真学课堂助推思品教学步入新常态
让思想品德课的教学回归自然状态
浅议思想品德课的教学真实状态的回归金坛市华罗庚实验学校童珺在生活中，人能改变许多的事情，也能创造许多的事物，但不能改变和超越的是客观的规律。
人只有尊重规律，才能享受千姿百态的生活。
这就是一种生活的真实。
同样的道理，教学也应该是一种真实的展开的教学，我们应该清醒的意识到，学生的学习生活是有其规律的，教师只有认识到这样的规律，尊重它的存在和发展，学生才能健康的成长，享受到学习的乐趣。
那怎样才能实现真实化的品德教学呢？关键词：思想品德教学真实生活一、课程的综合性为品德教学回归真实奠定了基础从一定意义上来说，综合性的教学是一种自然展开的教学，是主体能在生活的情境中自由体验的教学，换句话说，它是最本色的教学。
从《初中思想政治课课程标准（修订稿）》中我们读到“从学生适应社会公共生活和思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。
”由此可知：《思想品德》虽然作为以承载品德教育功能为主要特征的课程，它不是从划一的品德教育角度来确定教学内容，而是从学生与自我，学生与他人，学生与社会和国家三个方面，围绕“对道德、心理健康、法律和国情等方面”的学习为四大板块，从情感与态度、行为与习惯、知道与技能、过程与方法四个目标上，构建了《思想品德》的教学内容，并向学生提出了具体的要求，让学生在学习中培养自己爱生活、会生活的情感与能力，并能从生活中提升自己的智慧，感受生活的乐趣。
因此，思想品德课程的这一综合性的特点能让学生在生活的情境中自由的体验，也为教学的自然展开奠定了良好的基础。
二、淡化教的权威为品德教学回归真实提供了可能怎样的教学才是真实状态的思想品德课堂的需要？关于这一点，我们从夸美纽斯所提出的教学原则中得到启示：他认为，教学适应自然就是“让一切自由运行，永远消除强制”，而这种没有“强制”的教学是“使得教师因此可以少教，但是学生可以多学”的教学。
让“真”“实”成为课堂教学的新常态
让“真”“实”成为课堂教学的新常态作者：肖元莲来源：《江西教育B》2016年第03期华东六省一市第十七届小学数学教学观摩课“解决问题的策略——从条件想起”一课，从学生最感兴趣的猜谜语游戏入手，借助圣诞老人送礼物的情境，将教学内容呈现出来，给学生提供了观察、思考、交流的机会，使学生真切地体会到数学就在身边，感受到数学的真实性与趣味性。
在真实的情境中体会解决问题的策略，在动手操作、师生交流、生生辩论中理解策略、应用策略。
让“真”“实”成为课堂教学的新常态。
现撷取几个教学片段，与大家共赏。
【片段一】在猜谜语游戏的谈话中体会策略猜谜语游戏，根据所给提示猜节日（课件出示）烟花、团圆饭、对联——春节红烛、书本、黑板——教师节贺卡、雪人、圣诞老人——圣诞节师：同学们，在解决问题时，不仅要关注到所提供的单个条件，而且要将多个条件建立联系帮助解决问题。
（板书课题：解决问题。
）【赏析】新常态下的数学课堂就是要追求数学课程承载的多元价值。
教师用学生最熟悉的猜谜语游戏导入新课，形式虽然有些“旧”，可内容是他们的真实生活的再现，效果就不一般了。
在猜谜语的游戏过程中教师并没有过多地纠结于谜底的对与错中，而是引导学生初步体会“不仅要关注单个信息，当多个信息出现时一定要同时关注多个信息，并建立多个信息之间的联系，这样才能全面准确地解决问题”。
教师的设计意图呈现自然，直观易懂，为学生的思维提供了明确的“纲”和“领”，为本课学习“从条件想起”的关键要点（条件间可能存在关系）做了有效的铺垫。
【片段二】用排序凸显从条件想起的策略师：圣诞老人给大家带来了一个神秘的宝盒。
（学生依次抽出：男生10人，女生的人数是男生的两倍。
）师：根据这两个条件能提出什么问题？怎么解答？（学生顺利提出问题并解答。
）（学生依次再抽出：红队比黄队多做了7个礼物盒，绿队做了12个礼物盒。
）师：根据这两个条件能提出什么问题？怎么解答？（沉默几十秒后，有学生说不能提出问题。
