中学语文教学法笔记
教学法课堂笔记——教学基本功
教学法课堂笔记——教学基本功教学有法教无定法贵在得法妙在巧法提问技能提问过程的基本模式：1．铺垫2．引起注意使学生有心理准备半秒左右3．提问陈述问题4．思考时间依问题难度，停顿1-3秒5．指名回答6．引导回答7．总结答案如回答错误，指出错误原因；总结思维、观察的方法提问类型：1．描述性2．回忆性低级知识水平3．理解性4．运用性5．分析性6．综合性高级知识水平7．评价性提问引导方式：1．回答正确时：看似正确的错误答案，检验学生是否真正思考问题或是照本宣科2．完全不会回答：问题较大，应化大为小，化整为零；问题较难，应由难到易，逐渐降低难度；通过类比方法，启发思维导入技能导入技能是教师在一个新的教学内容和教学活动开始前，采取一定的措施并运用一定的方法，引导学生主动进入学习的一种教学行为方式。
根据同化理论提出，在学习者的头脑中储存了某种认知结构。
它可以吸收新的信息，而新的信息被吸收以后，使原有结构发生某种变化。
目的：设法打破旧的认知结构，为纳入新知识形成新结构奠定基础。
导入技能的作用1．有效的集中学生注意力；2．有利于引起学生的好奇心，激发求知欲，形成动机；认知某种事物活动的心理倾向和动力是进行教育的有利因素。
对鼓舞学生获得知识，开发智能是有用的，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生。
要求：集中注意，静立，语言提示，用以问题提问或设问１导入的基本模式：1．引起兴趣、2．思维定向——对课题相关内容进行提问或设问9、3．明确课题导入的类型——引起兴趣的类型1．直接引起兴趣1）分析课题*2）衔接与转折引起兴趣——过渡2．间接引起兴趣1）温故导新式（弊端：旧知识与新知识无关）*旧知识与新知识密切相关，发现以往知识中的问题，引起兴趣。
旧问题引起新知识。
2）利用学生的生活实际和生产实践经验*3）通过媒体演示引起兴趣*低年级——静态高年级——动态实物，样品，标本，模型，图表，幻灯片，录像片过程的用动态演示4）演示试验*5）创设矛盾情景引起兴趣（悬念导入）*6）通过活动利用竞争心理（如低年级演示食物链）7）通过类比*8）通过练习测验9）故事趣闻轶事*10）逻辑推理*演示技能静态媒体的演示程序1．心理准备——做好心理准备2．出示媒体（及时）——及时出示媒体3．感知媒体——给学生整体观察的时间4．引导观察5．核查理解动态媒体的演示程序1．理准备——做好心理准备2．引导观察3．出示媒体（及时）——及时出示媒体4．感知媒体——给学生整体观察的时间5．核查理解媒体的类型静态媒体：挂图、标本、模型、投影等动态媒体：录像片（含电影、电视）、计算机动画课件等动静结合媒体：动画投影、动画挂图、计算机课件、经处理的录像片２概念：程序：1．讲解“事实性知识”的程序①提供感性材料——出示有关具体实体事物的形象或描述其过程的文字及图像资料（各个步骤的方式不完全一样，不同教学思想指导下，所采取的方式完全不同）②（引导）学生感知感性材料③“讲解”重点知识④巩固和核查理解（视情况，可有可无）2．讲解“抽象知识”的程序1）类比讲解的程序①讲解甲事物的特点（要素）②找出乙事物和甲事物的相同要素③找出甲事物和乙事物的不同要素（甲有乙无）④推论乙具有甲的所有要素2）演义讲解的程序①提出抽象知识②分析抽象知识的结构③找出构成抽象知识的各要素的关系④举正反两方面的事例说明抽象知识的正确性⑤核查理解注：③④⑤——具体内容选择使用3）归纳讲解程序①提供感性材料（事实知识）②分析感性材料（事实知识）基本特征（组成）③找出各个具体事实中的共同点④用科学语言描述这些共同点⑤应用归纳出的知识解决实际问题⑥核查理解注：⑤⑥——具体内容选择使用小结：1．提供感性材料的方式：教师：出示各种媒体、讲述现象、事例、演示实验、文字说明、流程图、户外观察等、学生：通过查阅文献、杂志、网络寻找有关生物学相关的材料2．学生感知感性材料的方式：根据讲述内容，可充分调动学生的各个感觉器官（包括：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）感知感性材料，包括文字的阅读、问题的讨论、媒体的观察等观看、阅读文字、小组讨论、实验操作、野外观察……3．核查理解的方式：提问、课后作业、考试、复述、实际动手操作、联系实际4．找出抽象知识的方式：直接讲述、提问引导、实验5．分析事实性知识的基本组成：讲解，提问，讨论３程序：1．简单小结——小结精华，不是简单重复提纲2．指出重点——初中一般每节课只有一个重点，不会超过3个重点3．巩固练习——可有可无，视时间和教学内容难易而定4．拓展延伸——在原有基础上，与相关知识联系；用所学知识、方法、能力解决个人生活、生产实践中的“新”问题、“新”现象。
