构建小学数学计算深度教学的策略
引思促学，深而有效——论小学数学深度学习的教学策略
Course Education Research课程教育研究2024年第4期一、引言学生深度学习能力的构建是小学数学教师承担的重要教学任务之一,教师应基于小学生的数学思维发展现状和学生数学学习能力的动态变化,以及小学数学新课程标准对教师提出的具体教学要求,循序渐进提升学生的深度学习能力。
学生逐渐构建起深度学习模式之后,就可以通过科学的学习活动全面理解数学问题和数学知识,并将其和多元知识乃至现实生活实现有效结合,助推认知水平和思维能力向更高层次不断发展。
二、深度学习的内涵深度学习原本是一个源于计算机机器学习领域的专业定义,近年来随着教育理论的不断创新和教学方法的持续改良,深度学习被植入到教育领域,受到越来越多教育工作者的重视,并逐渐被有效运用到具体教学环节之中,学生对数学学科知识的深度学习能力也成了衡量学生学科素养的重要标准之一。
具体而言,这种学习模式是符合学习者科学认知能力的学习模式,且这种学习模式还会随着学生综合能力的发展出现一定程度的变更。
深度学习模式,还是学习者深入理解学习对象,并在这一过程中实现深入思考,以触及学习对象本质的学习,是一种全面、深入而丰富的学习模式,重点是对学习对象本质的深入思考和对所学内容的综合运用,参悟学习对象背后的内在逻辑,并将其应用到自己日常生活之中。
三、培养学生深度学习能力的意义深度学习思维和深度学习模式的发展有利于提升学生的数学学习能力,改变学生的数学学习状态。
对大部分小学生来说,无意注意和形象思维占据主导地位,注意力的持久性较差。
通过具体事物的外部特征和直观属性对事物进行综合感知和表层认识,这种思维习惯和思考模式对学生初期建立数学知识体系有一定程度的帮助。
在前期,小学生往往通过机械识记构建基础知识框架。
但数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性,等学生步入更高层次的学习阶段之后,学生的机械识记能力在应对具有一定深度的数学知识时就会出现失灵现象。
因此,学生需要通过从有意注意能力和抽象概括能力中抽取出复杂数学知识的具体含义,并逐渐形成自己的认知规律和认知习惯,对事物的本质属性和事物的内在联系进行科学概括和有机理解,在教师的引导下,逐渐养成深入思考的习惯,树立深度学习的自觉意识,并结合各种理论学习和实践训练,全面提升自己深度学习的能力,学会解决各种综合性繁难数学问题,建构起符合学生认知规律的深度学习模式,并努力实现深度学习能力的动态发展,使之适应自己不同的数学学习阶段。
深度学习的小学数学大单元教学
深度学习的小学数学大单元教学篇一深度学习的小学数学大单元教学一、引言深度学习是当代教育改革的重要方向，它强调学生在学习过程中的主动性、探究性和创新性。
小学数学大单元教学作为一种整体性、系统性的教学方式，与深度学习的理念高度契合。
本文将详细探讨深度学习理念下的小学数学大单元教学的内涵、特点、优势及实施策略，并结合实践案例进行分析，以期为小学数学教学改革提供新的思路和方法。
二、深度学习理念下的小学数学大单元教学内涵与特点内涵：深度学习理念下的小学数学大单元教学，是指教师在整体把握数学课程的基础上，围绕核心主题，整合相关知识点，设计富有挑战性的学习任务，引导学生在真实的问题情境中主动探究、深入思考，培养学生的数学思维能力、创新能力和自主学习能力。
特点：深度学习理念下的小学数学大单元教学具有以下特点：（1）整体性：以核心主题为主线，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。
（2）情境性：创设真实的问题情境，将数学知识与实际生活紧密联系起来。
（3）探究性：鼓励学生主动探究数学问题，提高学生的数学思维能力和创新能力。
（4）自主性：尊重学生的个体差异和认知规律，给予学生充分的自主学习时间和空间。
三、深度学习理念下的小学数学大单元教学优势激发学生的学习兴趣和动力：通过设计富有挑战性的学习任务和创设真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加主动地投入到数学学习中来。
培养学生的数学思维能力和创新能力：通过引导学生主动探究数学问题，培养学生的数学思维能力和创新能力，提高学生的数学素养。
提高学生的自主学习能力和合作学习能力：通过给予学生充分的自主学习时间和空间，以及采用小组合作、项目式学习等方式进行教学，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
