小学数学深度教学的实践研究文献综述-2019年教育文档
小学数学深度教学研究
小学数学深度教学研究小学数学深度教学研究摘要：本文旨在探讨小学数学深度教学的重要性，并通过比较传统教学和深度教学的差异，介绍了深度教学的理论基础和具体实施方法。
同时，本文还阐述了深度教学在小学数学教育中的应用价值，并提出了进一步研究该领域所面临的挑战和发展方向。
一、引言数学作为一门重要的科学学科，在小学阶段的教学中起着重要的作用。
然而，目前许多小学数学教学仍然停留在传统的“灌输式”教学模式中，注重知识的灌输与应试技巧的培养，忽视了学生思维的培养和创新能力的发展。
因此，深度教学作为一种新的教学理念逐渐受到人们的重视，具有重要的指导意义。
二、传统教学与深度教学的对比1. 传统教学的特点传统教学强调教师对知识的传授，学生被动接受，教师主导式一方面迅速传授知识内容，另一方面推崇应试技巧的培养与应用。
这种教学模式导致学生的思维被动、创新能力低下，学生难以将数学知识应用于实际问题的解决中。
2. 深度教学的特点深度教学注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，强调学生在学习过程中的主动参与与自主探究。
教师的角色转变为学生学习的指导者与引导者，通过启发性问题和多元化的教学策略激发学生的思维活跃。
三、深度教学的理论基础1. 认知理论深度教学的理论基础之一是认知理论。
认知理论强调学习者的主观积极性和参与性，提出了“建构主义学习观”和“合作学习”的概念，指导学生在探究中建构知识。
2. 社会交往理论深度教学的另一个理论基础是社会交往理论。
社会交往理论认为学习是一种社会性的过程，通过社会交往与合作，学生可以共同探索、建构意义，形成深刻的理解。
四、实施深度教学的方法1. 启发性问题启发性问题是深度教学的核心，在学生掌握基本知识的基础上，提出引发思考的问题，激发学生的思维活跃与独立解决问题的能力。
2. 小组合作学习小组合作学习是深度教学的重要组成部分，通过小组合作活动，学生可以相互讨论、交流观点、合作解决问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
小学数学教研参考文献
摘要：本文旨在通过对小学数学教研的文献进行梳理和分析，为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
文章首先介绍了小学数学教研的重要性，然后从教学理论、教学方法、教学评价等方面对相关文献进行了综述，最后提出了小学数学教研的发展趋势。
一、引言小学数学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学素养、逻辑思维能力和创新能力具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，小学数学教研工作越来越受到重视。
本文通过对小学数学教研相关文献的梳理和分析，旨在为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
二、小学数学教研的重要性1. 提高教学质量：通过教研活动，教师可以总结教学经验，发现教学中的问题，探讨有效的教学方法，从而提高教学质量。
2. 促进教师专业发展：教研活动有助于教师不断更新教育观念，提升教育教学能力，实现专业成长。
3. 丰富教学内容：教研活动有助于教师了解学科前沿，拓展教学内容，提高学生的综合素质。
4. 促进教育公平：教研活动有助于缩小城乡、校际之间的教育差距，实现教育公平。
三、小学数学教研文献综述1. 教学理论（1）建构主义理论：建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学生主动建构知识的过程。
在小学数学教学中，教师应注重引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
（2）多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，实施差异化教学。
2. 教学方法（1）情境教学法：情境教学法通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）合作学习法：合作学习法强调学生在学习过程中相互协作、共同进步，培养学生的团队精神和合作能力。
