《小学数学阅读的实践研究》课题研究结题报告
课题研究结题报告范文
课题研究结题报告范文《数学课指导学生阅读课本的研究》课题结题报告一、课题的提出长时间来，数学教师在教学中都不够重视引导学生读数学书，其主要表现是：新授结束再让学生翻开书本，书本处于可有可无的地位；让学生读数学有关概念流于形式，概念的过程不予重视；教学中有的教师仅是作业练习时回到数学书上，使之如同练习册一般；学生对数学读书不重视，也不感兴趣等等。
在我们的平时数学教学中很多教师总认为阅读是语文的事，培养学生的阅读本事、提高学生的语言叙述本事为广大数学教师所忽视。
如上公开课不用教材，只用习题纸已成为一种风气。
总认为一堂好课应当是：教学过程顺畅，教师起到了导的作用，学生演得也很投入，但往往忽略了学生的阅读。
可是，在平时的教学中大多会出此刻这样的情景：在应用题教学中，由教师读题学生大都能够理解题意；可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。
这也说明了没有阅读本事的培养，学生的数学本事是多么的苍白无力。
为此我们提出了数学课指导学生阅读课本的研究这一课题。
二、课题研究的目标1、让学生明确阅读数学课本的重要性自学本事对于人的未来具有头等重要的意义，而阅读是自学的重要渠道，自学本事的核心就是阅读本事。
____年版数学课程标准已明确指出，教师必须注意指导学生认真阅读课本。
课本是数学专家集结过去经验，在充分研究学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。
所以，培养学生阅读本事的根本在于落实数学课本的阅读。
2、使学生掌握阅读课本资料的方法阅读中要根据数学语言的特点和数学知识的类型，运用多种思维方式进行感知、想象、分析、比较，确定、推理等。
各类数学知识在阅读中的侧重点和思维方式都有所不一样，教师应指导学生逐步去感悟，构成技能。
3、培养学生养成良好的阅读习惯（1）独立思考的习惯。
数学是思维的体操，阅读为学生创造了独立思考的机会。
边读边思考教师布置的阅读思考题，边读边思考每个字、词、符号和图表的内在意义，边读边建立知识间的联系，找规律、抓本质，仅有进取、主动地思考，才能弄懂、学会知识，掌握思维方式，提高学习本事。
“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告
“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告靖江市生祠中心小学刘月红一、课题的提出“小学生数学阅读能力的培养探究” 并非是一个全新的教学课题，它有着深厚的历史渊源，并直接涉及到我国的教学传统。
从网上查阅的资料可以看出，目前已有一部分学校开始这方面的课题研究，也有少数相关的理论文章出现。
但在当前我们学习到的数学课堂上，却很少能有教师将这个问题有效地体现出来。
实际上，与其他学习方式相比，数学阅读具有“有助于规范数学语言、加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，应该说，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的问题。
语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。
同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。
数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，提高数学阅读能力，可以读一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志。
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“谁掌握了二十一世纪的教育，谁就在未来发展中处于主动地位。
”这就给我们的基础教育提出了一个严峻的课题:学校教育到底要教给学生什么知识，才能有利于他们今后的终身学习。
报告认为:学校教育既要使学生形成广泛的知识基础，又要使学生有对一个问题进行深入研究的可能性，这种认知能力是接受教育的许可证，它给人的终身教育奠定了基础。
在小学数学教育中，我们多注重的是运算的研究，而对于数学阅读、数学表达能力的研究大多是个人的、零散的。
因此我们认为，在新课改的今天，应该看到素质整体发展，才能培养出具有主体性人格和能自觉主动发展优良素质人才。
我们开展“小学生数学阅读能力的培养探究”，意味着学生个人与社会关系的转变，意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。
《培养小学生数学阅读能力的研究》开题报告