中学语文教学法朱绍禹读书笔记
朱绍禹:读书,教书,写书我和中学语文教学结缘，算来已达三十五个春秋。
这期间，我从事中学语文教学研究，虽然时断时续，毕竟断时短续时长，人家始终称我为语文教学法教师，大概就是基于这个缘故。
《语文教学通讯》主编嘱我执笔为文，和广大中学教师谈心，这里我就以《读书，教书，写书》为题，并循着这个意思来完成这篇命题作文吧。
读书为了充实自己，任何人都需要读书，为了教书，作教师的尤其需要读书。
基于这双重需要，迄今我本该读了数量可观的书，即使不包括学生时代，仅由从教时算起,我读过的书也理应够多的。
可实际上不然，我读书的数量和读书的时间并未成正比例，劳多而效少。
而这对既需要读书又乐意读书的读书者来说，实在是件极不称心的事！原因在哪里？回顾起来,其原因固然不止一端，其中没有较早掌握读书技巧，实为重要的一端。
许多不同的书,往往用相似的方法去读，岂能不事倍功半！本来，早在十六世纪，深谙读书之道的大哲学家培根就说过，有的书可以一尝，有的书可以吞下，只有很少的书应该仔细咀嚼。
这就是说，读不同的书应有不同的方法，有的书宜于浏览，有的书宜于先记忆后求领会，有的书则须精读。
而在我，精读虽然也不足，倒是学生时代老师指导过的。
而于泛读，长时期内既少有效运用，又很少研究。
不过不需细想，就谁都能意识到，在现代信息社会里，在绝大多数情况下,要的并不是精读而是泛读。
在精读生活中，其实只有以研究为目的的精读，才能算作是真正的阅读。
通常情况下，包括学生的精读，都是为阅读进行准备的一种训练方式，而泛读才是真正意义的阅读，因而善于泛读的读者才会是成功的读者。
道理显而意见，只有泛读才能扩展知识领域，才能开拓生活见闻，进而产生阅读乐趣，使阅读更自觉，更有效。
这就需要学习泛读和研究泛读了。
约略说来，我们应该经常运用和研究的泛读，主要包括如下一些方式，略读（为了解读物大纲、要旨、结构、基调、风格等进行的快速阅读）、掠读（为了解读物内容轮廓，用扫视的速度进行的阅读）、寻读（为单独寻求时间、空间、人物、事实等某一方面的个别内容进行的阅读）、摘读（从读物中选取需要的部分内容进行的模式阅读）、跳读（跳越行页,略过无关紧要的内容的阅读）、猜读（依据读物中的语言、逻辑、文化等猜测读物内容和主题的阅读）、速读（把意义相关的多量词句连成一个阅读单位，减少限定次数，迅速把握信息的阅读）等。
中学语文教学法朱绍禹读书笔记
中学语文教学法朱绍禹读书笔记《中学语文教学法》是朱绍禹先生的经典之作，全书分为六个部分，内容丰富，思想深刻。
本文将结合自己的学习和教学经验，对其中的一些重要观点进行阐述。
首先，朱绍禹先生在书中强调了语文教材的选择和使用。
他指出，语文教材应该具有一定的思想性、艺术性和实践性，能够激发学生的阅读兴趣和思考能力。
他还提出了一种“选教材、布教材、读教材”的教学方法，即首先根据学生的实际情况选择适合的教材，然后根据教学目标和学生的特点进行材料的布置，最后引导学生进行深入的阅读和思考。
这种方法不仅能够培养学生的阅读能力，还能够培养他们的思辨和表达能力。
其次，朱绍禹先生还提出了一种有效的语文教学方法，即“导学示范法”。
他认为，语文教学应该是学生主动参与的过程，而不是被动接受知识的过程。
教师应该以学生为中心，通过给出问题、引导讨论的方式，激发学生的思考和学习兴趣。
在教学过程中，教师可以通过示范写作、朗读等方式来引导学生，提高他们的语文表达能力。
这种方法能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
此外，朱绍禹先生还在书中提出了一些对学生语文素养培养的重要观点。
他认为，学生的语文素养应该包括语言文字的运用能力、文化意识和价值判断能力。
为了培养学生的语言文字运用能力，他主张在教学中注重语法和写作的教学。
在教学中，教师可以通过语法分析、填空、改错等方式来让学生掌握语言文字的运用规则。
对于写作教学，他强调了写作的规范性和创造性的结合，教师可以通过给学生提供写作素材、指导写作过程、修改作文等方式来提高学生的写作水平。
同时，朱绍禹先生还特别强调了课堂教学的实效性。
他认为，好的语文教学应该是能够让学生真正掌握知识并能够应用到实际生活中去的。