让品德课堂教学回归“常态”论文
让品德课堂教学回归“常态”随着新一轮课程改革的逐步深入，我们的课堂教学发生了新的变化。
可是，许多教师在追求教学方法改革的同时,却忽视了常态的教学。
一场“课堂回归自然，回归常态化”的话题，在品德教师队伍中开始热议。
我们认为：课堂应该回归“常态”。
因为，常态课是一种平日教学中常见的课，是一种原生态的自然课，也是一种最讲究实效的课。
在课堂教学中，教师应从生活课堂、体验活动、课堂资源、课堂评价等方面展开常态的教学活动，这样才能真正触动学生的心灵，才能感受到智慧灵动的课堂。
一、构建生活课堂，贴近常态生活“回归生活”是德育课程改革的基本理念，是品德教育的灵魂，也是新课程的生成点。
在新课程标准指导下的品德课堂，应力求让儿童的学习过程成为其回归生活的过程。
鲁洁教授也曾用“回归生活”来概括德育课程的基本理念。
这就要求我们品德教师潜意识里有“生活课堂”的理念，把“生活”引进课堂，把课堂还原成“生活”。
生活是课程的本源，学生的常态生活更是教学的主要资源，只有走进学生生活常态，才有利于激发学生的学习热情，构建真正属于学生自己的知识和能力，在真实的生活情境中培养良好的情感，形成良好的品质。
在教学中我们应遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，让学生生活贴近常态生活。
如：我们教师上《过春节》时，老师面对的是一所县重点小学，学生来自机关单位的孩子，他们的生活习惯、生活环境与乡村的孩子相比就有所差异。
然而，老师在授课过程中，没有认真了解学生的实际生活，只是照本宣科地讲到：正月初一“拜年”活动，正月初五“逛庙会”活动……。
课堂上，学生坐在位置上发呆，只听老师在涛涛不绝地讲过年的快乐和喜庆。
可同学们仍然很纳闷，原因是他们根本不知乡村的风谷“逛庙会”。
这样，学生没有生活的经历，没有贴近孩子的生活，他们怎么会感受到生活中的快乐呢？事后，老师进行了深刻反思。
原来，老师讲的已脱离了学生的现实生活。
课后，老师进行了补充教学，在另一个班教学时就关注了学生的现实生活，让课堂回归常态。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生在教育中，“真学”是一个重要的理念。
所谓“真学”就是让学生在课堂上真正地学习和掌握知识，而不仅仅是被动地听课和背诵。
如何让课堂“真学”真正发生呢？下面是一些方法和策略。
老师在课堂上要成为一个引导者和促进者，而不仅仅是一个传授者。
老师应该以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，调动学生学习的积极性。
老师可以使用一些激发学生思考和参与的教学方法，例如提问、讨论、小组活动等。
通过这些方法，学生可以积极参与到课堂中，真正地思考和学习。
课堂教学应该贴近实际生活和学生的经验，使学生能够在课堂上看到知识与现实的联系。
在数学课上，可以给学生提供一些实际问题，让学生通过解决问题来学习数学知识。
这种将知识应用到实际中的教学方法不仅可以增加学生的兴趣，还能增强学生对知识的理解和记忆。
课堂教学应该注重培养学生的思维能力和创新意识。
传统的教学方法往往只强调学生的记忆和背诵能力，而忽视了学生的思考和创造能力的培养。
老师可以在课堂上设计一些启发式问题和活动，激发学生的思维和创新能力。
在语文课上，可以给学生一些开放性的问题，让学生通过自由发挥和思考来解决问题。
课堂教学应该注重实践和体验。
学生通过实际操作和亲身体验来学习，能够更好地理解和掌握知识。
在科学课上，可以组织学生进行实验和观察，让学生通过实际操作来体验科学原理和现象。
通过这样的实践和体验，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
