关于学科能力提升的小学数学深度教学研究
基于深度学习的小学数学课堂教学实践研究
基于深度学习的小学数学课堂教学实践研究发布时间：2023-06-25T03:29:45.255Z 来源：《素质教育》2023年4月总第449期作者：庄明玲[导读] 小学数学深度学习是指学生在教师的引导下，在丰富的学习资源和学习活动的支持下，经历充分的数学思考，获得有价值的数学活动经验，并在理解和参与数学活动的过程中发展数学思维，形成有效地解决问题、主动地解决问题的意识与能力。
福建省泉州市惠安县东坑尾小学362141摘要：本篇文章主要对小学数学深度学习进行了介绍，总结深度学习对小学数学课堂教学的必要性，探究基于深度学习的小学数学课堂教学实践策略，以供相关人员学习参考。
关键词：深度学习小学数学课堂教学实践一、小学数学深度学习概述小学数学深度学习是指学生在教师的引导下，在丰富的学习资源和学习活动的支持下，经历充分的数学思考，获得有价值的数学活动经验，并在理解和参与数学活动的过程中发展数学思维，形成有效地解决问题、主动地解决问题的意识与能力。
深度学习是在理解的基础上，围绕核心概念和关键问题，经历深度加工、整合、运用信息技术进行多视角、多维度、深层次思考，实现多感官参与并创造价值的学习活动。
深度学习追求的不是简单的认知发展，而是在主动积极参与中实现有意义的学习和发展。
在小学数学课堂中，学生对数学知识进行深度学习，可以帮助学生实现对知识的深度加工，理解所学知识在生活中的实际应用，增强学生综合解决问题的能力。
但在小学数学课堂教学中，教师对学生深度学习目标意识不足、教学过程中缺乏有效指导、学生学习兴趣不高等问题依然存在。
因此，教师需要采取有效措施推动小学数学课堂深度学习目标意识形成。
二、深度学习对小学数学课堂教学的必要性深度教学是落实新课标的需要，新课标要求教师“要转变学生的学习方式”，培养学生自主学习、合作探究的能力，而深度学习就是其中重要的一环。
在日常课堂教学中，教师要转变传统的知识灌输式教学观念，引导学生自主建构对学习对象本质的理解，培养学生核心素养和学科素养，让学生主动建构知识，使其在获取知识和发展思维能力两方面获得全面发展。
学以致远 笃行不倦——小学数学教师教学技能能力提升与专业成长研修班培训心得
学以致远笃行不倦——小学数学教师教学技能能力提升与专业成长研修班培训心得人间最美三月天，春花烂漫绽新颜。
夹着春的一丝清凉，为期三天“小学数学教师教学技能能力提升与专业成长研修班”培训结束了，如果用一个词语来形容这三天的学习体会的话，那就是“实用”。
本次培训活动邀请了福建省内知名教育专家，以“专家讲座、现场互动”的形式进行。
在这三天的数学盛宴中，一共聆听了六场精彩纷呈讲座，既有前沿的教育理念、深厚的理论解读，又有具体生动的案例，更有名师们深入浅出的阐述，让我在学习中开阔了自己的视野，了解小学数学教育的前瞻思想，革新了课堂教学理念，并在与老师们沟通中收获了启迪，学习到的不仅仅是专业知识，更是一堂很好的人生课，感觉受益匪浅，收获颇丰。
下面就对本次培训学习作以总结：第一场：平潭实验小学副校长、高级教师林正惠老师带来的《核心素养理念下数学活动设计的思考与实践》。
林老师基于核心素养的角度，从“核心问题引领下的数学活动设计”、“聚焦思维品质培养的数学活动设计”和“数学活动设计的策略建议”三方面展开，内容丰富而详实。
其中让我印象最深的是林老师所倡导的“简约教学”，他认为要用最简单的方式，简练的语言，简明的活动，实现学生对知识的深刻理解，发展学生的思维品质，为后续的学习奠基后劲。
林老师的讲座观点独特，如雾中明灯，为培训的学员们指点迷津；同时例举了众多具体化的，可操作性实例让我们的教学探索有“杖”可依，如：以“植树问题”为例，当学生算出20÷5=4时，结合图形追问，这个4表示的应该是4段或4个间隔，“棵”行吗？引领学生深度思考植树的三种类型，进而理解知识的本质。