在教学中，教师应该注重培养学生的实际应用能力，引导学生关注社会和人文问题，培养他们的批判思维和解决问题的能力。
此外，教师还应该结合学生的实际情况，设计有针对性的教学活动，提高学生的学习兴趣和学习动力。
初中教材教法读书笔记
一、在语文教学中，如何充分发挥语文课程人文性的功能呢？1、要引导学生大量阅读，让学生通过大量优秀作品的阅读，受到熏陶和感染。
2、要牢固确立“以人为本”的教育策略。
二、语文课程的功能（一）知识传递功能（二）能力培养功能（三）情感、态度、价值观教育功能（四）文化教育功能（五）启迪心智、健全人格的功能（六）规范文字、推广普通话的功能（七）各课程学习的奠基功能三、（一）语文素养的基本内涵语文素养可以界定为：在语文学习和实践中，学生通过识字、写字、阅读、写作与口语交际等能力的培养及综合性学习，内化人类优秀的文化成果，最终使自身的语文涵养达到一定的高度。
（二）语文素养内容的构成要素语文素养的内容具体包括：1、热爱祖国语文的思想感情；2、正确地理解和运用祖国语文；3、丰富的语言积累；4、良好的语感；5、思维和适应实际需要的语文能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）；6、品行修养和审美情趣；7、良好的个性和健全的人格。
四、语文课程评价的方法1、测验法2、课堂观察3、表现性测验4、调查问卷5、等级量表6、档案袋评价五、语文教学的原则（一）语言文字训练和思想教育相结合语言文字训练和思想教育相结合，是十分重要也是难以处理的教学原则。
在教学中要防止和纠正以下倾向。
1．片面重视指导学生理解思想内容，忽视语言文字训练。
2．片面重视语言文字训练，忽视对思想内容的理解。
3．在学生还没有充分阅读课文，还没有理解重点词句段、读懂内容的情况下，急于让学生概括课文主要内容，归纳中心思想、写作方法。
（二）发展语言和发展思维相结合（三）教师指导与学生自主学习相结合要做到教师指导和学生自主学习相结合，应当注意以下三点：1．要给学生创造自主学习的条件。
2．教师要精心设计提问。
3．重视学习习惯的培养。
（四）加强教学的纵向联系和横向联系六、语文教学策略教学策略是在一定教学观念指导下为调控教学各要素关系而作出的系统的综合的动态的构想。
初中语文教资笔记重点归纳总结
初中语文教资笔记重点归纳总结语文是学生个人发展不可或缺的一门学科，也是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。
作为初中语文教师，掌握相关教资笔记内容是关键。
在考试中，笔记的重点归纳总结能够帮助教师更好地备考，下面将为大家详细介绍初中语文教资笔记的重点归纳总结。
一、课程教学1. 教学目标：（1）培养学生的语言表达能力，提高其语文素养；（2）促进学生阅读和理解能力的提升，引导学生学会合理运用语言；（3）拓宽学生的文化视野，提高文化素质。
2. 教学内容：（1）语言文字知识与技能的讲解和训练，包括词汇、语法、修辞等；（2）文学常识的传授和学习，如名著、经典诗词等；（3）阅读与鉴赏，包括文言文、现代文阅读；（4）写作技巧的培养，如作文的写作方法、技巧等。
二、教材分析1. 教材特点：（1）内容广泛，覆盖了古代文学、现代文学等不同领域；（2）语言规范，注重培养学生正确的表达和写作能力；（3）文化内涵丰富，有利于学生全面提高自身素质。
2. 教材重点：（1）重点文段和文章的理解，包括字词的理解和句子的分析；（2）经典作品及其创作背景、作者等相关信息的理解；（3）重要文学名著的阅读与解读，如《红楼梦》、《西游记》等；（4）古代文言文的阅读和理解，包括古文体裁、修辞手法等。
三、教学方法1. 概念讲解法：（1）清晰讲解语文知识点，如修辞手法、句子成分等；（2）配以具体案例，让学生更好地理解和记忆。
2. 案例分析法：（1）分析经典文段、句子等，帮助学生理解其中的含义和表达方式；（2）让学生归纳总结，提高分析问题和解决问题的能力。
3. 综合性教学法：（1）将语文知识融入到其他学科中，提高学生学习的兴趣；（2）注重培养学生的阅读和写作能力，培养学生综合运用语文知识的能力。
四、教学评价1. 评价内容：（1）学生对课堂知识的掌握程度，包括基础知识、阅读理解等方面；（2）学生的语言表达能力，包括口头表达和书面表达；（3）学生的阅读和写作水平，包括阅读理解和作文等。
中学语文教学法自考知识点(湖北)