为了让课堂“真学”真正发生，学校和老师应该给予学生更多的自主学习的机会。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的需求和兴趣选择学习内容和学习方式，从而更好地实现学习的目标。
学校和老师可以给学生提供一些自主学习的机会，例如选择性课程、选修课程等。
通过这种方式，学生可以更好地发挥自己的主体性和创造性，提高学习的积极性和效果。
要让课堂“真学”真正发生，需要老师成为一个引导者和促进者，教学方法要贴近实际生活和学生的经验，培养学生的思维能力和创新意识，注重实践和体验，给学生更多的自主学习的机会。
“真”教学让学习真发生
“真”教学让学习真发生1. 引言1.1 学习过程中的困境学习过程中的困境是每位学生都可能会面对的挑战。
在传统教学模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。
这种单向的教学方式容易导致学生对知识的理解浅薄，缺乏深入思考和批判性思维能力。
学生在学习过程中往往会遇到理解困难、兴趣缺乏、记忆不牢等问题，难以真正掌握和运用所学知识。
学习过程中的困境还表现在课堂教学的效果不佳和学习动力不足。
传统的课堂教学往往重视知识传授和应试技巧，忽视了培养学生的创造性思维和实践能力。
学生可能会感觉学到的知识与实际应用脱节，缺乏实践操作和解决问题的机会，导致学习兴趣的下降和学习效果的不佳。
面对这些困境，我们需要更新学习理念，探索更有效的教学模式，为学生提供更有意义和深刻的学习体验。
这也是推广“真”教学的重要意义所在。
1.2 传统教学模式的问题传统教学模式的问题在于其过于注重知识的灌输和传授，学生往往被passiveness or rote memorization所束缚，缺乏主动探索和独立思考的能力。
传统教学模式往往以教师为中心，一味灌输知识，学生则被passively接受，导致学生的学习兴趣减弱，学习效果不明显。
传统教学模式忽视了学生个性化需求和自主学习能力的培养，缺乏对学生灵活多样的教学方式的探索。
学生在传统教学模式下缺乏主动学习的动力，缺乏对学习内容的深入理解和实际运用的能力。
传统教学模式往往忽视了学生思维能力、创新能力和解决问题的能力的培养，影响了学生综合素质的提高。
传统教学模式还存在教师教学理念陈旧，教学方法单一，教学资源匮乏等问题，无法满足当代学生的学习需求，制约了教育的质量和水平的提升。
传统教学模式的问题亟待改革和突破，需要引入更为符合学生个性化需求和学习能力的“真”教学理念。
2. 正文2.1 新兴学习理念的兴起新兴学习理念的兴起是当今教育领域的一个重要趋势。
随着信息与通信技术的飞速发展，人们对学习方式和教学方法的需求也在不断变化。
怎样让思想品德课堂鲜活起来
怎样让思想品德课堂鲜活起来现实中，许多学生对思想品德课堂缺乏兴趣，课堂教学显得单调乏味，老师讲得枯燥乏味，学生亦常因此产生厌学情绪。
为了改变这一现状，让思想品德课堂更加鲜活起来，激发学生的学习热情和兴趣，我们可以从多个方面进行努力。
引入生活案例。
思想品德课程内容广泛，包括道德、法律、国情、文明习惯等。
这其中的许多内容都与学生的日常生活息息相关。
我们可以在课堂上，引入一些有趣的生活案例、故事，让学生通过这些案例来了解道德概念与实践，明白道德准则在现实生活中的作用。
我们可以讲述一些感人的事迹、英雄人物的故事，激发学生对高尚品德的向往和敬畏之心。
采用多媒体辅助教学。
随着科技的进步，多媒体已经成为现代教育中不可或缺的元素。
老师可以通过多媒体展示图片、视频，让学生在视觉上有更好的感受，从而更深刻地了解道德、法律等概念。
在讲授一些法律常识时，可以通过播放一些真实的案例，引导学生深思其中的道德和法律问题。
这样的教学形式不仅能吸引学生的注意力，还能够激发他们的思考和探索欲望。
注重互动与实践。
思想品德课堂的鲜活，也需要学生的参与和实践。
教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在实际操作中加深对道德、法律的理解，增强道德实践的能力。
