌握 日语课堂知识 。 教通讯） ， ２ ０ ０ ９ （ １ ０ ） ． 教师通 过在英语教学课 堂上 ， 组织学生进行小组 合作学 习 ， 能够 实 ｆ ４ １ 朱媛媛 ． 高职 日语课 堂教 学改革之我 见［ Ｊ 】 ． 齐齐哈 尔师范高等专科 现学生 的整体的进步 ， 无论是 日语课堂 的上交 流能力 ， 还是 日语课 学校 学报， ２ ０ １ ０ （ ０ ４ ） ． ５ 】 邢 晶． 浅析 高职 院校 日语专 业教 学改革 ［ Ｊ 】 ． 科教 新报 （ 教 育科研） ， 堂上的讨论能力以及 学习能力 等等 ， 学生都会有一个更 高层 次上 的 【
高级日语教学方法
高级日语教学方法1. 引言随着全球化进程的不断推进，日语已成为我国高校外语教学中的重要组成部分。
高级日语教学旨在帮助学生熟练掌握日语听、说、读、写四项基本技能，使他们能够灵活运用日语进行高级学术交流和实际工作。
本文将详细探讨高级日语教学的方法与策略。
2. 教学方法2.1 互动式教学法互动式教学法强调师生之间的互动与沟通。
教师可采用问题驱动、情景模拟等方式引导学生参与课堂讨论，培养学生的思维能力和实际应用能力。
例如，针对日本社会文化现象，教师可组织学生进行小组讨论，分享彼此的观点和心得。
2.2 任务型教学法任务型教学法以完成实际任务为目标，让学生在实践中和运用日语。
教师可设计各种类型的任务，如小组报告、角色扮演、辩论等，让学生在完成任务的过程中提高日语表达能力和沟通技巧。
2.3 案例教学法案例教学法通过分析真实案例，使学生深入了解日本的社会、经济、文化等方面。
教师可选取具有代表性的案例，让学生进行深入剖析，从而提高他们的分析问题和解决问题的能力。
2.4 跨学科教学法高级日语教学不应局限于语言知识的传授，还应与其他学科相结合，拓宽学生的知识视野。
例如，可与其他日本研究领域的课程相结合，如日本文化、日本经济等，使学生在掌握日语的同时，深入了解日本的相关知识。
3. 教学策略3.1 个性化教学针对不同学生的需求和特点，制定个性化的教学计划。
教师可对学生进行水平测试，了解他们的日语基础，然后有针对性地进行辅导。
3.2 多元化评价体系建立多元化评价体系，全面评估学生的日语水平。
除传统的笔试、口试外，还可采用课堂表现、小组讨论、课后作业等多种评价方式。
3.3 课外活动与实践鼓励学生参加各类课外活动，如日语角、日本文化体验等，提高他们的日语实际应用能力。
同时，可组织学生赴日交流，深入了解日本的社会和文化。
4. 结语高级日语教学应注重教学方法的创新与实践，以提高学生的日语综合运用能力。
通过互动式教学、任务型教学、案例教学和跨学科教学等方法，激发学生的兴趣，培养他们的创新思维和实际应用能力。
日语学习技巧或方法
日语学习技巧或方法日语学习技巧或方法学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。
因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。
下面和小编一起来看日语学习技巧或方法，希望有所帮助！“三皮”原则所谓的”三皮“指的是头皮，嘴皮还有脸皮。
关键就在于：1.头皮要硬。
在日语学习中遇到困难是必然的，但是不能选择逃避，关键时刻就要硬着头皮上。
2.嘴皮要动。
多读多说，只有嘴皮勤，才能流利地说日语!3.脸皮要厚。
不要怕别人笑话，别人越笑，越要充满激情地、起劲地、加油地练习，用一口流利的日语证明他们是错误的、愚蠢的、短视的!“三一”原则1.“一个单词一个单词读准”，只有将每个单词读准，才能听懂、说清，使听力和口语同时进步。
2.“一个句子一个句子读顺”，在读句子的过程中熟悉、掌握单词和语法，你的日语水平将决定于你能脱口而出的句子量!3.“一篇文章一篇文章读烂”，这样你说出来的日语就不再是孤立的单词或句子，而是一段一段，一篇一篇，你才能做到滔滔不绝!背诵后活用是学好日语的最终出路!“三最”原则1.“最大声”可以帮助你克服羞怯和自卑，说出自信与豪迈，同时训练听力!2.“最清晰”可以帮助你做到字正腔圆!3.“最快速”可以强行锻造你的口腔肌肉，使之适应日语的语速。