促进学生的全面发展：深度学习理念下的小学数学大单元教学不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重学生的情感态度、价值观等方面的培养，促进学生的全面发展。
四、深度学习理念下的小学数学大单元教学实施策略整体设计教学内容：教师在设计小学数学大单元教学时，应整体把握数学课程，围绕核心主题，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。
小学数学深度课堂的教学策略研究
小学数学深度课堂的教学策略研究小学数学深度课堂的教学策略是指在小学数学教学中，通过灵活运用教学手段和方法，帮助学生深入理解数学概念和解题思路，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
以下是关于小学数学深度课堂的教学策略的研究。
一、激发学生学习的兴趣激发学生学习数学的兴趣是获取数学深度知识的基础。
教师可以通过一些趣味性的数学实践活动，如游戏、实验等，吸引学生的注意力，培养学生对数学的兴趣。
教师可以通过与学生的互动，了解学生的学习需求，因材施教，使学生对数学产生兴趣，进而提高学习积极性。
二、培养学生的数学思维能力数学思维是深入学习数学的基础。
教师可以通过培养学生的逻辑思维能力、创造思维能力、推理能力等，提高学生的数学思维。
在教学过程中，教师可以引导学生进行探索性学习，提出问题、自主解决问题，激发学生的思考和创造力。
三、运用多种教学方法根据小学学生的学习特点，教师应灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。
在讲授环节中，教师可以通过语言表达、示意图、实物等方式，清晰地向学生传达数学知识。
在讨论环节中，教师可以组织学生进行小组讨论，激发学生的思考和交流，培养学生的合作精神。
在实践环节中，教师可以引导学生进行实际操作，通过实际问题的解决来巩固数学知识。
四、注重培养学生的问题解决能力问题解决能力是数学学习中的重要能力。
教师应该引导学生从问题中学习，培养学生的问题提出、分析和解决问题的能力。
在教学中，教师可以引导学生思考问题的条件、目标和步骤，培养学生解决问题的方法和策略。
教师应鼓励学生主动提出问题，培养学生的探究精神，激发学生的求知欲。
五、关注学生的个性发展学生的个性发展是教育的核心任务。
在小学数学深度课堂中，教师应注重培养学生的自主学习能力和创新能力，鼓励学生独立思考和表达意见，让学生在学习中发现自己的优势和兴趣。
教师还应根据学生的差异性，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化需求，促进学生全面发展。
深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究
深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究篇一深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习作为一种新的教学理念，正在被越来越多的教育工作者所认同和实践。
深度学习强调学生对知识的深度理解、批判性思考和创新性应用，注重培养学生的高阶思维能力和创新精神。
在小学数学教学中，深度学习同样具有重要的指导意义。
数学概念是数学教学的基础，是学生理解数学知识、掌握数学技能的前提。
因此，如何在深度教学理念下有效地进行小学数学概念教学，是当前小学数学教学改革的重要课题。
本文将对此进行深入探讨，以期为小学数学概念教学的实践提供一些有益的参考。
二、深度教学理念下的小学数学概念教学特点强调概念的本质理解在深度教学理念下，小学数学概念教学不再仅仅停留在概念的表面层次，而是强调对概念本质的理解。
教师不仅要引导学生理解概念的文字表述，还要揭示概念背后的数学原理和思想方法，帮助学生建立对概念的深刻认识。
注重概念的形成过程深度学习强调学生的主动性，要求学生在探究中发现问题、解决问题。
在小学数学概念教学中，教师应该注重概念的形成过程，让学生经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程，从而真正理解并掌握概念。
倡导概念的多元表征深度学习提倡学生对知识的多元表征，即能够从不同的角度、不同的层面去理解和表达知识。