通过这些互动与实践，学生可以更加深入地体会到道德概念的重要性，并在实践中逐渐养成良好的道德习惯。
注重启发思考，激发创新。
思想品德教育不是要求学生死记硬背一些概念和规定，更重要的是要启发学生的思考力和创新意识。
在课堂上，老师应该注重启发学生的思考，提出一些问题引导学生思考，激发他们的创造力和创新精神。
让学生通过思考和辩论，形成自己的判断和见解，从而更深入地理解道德、法律等概念。
积极塑造课堂氛围。
一个良好的课堂氛围对于学生的学习兴趣有着重要的促进作用。
教师可以通过一些方式来营造一个积极向上的课堂氛围，如放一些愉快的音乐让学生进入学习状态，或者通过一些小游戏来活跃课堂氛围，让学生在轻松的氛围中学习。
回归“常态课”,靓丽思想品德课堂
回归“常态课”，靓丽思想品德课堂摘要：新课标下，各种思想品德优质课、观摩课、示范课纷纷亮相，彰显着品德课教师的不懈追求，也让诸多教师有耳目一新的感觉。
但细细体会和品味这些课中行云流水的节奏，跌宕起伏的情感是否有假，是否适合于教师平时所上的“常态课”，让人有诸多“迷茫”。
试从公开课教学中的“迷茫”现象切入，谈谈教师应如何回归“常态课”，追寻靓丽的思品课堂。
关键词：公开课；现象透视；常态课；境界追寻随着课程改革的不断深入，各种优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下让人十分陶醉，但在听课中，我们发现：一些公开课存在着“作秀”现象：执教老师为了增强课堂教学的亮点和可观赏性，置教材内容、学生实际于不顾，片面追求课堂的热闹，为活动而活动，为表演而表演。
有些课，表演成分很浓，一堂课就像精心筹划的电视剧，带有一定的功利色彩；有些课，看起来热热闹闹，但学生的内心深处没有多大的触动；有些课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，可谓“完美”，但不能激发学生深层次的思考；有些课，教师课前早已进行多次排练，课堂中的每一个环节、每一个问题，都精雕细刻，花样百出……这些华而不实的公开课既费时费力，又不能使听课者受益，反而令人反感。
那么，如何让思想品德教学返璞归真，回归课堂本位教学呢？一、回归“常态课”，追寻靓丽课堂时下，诸多所谓的优质课基本上就是功利性的教学，华而不实。
公开课教学的实质是为听课的教师指明方向，让听课教师听了之后有所感触、有所思考。
所以，公开课应该接近教师平常的教学，也就是回归“常态课”，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，这样的公开课才更有实效和意义。
二、攫取生活的契机，演绎常态课堂的真切《义务教育思想品德课程标准》明确指出：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
在进行思想品德“常态课”教学时，教师要将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的生活世界提供给学生，让学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生活。
“真”教学让学习真发生
“真”教学让学习真发生教育，是一个让人们获得知识、技能和品德的过程。
而教学，则是实现教育目标的主要途径。
在教学过程中，如何让学习真正发生，成为了教育工作者和学习者们共同关心的问题。
在这个过程中，“真”教学扮演着重要的角色。
那么，“真”教学到底是什么呢？它又怎样让学习真正发生呢？本文将就此展开探讨。
“真”教学的含义是什么？传统的教学方式往往偏重于知识的灌输和考试的训练，而忽略了学生的全面发展和个性的尊重。
相比之下，“真”教学强调的是学生的主体地位，以学生为中心的教学理念成为了其核心。