这个方法也可以大大改进你说汉语的`能力!“三餐”原则谁都不会忘记吃饭，但大家都会忘记读日语!这就是人性的弱点!所以一定要将三顿饭、起床睡觉这些“每日必做”的事情和学日语联系起来!如果你能坚持半年，每顿饭前做一道阅读理解，每顿饭后将这道阅读理解题“狂读十遍”，那日语二级、日语一级，高级口译证书对你来说简直是小菜一碟!“三大”原则1.“大声说”，因为只有大声说才能刺激你的听觉，增强你的自信，加深你的记忆，达到终生不忘。
2.“大胆说”，不要害怕犯错误，要热爱丢脸。
记住：犯的错误越多，纠正的错误也就越多，进步才越大。
我们天生就会讲世界上最难的汉语，日语又算得了什么呢?没什么了不起。
日语二外教学方法浅论
求 学 生 在 听 的过 程 中养 成 做 笔 记 的 好 习 惯 。
３ ． ３ 听 日语 歌 曲
关键 词 ：日语 二 外
语 歌 曲
教 学 方法 阅 读能 力 听力能力 日
１ ． 引 言
第二外语（ 以下 简 称 “ 二外 ” ） 在 当 前 高 校 的 外 语 教 学 中 意 义重大。 对于外语专业的学生来说 ， －￣ ＇ １ － 是 研 究 生 入 学 考 试 必 考的科 目， 同时 也 可 以 为 自己 的就 业 增 加 砝 码 。 大 多数 高校 的 二外只开设 １ ３语 所 以 日语 二 外 的教 学 事 关 重 大 。 但 是 在 当 前 高 校 的 日语 － ￣ ＇ １ － 教学 巾． 大 多 只 重 视 单 词 和语 法 的 教 学 ， 往 往 忽视对读 、 听、 写能 力的培养 ， 这 是 不 科 学 的 。 教 育 部 颁 布 的 《 大学 １ ３语 （ 第－￣ １ ＂ 语） 教学大纲》 （ 以下 简称 《 大纲》 ） 明确 规 定 ３语 教 学 的 目标 是 培 养 学 生 具 有 一 定 的 阅 读 能 力 、一 定 听 的 １ 能力 、 初步 的写的能力 ， 使 学 生 以 日语 为 工 具 ， 获 取 专 业 所 需 要的信息 ， 并 为全 面 提 高 日语 运 用 能 力 打 下 良好 的基 础 。 本 文 就如何在二外教学巾培养学生的读 、 听、 写能力进行了探讨。 ２ ． 阅读 能 力 的 培 养 阅 读 能 力 是 个 体 通 过 阅读 方 式 进 行 学 习 的 行 为 表 现 ， 以 实 现 心 理 任 务 完 成 的 目标 。 常 见 的阅 读 法 有 ： 五 步 阅读 法 和 质 疑阅读法。 ２ ． １ 五步 阅读 法 五 步 阅 读 法 是 英 美 等 国 流 行 的 一 种 阅 读 方 法 ，它 包 含 浏
关于高中日语教学方法的研究
关于高中日语教学方法的研究高中日语教学方法的研究近年来，随着中日关系的不断深化和日本文化在全球范围内的影响力不断扩大，越来越多的学生选择学习日语。
而高中阶段是学生日语学习过程中的重要阶段，如何提高日语教学质量，使得学生在日语学习中能够得到最好的发展，成为了当前教育领域关注的热点问题。
因此，本文将对高中日语教学方法进行深入研究。
一、高中日语教学的现状分析1. 教学目标单一目前，高中阶段日语教学主要以考试为目的，因此课程设置、教学内容、教学方式都围绕着考试来展开。
而这种考试导向的教学模式容易忽略学生的个性差异和兴趣爱好，使得日语学习变得枯燥无味，难以激发学生的学习积极性。
2. 教学方式落后传统的高中日语教学方式主要以课堂讲授为主，学生在教师讲解下逐步掌握知识。
然而，这种教学方式的单向传递，容易使得学生被动接受知识，缺乏主动思考和创造性思维能力。
3. 教材单一目前，高中日语教材主要以教育出版社的《日本語》系列为主，缺乏变化和趣味性，使得日语学习变得枯燥无味，难以激发学生学习兴趣。
二、优化高中日语教学方法1. 设立多元化教学目标高中日语教学应该根据学生的不同需求和兴趣爱好设置多元化教学目标，如提高日语应用能力、培养日语听说读写能力等。
只有这样，才能够提高日语教学效果，使得学生在学习中能够体验到学科学习对自己所带来的实际帮助。
2. 推行启发式教学高中日语教学应该采取启发式教学方式，以学生为中心，重视学生的自主学习和思考能力。
例如，在阅读课上，引导学生通过解析文章、梳理语言结构、比对写作词句的差异等方式，培养学生的阅读理解和写作能力。