（3）探究式学习法：探究式学习法强调学生在教师引导下自主探究，通过实践、反思、总结等环节，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价（1）过程性评价：过程性评价关注学生在学习过程中的表现，强调评价的动态性和发展性。
（2）多元评价：多元评价关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度等方面。
小学数学计算教学研究文献综述
小学数学计算教学研究文献综述引言本文旨在对小学数学计算教学的现状进行调研和分析，探索解决问题的策略，提高学生的计算能力和正确率。
通过大量的文献调研，分析了当前教学中存在的主要问题，并提出了双基教学和干预法等策略。
II小学数学计算教学的现状及问题小学数学计算教学是数学教学的重要组成部分，也是学生数学研究的基础。
然而，当前教学中存在着一些问题。
一方面，学生的计算能力不足，口算、估算和笔算能力有待提高；另一方面，教学中存在着算法单一、重视结果而忽视过程等问题。
III分析问题的原因以上问题的存在，主要是由于教学方法的单一和教学内容的不合理造成的。
教学方法需要更加多样化，注重培养学生的计算能力和思维能力；教学内容需要更加贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力。
IV解决问题的策略为了解决以上问题，本文提出了双基教学和干预法等策略。
双基教学注重培养学生的口算和笔算能力，促进算法的多样化和优化；干预法则是在教学过程中及时发现学生计算中的错误，进行及时纠正和指导。
V结论通过本文的调研和分析，我们可以得出结论：小学数学计算教学需要注重培养学生的计算能力和思维能力，采用双基教学和干预法等策略，实现算法的多样化与优化的有机结合，提高计算正确率。
引言2011年，___发布了《义务教育数学课程标准》。
前言中指出：“数学是人类文化的重要组成部分。
”小学数学教学的一个非常重要的任务是让学生能够准确、快速地进行计算。
计算在小学数学研究中占有非常重要的地位，不仅是数学教学内容的重要组成部分，还是学生研究中最基本的数学技能之一。
该标准明确指出：“数学课程是培养公民素质的基础课程，要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，并培养学生的抽象思维和推理能力，以及学生的创新思维和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”。
随着社会的发展，数学计算在社会生活的各个方面越来越显示出重要作用。
21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。
小学数学教育的深度研究10篇
小学数学教育的深度研究10篇1. 数学教育的重要性及发展趋势这篇研究文章探讨了小学数学教育的重要性，并分析了当前数学教育的发展趋势。
通过深入研究，提出了优化小学数学教育的策略和建议。
2. 小学数学教育的有效教学方法本文通过研究小学数学教育中的有效教学方法，探讨了如何提高学生的数学研究效果。
通过分析不同的教学方法，提出了适用于小学数学教育的最佳实践。
3. 数学游戏在小学数学教育中的应用这篇研究论文研究了数学游戏在小学数学教育中的应用，并探讨了数学游戏对学生研究兴趣和数学思维能力的影响。
通过实证研究，提供了数学游戏在小学数学教育中的具体应用方法和效果评估。
4. 提高小学数学教师教学水平的培训策略本文研究了提高小学数学教师教学水平的培训策略，并分析了培训策略对教师教学效果的影响。
通过实地调研和问卷调查，提出了有效的培训方法和教师专业发展的建议。
5. 小学数学课程标准的制定与实施这篇研究论文研究了小学数学课程标准的制定与实施，并探讨了标准对学生研究成效的影响。
通过比较不同地区的数学课程标准，提出了制定和实施优质数学课程标准的方法和策略。
6. 创育技术在小学数学教育中的应用本文研究了创育技术在小学数学教育中的应用，并探讨了教育技术对学生研究效果的影响。
通过实验研究和数据分析，提供了创育技术在小学数学教育中的具体应用案例和效果评估。
7. 小学数学教育中的个性化研究策略这篇研究论文研究了小学数学教育中的个性化研究策略，并探讨了个性化研究对学生研究成绩的影响。
通过教学实践和评估，提出了促进个性化研究的方法和策略。