在“真”教学的框架下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习过程的引导者和组织者。
教师在这个过程中更应该关注学生的学习兴趣、学习方式和学习动机，激发学生的学习热情和探究欲望。
教师也需要更多地关注学生的个性差异，根据学生不同的特点，采用不同的教学策略和方式，让每个学生都可以发挥出自己的潜能。
“真”教学更关注的是学生的学习过程，而不是仅仅关注教师的教学过程。
“真”教学怎样让学习真正发生呢？“真”教学的核心是激发学生的学习动机和提高学习效果。
在“真”教学中，教师需要创设出丰富多彩的学习情境和场景，让学生在其中能够感受到学习的乐趣和意义。
在学习语文课上，教师可以选择一些富有感情色彩和人文关怀的文章，让学生在阅读和欣赏中感受语言的美和情感的表达。
在学习数学课上，教师可以设计一些具有挑战性和趣味性的数学问题，让学生在解题中发现数学的乐趣和智慧。
通过这种方式，学生的学习兴趣和学习动机会得到有效的激发，从而使学习真正发生。
“真”教学还注重学生的参与和合作。
在传统的教学中，学生往往是被动接受知识和信息的对象，而在“真”教学中，学生成为了学习的主体。
在教学的过程中，教师需要不断鼓励学生提出问题、表达观点、参与讨论、展现成果。
教师也需要倡导学生之间的合作学习和团队合作，让学生在合作中感受到学习的力量和乐趣。
通过多样化的学习活动和丰富的学习体验，学生的学习效果会得到有效的提高，学习真正发生。
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真学课堂助推思品教学步入新常态
随着课程改革向教学层面不断深化，创建真学课堂、提高教学效率的呼声越来越高，这对教师教学工作也提出了更高的要求。
思品真学课堂是以“真教真学、真做真评”为新的思维发展策略，其宗旨就是要让学生在真学课堂上通过“真学真做”获取真知识、发展真能力，追求课堂在相对稳定情形下的一种趋势性、本真性、不可逆的教学自然发展状态。
我们呼唤真学课堂返璞归真并回归到教学良性发展的道路上来，其目的不同于功利化的教学增长方式，它犹如一场及时雨冲击着僵化、呆板的传统教学模式，并与假自主、假合作、假学习及其隐秘灌输等负面教学现象相抗衡，毫不留情地揭下了“真灌假学”课堂的最后一块遮羞布，着力追求对现实课堂的真投入、真教学、真课改教育目标，不趋炎附势，不为应试教育推波助澜，教师拥有一颗平常的心，顺其自然，因势利导，凭着真心、良心、爱心来教学，把教育当作良心活儿，充分相信学生具有学习潜力和发展的可能，让学生在自主合作、交互乐学中获得蓬勃发展的生机，从而让思品真学课堂真正步入高效教学发展新常态。
一、真教真学重构高效课堂新特征
课改必从改课开始，而改课必须用新的模式去改变传统
的课堂教学结构。
为了有效促进真学课堂建设的普及化、高效化、常态化，我们以“减负增效”来切实提高思品真学课堂的教学效率，以生本能力发展为立意，深化课改理念，不断提升思品学科教学范式转型，重构真学高效课堂新特征，以情感交融打造人性化的思品真学课堂，从而使学生不再消极、被动地接受知识，而是让学生在交互学习中真正成为积极主动的探索者，并自发地爱上思品真学课堂。
（一）构建真学高效课堂教学新模式
思品真学课堂以真问题为导向，它与假学或伪学课堂形态相对，是课堂教学的真实和学生本性情趣与自然求真的生态课堂。
近年来，我们依据我县“高效课堂提升巩固年”基本要求，发展思品课堂与学生真学相符的有效教学，提升学生生活意义和生命价值的真实情感，重构思品“四真四学”高效课堂新模式。
围绕“主体课堂、乐学乐教、真实放手、求真有序、善待差异”新的发展要求，秉承“以学为先、以教为学、实践为基、反思为本、提质增效”新的学习服务理念，根据课程学习目标、重难点知识精心编制导学案，每课必让学生进行有效先学，要求学生依据导学案完成前置性学习任务。