林老师的众多实例，让数学活动的设计过程可视化，通俗易懂，简约而不简单，引领我们如何将教学活动设计落于实处，启发我们思考教学的本质，让我认识到课堂只是一个平台，如何让孩子获得可持续的本领才是关键，本场讲座的学习让我收获满满。
第二场：厦门市塞上小学副校长、福建省特级教师苏龙霞老师的讲座《新课标下的作业设计与评价》。
基于深度学习的小学数学教学实践探析
基于深度学习的小学数学教学实践探析篇一基于深度学习的小学数学教学实践探析一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习逐渐成为小学数学教学的核心理念。
深度学习强调学生的主动性、探究性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在小学数学教学中，如何基于深度学习进行有效的教学实践，成为广大教育工作者关注的焦点。
本文将从多个方面探讨基于深度学习的小学数学教学实践，以期为小学数学教育提供有益的参考。
二、深度学习的理论基础深度学习是在传统学习的基础上发展而来的一种新型学习方式。
它强调学生在学习过程中的主动性、探究性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
深度学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知主义学习理论等。
这些理论为深度学习的实践提供了有力的支持。
三、基于深度学习的小学数学教学实践创设问题情境，激发学生学习兴趣在小学数学教学中，创设问题情境是引发学生深度学习的关键。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，创设具有趣味性和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过问题情境的创设，可以让学生更好地理解数学概念和方法的本质和规律，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
引导学生主动参与，促进合作学习引导学生主动参与是引发学生深度学习的关键。
在小学数学教学中，教师应该注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的见解和想法。
同时，教师还应该引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们的自主学习能力和合作精神。
通过合作学习，可以让学生互相帮助、互相启发，共同提高学习成绩和综合素质。
注重知识的内在联系，构建知识体系注重知识的内在联系是引发学生深度学习的核心。
在小学数学教学中，教师应该注重知识的内在联系和系统性，帮助学生构建知识体系。
通过构建知识体系，可以让学生更好地理解知识点的内在联系和逻辑关系，提高他们的思维能力和创新能力。
同时，教师还应该注重知识的应用价值和实践意义，让学生将所学的知识点应用到实际生活中去解决问题。
核心素养视角下小学数学深度学习教学策略研究
核心素养视角下小学数学深度学习教学策略研究摘要：随着新课改的深入推进，小学数学教学工作开展过程中，教师需要关注的问题也越来越多，除了关心学生的学习状态，提升学生的数学成绩，数学教师还要考虑，如何发展学生的数学思维，培养他们的数学学科核心素养。
根据笔者在实践过程中总结出来的教学经验，教师可以也找到更合适的教学方法，真正促进学生深度学习，沉浸在数学的海洋里获取知识。
关键词：核心素养；小学数学；深度学习前言：核心素养背景下，加强数学教学，培育学生的数学学科核心素养，是数学教师需要重点探究的问题，根据小学生的数学学习需要，教师要培养学生的逻辑推理素养，直观想象素养，数学运算素养等。
教师可以在教学过程中，有意识地渗透有趣的教学内容，激发学生的数学思考，推动数学教学工作持续进步。
一、创建课堂活动，引导学生自主探究当前阶段开展小学数学教学工作，数学教师一定要牢牢把握住课堂教学的时间，积极创建课堂活动，可以促进学生深度学习，而课堂上组织教学活动，数学教师也要给学生提供更多的自主学习空间，充分尊重学生在课堂上的主体学习地位，引发学生的数学思考，并且培育学生的数学学科核心素养[1]。