高等教育自学考试中学语文教学法自考复习资料目录第零章绪论 (3)第一章语文教师专业化 (3)第二章语文课程百年沿革及其经验教训 (5)第三章语文课程的性质、目标 (5)第四章语文学习方式的转变和语文学习习惯的培养 (6)第五章阅读教学 (7)第六章写作教学 (9)第七章口语交际——听话与说话能力的培养 (10)第八章语文课综合性学习——语文生活语文活动 (12)第九章语文课程知识的更新与教学 (13)第十章复习考试评价 (14)人的相互关系。
”师生之间这种活生生的人的相互关系就是对话关系。
4、教师成长中的自我更新持续的自我更新是许多优秀教师的共同特点。
当然，这种自我更新与他们的高远目标、不断反思、踏实行动是分不开的。
5、语文教研中的创新意识创新意识是语文科研的生命，没有创新意识就没有真正意义上的语文科研。
语文教师的创新意识，不仅体现在提出新观点建立新体系、形成独特的教学风格方面，更重要的是沉潜在对学生的引导之中。
第二节语文教师的基本素养语文教师的专业知识素养★★★语文教师的专业知识素养。
（简答题）1、语文知识素养语文教师的语文知识素养主要体现在语言学、文字学、文章学、文艺学等方面。
2、普通文化知识素养语文教师需要了解的普通文化知识包括思维科学知识、社会科学知识和自然科学知识。
3、教育学科知识素养教育学科知识，主要包括如下三个方面：（1）教育学（2）心理学（3）学科教育学语文教师的基本素养★★★★语文教师的基本素养。
（简答题）1、专业知识素养2、专业技能素养3、专业情意素养语文教师的专业发展★★★★语文教师的专业发展。
（简答题）1、教育信念的发展2、专业知能的发展3、专业情意的发展专业技能素养★★★★专业技能素养。
（简答题）1、教学技巧教学技巧的功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行。
2、教学能力教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动的本领。
语文教师的教学能力，一般包括如下几个方面；（1）观察学生的能力。
初中语文教学心得体会笔记（二篇）
初中语文教学心得体会笔记一、教学目标的明确语文教学的目标是培养学生的语文素养，包括知识、技能、情感和态度等方面。
因此，在教学之前，我们要明确教学目标，确定教学内容和重点，有针对性地设计教案，使教学更加有序和有效。
二、活跃课堂氛围初中生活力旺盛，他们的注意力往往难以持续，因此，我们在语文教学中要注意活跃课堂氛围，让学生充分参与，培养他们对学科的兴趣和探索的欲望。
通过多种形式的教学活动和课堂互动，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们主动思考、互动交流，提高语文学习的效果。
三、突出实践性和综合性在初中语文教学中，我们要注重培养学生的实践能力和综合素质。
语文作为一门综合性的学科，不仅仅是为了考试而学习，更重要的是培养学生的综合素质。
因此，我们要注意将学生的所学知识和技能运用到实际生活中去，培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。
四、关注学生的情感与态度语文教学要注重培养学生的情感和态度。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感和态度。
我们要注重培养学生的审美能力，引导他们正确评价文学作品和人生态度。
同时，要关注学生的情感发展，通过培养学生的情感能力，提高他们的心理素质和社会性格。
五、开展多种形式的评价在语文教学中，我们要分为多个层次进行评价。
除了传统的书面、笔试评价外，还要开展口头、实际操作、课堂互动、小组活动等形式的评价，全面了解学生的学习状况和实际能力，及时发现问题并加以解决。
六、强化学习能力的培养在初中语文教学中，我们要注重培养学生的学习能力。
语文知识的学习需要学生掌握一定的学习方法和技巧，我们要引导学生学习如何做题、如何阅读、如何写作等，使他们学会学习，提高学习效果。
七、注重语文与其他学科的整合初中语文教学应与其他学科进行整合，互相补充，形成一体化的教学。
语文教学与其他学科相互渗透、相互促进，可以提高学生的学习效果和综合素质。
八、注重教师的示范与引导初中语文教学中，教师的角色非常重要，他既是学生的知识传授者，又是学生的引领者和榜样。
初中语文新课程教学法（教学笔记-教案）
