真学课堂权威解读
褪尽铅华,建构语文“真学课堂”
褪尽铅华，建构语文“真学课堂”作者：苏磊来源：《语文世界(教师版)》2018年第06期传统的语文课堂是教师讲、学生学，这样的课堂教师占据主要的位置，学生参与较少。
真学的语文课堂是以学生自主学习为主要方法的语文课堂，教师应采用各种方式促使学生提高学习能力。
教师在教学中要尽量简化教学形式，用简单而有效的教学活动促使学生进入自主学习状态，构筑真学的语文课堂。
真学语文课堂的教学重点之一是教师要努力拉近和学生心灵上的距离。
教师可以组织学生参与到角色互换的活动中，让学生先围绕某些问题展开自主探究，而后尝试当“小老师”，通过学讲的方式将自己探究到的知识点展现出来。
在学生学讲的过程中，教师还要鼓励学生展开创新思维，尝试说出一些自己的新发现。
学习《晏子使楚》时，教师可以鼓励学生尝试展开角色互换的方式学习，争当小老师，说说晏子在出使楚国的过程中面临哪些难题，晏子采用什么方法处理这件事情，最后获得了怎样的结果。
如有一名学生在学讲的过程中先讲述了晏子遇到的问题，晏子提出自己最不中用，所以被派到了下等国来。
此外，学生还提出从晏子的话语中能总结出一些成语，如“挥汗成雨”“摩肩接踵”，并提出这些成语都是用来形容人多。
另一名学生在学讲的过程中尝试从另一个角度分析问题，找出晏子回答楚王的话语，并总结出晏子的性格特点，认为晏子具有爱国的精神，同时遇到事情十分冷静、勇敢，能体现出自己的胆识，从其话语中能感受到足够的分量和底气。
每一名学生学讲的方式都有所不同，这些不同的学讲方式都展现出他们自己对文章的了解。
角色互换的过程中，教师鼓励学生要有创见，尝试说出别的同学没有想到的问题。
角色互换的活动让教师退居幕后，让学生成为真学课堂中真正的主人公。
教师可以组织学生相互分享知识，并在互动交流的过程中让自己的体会更为深刻。
这样不仅有助于促使学生主动学习，提高学习的效率，更能让学生感受到成功的喜悦，拉近学生和教师之间的距离。
初中语文教学中，教师要积极引导学生深度阅读课文，可以设置一些问题，让学生在问题的引领下展开自主阅读活动。
浅析“真学课堂”策略的实施
浅析“真学课堂”策略的实施作者：沈建峰来源：《小学教学参考·下旬》 2015年第7期江苏如东县栟茶镇栟茶小学（４５７１３６８２２）沈建峰［摘要］“真学课堂”是如东县提出的教学思想和教学策略。
“真学课堂”以“先学后教、先练后评、先生后师”为原则，以“限时讲授、合作学习、踊跃展示”为基本要求。
“真学课堂”策略的实施，应从教师角色任务、充分的自主先学、有效的互助合作、适度的课堂练习以及行政引领和推进等方面进行推进。
［关键词］真学课堂实施策略［中图分类号］G622 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）２１-006为了扭转长期以来课堂教学中“教师讲解多，学生参与少”以及“小组合作流于形式”等局面，如东县提出构建“真学课堂”的主张。
“真学课堂”以“先学后教、先练后评、先生后师”为原则，以“限时讲授、合作学习、踊跃展示”为基本要求。
“真学课堂”主张课堂教学的一切行为都应该服从、服务于学生的“学”，教师要努力为学生的“学”营造氛围、提供空间、搭建平台、适时指导，为学生的“学”提质增值。
如东县提出的“真学课堂”策略，从以下几个方面进行推进。
一、明确教师角色任务教师要树立以学生为中心的理念，着力改革一讲到底的教学方式，课堂上给学生留下学习空间；学会做学生学习的组织者、引导者、指导者、评价者；要注重建立民主、平等、和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂出现师生之间、学生之间思维多向交流的局面。
教师的主要任务不是讲给学生听，而是设计好的学习流程，让学生在教师的引导下自主学习。
教师要注意教给学生学习方法，把握学生学习过程的节奏，密切关注学生学习的难点和易错点，合理安排学生互助合作学习，找准哪些问题由学生自己互相解决，哪些问题需要教师帮助解决。
不论教师扮演何种角色，其主要目的都在于激发学生学习的内驱力，掌握学习的方法，使学生的潜能得到最好的发展，同时使学生能在互助活动中展现自我，发挥个人所长。