根据笔者的教学经验，在小学数学课堂上建构活动的方法，有很多英语教师只需要把握几个简单原则，就可以创建出有趣的活动。
首先是简单原则，小学生的接受能力有限，活动形式越简单，活动内容越轻松，学生越容易沉浸在活动范围之中，学习数学知识。
其次是学生参与原则，构建教学活动的目的，其实就是调动学生的学习积极性，多给学生提供自主学习的机会，让学生亲身参与进活动之中，可以引发学生的自主探究能力，帮助学生更加轻松地研究数学知识。
例如：带领学生研究“公顷和平方千米”这部分知识的时候，数学教师可以让学生们自主探究一些问题，比如如何换算公顷和平方千米单位，数学教师可以在课上构建小组讨论活动，请学生们自主讨论，看看能不能总结出问题答案？数学教师也可以引入视频，请学生结合视频内容进一步分析，公顷和平方千米单位换算的问题。
核心问题引领,打造小学数学深度学习课堂探究
核心问题引领 ,打造小学数学深度学习课堂探究摘要：数学作为小学阶段的一门基础学科，由于其具有较强的逻辑性和抽象性，小学生在对理论知识、概念理解等方面比较有难度。
教师需根据实际教学情况，采取贴合教学内容和学生特点的方式开展数学教学活动。
从目前小学数学教学的现状来看，由于小学生的年龄偏小，他们对知识的接受能力和运用能力都比较有限，这种情况使得数学课堂很难进行深度学习的教学。
而在核心问题的引领下，教师可以引导学生深入思考问题与分析问题，并在深度学习的过程中培养学生的核心素养。
本文对核心素养引领下，打造小学数学深度学习课堂进行了深入探究。
关键词：核心问题；小学数学；深度学习前言：深度学习的意思就是，学生在对基础知识掌握透彻之后，再开展多维度的教学模式为学生丰富自己的知识储备，从而建立新旧知识之间的联系，帮助他们形成一个全新的知识体系。
提高学生解决问题的能力是数学新课程标准改革的目标之一，通过核心问题的引领开展数学教学活动，不仅可以满足学生的学习和发展需求，还能实现国家对学生未来发展的要求。
一、核心问题引领下，小学数学深度学习课堂教学的误区（1）学生缺乏充足的思考时间随着教育制度的不断完善，小学数学教学的目的和目标也变得更加清晰明确，教师的教学任务量也随之增长，使得教师必须在有限的课堂时间完成既定的教学任务，这也就不得不将各个教学流程和环节进行压缩。
在数学教学过程中，教师大都会向学生提出很多问题，很多教师基本上都是根据教学流程进行提问，或直接挪用教材中的问题，这样的提问方式缺乏创新，学生也对其毫无好感。
另外，由于需要提问的地方过多，也没有一个明确的核心，使得教师为学生留出的思考时间少之又少，甚至会将学生的回答时间直接忽略，并直接向学生讲解答案或问题，这种情况导致学生缺乏思维锻炼的机会，使得问题教学形同虚设，发挥不出其本该存在的价值。
（2）忽视学生的个体差异在问题教学中，部分教师设计的问题并没有考虑学生之间存在的如思维能力等方面的个体差异，而这个差异的存在，也必然会带来一系列的问题，比如，面对同一个问题，可能一部分学生感觉很容易，另一部分学生会感觉很难。
指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究
指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究篇一指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学也在不断探索新的教学方法和模式。
其中，“综合与实践”是小学数学教学的重要环节，它通过引导学生综合运用数学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。
然而，在当前的“综合与实践”教学中，很多教师仍然停留在传统的教学方法上，缺乏对深度学习的关注和引导。