初中语文新课程教学法（教学笔记-教案）初中语文新课程教学法(教学笔记-教案)初中语文新课程教学法(教学笔记-教案）2007年10月导语：《新课程标准》实施近四年来，广大教师积极学习《新课程标准》和新课程理念，不断探索新课程教学方法，进行课改尝试，摸索了一些路子，积累了一些经验，一定也取得了一些经验，但新课程标准和新课程理念毕竟是"全新的"，到现在还没有一个固定的模式，还需要我们广大教师在教学中不断学习，不断探索，不断改革，不断完善。
我们教师，不应满足于现状，更不应满足于已经取得的成绩，应该更加努力地学习--研究--探索--改革--实施，今天我和大家共同学习、研究《初中语文新课程教学法》。
语文课程标准概述一、语文课程的性质和地位：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程的工具性主要体现在：语文课程是认知的工具；语文课程是表情达意的工具。
语文课程的人文性主要体现在学生的精神领域，揭示语文课程的内在意义和价值。
要引领学生大量阅读，让学生通过大量的优秀作品受到熏陶和感染；要牢固树立以人为本的教育策略。
工具性与人文性统一的客观基础在于人的整体和谐发展，"工具性"往往关注人在理性、认知、过程方面的发展；"人文性" 往往关注人在非理性、情感、动机方面的发展。
"工具性与人文性的统一"可以使理性与非理性、认知与情感、过程与动机得到有机的整合。
二、语文课程的基本理念：（语文教学的指导思想）（一）、全面提高学生的语文素养（目的理念）九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
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中学语文教学法导论一、何为中学语文教学法？中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科，是高等师范院校中文系在各门公共课、专业课教学的基础上，为了培养学生语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。
本课程学习的预期目标：1、掌握中学语文教学的基础理论，了解传统的以及当前最新的语文教育的思想和理念。
2、具有一定的语文教学的实践能力，熟悉并能操作整个的语文教学过程，掌握语文教学的基本方法。
3、熟悉各种文体的特点，把握各种文体的基本教学思路和教学过程。
4、了解作为一名语文老师应当具备的基本素质并为此作出努力。
二、中学语文教学法的学科性质1、理论性A、语文课程论通过此理论系统，了解语文学科的性质、目的、任务，基本的教学过程与教学方法，了解语文教学的基础理论和指导思想。
B、语文教学论主要了解具体如何上语文课：怎样备课，怎样制定教学计划，怎样组织好课堂教学活动？如何处理不同的课文？如何处理课文的重点等等。
C、语文教师论（1）地位、作用、素养能力（2）教学基本功2、实践性第一章语文教师的基本素质一、语文教师的基本素质（一）、知识素养(1)精深的语文专业知识语言学（语言学概论、现代汉语、古代汉语等）文学（古典文学、现代文学、当代文学、外国文学等）文章学（文章写作理论、文本知识、文章赏析知识等）文艺理论（文学概论、古代文论、马列文论、美学等）。
(2)与语文课文内容相关的学科知识(3) 与语文教学有较密切关系的新兴学科及其研究现状。
（二）能力要求1、口头表达的能力(1)准确性：使用正确流利规范的汉语普通话。
(2)得体性：在课堂教学中使用适当得体的言语。
(3)流畅性：表情达意清楚明白，利于学生接受。
(4)自控性：语量多少，声音高低，语速快慢2、阅读能力(1)语文教师要有广泛阅读的习惯和能力(2)阅读中的领会、分析和评价能力A、领会B、分析C、评价3 写作能力①会写记叙文，散文、回忆录、通讯、报道、游记等。
②会写议论文体的杂感、随笔、心得、小评论等。
③会写常用的总结、经验介绍、工作研究、调查报告等。
④会写教育教学论文。
4、组织管理和驾驭课堂的能力组织、管理课堂驾驭课堂：A、初级驾驭B、高级驾驭（1）开讲吸引学生的注意力（2）教学过程中随时调整学生的注意力（3）驾驭学生的思维（4）了解学生的基本功（三）语文老师应该具有职业敏感第二章语文课程标准解读一、全面提高学生的语文素养1、什么是语文素养？以语文能力为核心的综合素养。
它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心。
它是语文知识、能力、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际能力，而且也表现为有较强的综合运用能力；在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