注重对教材进行“二次开发”，一般性疑问在小组合作学习中解决，学生不能解决的难题，由教师进行服务性学习辅导，并当堂独立完成相关学习任务;在课模发展形态上，我们一般预设简约有层次的真问题，创设生活化、情境
化的探究活动，开展小组合作讨论，实施全班展示，问答面向全体，学生发言交流、深度对话且有理有据，适当采用书面展示，通过有效追问、引导倾听、点拨纠偏、观点提炼，从而营造一种民主、平等、激励、和谐的真学氛围;在规范真学课堂上，教师连续授课时间不超过25分钟，课堂有效提问覆盖率不少于30%，课堂有效参与率达到100%;每堂课适时拿出3～5分钟的时间让学生自主消化、自主反思并提出质疑;课堂集中训练时间不少于10分钟，精心设计2～3个合作学习的问题，安排3次左右的课堂探究活动，在小组合作讨论基础上，全班每节课学生交流展示不少于3人次;讲评时讲清思路、总结方法并做好解题示范，鼓励学生完整表达和大胆质疑，尽量不用集体回答，充分发挥慕课、微课、白板、翻转课堂、视频展示台等多媒体辅助性教学作用，从而以直观情境、知识串烧、恰当比喻的常态调控手法来启迪学生的智慧，把课堂变为真学的乐园，让真学课堂真正回归到教学的本真原点。
（二）构筑思品“四真四学”教学新常态
为切实让真学课堂步入高效发展的新常态，我们以“以学为中心、以生为根本、以求为真知”，拓展思品“四真四学”教学新内涵，即围绕“真学习、真功夫、真行动、真坚持”四真教育内在规律，拓展思品教学“自学、互学、展学、查学”四学课堂形态。
在抓课堂“真学习”上，我们积极利
用开发新老课程资源，深入解读“四学”课改对学生减负增效所产生的直接影响，通过建构“四学”课堂操作流程、小组建设、评价方式等方略，让学生积极参与到合作交流、深度真学、踊跃展示中来，使课堂成为师生交互、激扬生命、发展情感的生长场域。
在提升课堂“真功夫”上，“四学”本真的内核虽只有简单的8个字，但我们注重在四学课堂生态环境、导学案编写、课堂评价方式上下真功夫，并实施优化、补充和延伸，学科组二次备课目标明确，指向性强，导学案切实起到了引领学生真学自学的作用。
在促进课堂“真行动”上，我们不断激发学生在课堂自主合作学习上能够真行动，并施以问题型教学方式，让思品课堂情感对话生成更美、班级自管意识变得更活、师生关系发展得更亲密，确保真学课堂“学与教”的实效。
在助推课堂“真坚持”上，我们着力鼓励学生在习惯性合作与小组展示上必须真坚持，如让学生在课内外活动中坚持以六人小组开展合作交流，即坚持使用真问题与活动探研的导学方式，充分调动学生合作真学的主动性、内驱力和获取知识的能力;真坚持面向全体学生，教师与小组都十分重视助推潜能生，以避免课堂上出现两极分化，让不同层面的学生都能获得有效发展。
近年来，我们通过思品“四真四学”新常态教学模式建构，着力追求教学真淳，还原课堂以真实，并使真学课堂逐渐呈现出六个方面的新变化，即课堂开始“从复杂向简单、从突击向常态、
从生硬向自然、从师法向生法、从抽象向具体、从静态向动态”发生根本性转变，并使真学课堂开始形成符合学生需要、适应学生认知发展的“真学”新形态：1.文本拓展扎实有度，让学生在自主中“真学”;2.前置导学案层层推进，让学生在预研中“真学”;3.教学内容适当取舍，让学生在放手中“真学”;4.课堂阳光评价目中有人，让学生在激扬中“真学”。
二、真做真放搭建真学课堂新策略
真学课堂是减负增效、促使学生真学的必然形式，更是课程改革的理性回归。
我们之所以提出让学生真学的命题，是因为我们聚焦现实课堂，抨击假学现象，看到许多真学情况并没有真实地落实到学生的身上，课堂中学生的假学习、假讨论、假思考、假作业现象较为突出，教师过多地关注了自身的预设，而把真学的主人挤到了“角落”里去，学生没有能够经历真学的过程，又怎能有真实的学习收获呢？因此，我们通过静观与反思，认真追问如何让学生能够更好地开展真学，如何让真学课堂变得更为真实有效。
着力谋划与建构“真做真放”教学新策略，其根本目的就是要让“假学”现象不再存在，就是为让我们能真正地蹲下身来，让每一个学生都有机会亮出自我，做最好的自己。