3. 丰富教学资源高中日语教学应该开发多元化的教学资源，包括文化活动、网络资源、新闻播报、旅游指南等，以丰富学生的日语学习内容，从而较好地激发学生的学习热情。
三、结语高中日语教学是学生日语学习的重要环节，其教学方法的优化与推进关乎学生日语学习的整体效果。
通过分析高中日语教学的现状并提出一系列优化方法，我们可以较好地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的日语应用能力。
日语上课技巧总结范文
在日语学习的过程中，课堂学习是不可或缺的一部分。
为了提高学习效率，以下是一些有效的日语上课技巧总结，希望能帮助大家更好地掌握这门语言。
一、课前准备1. 预习：提前预习教材内容，了解将要学习的新知识，有助于在课堂上更好地理解老师的讲解。
2. 工具准备：准备好笔记本、笔、词典等学习工具，以便在课堂上随时记录重点和查阅生词。
3. 心态调整：保持积极向上的心态，以饱满的热情投入到日语学习中。
二、课堂学习1. 认真听讲：集中注意力，认真听老师讲解，及时做好笔记。
对于不懂的地方，要及时提问。
2. 参与互动：积极回答问题，参与课堂讨论，与同学交流，提高自己的口语表达能力。
3. 课后复习：课后及时复习当天所学的知识，巩固记忆。
对于难点和易错点，要反复练习。
4. 多媒体运用：充分利用课堂上的多媒体资源，如PPT、视频等，增强学习效果。
三、课后巩固1. 复习笔记：定期回顾课堂笔记，加深对知识点的理解。
2. 完成作业：按时完成老师布置的作业，巩固所学知识。
3. 自主学习：利用课外时间，通过阅读日语书籍、观看日语影视作品等方式，提高自己的日语水平。
4. 模拟考试：定期进行模拟考试，检验自己的学习成果，找出不足之处，及时调整学习策略。
四、拓展学习1. 加入日语学习群组：与志同道合的朋友一起学习，分享学习经验，互相鼓励。
2. 参加日语角：积极参加日语角活动，提高自己的口语交流能力。
3. 寻找日语学习伙伴：与日语学习者结伴学习，共同进步。
4. 咨询专业人士：遇到学习难题时，及时向老师或日语专业人士请教。
总之，日语学习是一个循序渐进的过程，需要我们坚持不懈地努力。
通过以上技巧，相信大家能够在日语课堂上取得更好的成绩。
让我们一起加油，为实现日语学习的目标而努力！。
浅谈日语教学的几种有效教学方法
且 能 引起 学 生 的 兴 趣 。 “ ” ， 诗 中有 如 君 字 唐 “ 不 见 高 堂 明镜 悲 白 发 ”， 学 习 “ 为” 君 在 走 时 结 合 古 汉 语 知 识 讲 解 ， 醒 学 员 不 要 想 提 当 然 地 将 它 理 解 为 现 代 汉 语 的 “ ” 并 补 走 ，
用 母 语 的 语 法 知 识 对 外 语 学 习 的 积 极 作
非 常 有 必 要 的 ， 有 利 于 帮 助 学 生 更 好 地 这 了解 该 民族 的 风 俗 习惯 及 语 言 特 点 。 时 ， 同 加 深 了 对 课 文 的 理 解 ， 富 知 识 ， 高 兴 丰 提
趣。
一
语 言表达能 力水平 。
３ 采 用 启 发 式 教 学 ， 分 调 动 学 生 学 充 习 兴趣
方 面 ， Ｅ 语 教 学 中 ， 们 尽 量 让 学 在 ｔ 我 调 动 学 生 对 学 习 日语 的 兴 趣 除 了 可 以 员感 受 日本 文 化 以 及 日本 人 的 精 神 ，日本 采 用 日汉 对 比教 学 和 “ 体 式 ” 学 以 外 ， 立 教 人 的 民族 性 格 中 ， 穿 着 一 种 “ ” 精 神 ， 还 可 以 采 用 启 发 式 教 学 教 导 学 生 ， 学 生 贯 和 的 使 也就是和谐、 和睦 、 善 ， 现 在 语 言 方 面 ， 的 学 和 老 师 的 教 达 到 一 个 良性 的 互 动 平 和 表 就 是 日本 人 的 敬 语 。 日本 人 对 “ 语 精 神 ” 衡 。 敬 的讲究到达了一种“ 态” 变 的程 度 ， 么 ， 那 敬 具体 做法 是让学 生 在学单 词 的时候 ， 语 究 竟 是 干 什 么 用 的 ？ 语 言 学 的 角 度 看 ， 充 分 发 挥 自己 是 中 国 人 的 优 势 ， 学 习 日 从 在