语文素养的具体内容：1、必要的语文知识2、丰富的语言积累3、熟练的语言技能4、良好的学习习惯5、深厚的文化素养6、高雅的言谈举止二、正确把握语文教育的特点1、关于人文性语文教育的定性：工具性？人文性？传统语文教学：突出强调工具性把语文当作学习和工作的基础工具，语文课上侧重于语言教学，把语文课的基本性质定位在传授语文知识（修辞知识、语法知识、篇章结构和写作技巧等）上。
新课标：关注语文教育的人文性运用语文教材的丰富的人文内涵，对学生的精神领域施以影响，发挥语文课程在学生的健康的人生观和价值观形成方面的重要影响。
拓展学生独立的、个性化的思想和情感，让语文课在学生的人格和个性的建构中发挥重要作用。
语文教学中缺少人文关注的表现：1、以浓厚的道德说教取代学生对作品的个性化、多元化解读。
2、定制统一的公共话语套子让师生共同使用3、有“圣化”、“升华”情结新课标对语文教育人文性的提倡：新课标呼唤语文教育中的人文关怀，要求教师在语文教学过程中注意学生对语文材料的多元反应，重视语文对学生情感的熏陶，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、关于实践性（着眼于语文课程的工具性）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律。
△△1、传统语文教学实践性的缺失2、过分强调语文知识的系统性和完整性课程教学中实践性缺失的原因：1、教师的一言堂代替学生的语文实践能力训练，教师重讲轻练2、语文学科结构的板块缺失，也是语文课程实践性缺失的重要原因。
听——说——读——写为什么说只有在实践中才能学好语文？1、掌握任何工具的基本途径都是实践2、语感的养成必须依赖于语文实践3、语言是一种约定俗成的社会现象提高语文课程教学的实践性的途径：1、增加语文实践活动的内容A、课堂教学中对听说读写实践环节的重视B、让语文课走出学校，走进生活2、语文综合实践活动课是发展学生语文实践能力的主要途径。
校园活动资源、地方资源、现代视听技术、信息技术和互联网资源、自然景观、人文景观资源；公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等；青少年活动中心、商店、各类公园等；报刊、广播电视中某些固定专栏或节目3、遵循汉字、汉语的自身规律，正确把握语文教育的特点三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，真正成为学习的主人。
(1)改变之一：自主学习自主学习：指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程、评价学习结果的学习方式。
倡导自主性学习，教师要研究学生的学习需求，关注学生的个体差异，让学生在有趣、成功的学习过程中形成学习的自觉性。
理论背景：学习是一种个性化的行为（多元智力理论的启示）（2）改变之二：合作学习“合作”是学习的组织方式，与“个体”相对应。
指学生通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，进而提高学习效果的一种学习方式。
△合作学习必须有一种合作精神。
合作学习是一种人际交往的过程。
（3）改变之三：探究性学习四、努力建设开放而有活力的语文课程现行语文课程在体系上的弊端：1、课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来2、课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来3、课程过于强调统一、集中，东、西、南、北、中，亿万学生同时学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性开放而有活力的语文课程？1、语文教材的改革方面：（用教材教语文而不是教语文教材）课堂学习方式的改革：①打破学科本位，整合语文与其他学科的资源②在计算机环境中学语文2、把语文课延伸到更广阔的空间五、新课标规定的语文课程目标：（一）、新课标的总体框架四个学段、五个板块、三个维度四个学段：第一学段(1～2年级) 、第二学段(3～4年级) 、第三学段(5～6年级) 、第四学段(7～9年级)五个板块：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习三个维度：情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力（二）新课标的设计思路：总体目标、阶段性目标总目标的主要思想：1、突出了学生在语文学习中的主体地位。