也谈互助学习与“真学课堂”
也谈互助学习与“真学课堂”作者：陆湘云来源：《小学教学参考(语文)》2015年第01期[摘要]“真学课堂”包括真教、真学、互动三个方面，教师要善于引导学生把想法变为行为，将知识与技能、课内与课外有机结合起来，使学生真正成为课堂的主人，分享学习的快乐。
[关键词]互助学习真学课堂真教[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-077何为“真学课堂”？“真学课堂”就是教师真教、学生真学的课堂。
怎样的课堂才是“真学课堂”呢？笔者认为：以学生为本，以学定教，学生用自己的心灵去感悟，用自己的思考去判断，用自己的语言去表达的课堂，才是“真学课堂”。
下面本人就《这儿真好》一课谈谈自己的感想。
一、“真学课堂”——真教真教，就是教师的讲授不做假，有针对性、启发性，从学生的实际出发，突出一个“实”字，该讲的就讲，不该讲的不讲，不做花架子。
课文《这儿真好》的第一自然段讲述了住在荒岛上的小熊很孤单。
对一年级的学生来说，荒岛离他们的生活很远，“孤单”这个词也很抽象。
在教学这部分时，本着先学后教的教学原则，针对一年级的学情，我设计了这样的教学环节。
师：请自读课文第一自然段，说说你们读明白了什么。
（学生能基本上说出小熊住在荒岛上。
教师根据学生的回答相机出示“荒岛”一词。
）师：荒岛是怎样的？（学生畅所欲言，纷纷说出自己心目中的荒岛的样子。
）师：（出示荒岛图片）小熊此时的心情是怎样的？（孤零零的）谁能带着这样的感受读一读？（学生练读之后，教师进行适度的评价。
）师：在读这段话的时候，要一边读一边想象刚才的图画。
（教师范读并进行读书方法的指导。
）这样由词到句，由直观到抽象，由读到悟，教给学生读书的方法，让学生真正学会读书，知道怎样才能把书读透，达到了“真教”的目的。
二、“真学课堂”——真学真学，就是学生真思、真练、真会。
课标指出：要设立开放而有活力的语文课程。
这就要求我们的语文课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能的舞台。
小学数学真学课堂的打造
小学数学真学课堂的打造作者：施玉贤来源：《数学教学通讯·小学版》2018年第07期摘要：小学数学真学课堂的打造离不开教师对学生学习主动性的激发，问题情境、师生共学、真实评价、课外延展外推都是着眼于学生主动参与的真学课堂需要注意的各个环节。
关键词：小学数学；真学课堂；主动参与只有学生真正主动参与教学活动的课堂才能称之为真学课堂，笔者从小学数学这一学科视角具体阐述了学生主动参与的真学课堂具体应从哪些方面进行有意义的建设。
一、情境激发主动参与教师创设贴近学生生活并对学生具有启发性与吸引力的情境能够很好地激发学生真正参与进课堂教学活动中。
1. 创建真实情境数学发展的需要大多源自生活，教师结合小学生的认知与心理特征创设生活情境能使学生体会到问题研究的价值与客观需要。
例如，笔者在“周长”这一数学概念的教学中就把学生带出了教室，使学生能够亲自去感受学校花坛、操场这些真实而熟悉的情境并直观认识“周长”这一概念。
问题1：大家能找到哪些不同的图形啊？问题2：你觉得要知道这些图形的周长可以采取哪些办法？设计意图：引导学生自己发现图形并对图形周长的获得办法产生兴趣，有的学生尝试用自己的脚步来测量周长，但也很快意识到这一方法不够准确，因此产生了测量长度工具的需要，教师适时为学生提供卷尺的同时也可以对学生提问。
问题3：你们是怎样测量的呢？学生的注意力被很好地从课堂牵引向了现实，又从现实生活的场景问题中转向了数学，学生积极思考的状态很快显现出来，投身于浓厚探索学习中的学生学习效率也高很多。
2. 创建模拟情境每一个情境都让学生亲临现场实践与感受当然是不现实的，因此，教师在教学中可以将学生熟悉的一些生活情境模拟出来引进课堂教学活动中，这同样能够让学生的积极参与性提高。
例如，笔者在“分数应用题”的教学中就结合了学生生活中常常经历的买东西这一行为进行了情境的模拟，学生在“我来经商”的模拟情境中很快爆发出了令人惊喜的参与积极性。
也谈互助学习与“真学课堂”-精品文档
也谈互助学习与“真学课堂”何为“真学课堂”？“真学课堂”就是教师真教、学生真学的课堂。