在小学数学概念教学中，教师应该鼓励学生运用多种方式来表征概念，如文字、图形、符号等，以培养学生的多元思维能力。
关注概念的应用与创新深度学习注重培养学生的创新精神和实践能力，要求学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
在小学数学概念教学中，教师应该关注概念的应用与创新，设计具有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中深化对概念的理解和应用。
三、深度教学理念下的小学数学概念教学策略创设问题情境，激发学习兴趣在深度教学理念下，教师应该创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过问题情境的创设，学生可以产生认知冲突和好奇心，进而主动参与到概念的学习和探究中。
促进小学生深度学习数学的策略
促进小学生深度学习数学的策略数学是一门很重要的学科，它是我们日常生活中所无法避免的部分，因此，学习好数学对学生的未来发展具有巨大的影响。
小学生在学习数学时，往往会遇到一些困难。
以下是一些促进小学生深度学习数学的策略：1. 开展实践活动在教学过程中，教师可以采用生动、实际的教学形式，让学生在实际活动中体验和创造数学概念。
例如，在数学课上，教师可以让学生完成一些有趣而实用的手工制作，让学生探究数学知识，例如一个简单的珠心算游戏，让学生在制作过程中进行计算，从而把学习变成一种愉悦和兴奋的体验。
2. 采用趣味教学法教师应当尝试用各种趣味教学法来授课，从而激发学生对数学的兴趣。
例如，数学界有一种叫“故事数学”的教学法，它把数学知识和生活故事结合起来，让学生在潜移默化中对数学知识保持好奇心。
3. 找到学生的兴趣点为了激发学生学习数学的兴趣，教师需要了解学生的兴趣点，从而用他们感兴趣的主题来授课。
例如，如果一个学生喜欢动物，则可以用动物来探讨数学问题，例如比较不同种类动物的重量，计算动物爬行的速度等。
4. 建立有趣的竞赛设定数学竞赛可以激发学生学习数学的兴趣，并增强学生的学习积极性。
教师可以设计一些不同形式的比赛，例如班级内比赛、学校内比赛或跨校比赛等，鼓励学生竞赛中是发挥自己的优点和能力，从而激发他们对于学习数学的热情。
5. 有针对性的复习课程考试前，教师可以设置针对性的复习课程来帮助学生更好地掌握数学知识。
在复习课中，教师应该侧重于重点题目的教学和讲解，更好地理解学生的难点，按照不同学生的难点，适当加强讲解，从而让学生真正掌握和理解重要知识。
总之，促进小学生深度学习数学的策略有很多，需要结合学生不同的情况，采用不同的方法来进行教学，同时教师要关注和尊重学生的学习过程和特点，引导学生深度学习数学。
小学数学深度课堂的教学策略研究
小学数学深度课堂的教学策略研究一、引言小学数学教育是培养学生数学素养的关键阶段，为了提高学生的数学学习效果和深度，我们需要研究适合小学数学深度课堂的教学策略。
深度课堂旨在培养学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力和创新思维。
本文将对小学数学深度课堂的教学策略进行研究。
二、激发学生兴趣学生的兴趣是学习的基础，只有引起学生的兴趣，才能使他们主动地投入到学习中去。
在深度课堂中，教师可以通过多种方式激发学生对数学的兴趣。
教师可以设计一些趣味数学活动和游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
教师还可以引入实际应用，将数学知识与生活实际相联系，让学生感受到数学的实用性和重要性。
三、培养学生的问题解决能力培养学生的问题解决能力是小学数学深度课堂的核心目标。
学生在解决实际问题的过程中，需要学会分析问题、提出解决方案和进行问题求解。
教师可以通过一些启发式的方法来培养学生的问题解决能力。
教师可以引导学生提出问题，在讨论中帮助学生分析问题的关键点和解决思路。
教师还可以设计一些开放性问题，让学生自己发现问题并解决问题。
四、激发学生的创新思维创新思维是深度课堂的重要目标。
学生应该培养独立思考、积极探索和创造性思维的能力。
教师可以通过让学生参与数学实验和发现，激发他们的创新思维。
教师还可以通过引导学生提出新的解决方法和思路，培养学生的创造性思维能力。
教师还可以组织一些数学竞赛和团体活动，促进学生之间的交流和创新。
五、提供个性化教学在小学数学深度课堂中，教师应该根据学生的不同特点和能力提供个性化的教学。
