《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文，讲述了两千多年前战国时期，西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。
通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。
文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。
重点记叙了西门豹如何将计就计惩治恶人、破除迷信的经过。
文章在写作上主次分明，详略得当。
此次小片区语文研讨课，我执教的是第二课时。
这节课教学目标明确，教学思路清晰，主线分明，层层递进，环环相扣，教学效果良好。
整堂课虽没有华丽的语言，惊为天人地设计，但真实、有效，真真正正、扎扎实实地引领孩子学语文，领略语文的魅力。
本堂课成功之处有三方面。
1.巧设表格，突破重难点。
本堂课的重难点是“西门豹惩治恶人、破除迷信的妙处在哪里”。
为了突破重难点，我紧紧抓住课文重点段落，抓住西门豹的语言描写，以西门豹采用“将计就计”的方法，惩治了“首恶──巫婆和官绅头子”、教训了“一般官员”、教育了“百姓”的经过，创设表格，逐层递进，突出重点，化解难点，学生理解了西门豹“以其人之道还治其人之身”的计策巧妙无比，西门豹这一人物形象顿时跃然纸上。
在讲解表格的过程中，及时引导学生抓住西门豹语言中的重点词，揣摩人物说话时的语气和情感，接着指导学生有感情深入地朗读，既培养了语感，又实现了与文本的对话。
2.巧补空白，拓展训练。
在语文阅读教学中，紧紧抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，既能帮助学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造性思维能力。
当教到“西门豹将计就计巧妙地惩治了巫婆和官绅，破除迷信”时，我适时地抓住文本的空白点：围观群众亲眼目睹此情此景会说些什
么。
然后出示设计的写话练习“死里逃生的新娘喜极而泣说……痛失爱女的老人老泪众横说……围观的老百姓拍手称快说……”。
我引导学生走进人物的内心世界，去想象他们最想说的话。
学生兴趣盎然，思绪如泉涌流淌于笔尖。
不一会，一段段精彩、动情的人物内心独白跃然纸上，妙语如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物当时的心境。
3、紧扣文本布局，渗透写作方法。
《西门豹治邺》这篇课文结构清晰，主次分明。
这一谋篇布局的特点是渗透写作方法的最佳时机。
因此，我提问学生:我们这节课学习了西门豹“惩恶”和“治水”两件事，哪件详写，哪件略写？学生们迅速答出“惩恶”详写，“治水”略写，他们是根据文本篇幅的长短来判断的。
于是，我又抛出问题:为什么“惩恶”详写，而“治水”略写呢?此时学生们一脸茫然，无言与对。
为了让他们释疑，我利用课件出示了当时的时代背景。
孩子们一阅，顿时释然，神”害难破，水利易修。
老大爷说河伯是漳河的神。
如果不先破除迷信，
就没人敢去开渠引水，所以我们要重点表现他敢于破除迷信。
原来文章布局的详略，是根据中心来确定的。
这一点拨，这一渗透，学生马上领悟到今后写作要做到主次分明，详略得当。
一堂课毕竟无法做到尽善尽美，即使是好课，也会有瑕疵。
课堂上如果能适时抓住“面如土色”“提心吊胆”“磕头求饶”这些关键词去刻画官绅们的心理活动，去想象他们磕头求饶的语言，再进行朗读指导，理解侧面烘托，对学生理解西门豹的做法之巧妙将大有助益。
以其人之道，还治人之身，将计就计──实在是妙不可言！。
《西门豹》教学反思15篇
《西门豹》教学反思15篇《西门豹》教学反思15篇身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的《西门豹》教学反思，希望能够帮助到大家。
《西门豹》教学反思1《西门豹治邺》这是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。
在本课的教学中充分调动了学生学习的积极性，遵循学生的学习规律，教师带领学生走进文本，走进人物。
在教学过程中，我主要有以下几方面特点。
1、彻底扬弃了情节分析。
多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。
我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话” 的难点，然后顺势拓展。
这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。
2、综合训练了听、说、读、写。
在本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。
感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。
最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。
这样语文素质得到了整体的发展。
3、在课堂教学的最后，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。
旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。
４、让学生演课本剧。
让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。
联想是桥梁，想象是翅膀。
在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。
通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。
《西门豹治邺》教学反思（精选2篇）
《西门豹治邺》教学反思（精选2篇）《西门豹治邺》篇1《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》这是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。
在本课的教学中充分调动了学生学习的积极性，遵循学生的学习规律，教师带领学生走进文本，走进人物。
在教学过程中，我主要有以下几方面特点。
1、彻底扬弃了情节分析。
多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。
我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话” 的难点，然后顺势拓展。