怎样的课堂才是“真学课堂”呢？笔者认为：以学生为本，以学定教，学生用自己的心灵去感悟，用自己的思考去判断，用自己的语言去表达的课堂，才是“真学课堂”。
下面本人就《这儿真好》一课谈谈自己的感想。
一、“真学课堂”――真教真教，就是教师的讲授不做假，有针对性、启发性，从学生的实际出发，突出一个“实”字，该讲的就讲，不该讲的不讲，不做花架子。
课文《这儿真好》的第一自然段讲述了住在荒岛上的小熊很孤单。
对一年级的学生来说，荒岛离他们的生活很远，“孤单”这个词也很抽象。
在教学这部分时，本着先学后教的教学原则，针对一年级的学情，我设计了这样的教学环节。
师：请自读课文第一自然段，说说你们读明白了什么。
（学生能基本上说出小熊住在荒岛上。
教师根据学生的回答相机出示“荒岛”一词。
）师：荒岛是怎样的？（学生畅所欲言，纷纷说出自己心目中的荒岛的样子。
）师：（出示荒岛图片）小熊此时的心情是怎样的？（孤零零的）谁能带着这样的感受读一读？（学生练读之后，教师进行适度的评价。
）师：在读这段话的时候，要一边读一边想象刚才的图画。
（教师范读并进行读书方法的指导。
）这样由词到句，由直观到抽象，由读到悟，教给学生读书的方法，让学生真正学会读书，知道怎样才能把书读透，达到了“真教”的目的。
二、“真学课堂”――真学真学，就是学生真思、真练、真会。
课标指出：要设立开放而有活力的语文课程。
这就要求我们的语文课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能的舞台。
第二部分写云儿提醒小熊种树。
这部分内容是课文教学的重点，也是教学难点。
“小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。
”这短短的一句话，却蕴藏着诸多的生发点，我设计了这样的教学环节。
师：小熊明白什么？（小熊明白只有种树，才能找到朋友。
）师：你从哪里知道的？出示课件：“小熊明白了……”（指名读）师：请闭上眼睛，静静地听，细细地想，说说你仿佛看见了什么。
我理解的真学课堂 徐希建
我理解的语文真学课堂徐希建关于在全县开展和推进的“真学课堂”，我们教师都已经认真学习并不断在教学实践中摸索，以求解读“真学课堂的”的内涵，来与自身的经验和积累结合起来，走一条“真学课堂”的个性之路。
我在学习实践“真学课堂”的同时，把“真学课堂”的操作要义及课堂教学评价标准与初中语文的新课程标准结合起来，对于语文的“真学课堂”有一些浅薄的认识，可与大家一起探讨。
新课程标准注重培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，“真学课堂”也提出学生需有效先学，我在教学实践中发现，“有效先学”就是让学生独立、自主的阅读文本，且必须有充分的阅读，才能深入的探究课文，形成个性的理解，对课堂的生成有积极的意义。
在教授新课季羡林大师的《幽径悲剧》这篇课文前，我安排了一堂课的时间给学生自主阅读课文，适当提出先学的要求，要求学生最少读三遍课文，提出疑问，写下感悟。
通过学生的不断深入的读，学生的认识也在不断地加深，提出了很多很好的问题，比如：季羡林老先生认为自己是“没出息的人”怎么理解？真的是没出息吗？还有幽径“悲剧”就是古藤萝被砍的“悲剧”吗？等等这些非常有价值的问题。
学生在阅读中形成自己的独特的认知，也为后面的课堂教学奠定很好的基础。
“真学课堂”提倡的就是“真”阅读，语文的基本素养也是阅读，只有做到“真”阅读，培养学生良好的阅读能力，才有“真学课堂”。
在真学语文课堂上，阅读更显重要。
一篇经典的课文，需要不断深入地阅读，才能明其义；一堂好的语文课，也应该是书声琅琅、“百家争鸣”的情状。
在《幽径悲剧》的教学过程中，我安排了不同形式的读，有默读、齐读、小组读、个别读等形式，让读贯穿整堂课，在读中思考，在读中体会情感。
在读古藤萝哭泣的部分，先有一名朗读好的学生读，师再指导，然后再读，读得很投入，赢得了全班学生的掌声，也带动了课堂的氛围，然后再小组读，最后全班读，取得不错的效果，学生自然而然地联想到，这是作者季羡林老先生在为古藤萝的悲惨遭遇而哭泣，与作者产生了共鸣。