教师可以通过分层教学、情境教学和差异化教学等方式来满足学生的个性化需求。
个性化教学可以帮助学生充分发展自己的潜力，克服自己的困难，并且更好地适应和应对未来的挑战。
在深度课堂中，培养学生的团队合作能力是非常重要的。
团队合作可以促进学生之间的交流和互动，帮助学生相互学习和共同探索。
教师可以通过分组合作、讨论分享和合作解决问题等方式来培养学生的团队合作能力。
小学数学“深度学习”教学策略分析
32小学数学“深度学习”教学策略分析★ 苟俊自从我国对新课改进行改革以来，自主学习、合作探究等多元化的学习方式已经成为广大教师在课堂授课的主要模式。
但是由于不同的教师对所教授的课本内容的理解程度不同，对学生学习情况的了解、课堂的管理以及对实行新课改之后的教学理念的理解存在明显的差异，从而导致老师在课堂教学中面临一些问题。
本文以小学数学为研究对象，首先阐述了在小学数学课堂中进行深度教学的现实意义，然后为实现深度教学这一目标而提出一些思考性的建议，从而不断提高教学成效。
深度学习从某种意义上而言，其正是与以人为本的教学理念相符合。
它是指在学生原有的需求前提下，对学生自身存在的学习能力进行新的开发与激励。
因此，广发教师在实际的教学过程中，一定要做好对新旧知识的衔接工作，引导学生能够将新知识纳入原有的结构当中，组建起新的知识框架。
另外，教师还应该加强对学生感知能力的培养，不断提升其自身的学习兴趣与动力，使得学生深入学习的效果得到大幅度的提升，从而达到提高学生的数学素养与学习能力水平的目的。
一、在小学数学课堂中进行深度学习的现实意义1、有利于学生对自身学到的知识进行构建在小学数学的学习进程中有可能需要随时面临新的变化与新的问题，但是学生往往是浅层的学习，其学习到的知识通常是分散的、琐碎的，这一情况就会使得学生在学习过程中遇到复杂多变的问题时，往往会觉得不知所措、无能为力。
但是深度学习恰好可以弥补这一问题。
深度学习是学生原有的学习基础上，对学到的知识内容进行相应的筛选、处理、整合以及加工，使得其可以将学到的新知识融入之前构建的框架体系中，这样更为后期的对知识的灵活运用带来便利。
2、有利于促进学生的思维逻辑的培养对于浅层学习而言，其对知识的获取不仅是单一片面的，由于学生在这一学生过程中需要对知识进行死记硬背亦或是模仿记忆，所以在学习的过程中会显得枯燥无味且死板，在处理问题时也会更加的孤立、封闭，而且还缺乏一定的创新与反思的精神，在很大程度上会对学生的数学思维的培养与发展产生极大的影响。
基于“深度学习”的小学数学教学策略
基于“深度学习”的小学数学教学策略作者：陈建武来源：《天津教育·下》2022年第04期随着教学改革的日益深入，部分教师提出要在小学数学教学中开展“深度学习”模式，将深度学习的思想同小学数学教学活动相融合，深度学习思想促使教师转变教学方式，不断优化教学方法以帮助学生提升学习效率。
文章从深度学习的理念出发，简述了深度学习在小学数学教学中的价值，并立足教学内容、教学形式、生活教学等角度，结合具体实例探究如何从深度学习的视角开展好小学数学教学活动。
在开展小学数学的教学活动时，如何进一步提高教学质量也日益成为很多教师所关心的话题，在探究教学质量提高的道路上，一些教师将教学目光转移到深度教学的教学思路上，尝试通过深度教学进一步拓宽教学思路，构建良好且完整的小学数学教学体系。
深度学习，简单来说就是需要教师引导学生打破“隔断墙”，构建好知识“承重墙”。
一、小学数学中的深度学习教学概述在将深度学习思想运用到小学數学教学前，教师应该先对深度学习教学理念有初步了解，只有当对深度学习产生具体而准确的认知后，才能够在教学中切实发挥其功效，让小学数学这门学科的深度学习成为真正对学生有益的学问。
深度学习是有别于传统的学习模式的，其更强调让学生在学习知识的基础上，对内容提炼和升华，从思想和情感等多个维度进行思考，让学习更加深入。
可以说这种深度学习的教学理念与当下小学数学教学改革的目标十分契合，都是旨在强调让学生以知识为基础，但不拘泥于知识，从知识的角度向情感的角度升华，对现有的知识体系产生更为深刻的认知。
要想在当下的教学环境下开展好深度学习教学内容，教师也需要对教学策略进一步思考，需要研究如何将深度学习的理念恰当融入小学数学的教学活动中，这也需要教师对小学数学的知识、思想、情感等再进一步的思考。
将深度学习的思想融入小学数学教学之中，更需要教师对小学数学教学进行全方位的梳理，只有这样才能切实发挥好深度学习的教学效果，让学生的学习更加深刻且高效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育界/ EDUCATION CIRCLE