《培养小学生数学阅读能力的研究》开题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景谈到阅读，绝大多数的数学教师由于对课程改革理解的不透彻，又缺乏数学阅读方面的相关理论与指导，常常误认为培养学生的阅读能力是语文教师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，阅读可有可无。
因此同一类型的习题老师反复讲解、学生被动接受和理解。
在批改作业的时候，还是出现简单的题目学生又做错了，考试时还是有一部分学生没有掌握。
教师认为是学生太粗心了，纠错时教师只要将题目读一遍，有时甚至读到一半时，学生就会叫道：“哦，我会做了！”。
学生会出现不应该的错误是什么原因呢？通过我平日的观察，小学生往往缺乏数学阅读的能力和习惯，阅读能力强的学生，理解能力也强，做题的准确率就高。
成绩不理想的学生，主要是在做题时，蜻蜓点水式的草草阅读，读不出关键词，读不出数量间的关系，读不懂题意，甚至在读题的过程中，添字、漏字，理解错误了，题也就做错了。
造成学生阅读能力不强，教学效率低下的原因是什么呢？我们抱怨最多的是学生的脑袋不开窍，却很少从自身找原因，是因为教师不重视数学阅读的指导。
苏霍姆林斯基说过：“学会研究首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。
”因此，培养学生的数学阅读能力刻不容缓。
数学课程尺度明确指出：“数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。
要使学生自力自主地研究，教师就必须重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读讲授的研究，探索数学阅读讲授的策略。
因此,我们确定《小学生数学阅读能力的培养与研究》这一课题，旨在让不同条理的学生把握以阅读能力为中心的自力获取数学常识的能力，从而获得终身研究的本领。
（二）课题研究的意义阅读的过程就是理解的过程，是一个内部语言的转化过程。
数学课本是教本也是学本，学生若何高效短时地进行阅读，取决于教师是不是成心识、有目的、有计划、有方法地进行指导学生阅读，因此让学生养成尊重课本、自觉阅读课本意义深远。
小学一年级学生数学读题能力培养的实践研究
一、课题研究的背景与目的意义（一）研究背景一年级的小朋友从幼儿园进入小学在环境上是一大转折，而在学习方式上更是一大飞跃。
与一年级接触不多的人很难想象，刚入学的小朋友的已有知识经验在哪一水平，已有的学习经验又在哪一水平。
有这么一种普遍存在的现象：小朋友不知道怎样是一道完整的题目，也就是上一题与下一题在哪里分界，有的在做题时把第一题与毫不相关的第二题用线连起来，看起来很好笑，而实际上却隐藏着极为严重的问题，那就是审题不清，也就是不会读题。
另一种现象：做题时要从左往右做，一行做完了再做下一行，在刚入学的小朋友看来，这些都是学习的起点，在他们会解题的前提下，知道了答案，却不知道答案应该怎样写才是正确的不是很清楚，而往往出现答案顺序混乱，可见读题也是解题的必要条件。
因此培养一年级小朋友的读题能力的研究势在必行。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”同样“题读百遍，其义自见。
”在平时的教学中发现，叙述一件事，向学生提出问题时，多数学生往往很快就会得到问题的答案，而让他自己做作业时，却有些困难。
这是为什么呢？原因很简单孩子们不会读题。
读题是审题的前提，是解题的基础。
因此，从一年级开始培养学生数学读题能力和读题习惯的很有必要。
（二）研究的目的意义1、通过调查研究，了解学生在解决问题的过程中不能正确读题的现象及主客观原因。
为以后提供借鉴，少走弯路，提高学生解决问题的能力。
通过本课题的研究，找出小学低年级学生解题时莫名出错的原因，针对小学低年级学生数学读题能力差的现象，找出主观及客观因素，探讨出最有效最积极的对策，在具体的研究与实践中逐步提高学生的读题审题能力，进而提高学生的解决问题的能力。
2、探索低年级学生数学读题能力的训练目标、内容和步骤。
根据调查研究的结果，探索出最有效的对策，提高低年级学生的数学读题能力。
3、建立相对完整的提高读题、解题能力的一年级校本学习资源，为以后同年级教师教学提供信息，相对提高教学效率。
4、初步达到学生自己能独立读题、解题。
小学数学课题研究报告
精心整理小学数学课题研究报告小学数学课题研究报告本学期，有四个课题要结题，分别是朱春燕《小学数学开放性问题设计的研究》，肖烈《小学高段学生“日记竞赛”的实践研究》，齐丽琴《小学生语文阅读习惯培养的研究》，陆立军《农村小学奖。
有可无的“滋补品”，而是与课内阅读同样重要的“正餐”。
在多年的教学中，我们也能看到，语文能力强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益。