8. 小学数学教育中的跨学科教学研究本文研究了小学数学教育中的跨学科教学，并分析了跨学科教学对学生综合能力的培养效果。
通过案例分析和实证研究，提供了跨学科教学在小学数学教育中的实施建议和效果评估。
9. 小学数学教育中的评估与反馈这篇研究论文研究了小学数学教育中的评估与反馈机制，并探讨了评估与反馈对学生研究动力和成绩的影响。
《深度教学研究国内外文献综述》2100字
深度教学研究国内外文献综述1国外研究现状国外只有较少学者对深度教学进行了研究，他们大多数从学生角度出发研究了深度学习，进而探讨了深度教学。
深度学习与深度教学密切相关、相互依存，所以在这简单叙述一下国外有关深度学习的研究。
2000年，学者Entwistle 通过问卷法和访谈法，发现学生普遍存在三种不同类型的学习模式，且分别对应三种学习层次；其中，机械练习对应着浅层学习，意义学习对应着深层学习，成就驱动对应着策略学习；而且，其通过调查和访谈的基础，开始研究如何通过教学和评价来促进学生的深度学习，提出在教学中要构建知识框架体系、联系生活实际、注重学生的新旧认知冲突与联系、学生的反思评价过程在实践中完成等（Entwistle.N，2000）。
国外对于深度教学的研究，从本质上来说是应对深度学习的教学策略研究。
2019年，学者Mehdi DavariTorshiz 和MostafaBahraman 研究了关于同伴对深度教育的影响,研究结果表明，伙伴之间进行合作学习更能促进学生的深度学习，两位学者强调了合作学习对深度教学的重要性。
（Mehdi DavariTorshizi，2019）我们可以看到国外深度教学的发展大致经历了深度学习到应对深度学习策略——深度教学的研究阶段。
但是关于深度教学与地理学业成就的相关性分析并没有过学者进行研究。
2国内研究现状有学者专门研究了中学地理深度教学的概念，焦孟娟、荆延德认为中学地理深度教学以地理核心内容为载体，旨在提高学生的核心素养，教师在挖掘教材内容、分析学生学习情况的基础上，整合地理知识，完善深度探究的教学主题，通过精心设计情境问题，组织学生积极参与教学活动、获取地理知识，树立运用地理思维解决问题的思想和方法[10]。
冯虎、刘丹强调中学地理深度教学是以建构主义、认知心理学和情境教学理论为基础，以学生的学习为中心，创造一种符合学生认知规律的地理学习环境，引导学生进行自主学习、合作研究、科学探索、体验思维的训练，为学生学习地理创造深刻情感体验的教学[11]。
小学数学深度学习的教学实践探究
小学数学深度学习的教学实践探究【摘要】小学数学是基础学科，在教学过程中如何提高学生的学习效果一直是教育工作者关注的焦点。
本文围绕小学数学深度学习的教学实践展开探究。
首先分析了当前小学数学教育存在的问题，接着探讨了深度学习在小学数学教育中的应用情况，并结合实际案例给出了具体分析。
进一步探讨了小学数学深度学习的教学策略，以及如何评估学生的学习效果。
总结了深度学习为小学数学教育带来的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为小学数学教学提供一定的参考和借鉴，推动小学数学教育的深化和发展。
【关键词】小学数学、深度学习、教学实践、教学策略、学生学习效果评估、研究背景、研究意义、教育现状分析、应用案例分析、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习数学知识的基础阶段，对培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力至关重要。
在当前的小学数学教育中，存在着一些问题和挑战。
传统的教学方法往往注重知识点的灌输和机械式的记忆，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生对数学学习产生抵触情绪和学习兴趣下降。
随着信息技术的不断发展和普及，人工智能技术的应用在教育领域也逐渐受到关注。
深度学习作为人工智能技术的一个重要分支，在语音识别、图像识别、自然语言处理等领域取得了显著成果。
如何将深度学习技术应用到小学数学教育中，提高教学效果和学生学习兴趣，成为当前研究的热点问题。
深入探讨小学数学深度学习的教学实践，对于促进小学数学教育的创新发展具有重要意义。
本文旨在通过对小学数学教学现状的分析，深度学习在小学数学教育中的应用，小学数学教学实践案例分析等方面进行探讨，为小学数学教育的改革和创新提供借鉴和参考。