2019年第32期（总第356期）课例点评▲
【摘要】深度教学是新时期的一种新型教学形式，旨在让学生对知识内容进行深入的探究与学习，其不同于传统教学模式下的浅层化学习，重在充分挖掘教学资源，最大化地利用教材内容来达到最佳的教学效果。
因此，针对小学数学的计算教学，教师也可采用这一深度教学策略来帮助学生深刻理解算理，并提高其计算能力。
【关键词】小学数学；计算教学；深度教学
的值一定是 。
例2.某一型号飞机着陆后滑行的距离 y（单位：m）与滑行
时间x（单位：s）之间的函数表达式是 y=60x-1.5x2，该型号飞
机着陆后需滑行 m才能停下来。
例3.已知：关于x的方程ax2-（1-3a）x+2a-1=0。
（1）当a取何值时，二次函数 y=ax2-（1-3a）x+2a-1的
对称轴是直线 x=-2；
（2）求证：a取任何实数时，方程ax2-（1-3a）x+2a-1=0
总有实数根。
C组的题目是这样的：
例1.已知二次函数 y=ax2＋bx-1（a≠0）的图像经过点
（1，1），则代数式1-a-b的值为（ ）
A．-3 B．-1 C．2 D．5
例2.下列函数解析式中，一定为二次函数的是（ ）
A. y=3x-1
B. y=ax2+bx+c
C. s=2t2-2t+1
D. y=21
x
x+例3.已知抛物线的顶点为（-1，-3），与 y 轴的交点为（0，-5），求抛物线的解析式。
例4.已知抛物线的解析式为 y=x2-（2m-1）x+m2-m。
（1）求证：此抛物线与 x 轴必有两个不同的交点；
（2）若此抛物线与直线 y=x-3m+4的一个交点在 y 轴上，求 m 的值。
三、把知识内容提纲化
在日常的教学设计中，教师会发现有些知识是很零散的，这时教师可以将知识、题型进行提纲化处理。
比如，在设计二次函数专题复习课的过程中，涉及二次函数应用时，会有许多
的知识点和题型，教师可以列出这样一个提纲：
二次函数实际应用
1、拱桥类型的题目
2、分析二次函数最大值与最小值类型
3、二次函数与几何相结合的综合题
4、生活中实际应用的二次函数问题
列出这样的提纲后，教师就可以根据提纲内容分类整理一些题目让学生练习。
中考数学专题复习课的设计并没有什么固定的模式，或者是固定的方法，本文中所给出的方法是根据多年教学经验，通过不断的尝试、课后反思、探究，总结出来的一些比较高效的方法，但这些方法也并不是绝对的，教师还需要在教学过程中
探索出一些更好的专题复习策略。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准2011年版［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.
新时期的小学数学教师必须与时俱进，跳出传统教育模式的框架，对教学内容展开深入的讨论，挖掘深层次的知识内容，进而将其渗透在课堂教学中，以提高学生的数学学习兴趣，促进学生解题能力的提高。
一、小学数学计算教学中深度教学的重要性
计算教学贯穿小学数学教学的始终，其地位不容忽视。
在以往的数学教学过程中，教师所开展的计算教学存在一些问题，阻碍了计算教学的顺利开展，也不利于提高学生的计算学习能力。
如今，新课程改革提出了深度教学这一概念，旨在在突出某学科本质的基础上，提高学生对这部分知识的理解，进而优化其知识架构，最终提高学生的数学知识运用能力与实践能力。
具体而言，在小学数学计算教学中开展深度教学具有重要的意义。
首先，实现计算教学的深度教学，可以让学生深刻理解计算教学中的算理知识。
很长一段时间以来，在学习数学计算知识时，不少学生对数学的算理理解得不够透彻。
如果教师采用深度教学，可带领学生深入理解问题的本质，从而不断提高学生的数学学习能力。
构建小学数学计算深度教学的策略
福建闽侯县青口傅筑小学 黄丽斌
73
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第32期（总第356期）▲课例点评
其次，计算教学的深度教学可以提高数学学科教学的科学性与合理性，为提高数学课堂教学的实效性提供了保障。
因此，小学数学教师在开展数学教学时，要注重选用合理的计算教学方法，让学生在计算教学的深度学习过程中有效地理解数学问题，并且对自身的计算学习方法进行改进。
这种教学方法有利于提高学生的计算精准度，满足学生在计算学习方面的实际需要。