所以现在我们的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。
但同时我们又发现现在的农村小学生多数不爱课外阅读，而且在有限的阅读过程中也不同程度地存在着诸多不良的习惯。
这些现状对学生语文能力的提高、终身阅读习惯的培养产生较严重的负面影响。
随着素质教育的不断深入，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探索行之有效的矫正方法，以使学生积极主动地参与到课外阅读中去，最终使农村小学生养成良好的课外阅读习惯。
二、研究目标探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行包括：第二阶段：实施阶段（2010.3至2011.6）1、根据课题方案，在理论指导下实践。
2、每个学期召开研讨会，汇报信息，总结交流经验，加强调控，不断改进实施策略。
第三阶段：总结阶段（2011.9至2012.1）整理、分析研究结果，撰写研究报告，展示研究成果。
七、课题组人员情况及分工姓名成员情况分工陆立军小学高级教师。
多年担任小学语文教学。
几次在富阳市论文比赛中获得一、二、三等奖。
组长。
负责课题的全面实施，课题方案及研究报告的执笔，并指导和参与课题的实践。
姚清波小学高级教师。
多年担任小学语文教学。
曾分别在富阳市、浙江省、全国论文比赛中获奖。
成员。
负责现状的调查与分析，并参与课题的实践。
包利芬小学高级教师。
担任小学语文123“小学数学开放性问题设计的研究”课题设计方案一、课题提出的背景和意义《义务教育数学新课程标准》大纲中要求：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特性和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察，操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。
课题研究报告范文5篇()
课题研究报告范文5篇（）课题研究报告范文1一、课题背景及界定1、课题研究背景一个好的情境可以调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主动参与到学习活动中去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、具体。
但在学校开展的几次公开课教学活动中，我发现有些教师创设的情境过于哗众取宠，不利于学生对数学本质的理解；有些情境过分追求生活化，缺乏“数学味”；有些情境过多的依赖信息技术演示，忽视学生思维的深刻性。
因此，通过本课题的实践研究，教师在数学教学中创设的情境更加有效合理，既能激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，又能激发学生对数学的探索和思考。
让学生积极参与数学学习的过程，让教学情境服务于课堂教学，提高课堂教学效率。
2、课题界定“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创设的学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的“情境”。
“数学情境”可以是富有时代气息的生活情境、具有探究意义的问题情境、学生喜欢参与的游戏情境等。
本课题主要研究课堂中创设情境的作用、学生需要一个什么样的课堂教学情境、如何创造性的使用课本中的情境、课堂中创设情境的策略等。
二、理论依据及意义1、《全日制义务教育数学课程标准》“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。
《数学课程标准》在课程实施中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
2、建构主义理论建构主义认为，学习是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人和必要的学习材料，主动建构知识和积极思维的过程；学生是知识建构的主体，教师应该是学生知识建构的促进者。
因此，教师应着力于建构有利于知识内化的问题情境，帮助学生建构所学知识的意义，引导学生主动学习，促进学生学习方式向自主、合作、探究转变。
小学数学阅读的研究与实践
教育科研课题——《小学数学阅读的研究与实践》申报材料课题名称：小学数学阅读的研究与实践申请人（负责人）:申请人（负责人）所在单位：联系电话：申请日期：一、基本情况（一）课题名称：小学数学阅读的研究与实践（二）申报级别：（三）组织机构课题组组长：课题组副组长：课题组成员：二、课题提出的背景和意义数学是人类的一种文化，它的语言、方法和理论是现代文明的重要组成部分。
《新课程标准》指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。
阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。
教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。
因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。
三、对课题的认识和研究目标（一）课题的认识所谓“小学数学阅读的研究与实践”，是指教师在数学课堂指导学生根据已有的知识经验，通过阅读数学教材，学习数学语言，建构数学的意义和方法，使学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维，从而提高数学课堂教学效率的研究。
（二）研究目标：1、通过课题研究，提高教师自身的数学阅读水平，真正成为学生阅读的引导者和促进者。
2、提高学生的数学阅读能力，在阅读过程中充分展现学生的个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力。
3、从一个个数学阅读案例中探索出一套在小学高年级数学课堂培养学生数学阅读策略的教学资源，并加以推广，切实提高数学课堂的教学效率。
四、课题研究的理论依据1、建构主义理论：根据建建构构主义理论，教师是学生阅读的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是阅读的主动者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
数学阅读研究报告
数学阅读研究报告（文章一）：数学阅读报告范文2 好的数学?代数篇何谓好的数学？我认为好的数学必定是有价值的，也就是有研究价值的。
有多种解法的数学题，我们研究是很有价值的。
哪些枯燥、无多样解法的题，都算不上好的数学。
举一个简单的例子：“1+1+？”我们能很轻松的报出答案“2”，这个问题没有价值，不是好的数学。
我们再找到要研究的题后，要至少举出2种解法，分别去衡量各种方法的利与弊，判断在各种情况下用哪种方法最佳。
这样才达到我们的目的。
下面我们就一起开始研究吧！（要记住流程啊！）研究问题1：附带条件的因数分解问题。
问1：1296= ×（两个相同自然数）1.列举方法：方法一：把1296分解质因数。
1296=2×344 那么，1296=（2×3）×（2×3）=36×36 2222 方法二：因为30的平方等于900，而400的平方等于1600，所以一定是三十几乘三十几。
再看末位是6，只有4或6的平方末尾是6。
这时就好办了，试一下。
34×34不等于1296，所以1296=36×36。
还是这两种方法，再看看另一道题。
问2：4307= ×(两个素数相乘) 方法一：试除。
同上面方法一，但是要全试过2到59间的所有素数。
4307=59×73。
方法二：末位分析。
同上面方法二。
首先，4307末尾是7，仅1×7或3×9可得。
那么，很快即可试出4307=59×73。
2.衡量利弊：在问1中，显然方法一的思考过程比方法二简单，即在问1中，方法一最佳。
在问2中，明显的，方法一过于麻烦，即在问2中，方法二最佳。
3.结论：在较小数或平方分解时，方法一最佳。
在较大数或质数分解时，方法二最佳。
这就是我们好的数学的第一个研究。
下面是第二个研究。
研究问题2：找最大公因数与最小公倍数恐怕大家以前学过，但一定有些同学在选择哪种方法上有错误，让我们一起探索。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学数学阅读的实践研究》课题研究结题报告一、研究背景1.从教师在数学教学中存在的问题来看，我们的课堂内外普遍存在着一种偏见，认为阅读是语文教学的事情。
在数学教学的过程中，只注意算式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽略了学生对数学语言的理解。
在小学阶段，老师总认为学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，忽略了对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，把课本当成了习题集。
因此，在数学教学中，常常是教师反复讲解、学生被动接受，教师教得累，学生学得苦，不利于培养学生自主学习能力，不利于学生形成终身学习的意识和能力。
目前小学生使用的教材，是专家依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征来组织编写的。
所以，利用现行教材开展阅读教学，完全是可能的。
2.从目前学生数学学习中存在的问题来看，学生往往缺乏阅读数学的能力和习惯，学习数学仅仅限于解题，对于较大信息量的的数学材料，往往读不出要点，理解不了题意。