这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上文课。
2、综合训练了听、说、读、写。
在本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。
感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。
最后的情趣又把听、说、读所得综合起来。
这样语文素质得到了整体的发展。
3、在课堂教学的最后，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。
旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。
4、让学生演。
让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。
联想是桥梁，想象是翅膀。
在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。
通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。
这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性鲜明。
就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。
所以在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。
部编版语文四年级上册西门豹治邺反思推荐(3)篇
部编版语文四年级上册西门豹治邺反思推荐（３）篇〖部编版语文四年级上册西门豹治邺反思第【1】篇〗为了能成为一名优秀的教师，我开始尝试去写我的教学反思，这是我第一篇教学反思，很多时候也不知道怎么去写。
最近又在攻读张祖庆老师的书，从他的书中，我更知道教学反思对于一个老师的重要性。
针对班上孩子们的学情，这堂课我反复的研读了课文，主要从西门豹惩治巫婆和官绅这一情节突破，带领孩子能突破西门豹的将计就计，突破巫婆和官绅们的心理活动，从而孩子们自己挖掘西门豹这么做的原因，从而体会西门豹的机智和聪明。
这一设计符合了四年级学生的学情，也符合课文的单元目标。
在课文精彩的片段更是请孩子们来表演这一场景，虽然刚开始时大家还有点拘谨没有放开，当表演结束完了后，我问孩子们你们满意吗？孩子自己强烈要求重新再演一遍，我想这应该是他们第一次尝试这样开放式的课堂，起初放不开，后尽觉得很有意思，自己居然错过了。
我只能遗憾的告诉：他们课堂时间有限，以后要抓住课堂上老师给的每一次机会了。
这类型的课，每个孩子都很认真。
初上这类型的课，我觉得我还不是很熟练，场控面做的也比较的差，但是引领孩子去思考这些人的心理活动这方面做的还可以，我想有时候可以让孩子们自己排个小剧场。
还需要多多思考教学方式。
〖部编版语文四年级上册西门豹治邺反思第【2】篇〗教学反思1．教给方法，提高学习效率。
本篇课文较长，为了便于理解故事的内容，体会人物的品质，教师帮助学生采用给课文做摘要的方法来理清课文的脉络，构建课文结构的思维导图。
因为这个学段的孩子，对课文进行摘要还是有难度的，所以教师先让学生进行自主学习，然后想一想每个自然段都写了什么，再帮助他们构建思维导图。
虽然结构思维导图的形式很稚嫩，老师帮助的成分也很多，但是毕竟是一种学习的策略，应该渗透给学生。
2．分步教学，分散教学重点。
教学重点是“体会西门豹的方法妙在哪里”，教师采用了“精读课文，感悟妙‘言’”和“研读课文，感悟妙‘行’”两步来展开教学。
《西门豹治邺》教学反思（通用5篇）
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》教学反思（通用5篇）在快速变化和不断变革的今天，我们的任务之一就是教学，反思过去，是为了以后。
如何把反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《西门豹治邺》教学反思（通用5篇），希望对大家有所帮助。
《西门豹治邺》教学反思篇1《西门豹治邺》这篇课文讲的是战国时代魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
一、教学效果依据本篇课文的内容和学生的生活储备，以及编者的意图我预设的教学环节取得了比较理想的效果，现总结如下：1、复姓导入，激发阅读兴趣。
课前布置学生查阅相关资料：“西门”姓的来历？西门豹的生平以及本课的写作背景。
由于学生准备比较充分，所以一开课就创设交流的氛围。
学生畅所欲言，既了解了复姓，还列举出其他的复姓；既了解了时代背景，还拉近了学生同作者和文本的距离，为理解语言文字感悟课文内容作好了铺垫。
2、初读课文，感知文章脉络。
课件出示读书要求，借助拼音自由读课文，注意读准字音，读通句子。
学生自由大声朗读，在巡视过程中发现问题及时引导。
接着，同桌当小老师检查，主要是把字音读准，把句子读通顺。
全班内共同重点朗读比较长的句子，为感知文本内容扫清障碍。
接着，出示阅读要求：根据提示，简单复述课文内容。
摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利。
学生标画相关的词句段自由练习复述。
推选四名优秀的学生上台展示，并评选出小小复述员，发奖品以资鼓励。
3、研读文本，感受人物品质。
首先聚焦第一个问题：找出第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。
学生带着问题潜心读书，深入思考，并将感受作好批注。
在学生充分读书的基础上引导学生通过抓住人物的言行来体会西门豹的品质，如：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》是一篇传统的历史故事课文，讲述了西门豹在邺县破除迷信、兴修水利的事迹。
在教学这篇课文后，我进行了以下反思：一、成功之处1. 注重引导学生理解文本在教学过程中，我通过多种方式引导学生理解课文内容。
例如，在讲解西门豹调查邺县情况时，我让学生分角色朗读西门豹与老大爷的对话，使学生更好地体会西门豹的善于调查和关心百姓。
在讲解西门豹破除迷信的过程中，我通过分析西门豹的言行，让学生理解他的智慧和策略。
2. 培养学生的思维能力这篇课文中有很多地方可以培养学生的思维能力。
例如，在讨论西门豹的办法好在哪里时，我引导学生从不同角度思考问题，培养学生的分析和综合能力。
在让学生想象邺县百姓对西门豹的感激之情时，我培养了学生的想象力和创造力。