因此，本文将探讨指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计策略，以期为小学数学教学提供有益的参考。
二、深度学习的内涵深度学习是指学生在学习过程中，通过深入思考、分析、归纳、推理等思维活动，深入理解知识本质和规律，形成自己的知识体系和思维方法。
在小学数学教学中，深度学习不仅要求学生掌握数学知识，更要求学生能够运用数学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和实践能力。
三、小学数学“综合与实践”教学设计策略确定教学目标在小学数学“综合与实践”教学中，教学目标应该包括以下几个方面：（1）知识目标：要求学生掌握相关的数学知识，包括概念、定理、公式等。
（2）能力目标：要求学生能够运用数学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和实践能力。
（3）情感态度目标：要求学生形成正确的数学态度和价值观，培养他们的数学兴趣和自信心。
设计教学内容在小学数学“综合与实践”教学中，教学内容应该包括以下几个方面：（1）基本数学知识：包括概念、定理、公式等基本数学知识的学习和掌握。
（2）实际问题情境：通过引入实际问题情境，让学生了解数学知识的实际应用和价值。
（3）实践操作活动：通过设计实践操作活动，让学生亲身体验数学知识的应用过程和方法。
运用教学方法和手段在小学数学“综合与实践”教学中，应该运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如：（1）案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解数学知识的实际应用和价值。
（2）小组讨论法：通过小组讨论的方式，让学生相互交流和分享学习经验和心得。
基于深度学习的小学数学课堂教学样态探究及实践
基于深度学习的小学数学课堂教学样态探究及实践摘要：在现代化小学数学教学课堂中引导学生进入到深度学习的状态所发挥的价值较为突出，不仅有助于使学生深刻理解课本中知识，还有助于发散学生的学习思维。
因此，在班级教学中，教师需要构建有关深度学习的新样态，转变以往学生在学习期间的被动学习状态，真正热爱上学科知识的学习，培养学生的思维能力。
关键词：小学数学；深度学习；教学研究引言随着现代化教育模式和思想的不断进步，小学数学教学课堂已经成为提高学生综合能力的主要阵地，在此背景下引导学生进入到深度学习的状态已经成为各个教师广泛追求的问题了。
因此，在班级教学中，教师需要加强对深度学习教学模式的科学实施，逐渐地启发学生在课堂中的各项思维，使每个学生的学习效果能够得到进一步的保证，锻炼学生的学习能力。
一、基于深度学习的小学数学课堂教学样态为了保证小学数学能够在深度学习教学下获得有效的发展，教师要明确主要的教育样态，构建全新的课堂教学体系，并且为学生提出相关的探究问题，鼓励学生合理的安排自己的学习方向和学习计划，同时，教师需要与学生当前理解能力以及认知特点相互的吻合，为学生选择合适的内容来为学生深度学习提供重要的帮助，同时也可以全面地落实以生为本的教育原则，促进学生在深度学习中有丰富的体验，并且形成正确的学习习惯以及学习方法，凸显深度学习在课堂中所发挥的价值[1]。
同时，在深度学习模式执行的过程中，教师要密切与学生之间的互动以及交流，帮助学生突破在学习时存在各项问题。
在以往小学数学教学课堂中，教师在为学生讲解相关知识时，只是口头式的论述相关的内容，在教师规定框架内来进行知识的学习。
但是由于学生的思维非常的活跃，如果教师仍然采取传统的教育方案，会导致学生的学习状态处于较为浅显的框架内，只是机械性的记忆其中的知识，并没有掌握正确的知识利用方法，因此教师要提高自身教育素质改进以往的教学思路。
逐步地优化当前的教育方案，营造良好的学习氛围，开阔学生自主学习的空间，并且把握知识之间的内在联系，真正地实现知识的活学活用。
小学数学深度教学的实践研究文献综述-2019年教育文档