1.2 研究意义小学数学是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要学科，而深度学习是一种基于人工智能的技术，具有很大的潜力应用于小学数学教育领域。
通过深度学习的方式，可以更好地个性化教学，帮助学生理解抽象概念、提高问题解决能力，并激发学习兴趣。
关于小学数学深度学习的实践探索
关于小学数学深度学习的实践探索1. 引言1.1 背景介绍小学数学作为学生基础教育阶段的重要学科，对于培养学生的数理思维能力以及解决问题的能力具有至关重要的作用。
传统的小学数学教学方式往往以灌输知识为主，缺乏足够的引导学生深入思考和探索数学概念的机会。
本文将围绕小学数学深度学习的实践探索展开，分析小学数学教学现状，探讨深度学习在小学数学教学中的应用，分析具体的实践案例并总结经验教训，最后对未来的发展进行展望。
通过对小学数学深度学习实践的探索，旨在提高小学数学教学的效果，促进学生数学学习能力的提升，为未来的教育教学提供参考和借鉴。
1.2 研究意义研究小学数学深度学习的意义在于探索一种更有效的数学教学方法，为提高学生的数学学习成绩和数学素养提供新的思路和途径。
通过深入研究小学数学深度学习的实践探索，可以发掘出更适合小学生学习特点和认知规律的教学模式，为教育教学改革提供有益借鉴和有效实践。
深度学习在小学数学教学中的应用还能促进教师教学水平的提高，提升教学质量，推动学校教育教学的创新发展。
研究小学数学深度学习的意义重大，具有重要的理论和实践价值。
2. 正文2.1 小学数学教学现状分析小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一。
目前，我国小学数学教学存在以下几个主要问题：传统的数学教学模式依然占主导地位，教师以灌输知识为主，学生被动接受。
这种单向传授的教学方式限制了学生的探究和思考能力，导致学生对数学知识的理解和应用能力不足。
小学数学教学教材内容单一，缺乏趣味性和实用性。
教材内容的呈现方式较为枯燥，缺乏创新和启发性，使学生对数学产生兴趣和热情。
小学数学教师的专业素养和教学能力参差不齐。
部分教师缺乏更新的教学理念和方法，无法满足学生不同发展水平和学习需求的要求。
2.2 深度学习在小学数学教学中的应用深度学习是人工智能领域中的一个重要技术，其在小学数学教学中的应用能够提高教学效果和学生学习成绩。
深度学习技术能够根据学生的学习情况和特点进行个性化的教学设计，实现因材施教。
小学数学深度学习的教学实践探究
小学数学深度学习的教学实践探究【摘要】本文围绕小学数学深度学习的教学实践展开探讨。
在分析了研究背景和研究意义。
接着，通过分析小学数学教学现状和深度学习在该领域的应用情况，探讨了小学数学深度学习的教学模式和策略。
通过实践案例分析探讨了小学数学深度学习的实际效果，并展望未来研究方向。
本文旨在评估小学数学深度学习的教学实践效果，为小学数学教学提供新的思路和方法。
【关键词】小学数学、深度学习、教学实践、教学模式、教学策略、实践案例分析、教学效果评估、研究方向、现状分析1. 引言1.1 研究背景研究表明，小学生在数学学习过程中往往面临着认知能力不足、学习兴趣不高、应用能力欠缺等问题。
传统的数学教学方法主要以灌输性教学为主，缺乏足够的启发性和互动性，导致学生难以真正理解和掌握数学知识。
而深度学习则注重挖掘学生的潜在能力，通过引导学生主动思考、探究和解决问题，培养他们的创新意识和实际运用能力。
探索小学数学深度学习的教学实践，对于促进学生数学学习兴趣、提高数学学习成绩、培养学生综合素质具有重要的意义和价值。
本文将深入分析小学数学教学现状，探讨深度学习在小学数学教学中的应用现状，探讨小学数学深度学习的教学模式和策略，分析实践案例，评估教学效果，同时展望未来研究方向，旨在为小学数学教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小学数学深度学习的教学实践探究具有重要的研究意义。
深度学习是当前人工智能领域的热门研究方向，将其运用于小学数学教学中有助于提高教学效果和培养学生的数学素养。
传统的数学教学方法往往过于注重知识的传授和记忆，缺乏足够的启发与引导，而深度学习可以通过打破传统教学模式，激发学生的主动学习意识和探究精神。