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈日语教学法
摘要：对译教学法是用母语教授外语的一种方法；适合于应试教学。
书面简单的文字翻译。
弱点是听说能力较差。
培养视觉的反应。
但对听觉和口头表达能力的训练甚少。
也就是俗称的“哑巴日语”。
但在学习日语的初级阶段。
也不失为一条捷径。
关键词：对译日语教学
引言：日语教学方法有很多，根据不同的历史发展阶段可分为四种教学法。
对译教学法、直接教学法、听说教学法、交际教学法。
方法虽然很多，但每一种方法都不是十分的完善，都各有利弊。
不能因他人说不适应而排除。
应根据自身条件，扬长避短，自觉主动地驾驭各种教学法，以达到提高教学水平及教学质量。
在此，笔者想谈谈其中的一点：对译教学法。
一、对译法简述
对译法成为一种科学的教学法体系是近一百年的事。
中世纪希腊语和拉丁语在欧洲盛行，拉丁语是当时欧洲文化教育、著书立说的国际语言及教会和官方语言，当时的教学方法就是对译法。
到十八、十九世纪，英语、法语兴起，学校开始开设英语、法语等现代语言课程。
由于找不到新的教学方法，语言教学就自然地沿用教授希腊、拉丁语等古典语的对译法。
对译法也称翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“これは本です”，学生马上说出“这是书”。
二、对译法的主要成就
对译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物，它的产生是外语教学发展的必然。
它培养了大批符合当时社会需要掌握阅读外语能力的人材。
它在外语教学法方面的主要成就是：
1、创建了外语教学中利用母语的理论，在教学实践中把对译既当成教学目的，又当成教学手段。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
三、对译法所遵循的教学基础原则
1、语言、语法、词汇教学相结合。
２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。
３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。
４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用对译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行对译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。
课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
四、对译法的主张
１、对译法在教学方法上非常简便。
只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。
不需要什么教具和设备。
２、用对译法，单词的含义能让学生明确理解。
逐个单词理解后全文的含义也就清楚了。
不会留下一点模糊不清的地方。
３、用对译法，能够尽早地接触抽象语。
从而能够满足成人学习者的学习欲望。
4、在学习初期就可以使用阅读教材，可以尽早地学到实用的句子和起作用的表达。
5、学习者很容易进行自学。
6、句型例句通过对译教学，能够尽早使用。
7、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。
随着科学的进步，教学经验的不断丰富，对译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。
因而教学形式也变得多样，方法较为灵活，活跃了课堂教学。
五、对译法的缺点及弥补
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。
虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。
下面归纳出对译法的几项缺点：
1、因为是拿原文和译文进行比较来学习的。
故总是对文字的依赖比较强。