小学数学深度教学的实践研究文献综述当下不少小学数学课堂因为一味追求学习形式上的热闹和表面的花哨，导致了知识教学缺乏智慧深度，学生的活动缺乏思维深度，师生互动交往缺乏情感深度，以至于忽视了数学教学的本质，使得课堂教学肤浅、低效，严重影响了学生数学素养的有效提升。
文献资料显示，人们过多地关注教学的有效性、优质化，很少从教学程度的视角关注小学数学教学。
为此，笔者开展“小学数学深度教学的实践研究”。
借助中国知网，输入篇名为“深度教学”，时间是1962年至2014年，共搜索到国内44篇文章（另有一本专著），其中硕士论文3篇，期刊文章41篇；国外的文献没有搜索到。
笔者对文献进行了阅读、分类、筛选、分析，试图对四个阶段具有代表性的观点进行梳理，借此为本课题的研究提供借鉴与支撑。
一、深度教学的萌发阶段依据文献，20世纪60年代可以说是学科深度教学的萌发阶段。
1962年5月21日《历史教学》中分别刊登了王骐的《教学任务和学生接受能力是根据范围、广度、深度，应由国家统一规定》、桂逢禄的《大、中学的基础知识只有深度广度上的差别》、沈阳市二十八中历史组的《广度是指史实的范围，深度是指对史实的理触分析程度》，这三篇文章都写得很简单，但不约而同谈到了历史知识教学中的深度问题。
可见，这个阶段人们对学科“深度教学”的关注度不足，只是在历史学科方面有所体现。
二、深度教学的苏醒阶段20世纪90年代是深度教学的苏醒阶段，以1992年1月《唐都学刊》发表师长泰的论文《从培养能力入手，努力开掘教学的广度和深度》为代表。
文中提到，为了培养和提高学生阅读古代文学作品的能力，分析评价古代文学的能力，在教学中要以培养能力为基点，努力开掘教学的广度和深度。
为此有四点建议：贯穿“史”的线索，教好基本知识；用比较方法，开拓学生思路；注重揭示规律，交给学生“钥匙”；介绍学术信息，扩大学生视野。
可见，语文学科开始从能力的角度，关注深度教学。
三、深度教学的起步阶段21世纪初是深度教学的起步阶段，以2006年1月《陕西教育（教学）》刊登陆亚彬的《利用几何画板实现深度教学》为代表。
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关于学科能力提升的小学数学深度教学研究作者：赵凤娟
来源：《学习周报·教与学》2020年第06期
摘要：深度教学理念与学科教学结合成为一种趋势。
透视小学数学教学深度欠缺的现状，发展小学数学深度教学有其必要性。
基于此，本文以苏教版小学数学的高年级教学实际为例，从转变教学观念和改善教学环节两大方面实现小学数学的深度教学。
这项研究对提高教师的教学质量和提升小学生数学学科能力有重要意义。
关键词：深度教学;小学数学;学科能力
近些年来，教育教学领域正面临新一轮基础教育课程改革（以下简称“新课改”）带来的巨大变化，在这种发展变革的趋势下，深度教学理念应运而生。
于2010年始，深度教学理念逐渐走进学校，渗入课堂教学实践，与各学科教学实际相结合，在理论与实践中取得显著的成效。
如何借助深度教学理念，结合小学数学的学科本质和学科特点，促进学生达到深度学习的目的，提升学生数学学科能力，成为小学数学教学研究的现实课题。
一、小学数学深度教学的问题和意义
在讨论小学数学深度教学之前，先要界定深度教学的概念。
关于深度教学的概念，学术界的说法不一而足，一些学者认为深度教学表现在知识深度、思维深度、学科深度、关系深度等方面，或认为深度教学重点要落在学生情感态度与价值观的培育养上，还有一些学者将深度教学的目标设为将学生培养成具有主体意识和主体能力的人。
基于小学数学深度教学的研究，笔者以为，深度教学不是指知识本身的深度，而是注重学生理解知识的深度，指向知识教学对学生的发展深度，又以知识教学激发学生的情感深度，最高目标是让学生达到完善自我与精神成长的需求。
小学数学教学缺乏深度在于教师和学生两大主体的不足。