最后，计算教学的深度教学能有效促进学生的思维发展。
深度教学需要学生发挥自己的思维能力来深入挖掘数学知识，因此，教师在开展数学教学活动时，可以有针对性地锻炼学生的思维能力，以提高学生的计算效率，挖掘学生的数学学习潜能。
二、小学数学计算深度教学的有效策略
1.抓住情境图信息，开展计算深度教学
计算教学贯穿于数学教学的整个过程中，教师需要采取有效的教学方法来推进计算教学的创新，促进计算教学的发展。
为了达到这一目的，教师可结合一年级学生的实际情况开展教学，如可以为学生提供情境图，让学生根据其中信息来展开深度学习，进而有效激发学生的独立思考兴趣。
例如，在教学部编版小学数学一年级下册《20以内的退位减法》一课时，教师可以利用多媒体设备来为学生呈放情境图，帮助学生掌握破十法的计算方法及相关算理。
在具体教学中，教师可以向学生呈现一个游园会的情境图，并提问：“你能够从中找到什么数学信息？提出什么样的数学问题？”根据教师的指导，学生会对这一情境图进行有序的观察，在获取其中的数学信息时，重点选择小孩子套玩具和小丑卖气球等方面的数学信息，然后根据自己的观察，将数学条件与数学问题都提出来。
如套玩具的摊主一共有16个玩具，小女孩套中了7个，请问这位摊主还剩下多少个玩具？小丑手上有15个气球，很快就卖出了9个气球，那么请问小丑的手上还剩下几个气球没有卖出去？这样的教学过程可以充分调动学生的创新思维能力，让学生自主观察和获取数学信息，并且明确提出相应的数学条件和数学问题，从而锻炼学生的思维能力和创造能力，促使学生掌握相关计算方法和数学算理。
2.坚持逐层递进原则，推动计算深度教学
深度教学有一个比较重要的原则，就是逐层递进，其强调教师要在教学活动中遵循学生个人的认知能力与学习规律，递进地深入知识内核中，挖掘其中的丰富学习内容，以提高学生的数学计算能力。
例如，在教学部编版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”时，教师就可以制订逐层递进的数学教学方案。
首先，教师可创设问题引导学生初步掌握笔算竖式乘法的
顺序及积的书写位置，如可以向学生提问：“如果一本书的单价为23元，你们可以提出哪些数学问题？”有的学生说：“如果要买2本书，需要多少元？”这时，教师可趁机提出两位数相乘的问题：“那如果是要买12本书，要花费多少元？这个算式可以怎么列出来？”从而引导学生初步了解两位数相乘的算式。
其次，教师可引导学生探究两位数相乘的算法。
大部分学生先估算23×12这个算式的结果，如有的学生将23先估成20，同时将12估成10，所以列出了20×10=200的这个算式；有的学生将23估成20，列出20×12=240这个算式；还有的学生将12这个两位数估成10，列出了23×10=230的这个算式。
之后，教师将学生的估算结果放在一起比较，让学生更直观地看到自己的估算结果。
最后，教师让学生以小组合作的形式共同探究两位数相乘的准确结果。
在这个过程中，学生尝试进行列竖式计算，在自主合作探究的过程中了解了列竖式计算的具体步骤和注意事项，提高了深度学习能力。
3.引导学生发挥思维能力，加强计算深度教学
在小学数学教学中，教师应引导学生发挥思维能力，进入深度的计算学习状态中。
例如，在教学部编版小学数学一年级下册“两位数加一位数、整十数”时，教师可以充分开展数学思维训练，以加强学生的计算能力，如给出这样一道算式：“25+2=？”有的学生用小棒算法来进行计算，算出了得数为27。
在这个基础上，教师可以引导学生自主思考：“为什么在计算时是将5和2相加？”学生学习了两位数加一位数的知识点后，教师就可以引导学生继续学习两位数加整十数的知识点，这时教师可继续提出问题：“25+20=？”引导学生将两位数加一位数的知识联系起来，并对本节课的数学计算知识进行深度的探究，教师也可以将上述两个算式进行对比，从而锻炼学生的思维能力，深化学生的计算学习效果。
总而言之，计算深度教学是非常重要且有效的教学策略，将其运用在小学数学的计算教学中，可改善以往的计算教学弊端，让学生深入挖掘知识，从而有效提高学生的基础知识水平与计算能力。
【参考文献】
［1］卢胜男.探析小学数学教学中提高学生计算能力的方法［J］.中国校外教育，2019（07）：134-143.
［2］徐传云.基于核心素养的小学数学计算教学思考［J］.科学咨询（科技·管理），2019（02）：138.
［3］胡怀林.新课标背景下小学数学计算教学的策略研究［J］.名师在线，2019（04）：69-70.
74。