语言的另一个重要因素，发音方面的学习却疏忽了。
2、对翻译文的注意程度比原文更重视。
有些学生甚至把老师给的译文通篇背下来。
教师也只注意在如何翻译上下功夫。
3、句子的对译是通过语法规则得到的。
因此，学习语法就成为先决条件。
并且，不重视把握文脉，有些句子的原含义用语法规则是解释不出来的。
这是由于对译法也有被称为“语法译读法”的缘故。
4、将重点放在理解上，不顾及表达能力的培养。
这样容易欠缺处理问题的实际能力。
这种理解力在碰到没有学到的内容时，就不知道如何处理了。
5、只要翻出译文，无论是教师还是学生都容易得到满足。
这样的学习有可能滞留在脱离对句子的实际理解上。
6、没有培养综合能力，大多数只加强了读解能力。
并且，其他方面的能力越来越弱，很有可能陷入不平衡的状态。
7、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
知道了这些缺点后，我们就要想办法进行弥补。
我们用对译法进行教学是通过比较和对照的方法学习的，因此必须要准备高效的对译。
临场应付似地对译，蒙混过关是不能允许的。
从而，采用对译法的教师，对日语必须要十分熟悉，对日语要有接近原味的能力。
在发音方面，必须要重视语音的指导，要充分进行口语练习。
有些老师如果自认为自己发音不准，可利用录音机领大家发音。
因此，有必要将语音教室练习课安排到正式的课程里。
采用对译法上课很容易陷入教材的限制。
因此，必须要积极地营造课外的实际练习机会。
教师和学生只是定期的围着餐桌说说话是不够的。
必须要和教师以外的人接触，进行实际的训练。
但是，在我们学院除了两名日籍教师以外，很少能接触到日本人了。
我想了一个办法，在我看日剧时，把和课文相关内容的剧情简短地剪辑下来。
比如到医院看病，有很多到医院看病的会话情景。
把这些汇总起来给学生看后基本上能够弥补接触不到日本人的缺憾。
六、对译法的体会
笔者32年前，为了考大学，用一个暑假的时间，将两本教材中的每一课都精学了一遍。
当时的教科书对语法句型都有透彻的讲解。
对每一个单词都注上了国际音标。
我使用的工具就是笔和纸。
大量地写。
先写单词，看一遍单词及国际音标，嘴里念念有词，同时用手将单词拼写出来。
一课单词拼写完后，就写课文。
看一句，读出声，强记住，同时，用手把这句话写出来，写的速度要快，要几乎和读的时间同步，并且尽量不看书把一句话写完。
这样，将一篇课文写完后，对
这篇课文就比较熟悉了。
再将它翻译成中文。
然后，看着已翻译的中文不看课文把英文全文写出来。
再对照课文纠正错误。
再把有错的地方多写几遍。
这样几遍一练习，基本上就可以把一篇陌生的课文背出来了。
这样的练习，既练了单词，也练了句型。
一篇课文大约需要一个多小时结束。
练完后脑子里的印象特别深。
那时的考试不考听说，把每一篇课文这样练一遍，对阅读和翻译有很大得提高。
当时学的虽然是英文，但和现在学日语的道理是一样的。
我将以前的学习经验常和学生们说。
希望学生们能像我当时那样学习。
因为当时这样的学习方法效果不错，分数挺高的，考上了当时的重点大学-----南京大学。
对译法主要学习语法、翻译、句型和单词。
我们教学的对象是18岁以上的成年人。
为了使这些人对日语产生兴趣，就要让他们设法对课文迅速地加以理解。
教会他们自学能力。
在刚开始接触日语时，就要和他们全部用日语上课未免早了一些。
而且对抽象的单词更不容易讲解。
所以，第一学年主要用对译法教学为好。
到了初级阶段学完后，在渗透一些其他教学法。
笔者准备在以后逐渐推出其他的几项教学法。
参考文献：
1、张兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海:华东师范大学出版社，1983.
2、顾曰国.英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
3、于春英.基础日语课堂教学方法的新探索[J].高等教育研究,2008(3).
4、周杰.高职日语课堂教学之现状[J].科教创新,2007(14).
本文系院级课题的研究成果之一，课题名称：论我院本科日语应用型人才培养模式及途径。
编号：2011002。