教师“教”不足：教师的教学观、知识观、专业素养有待更新，教师自身对数学的本质和数学教学的价值认识不足;学生“学”不足：学生因数学的抽象、繁难而产生畏难心理、缺乏学习热情，对数学的学习停留在表层，缺乏学习策略，对数学的理解和本质缺乏正确的认识，没有积极参与到数学的教学环节来。
小学数学深度教学研究有其必要性。
一方面，数学是一门重要学科，它是研究自然规律和社会规律的工具和科学语言，从远古时代的土地丈量和房屋建设，再到如今的计算机、物理等领域，数学理论运用空前发展，数学思维在生活中处处可见，数学素质的培养和学科能力的提升是重中之重。
另一方面，数学不应该只成为应试教育的一部分，许多学生将它“弃之如敝履”，仅停留在“依葫芦画瓢”的浅层学习，没有将数学学科融入个人的知识体系，大大折损了
数学教学的效果，而小学数学的教学为学生数学素养和学科能力夯实基础的关键环节，相当于数学启蒙，所以从小学数学开始便打好深度教学的基础尤为重要。
二、小学数学深度教学的实施方法
透视当前小学数学教学深度欠缺的现状，结合深度教学理念，根据小学生的认知水平、思维方式等阶段性特点，应提出切实可行的深度教学方法：
一方面，改变传统的教学观念。
新课改的三维度之一是知识与技能完美融合，不止于知识的传授，而是要以学生的能力培养为目标，树立学生的问题意识，引導学生进行深入思考，侧重于主体动态化，鼓励学生个性化的解读。
教师要进行恰当的间接引导，让学生充分参与教学，调动学生的学习兴趣。
比如，苏教版的小学数学有明显的问题意识，在每册教科书都设有“解决问题的策略”单元，其目的就是为了让学生在解决问题的基础上形成良好的数学思维，加深对数学实际应用的理解。
另一方面，创新和改善课堂教学环节。
教师要注重小学数学的教学过程，引导学生使用多样化的方式进行小学数学的学习，过程与方法亦是新课改的重要价值维度。
首先，数学生活化和数学问题情境化能够促进学生的数学学习。
教学的过程应是生成性的过程，应该注重关系、创造和差异，小学生的思维比较习惯形象化、具象化，对于知识的吸收还停留在经验化的练习，故而将抽象性的数学知识用情境化的方式呈现，效果显著。
比如，在苏教版数学五年级上册第一章节“认识负数”中，教材从摄氏度、海平面等生活常识引入，学生联系自己的经验进行对负数的理解，这种记忆将会更加深刻。
这种理论与20世纪中期数学教育家弗赖登塔尔提出的“现实数学”理论颇为相似，旨在引导学生用数学的眼光和思维看待客观世界，利用数学方法去观察事物，解决具体的数学问题，总结归纳生活实际，从而变为“知识化”的数学，达到深度学习的目的。
其次，利用数学活动和数学文化增加学生的学习投入，不仅是认知投入，还包括情感态度投入、意志投入、个性品质投入和社会性投入等，引导学生完整深刻地处理数学知识，增强数学学习的意义感，提高学生数学学习的获得感，符合新课改中情感态度与价值观的维度。
比如，苏教版数学六年级上册，在学习第五单元“认识比”前引入活动“大树有多高”，环节设置让学生在太阳底下量竹竿长和其影长，转而量大树的影子，通过比值算出大树的高度，环环相扣，是一节很好的数学活动课。
如果教师能够真正带领小学生从实际活动中学习比值，将会达到一个非常好的教学效果，因为学生全方位投入，进行沉浸式学习，对知识的吸收和理解自然更上一层楼。
三、结束语
综上所述，基于深度学习的理念，立足小学生思维成长的阶段性特征，教师应积极转变教学理念，树立学生的问题意识，提高其发散思维的能力，增强小学生的数学素养;教师应更注重多元化的教学方式，将数学情境化，创设数学情境，化抽象为具象，调动学生的生活经验，让学生更好、更深刻地理解数学知识，利用数学活动增进学生对数学价值的理解，进行深度学习，从而真正实现小学数学的深度教学，提升小学生的数学学科能力，为未来的数学学习夯实基础。
参考文献：
[1]郭元祥：《知识的性质、结构与深度教学》，载《课程.教材.教法》2009年第11期.
[2]罗祖兵：《深度教学：“核心素养”时代教学变革的方向》，载《课程.教材.教法》2017年第4期.
[3]郭元祥：《论深度教学：源起、基础与理念》，载《教育研究与实验》2017年第3期.。