建构真学课堂，让初中生物教学更精彩
建构真学课堂，让初中生物教学更精彩作者：潘亮亮来源：《教育·综合视线》2021年第08期“真学课堂”顾名思义是指“真正学习的课堂”，然而，在以往的初中生物课堂上，教师多采用“师讲生听”的教育形式，将教师的教学过程与学生的学习过程割裂，致使学生只能被动地接收教师灌输的生物知识，很难自主进行生物知识的探索，也很难直接为教师反馈自己的学习情况，让教师了解教学的效果。
所以，为了打造真学课堂，让学生真正掌握生物知识，教师有必要对传统生物课程的教育结构进行调整，强化学生在生物课堂上的参与感，以便学生在自主预习、自主探索和自主讨论中，走进生物的世界，逐步增强对生物知识的理解。
一、巧借现代资源，实现真正自学课前预习环节是一项强调学生自主学习活动的环节，通过预习的过程，学生能够对生物知识有自己的理解，从而带着自己的思考，更快地跟上教师的教学节奏，提高课堂学习的效率。
但是，在之前的生物课程中，学生能够依靠的预习资源较为简单，只有教材等抽象性较强的文字材料，以至于学生的预习效果较差，学生也很难全身心地投入到预习之中。
而随着现代教育资源的不断发展，在目前组织学生进行预习前，教师可以为学生制作预习视频，丰富学生的预习途径，以便学生在观看动态、灵动的视频中，真正地实现自学，提高预习的品质。
例如，在《植物体的组成》这一课的教学前，教师就可以借助现代资源，为学生制作预习的视频，让学生在灵动资源的支持下，真正地完成预习的活动，促进真学课堂的构建。
透过对教材的解读，我们能够明确“组成植物体的各个器官”“植物体各个组织的结构和功能”“绿色开花植物体的结构层次”等，是本节课的教学重点。
随后，结合学生的学习特点，教师由易到难地安排各个知识的出现次序，并结合学生的注意力维持时长，对预习视频的总体时长进行调整，使其更加符合学生的预习需求。
在预习视频制作好后，教师将其发送给学生，引导学生在浏览视频、翻阅课本中，迅速地理解植物体各个组织的结构和功能等知识。
“真学课堂”形成三要素
“真学课堂”形成三要素作者：周慧来源：《教育》2015年第51期摘要：数学学科对学生的逻辑思维具有较高的要求。
因此，数学教师在课堂教学中，不仅要向学生讲述数学知识，还要挖掘学生的想象力，使学生的数学思维得到有效培养，同时让学生学会将这种能力应用到日常生活中。
“真学课堂”就是改变传统教学模式，用一种全新的教学理念服务学生，激发学生对学习的潜在热情，从而自主地投入到课堂学习中来。
关键词：小学数学真学课堂逻辑思维自主学习“真学课堂”的目的是让教师通过有效、新颖的教学方式，让学生真正学会数学知识，不仅是要让学生掌握基础知识，还要让学生学会自主学习。
“真学课堂”最重要的目标是启迪学生，根据小学生好奇心强、对新鲜事物有无限探索欲望的心理特点，教师可以将课堂提问设计得富有新意，从而激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，进而培养学生的自主学习能力。
首先，教师应合理设计数学问题，然后通过有效手段启发学生，接着提出确切问题，从而实现学生主动参与课堂互动，最后设计完整的问题，这样不仅能使课堂教学变得高效，还能使学生的思路得到扩展。
本文从以下三方面探讨如何巧妙设计问题，以便促进“真学课堂”的形成。
注意分寸，实现有效启发“真学课堂”十分注重对学生的启发，这样不仅能调动学生思考，还能使学生的自主学习能力得到有效培养。
所以，教师要注意设计问题的分寸，从而实现有效启发。
从严格意义上来说，注意设计问题的分寸，就是在有深度的前提下，又能使学生思维受到启发。
值得注意的是，教师在课堂中提出的有一定深度的问题，并不是指这个问题有多难，而是指教师在对这个问题进行设计时，一定要先了解教学大纲，指导本节数学课的教学重点是什么，并且知晓学生对已学数学知识的掌握程度。
同时，设计问题所讲究的分寸，是指问题的设计应因人而异，不能过难，让优等生觉得索然无味；也不能过于简单，让差等生无从思考；应该分为三个阶段提问，从而使班级中各个层次的学生都能加入思考问题的行列中来，进而提高学习质量。
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“真学课堂”的特点（或要求）。