如果再不改变这种状况，数学教学就不能适应形势的发展和时代的需要。
因此，小学数学教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。
数学阅读也应该成为助推学生数学素养提高一种方式，通过数学阅读，提高学生的阅读能力、提取信息的能力，感受数学文化，培养学生的数学素养。
二、选题意义和研究价值1.理论价值（1）数学阅读是对数学语言的具体化和形象化的介绍。
美国著名心理学家布龙菲尔德说“数学不过是语言所能达到的最高境界”。
更有前苏联数学教育家斯托利亚尔说“数学教学也就是数学语言的教学”。
而语言的学习是离不开阅读的,所以,数学的学习不能离开阅读,数学阅读作为学生学习数学的强有力工具，致力于增强学生的理解能力和逻辑思维能力，使学生乐意并有更多的兴趣投入到探索性的数学活动中。
（2）数学阅读帮助更深刻的理解数学的意义。
数学教学的目的是让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本生活经验。
通常数学教学是抽象的，对数学基本概念进行介绍时，可以通过阅读数学以前的知识，层层递进，从古至今，更深刻的理解数学的意义。
（3）数学阅读可以培养学生开拓创新的思维品质。
很多数学阅读书籍都会在阅读的过程中巧设题目，让学生置身其中，通过一关一关的解密，一次一次的思考，培养学生开拓创新的数学品质。
（4）数学阅读帮助学生了解数学的文化价值。
通过对学生关于数学家的简单调查，发现学生对其知之甚少，数学发展至今，一些古时候的数学计算方法被现在科技的东西所代替，被遗留的传承下来的数学文化已经越来越少。
数学阅读带我们了解数学璀璨的文化，做数学文化的传承人。
2.实践意义（1）数学阅读打破数学教学按部就班的壁垒，开创绘本教学的新局面。
现在的教育局面，数学课本已经不能满足教师的教学研究，数学课本已经不能成为数学阅读的唯一的支柱，一些研究学者和教师已经开始把数学绘本带入数学课堂，通过有趣的绘本去带领学生开创教学新局面。
（2）数学阅读帮助分析和解决由于“审题不清”导致“解题错误”的数学难题。
数学阅读理解能够影响数学解题，小学数学问题中的应用题、图表题都属于数学文本，文本由数字、抽象符号和语言词汇组成，这就需要学生具有较强的阅读能力和逻辑思维能力，能够对文本进行准确的加工和理解。
有些学生的阅能能力不足，对数学题意的理解不够准确，这就制约了学生发挥其数学能力，导致经常会出现“解题错误”。
（3）数学阅读带领学生进入浩瀚的数学知识的海洋，激发学生学习数学的兴趣。
数学是不断积累的过程，小学数学更是数学文化长河的源头，富有最原生态的数学文化品格。
让数学阅读带领童心去开启数学的征程，点燃儿童求知数学的激情。
三、研究的目标及内容（一）研究目标1.通过数学阅读，感知阅读材料中有关的数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，达到对材料本真的理解，形成知识结构，提高逻辑思维能力、提取数学信息的能力、分析问题和解决问题的能力。
2.通过数学阅读，做好与标准数学语言的交流，规范数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
3.通过数学阅读，让学生感受数学的文化价值，感受数学的产生和发展，提高学生数学素养。
（二）研究内容1.小学生数学课外阅读现状的调查研究。
2.以书本“你知道吗”为基础，拓展延伸相关学习资料。
3.开展以数学阅读为载体的活动。
4.培养学生的数学阅读习惯，掌握阅读方法,提高学生获取信息、分析信息的能力，提升阅读素养。
四、研究方法1.文献研究法。
查阅、分析、研讨已有的数学阅读教学相关的知识，借鉴语文阅读方面的经验，学习探究性教学理论及课改经验，确立研究目标、任务和研究计划。
搜集和整理相关资料、文献和资源等，为学生提供数学阅读的材料。
2.调查法。
包括书面问卷调查、访谈等方式，对学生的阅读兴趣阅读习惯、阅读方法进行调查并归纳、总结、提炼，提出有针对性的策略。
3.案例分析法。
选定有典型性代表的个人，进行深入的研究，力求解释探究阅读的规律和方法，提炼并升华成具有普遍意义的认识。
五、研究假设1．通过本课题的研究，总结出小学生数学阅读课的一般教学模式。
在实际的教学过程中，对教学模式不断优化，形成一套可以推广的教学模式。
2.结合教材进度和学生知识基础，通过研究形成一套适合不同年级阅读的小学数学阅读校本教材。
3.通过本次研究，打造一支学习型、科研型、协作型的团队组织，促进学校特色课程的持续发展。
4.通过数学阅读教学，提高实验班级学生的数学阅读能力和数学素养。
5.通过数学课外阅读，带学生了解数学璀璨的文化，做数学文化的传承人。
六、创新之处1.新课标的课程基本理念中提出了应注重对学生诸多能力的培养，其中包括数学阅读能力。