小学生正处于认知发展的关键阶段，深度学习的教学方法可以更好地促进其思维能力和创造力的发展。
开展小学数学深度学习的教学实践探究，对于促进小学生数学学习兴趣、提高数学学习效果以及推动数学教育改革具有重要的理论意义和实践价值。
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小学数学深度教学的实践研究文献综述
当下不少小学数学课堂因为一味追求学习形式上的热闹和
表面的花哨，导致了知识教学缺乏智慧深度，学生的活动缺乏思维深度，师生互动交往缺乏情感深度，以至于忽视了数学教学的
本质，使得课堂教学肤浅、低效，严重影响了学生数学素养的有
效提升。
文献资料显示，人们过多地关注教学的有效性、优质化，很少从教学程度的视角关注小学数学教学。
为此，笔者开展“小学数学深度教学的实践研究”。
借助中国知网，输入篇名为“深度教学”，时间是1962年至2014年，共搜索到国内44篇文章（另有一本专著），其中硕士论文3篇，期刊文章41篇；国外的文献没有搜索到。
笔者对文献进行了阅读、分类、筛选、分析，试图对四个阶段具有代表性的观点进行梳理，借此为本课题的研究提供借鉴与支撑。
一、深度教学的萌发阶段
依据文献，20世纪60年代可以说是学科深度教学的萌发阶段。
1962年5月21日《历史教学》中分别刊登了王骐的《教学
任务和学生接受能力是根据范围、广度、深度，应由国家统一规定》、桂逢禄的《大、中学的基础知识只有深度广度上的差别》、沈阳市二十八中历史组的《广度是指史实的范围，深度是指对史实的理触分析程度》，这三篇文章都写得很简单，但不约而同谈
到了历史知识教学中的深度问题。
可见，这个阶段人们对学科
“深度教学”的关注度不足，只是在历史学科方面有所体现。
二、深度教学的苏醒阶段
20世纪90年代是深度教学的苏醒阶段，以1992年1月《唐都学刊》发表师长泰的论文《从培养能力入手，努力开掘教学的
广度和深度》为代表。
文中提到，为了培养和提高学生阅读古代
文学作品的能力，分析评价古代文学的能力，在教学中要以培养能力为基点，努力开掘教学的广度和深度。
为此有四点建议：贯
穿“史”的线索，教好基本知识；用比较方法，开拓学生思路；
注重揭示规律，交给学生“钥匙”；介绍学术信息，扩大学生视野。
可见，语文学科开始从能力的角度，关注深度教学。
三、深度教学的起步阶段
21世纪初是深度教学的起步阶段，以2006年1月《陕西教育（教学）》刊登陆亚彬的《利用几何画板实现深度教学》为代表。
作者认为将几何画板充分运用于初中教学实践，有助于教师达到深度的教，学生达到深度的学，这样的理想境界，不失为把
信息技术有效地整合到数学课堂中去的一个重要且有效的举措。
可见，这里的文题首次出现“深度教学”，是基于数学学科，充
分利用“几何画板”达到深度的教与学。
■四、深度教学的理论探索与初步应用阶段
从2009年至今，是深度教学的理论探索与初步的应用阶段，开始出现有关“深度教学”的理论探究、课题研究、经验总结，
涉及多种学科，从小学到大学，取得了较丰硕的成果，推动“深
度教学”向纵深发展。
需要提及的是，有关小学数学深度教学的专项研究还比较少。
1. 深度教学的理论探索开始起步
理论开拓上，主要对深度教学的背景、意义、含义、特征、
实施条件以及实施策略等进行了探讨，代表作是5篇论文：华中师大郭元祥教授的论文《知识的性质、结构与深度教学》（《课程?教材?教法》，2009.11）、姚林群和郭元祥的论文《新课程
三维目标与深度教学――兼谈学生情感态度与价值观的培养》（《课程?教材?教法》，2011.5）、首都师范大学2011届毕业生张伟娜撰写的硕士论文《深度教学研究》、广西师范大学2013届毕业生农玉娴撰写的硕士论文《小学语文深度教学研究》、南
京师范大学2014届毕业生李平撰写的硕士论文《为深度学习而教――深度教学的理性追求和实践策略研究》。
具体内容是：在《知识的性质、结构与深度教学》一文中，郭元祥教授认
为教育立场中的知识，是基于前人的认识成果，通过师生互动而产生的新的意义系统。
知识依存于社会背景和种系经验，知识是由符号表征、逻辑形式和意义三个内在要素互相关联构成的整
体。
要实现教学的丰富价值，必须由表层的符号教学走向深度教学，提出4R教学是深度教学的基本策略。
在《新课程三维目标与深度教学――兼谈学生情感态度与价
值观的培养》一文中，作者指出三维目标的落实并非很理想，与
知识教学流于表层的符号教学大有关系。
深度教学就是教师借助。