（一）先学后教
教学应安排学生独立、完整、充分的自主学习。
“先学”具有超前性、独立性、差异性，“后教”具有针对性、参与性、开放性。
“先学”的超前性表现在既可以课前先学，也可以课堂先学；“后教”的参与性表现在师生共同破解教学难点，“后教”也应表现为“先生后师”。
“先学后教”已经上升为教学必须遵行的规律、规则，而不是可采用也可以不采用的方式、方法。
（二）以学定教
根据学生自主学习中的问题，科学确定教学起点、教学目标、教学方式。
准确发现学生先学中的问题是关键。
课前教师要善于分析好学情，批阅好学生先学时完成的导学案、思考题，及时发现问题；课中教师要善于关注学情，观察学生先学时的状态、文本笔记上的标注，随时调整教学思路。
要根据学情因材施教，分层要求。
“以学定教”是设计课堂教学的原则，教师必须调整传统的教学思路，用敏锐的眼光发现真问题，提高教学针对性。
（三）限时讲授
十几年前的有效教学就已经提出了这样的要求，然而扪心自问，我们还不能百分百的老师及百分百的课堂做到这一点。
所以，教师严格控制课堂讲授，力求少讲、精讲，杜绝“告诉式”讲授，杜绝长时间讲授。
教师要精心设计课堂讲授，注重讲授的针对性、启发性。
义务教育阶段教师讲授时间每堂课一般不超过20分钟，高中一般不超过25分钟，教师连续讲授时间不超过5分钟。
（四）合作学习
科学建立班级学习小组，创设氛围，提供平台。
制订契合本校本学科的学习小组评价方案，鼓励生生合作。
教师要提高指导合作学习的能力，精心设计合作学习内容，及时化解合作学习中的问题，提高合作学习的针对性、有效性。
座位设置，因校而异，要更多地关注小组合作的内在效果。
培养学生良好的“倾听”“表达”习惯，发挥跨组合作（这应该是小组合作的扩展）、师生合作的学习优势。
（五）踊跃展示
教师要善于激励学生在课堂上规范、大声、完整、清晰地表达，主动、积极地展示。
要制定学生课堂表达展示的基本规范、班级公约，充分利用实物展示平台、电子白板等途径，交流展示学习成果。
营造宽松包容的教学氛围，鼓励质疑，真诚对话，深化、活化学习内容的掌握。
我们应该从低年级开始就培养孩子踊跃展示的能力、意识，进而发展成为课堂学习的一种良好习惯。
“真学课堂”的教学评价。
分学生表现（70分）与教师素质（30分）两部分，从分数的比例来看，遵循了课堂是学生的舞台这一理念。
学生表现：
1．有效先学（有独立、充分而又不影响学生探究欲望的先学环节）10分
先学应该是独立的学习，并给以充分的时间；先学内容必须不是直接告知式的，不会影响学生的发散思维与创新意愿。
2．独立思考（学生有较充分的独立思考时间，能交流）10分
很多老师课堂上喜欢让学生多次齐答，久而久之会让多数滥竽充数的学生散失思考的动力。
3．适当合作（小组活动有组织、有机制、有展示、有评价、有效果）10分
这里的机制应该指小组成员的关系，说直了就是内部分工。
4．主动交流（学生主动讲、大声讲、讲清楚、讲全面）10分
让学生讲全面，应该是课堂发言很需要培养的方面。
5．大胆质疑（学习过程中发现和提出问题）10分
这一点应该成为我们课堂最需要培养的良好习惯。
6．认真倾听（认真倾听老师、同学的引导和表述）10分
7．达成率高（设计的教学目标基本达成）10分
教师素质：
1．善于引导（适时适度引导、杜绝灌输包办）5分
2．充分激励（激励机制完备、表扬鼓励恰当）5分
3．功底扎实（教学设计科学、内容准确无误）5分
4．语言生动（语言形象简练、教态自然大方）5分
5．板书合理（板书设计合理、字迹工整美观）5分
6．媒体恰当（媒体选用恰当、教具使用娴熟）5分
语文课程目标包括的五个具体内容，语文课程的功能。
1．积累•整合
2．感受•鉴赏
3．思考•领悟
4．应用•拓展
5．发现•创新
厚江先生的讲座给了我们启示：“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。
”回归本色语文，学会判断与调整，本色为人，本色为师，本色为教，千万不能陷入邯郸学步的泥淖！正所谓：独坐纷乱世，取舍两不厌。
我们尊重专家学者广泛而刻苦的阅读积累，深刻而挑剔的批判思维，大胆而激进的表达欲望，但我们决不按部就班，无所适从。