数学阅读能力是数学思维的基础和前提，因此，在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高小学生自主学习能力和“教学生学会学习”的一项重要举措。
通过本课题的研究，将让教师和学生正确认识数学阅读的作用，有效地发挥数学阅读的教学功能，培养和提高学生的自学能力，增强学生独立获取知识的能力。
2.目前市面上缺乏成体系的小学生配套数学阅读材料，通过本课题的研究，我们将尝试形成一套适合不同年级阅读的小学数学阅读校本教材。
3.通过浏览网上相关资料，看国外研究现状与水平，发现虽已对数学阅读在数学课堂教学中的重要性达成了共识，但是概念化的描述和理性化的概括占了绝大多数，缺乏深入教学一线进行实质性操作和研究的案例和具体的可操作的实施方法、策略，基于此，我们将在具体培养学生数学阅读能力的可行性操作方法方面进行深入探讨，希望有所突破。
七、组织机构与分工姓名职称职务专业课题研究分工王国庆副高级教师副校长教育管理理论指导董艳梅一级教师年级校长教育管理课题申报、组织实施、方案拟定演敏一级教师学科组长数学具体实施、开题报告、工作报告倪彩云一级教师学科组长数学具体实施、结题报告、成果汇编杨杏二级教师数学具体实施、资料整理、制作简报窦喆二级教师数学具体实施、阶段小结、成果汇编张卫航二级教师数学具体实施、阶段小结、摄影录像冯朵朵二级教师数学具体实施、问卷调查、博客管理高少婵二级教师数学具体实施、中期总结、资料整理八、研究步骤（一）准备阶段（2018年5月---2018年6月）1.成立课题组，建立组织机构，在专家的指引下选定课题。
2.理论学习，搜集资料，为后续研究打下基础。
3.申报立项。
严格按照市级课题申报要求，认真填写申报书，申请立项。
4.召开课题实验方案论证会，明确研究内容、目标及意义。
（二）实施阶段（2018年7月2019年7月）1.启动课题，通过开题报告会向上级部门汇报本课题的研究方案、预期效果等，并对本组课题成员进行培训。
2.理论学习，拟定实施阶段计划。
3.针对不同年级，选择适合学生特点的数学阅读材料。
4.组织实施数学阅读，加强对学生的阅读方法指导，提高学生的阅读能力，不断提高分析问题和解决问题的能力。
5.开展问卷调查，针对调查中发现的问题寻找解决问题的方法，不断反思总结。
6.收集、整理课题经验材料，进行汇编。
形成一套适合小学数学阅读的校本教材，总结开展数学阅读的实践经验。
7.撰写研究心得，进行校内交流推广，在推广中发现问题，及时调整并做好记录工作。
（三）总结阶段（2019年8月2019年9月）1.成果总结。
组织讨论本次课题研究是否达到预期效果，认真总结在课题研究过程中提炼出的好的方法，撰写相关案例和论文等文稿，形成材料上报学校教科室进行审核校对，并申请结题。
2.鉴定结题召开结题会议。
将整个过程中的资料进行整理总结，并将研究成果上交市教研室申请结题。
3.推广应用将本次研究成果通过经验交流会、专题研讨会、成果展览会、书面或者网络等途径进行推广运用。
九、研究具体过程1.组建课题组，组织研讨会，确定研究方向和主题。
经过调查发现，从小学生数学阅读的现状看，由于阅读材料的匮乏，缺乏数学阅读意识等原因，数学阅读更显然是数学教学中的薄弱环节，大多数学生和家长包括老师，认为阅读只限于人文学科，只有部分数学老师偶尔在课堂上对学生进行数学阅读指导，师生对数学阅读的价值认识普遍不够。
只有部分学生喜欢读数学类书籍，与其他书相比悬殊较大。
当问到“你读过什么数学课外书？”有同学一本也说不上来，偶尔有同学能够说一两本，对数学阅读忽视严重。
以上现象引起了我们的思考，我们教师首先应调整学生对数学课外阅读的认识，精心为学生选择适合的数学阅读书籍，并指导学生学会阅读的良好方法，逐步培养学生阅读的兴趣，提高阅读的质量，培养学生形成数学阅读的习惯。
老师们在几次研讨后，成立课题组，确定以《小学数学阅读的实践研究》为主题，展开研究工作。
以课本“你知道吗”为基础，拓展延伸相关学习资料并开展以数学阅读为载体的一系列活动。
培养学生的数学阅读习惯，掌握阅读方法,提高学生获取信息、分析信息的能力，提升阅读素养。
2.填写课题申报申请书，申请立项。
在课题组几次研讨后，课题组负责人填写了延安市规划课题申请书，申请课题的立项。
同时，积极筹备课题研究相关工作，为课题研究的开展做准备。
3. 制定课题研究实施方案。
严格按照市级规划课题的实施方案的要求，结合专家意见，制定课题研究实践方案。
从计划的落实，问卷的设计调查与分析，到研究的具体实施和宣传，资料的整理，对每个研究阶段的工作进行了细致安排部署。
完成课题分工内容，督促各项研究有序、顺利开展。
整理、完善会议记录，梳理工作内容，将集体智慧总结、提炼成明晰的、具有逻辑性的研究思路，为其他成员提供系统完备的借鉴，保障大家各司其职，顺利、及时完成各阶段的研究工作。
4.组织开题报告会。
为了科学高效地开展课题研究，在申报立项后，课题组在学校领导的支持下，在教科研室的组织下，召开了课题开题报告会。