3. 强调情感教育西门豹治邺的故事不仅体现了他的智慧和勇气，还体现了他为民除害、造福百姓的精神。
在教学过程中，我注重引导学生体会这种精神，培养学生的社会责任感和正义感。
二、不足之处1. 对学生的朗读指导不够在教学过程中，虽然让学生进行了一些朗读，但对学生的朗读指导不够。
例如，在分角色朗读时，没有对学生的语气、语调、表情等进行具体的指导，导致学生的朗读效果不够理想。
2. 课堂时间安排不够合理在教学过程中，有些环节花费的时间过长，导致后面的环节时间紧张。
例如，在讨论西门豹的办法好在哪里时，学生讨论得很热烈，但我没有及时进行总结和引导，浪费了一些时间。
3. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，没有充分考虑到学生的个体差异。
有些学生理解能力较强，能够很快掌握课文内容；而有些学生则需要更多的时间和帮助。
在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，采取分层教学等方式，让每个学生都能在学习中得到充分的发展。
三、改进措施1. 加强朗读指导在今后的教学中，我要更加注重对学生的朗读指导。
在朗读前，我可以先让学生听录音或教师范读，让学生感受正确的语气、语调、节奏等。
在朗读过程中，我可以对学生的朗读进行具体的指导，如纠正发音、调整语速、强调重音等。
部编版四年级上册语文《西门豹治邺》教学反思3篇
部编版四年级上册语文《西门豹治邺》教课反省 3 篇【一】课文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和民众一道破除迷信、兴修水利的事。
课文是依照事情发展的次序表达的。
要点表达了西门豹破除迷信，将计就计处罚歹人的事。
文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的信心和大智大勇，让学生遇到尊敬科学、反对迷信的教育。
本文的教课要点是：让学生认识西门豹破除河伯娶老婆这一迷信活动的经过。
一、教课成效环绕本课教课目的，我获得了以下教课成效：1.完全扬弃了情节剖析。
情节剖析已为现代教法所不取，可是如何从语言文字角度去授课文，却很有难度。
我以学生的认知特色为纲，自主感悟人物语言为目，正确认识学生由简单到复杂、由易到难的感知次序，用一个发散式的研究发问，涵盖全文，组织起科学的教课程序，简单地打破了感悟“语中有话”的难点，而后趁势拓展。
这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来掌握教课策略，真实把语文课上成语文课。
2.综合训练了听、说、读、写的能力。
在教课中读、写能力获得了主动的发展，比如分段这项目，我把它奇妙地镶嵌在编剧本时场次确立的问题上；把“读——说——读”密切地频频联合在一同训练。
感悟西门豹的话中之话，必得，而出其气，演得传神又得透来裸露思程。
最后的情味作文又把听、、、写合起来。
文素获得了整体的展。
3.充足化了主体意。
整个教课程，不论是初感知，是深研究，以及外延长的（本）、当（演）、演（排演出）、写（作文）。
我都从学生学的自主、民主性上去思虑的手段、策略，学生的各样活予发挥才华的空，又个性差别了灵巧的可取性的表时机。
不一样次学生有松自由展的舞台。
所以学生主体是主投入学活之中，学趣愈来愈，使每一个学生在学文的程中真实学文，在学文的欢乐中体心理之足与自信之快感。
二、成功之在上的候，我最大的成功之是：能启学生从西豹巫婆、官子、众官的中领会将就法之奇妙。
学生依据板用“因⋯⋯所以⋯⋯”，行言文字，不学生理解了西豹是以客气的原因治人，并且懂得了“将就”的真实含，此的达到一多得的成效。
西门豹治邺教案及反思
西门豹治邺教案及反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日叙言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希翼大家下载后，能够匡助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体味、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as preschool lesson plans, elementary school lesson plans, middle school lesson plans, teaching activities, comments, messages, speech drafts, work plans, work summary, experience, and other sample essays, etc. I want to know Please pay attention to the different format and writing styles of sample essays!西门豹治邺教案及反思这是西门豹治邺教案及反思，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思(精品3篇)
部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思（精品3篇）【部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思第1篇】【教材简析】课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信尊重科学的品质。
选编这篇课文的目的是让学生在学习本课时初步掌握作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法，再就是让学生在故事中受到破除迷信尊重科学的教育。
因此在教学中，我采用学生自读感悟，小组合作探究，老师重点点拨的方法来学习课文，以达到实现教学目标的目的。
【学情分析】：对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。
《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。
第一课时【教学目标】１、认识本课１７个生字，会写其中的１４个。
正确读写“荒芜、巫婆、打扮、旱灾、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉”等词语。
２、理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。