2、突出了现代社会对语文能力的新要求。
3、突出了语文课程的实践性本质。
阶段性目标：三个维度是如何贯彻在每个阶段性目标的具体板块中的？一、知识和能力（全面的知识观和能力观）学生不仅要学习语文书本知识，而且要学习生活知识、社会知识自然知识。
学生不仅要提高自己的阅读、写作能力，而且还要注意提高口语交际能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力和创新实践的能力。
以阅读板块为例：知识方面：1、提倡扩大阅读面，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。
2、规定课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段不少于260万字，九年相加，应达400万字以上。
提倡读整本书，在第四学段要求“每学年阅读两三部名著”，并在附录中提出了“关于课外读物的建议”。
以写作为例：能力方面（个性化写作和创意表达的能力）第一学段提出“写自己想说的话”。
第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”。
第三、第四学段：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”二、过程与方法：阅读板块：1、过程方面：第二学段：背诵优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。
第三学段：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的感情。
2、方法方面：第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读。
三、情感态度和价值观：识字板块：第一学段：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
第二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
阅读板块：A、培养阅读的兴趣（情感）B、提倡个性化阅读：强化对阅读内容的感受性、体验性第一学段对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法第三学段阅读叙事性作品要求简单描述自己印象最深的场景、人物、细节第四学段，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
第三章中学语文教学理念一、目前我国中学语文教学中存在的主要问题1、主要培养目标是什么？（升学）A、教学时间的定量失控。
B、以高考手段代替教学手段。
C、以知识的灌输和题型训练，代替语文能力的培养。
二、素质教育的理念是现代教育的基本内容1、何为素质教育？素质教育：用教育手段对人的素质的形成、发展给以积极的影响。
着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体等方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
它的最终目的是使受教育者形成各自特色的和谐素质结构，从而为终身教育打好相对稳定的素质基础，要使学生学会作人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，能够适应现代社会发展的需要2、素质教育跟应试教育相比有那些不同？A、教育质量观(如何评价教学质量？)怎么考便怎么教,考什么便教什么B、教学模式(能否培养学生的学习能力)C、教育目的和方法不同D、教育的对象不同3、如何才能真正实现从应试教育向素质教育的转化？一、变革陈旧而落后的教育评价体系。
中国学校对小孩进行考试，目的是为了发现问题，淘汰之。
美国学校对小孩进行考试，目的是为了发现问题，改善之。
二、改变学生的能力测试体系，降低难度三、新的课程标准的提倡为素质教育的实施提供了保障。
四、改革考试试题，消除试题对语文教学的负面导向作用。