３、朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
４、学习本文描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。
〖教学重点难点〗掌握课文生字新词，初步了解这件事情的起因、经过、结果。
〖教学过程〗一、谈话导入出示课题：导语：“同学们，今天我们一起学习１５课（板书课题：西门豹），大家齐读课题（学生齐读：西门豹）。
西门豹，姓“西门”是个复姓，叫“豹”，是战国时期魏国人。
他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。
在他为官期间，为老百姓做了许多好事。
今天，我们学习的这篇课文就是西门豹在邺当地方官时为百姓做的一件好事。
部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思（推荐３篇）部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思【第1篇】教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。
3、领悟文章按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。
4、在理解课文内容的基础上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。
教学重点：引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。
教学难点：体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。
教学过程：一、读课题质疑，整体感知1、教师板书：西门豹治邺，（再次提醒学生注意豹的写法）导入：同学们已经把课文读了好几遍，用心读了就一定有收获。
“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？2、根据学生回答，板书：田地荒芜、人烟稀少3、引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。
结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。
二、分角色朗读，自主探究1、分角色朗读课文1－9自然段，注意引导学生进入人物角色，读出感情。
人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？为什么？2、请同学们自己默默地读1－9自然段，静静地想一想西门豹问的这四个问题及背后的意图。
3、学生交流，教师板书：弄清真相三、抓关键语句，深度感悟过渡：西门豹该怎么办？1、学生默读课文10－12，勾画出描写西门豹言行的语句，交流并反复朗读。
2、“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。
”请同学们透过西门豹的言、行，体会他当时真实的想法。
在勾画出的句子下面写上自己的理解。
3、学生先读描写西门豹语言行为的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动交流中深入理解句子背后的意思。
4、问题探讨A、思考：从西门豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有吗？他为什么要这样做？请用课文中的语句证明你的观点。
教师在学生的探讨交流中引导学生深入体会西门豹方法的巧妙将计就计“以其人之道还治其人之身”既惩治首恶，又教育百姓B、你有什么其他好办法解决西门豹遇到的这个问题？5、造成“邺”这个地方“田地荒芜、人烟稀少”的还有一个原因，西门豹又是怎样解决的？请同学们齐读最后一自然段，找出答案。
2023年部编版语文四年级上册西门豹治邺反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册西门豹治邺反思（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册西门豹治邺反思第【1】篇〗一、说目标语文学习中掌握某一个具体的字、词、句是阅读所必须的内容，但最关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。
语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。
这就需要创设一个研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
基于以上原因我设计了本节的学习目标是：研究西门豹的做法巧妙在哪里？让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题，让学生凭借课文将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，从而指导学生的写作。
二、说流程课前我设计了调查报告形式的学生作业，第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。
以学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题。
语文教学重要的一点也不能放松语言文字的训练。
以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还进行了概括训练。
从而使课堂研究的主要问题明确，使研究性学习变得实在。
接着我提出一个重要的问题是“要解决这个问题，你觉得应重点研究什么？又该怎么研究？”帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。
这个教学板块花时不多却十分重要，可以避免学生无效或低效的学习活动。
接下去我就让学生带着问题，仔细阅读课文，画出有关的'句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。
所以我在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
呈现学习结果时，我用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。
在这一环节我力争见好就收，不浪费时间。
研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。